吉春亞
設計理念：
促進(jìn)言語(yǔ)和情感同構共生的機制是什么，主要是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。言語(yǔ)實(shí)踐的方式很多，本課的教學(xué)設計重在體現感悟和運用。感悟是情智交融的，是人心與文心的融通。感悟重于綜合，是一種整體的感知。感悟的方式中誦讀是唯一不可替代的融通言語(yǔ)和情感的感知活動(dòng)，背誦又是全息感悟言語(yǔ)的學(xué)習方式。運用是言語(yǔ)實(shí)踐的本質(zhì)內涵，是學(xué)生調用已有經(jīng)驗和語(yǔ)言為新的表達服務(wù)，用自己新生成的言語(yǔ)去感動(dòng)自己、影響他人的有意義的活動(dòng)，這種活動(dòng)能有力的促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)和情感的同構共生。
設計特色： 感悟、 積累、運用
教學(xué)流程及意圖：
一、初讀課文，暢說(shuō)感悟
1、 一讀課文。要求大聲朗讀課文，提倡邊讀邊動(dòng)筆圈畫(huà)。
2、 初說(shuō)感悟。
師：同樣讀一篇文章，每一個(gè)人的感受會(huì )不一樣，你大家自由談一談你與課文對話(huà)后的感悟。
學(xué)生自由說(shuō)完不同的感受時(shí)，教師應引導其言語(yǔ)表達的正確、通順。
3、 二讀課文。要求結合同學(xué)對文章的感受再用心來(lái)讀讀課文，看看自己對課文言語(yǔ)的感受是否加深一些。
4、 再說(shuō)感受。
此環(huán)節是學(xué)生在沒(méi)有接受老師任何點(diǎn)撥的情況下，直接觸摸感受文本，自由探索的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。初讀課文后，又結合學(xué)習伙伴間的合作交流再讀課文，能提升自己獨特的感悟。學(xué)生感悟時(shí)，所關(guān)注的對象包括言語(yǔ)和言語(yǔ)所含的作者的情思，還有學(xué)生個(gè)體自身的情思，因而，同樣讀一篇文章，就有的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特“的效應。
提出自己還不理解的語(yǔ)句。
有的可以隨即解決，有的在下面的朗讀積累環(huán)節中體會(huì )。
二、 反復誦讀，積淀感悟
師：（結合學(xué)生的回答過(guò)度）虛度光陰，無(wú)奈可惜，前途不明、傷感彷徨。這份復雜心情，正如同學(xué)們所說(shuō)的朱自清有，其實(shí)你也有、我也有。把這份情感凝聚在我們的朗讀中。
1、 學(xué)生自由有感情的朗讀整篇課文。
2、教師提示對“日子匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨”不僅寫(xiě)在臉上，而且是發(fā)至內心，讓學(xué)生再讀讀課文。
（一篇文質(zhì)兼美的文章，是一棟雄偉的樓宇，一曲華彩的樂(lè )章，如果將它拆分成多少梁柱，多少音符，就失去了整體的美。在瑯瑯的書(shū)聲中，學(xué)生用心靈擁抱語(yǔ)言，和作者心靈直接交流；在瑯瑯書(shū)聲中感受和再現作品的情思美感；在瑯瑯的書(shū)聲中體驗言語(yǔ)的節奏感、音韻感。整體的多次的朗讀，課文言語(yǔ)和精神營(yíng)養就會(huì )轉化為學(xué)生心靈的有機部分，就會(huì )成為學(xué)生語(yǔ)感結構和精神系統中有活力的細胞）
3、學(xué)生展示朗讀的情況。
師：課堂上最美的是書(shū)聲，在匆匆逝去的時(shí)間里，我們一遍一遍地擁抱課文的言語(yǔ)。你還想讀哪些語(yǔ)句呢？
每個(gè)人學(xué)生選擇展示朗讀水平的語(yǔ)句肯定不一，教師應隨機進(jìn)行指導、點(diǎn)撥、解難。
如：（1）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
（2）在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
（3）我赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��！
三、積累語(yǔ)言，運用情景
1、 學(xué)生背誦。
師：熟讀成誦，你可以選擇其中幾個(gè)句子或者一個(gè)章節，在將要輕輕悄悄流逝的5分鐘內進(jìn)行背誦，讓自己欣賞的語(yǔ)句留在心中。
2、 情景運用。
師：（課件出示一組音樂(lè )風(fēng)光MTV片）有這么一個(gè)配樂(lè )的優(yōu)美的風(fēng)光片請大家欣賞，可惜的還沒(méi)有配上朗誦詞。大家看如何為他解說(shuō)呢？
學(xué)生看完MTV片后，用剛才積累背誦的語(yǔ)段為其配上解說(shuō)。
（試圖挖掘言語(yǔ)形象、言語(yǔ)內涵、言語(yǔ)情感的結合點(diǎn)，使積累與運用有機的結合起來(lái)，以驅動(dòng)學(xué)生一顆顆靈動(dòng)的心，誘發(fā)他們飛揚智慧的語(yǔ)言。）
四、拓展延伸，個(gè)性表達。
1、 拓展激情
師：古今中外的一代代人，從家境貧困的鄉野村夫到叱咤風(fēng)云的英雄人物，從多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士當面對人生短暫，歲月匆匆，或如何使自己在世上留下深深的痕跡發(fā)出許多感嘆。
課件出示：
孔老夫子面對流逝不返的河水，感慨：“逝者如斯夫！”
三國梟雄曹操，手捧美酒，無(wú)限憂(yōu)傷：“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多！”
唐代詩(shī)人劉秋娘說(shuō)：“有花堪折直需折，莫待無(wú)花空折枝�！�
著(zhù)名散文家林清玄說(shuō)：“我知道人永遠跑不過(guò)時(shí)間，但是我們 可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步，雖然這幾步很小很小，但收獲卻很大很大。
吉老師說(shuō)：“好好的把握業(yè)余時(shí)間，你就能挖掘出源源不絕的幸運之泉！“
同學(xué)們，你們會(huì )怎樣說(shuō)的呢？請動(dòng)筆把心中想的寫(xiě)下來(lái)。
2、 個(gè)性表達。
這種運用，學(xué)生有積極活躍的精神活動(dòng)，它能使所積累的詞語(yǔ)在運用中增殖，又能使學(xué)生在運用中生成新的新的言語(yǔ)和新的思想。且“每一種話(huà)語(yǔ)，每一種語(yǔ)體（風(fēng)格）每一個(gè)發(fā)音的背后，都蘊藏著(zhù)（典型的、獨特的）言說(shuō)者活生生的個(gè)性”（《文本對話(huà)與人生》巴赫金）
五、擴大閱讀，綜合學(xué)習
布置學(xué)生或收集朱自清的詩(shī)文，或收集有關(guān)惜時(shí)的現代詩(shī)歌、古代詩(shī)詞、名言警句等辦專(zhuān)題小報。
（從“小課本”和“小課堂”中走出來(lái)，使學(xué)生在寬廣的心境中，在活躍的狀態(tài)下學(xué)語(yǔ)文，讓言語(yǔ)和精神同構，提高言語(yǔ)感悟和運用的能力）
刊于〈〈小學(xué)教學(xué)參考〉〉2004年第3期
作者郵箱： bjjchy@sina.com
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