胡紅梅 廣東省深圳市如意小學(xué)
很多兒童閱讀推動(dòng)者及兒童文學(xué)研究者， 更愿意將童話(huà)當成課外讀物，讓孩子輕松自在地閱讀，而未將過(guò)多的語(yǔ)文教學(xué)目標放在童話(huà)閱讀上。但是當童話(huà)成為語(yǔ)文教材中的一篇課文時(shí)，就無(wú)法實(shí)現兒童文學(xué)的真實(shí)閱讀嗎?在思考中，我有了探析、嘗試的想法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，閱讀教學(xué)重點(diǎn)應放在“從閱讀中學(xué)習”，也就是在“學(xué)習閱讀”的基礎上，進(jìn)一步練習從閱讀中學(xué)習新知，同時(shí)也在閱讀中鞏固及發(fā)展閱讀能力。因此，閱讀知識和策略的教學(xué)就成為四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是我本節課的設計初衷。
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設定為：通過(guò)故事結構理解童話(huà)故事。我的教學(xué)過(guò)程分為如下幾個(gè)板塊。
板塊一：童話(huà)小精靈--角色、場(chǎng)景、情節
(一)課前導入，引出三個(gè)小精靈
1. 請學(xué)生回憶，曾經(jīng)讀過(guò)哪些童話(huà)故事： 同學(xué)們，我們讀過(guò)那么多童話(huà)，除了知道童話(huà)故事的名字，故事的內容，同學(xué)們讀過(guò)后還有很多收獲，這些都是很好的。童話(huà)能開(kāi)啟我們的想象力，現在老師給同學(xué)們看一個(gè)無(wú)字的童話(huà)故事--提供無(wú)字的PPT 影像，請同學(xué)們發(fā)揮想象，進(jìn)行猜測：這是什么故事?一方面釋放學(xué)生的壓力，另一方面調動(dòng)學(xué)生童話(huà)閱讀的已有經(jīng)驗。
【意圖：開(kāi)課即圍繞童話(huà)展開(kāi)，形成了童話(huà)閱讀的良好氛圍。無(wú)字童話(huà)的猜讀，把孩子們吸引到童話(huà)中來(lái)�！�
2. 童話(huà)家族中有七個(gè)小精靈，它們就像一朵七色花，是構成童話(huà)故事不可缺少的，今天我們先了解其中的三個(gè)小精靈。
接下來(lái)，我設計了三個(gè)問(wèn)題：剛才這個(gè)童話(huà)故事中的主要人物是誰(shuí)?這個(gè)故事主要發(fā)生在什么地方?故事里發(fā)生了什么事情?
根據學(xué)生的回答， 幫助學(xué)生認識“ 角色”“場(chǎng)景”“情節”：童話(huà)中的人物在文學(xué)作品中稱(chēng)為“角色”;故事發(fā)生的地點(diǎn)，稱(chēng)為“場(chǎng)景”;一個(gè)個(gè)的小事件連串起來(lái)，就是故事的“情節”。
3. 教師小結：角色、場(chǎng)景、情節這三個(gè)小精靈是構成故事的基本要素。掌握了故事的要素，可以幫助我們更好地理解故事想要傳達的意思，也方便我們把故事說(shuō)給喜歡的人聽(tīng)，還可以試著(zhù)用作者的方法創(chuàng )作自己的故事哦!
今天老師就要和同學(xué)們跟著(zhù)三個(gè)小精靈來(lái)學(xué)習童話(huà)故事《巨人的花園》。
【意圖：課前導入，時(shí)間不多，但是目標非常明確：讓孩子們知道構成童話(huà)的基本要素。這對孩子們今后的童話(huà)閱讀會(huì )有很大影響�！�
(二)完成“角色場(chǎng)景學(xué)習卡”
1. 板書(shū)課題。從課題中你馬上就能獲得哪些信息呢?
2. 完成學(xué)習卡。
(1)教師示范。你們瞧，老師做了一張這樣的學(xué)習卡，一邊讀課文一邊記錄，當我讀完一、二自然段時(shí)，知道了(出示課件“角色場(chǎng)景卡一”)--巨人：外出旅行;花園：洋溢著(zhù)孩子們歡樂(lè )的笑聲。于是，我就這樣寫(xiě)了下來(lái)。
(2)提出要求。這樣的學(xué)習方法多簡(jiǎn)單呀。同學(xué)們也像老師這樣去學(xué)習，這里還有四張學(xué)習卡，你們四人為一小組，每人一張，共同完成。小組長(cháng)負責檢查學(xué)習卡是否完成，如果有不會(huì )的，小組內討論一起完成。完成后四人輪流進(jìn)行復述，最后再說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
(3)小組學(xué)習。音樂(lè )聲停后，學(xué)生坐好， 準備小組匯報。
(4)交流匯報。選兩組匯報，將學(xué)生的學(xué)習卡片貼到黑板上。
(5)說(shuō)說(shuō)發(fā)現。引導學(xué)生發(fā)現花園的變化與巨人行為之間的關(guān)系。
【意圖：角色場(chǎng)景卡的填寫(xiě)，作用有三：一是理清童話(huà)的故事脈絡(luò );二是利于學(xué)生復述整個(gè)故事;三是將故事梗概濃縮出來(lái)，便于學(xué)生從中發(fā)現花園變化的原因。為了降低操作難度，教師先示范，學(xué)生再根據老師示范開(kāi)展學(xué)習， 事實(shí)證明，這樣的策略是非常有效的�！�
板塊二：童話(huà)小精靈--角色、場(chǎng)景、情節交織成美麗童話(huà)
(一)情節梯
過(guò)渡：同學(xué)們發(fā)現，場(chǎng)景的變化隨著(zhù)角色的變化而改變著(zhù)。故事的情節是怎樣開(kāi)展呢? 現在我們就一起了解巨人究竟經(jīng)歷了哪些問(wèn)題，他又是怎么去面對和解決的，為了方便整理， 老師將帶大家學(xué)習用圖表(情節梯)的方式來(lái)記錄我們的發(fā)現。
1. 教師示范。
2. 提出要求�，F在請大家根據提示閱讀全文，看看巨人遇到了什么問(wèn)題，他又是如何解決的(用簡(jiǎn)要的句子概括遇到的問(wèn)題和解決的方法。)
3. 小組交流。
4. 口述情節。
5. 說(shuō)說(shuō)發(fā)現。原來(lái)，角色、場(chǎng)景、情節三者是相互交融的。
(二)情節牌
過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì )發(fā)現，角色、場(chǎng)景、情節交織成美麗的童話(huà)， 那現在我們就把情節梯換成情節牌，把情節重新排排序，你覺(jué)得會(huì )有幾種不同的排法?
讓學(xué)生大概了解順敘、倒敘、插敘。
【意圖：故事的情節，是童話(huà)的核心要素， 教師圍繞“情節”這個(gè)核心，引導學(xué)生填寫(xiě)“情節梯”、玩“情節牌”，進(jìn)一步熟悉了情節， 而且在親身參與中，體會(huì )到情節的不同安排順序會(huì )產(chǎn)生不同的表達效果，并初步了解順敘、倒敘和插敘�！�
板塊三：情節小王子--關(guān)鍵情節
(一)關(guān)鍵情節
故事的情節就是由一個(gè)一個(gè)事件組織起來(lái)的。所謂的事件，在故事里指的可能是一個(gè)沖突或是困難。在這些事件中會(huì )有一個(gè)關(guān)鍵事件(或稱(chēng)故事的高潮)，當這個(gè)事件獲得解決后，故事就將近尾聲了。同學(xué)們找找哪個(gè)是這個(gè)故事的關(guān)鍵情節?(板書(shū))
請學(xué)生想一想如果改變了這個(gè)事件，故事可能會(huì )有什么不同的發(fā)展。
(二)故事結局
表?yè)P鼓勵學(xué)生所設想的不同結局，出示原著(zhù)中故事結局--
“你是誰(shuí)?”巨人說(shuō)著(zhù)，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。小男孩面帶笑容地看著(zhù)巨人說(shuō)道：“你讓我在你的花園中玩過(guò)一次。今天我要帶你去我的花園， 那就是天堂�！�
那天下午孩子們跑進(jìn)花園的時(shí)候，他們看見(jiàn)巨人躺在那棵樹(shù)下，已經(jīng)死了，滿(mǎn)身都蓋著(zhù)白花
--摘自 王爾德《巨人的花園》
(三)布置作業(yè)
如果保留關(guān)鍵情節，改變其他情節會(huì )怎么樣呢?請同學(xué)們去看看原著(zhù)是怎么寫(xiě)的，也可以自己動(dòng)手改編情節。
【意圖：關(guān)鍵情節，可謂抓住了童話(huà)教學(xué)的關(guān)鍵，除了幫助理解故事內容，更重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生怎樣寫(xiě)童話(huà)。也就是說(shuō)，設置關(guān)鍵情節，肯定會(huì )成為孩子們今后創(chuàng )作童話(huà)的自覺(jué)追求�！�
以上教學(xué)嘗試在課堂上走兩條線(xiàn)，一條是關(guān)于故事內容的理解和探討，一條則是閱讀策略的教學(xué)。我將閱讀策略轉為故事的結構，并通過(guò)具體的圖表(情節梯)帶領(lǐng)學(xué)生操作、整理，使學(xué)生了解利用這樣的圖表或是故事結構，就能掌握住故事有主要內容，是一種很方便的方法。我的關(guān)注點(diǎn)或許并不全集中在童話(huà)教學(xué)上，而是較側重在學(xué)生閱讀能力的提升上，但是從成效來(lái)看，確實(shí)對學(xué)生閱讀童話(huà)故事起了一定的作用。當然，教學(xué)中對于學(xué)生情意的探討較為欠缺，偏向于較理性的文學(xué)分析。到底什么樣的教學(xué)模式才適合童話(huà)教學(xué)?關(guān)鍵還是在于教師希望通過(guò)童話(huà)教學(xué)達到什么目標，所謂教無(wú)定法，順學(xué)而教即是此義。一樣的花園開(kāi)出不同的花，是很自然的現象，而這也正表現出童話(huà)教學(xué)的多元面貌。
[《巨人的花園》教學(xué)設計及策略 (人教版四年級上冊)]相關(guān)文章：
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