師： 韻母森林里來(lái)了幾位朋友。你們看，第一位客人是--(課件出示ai)它叫什么呢？
生：(有學(xué)生學(xué)過(guò)，搶著(zhù)大聲讀)ai。
師：有的小朋友已經(jīng)認識了，請你讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你是怎么認識的。
生1：是媽媽教的。
師：是的，我們的身邊到處都是老師，只要你大膽請教。
生2：我是看藍貓小學(xué)拼音學(xué)會(huì )的。
師：你真會(huì )學(xué)習，看來(lái)，你的學(xué)習能力一定很強。
生3：我是玩電腦游戲，玩著(zhù)玩著(zhù)就會(huì )了。
師：這是個(gè)好方法，你很會(huì )利用學(xué)習機會(huì )，玩玩學(xué)學(xué)更有趣。
生：…………
師：你們發(fā)現這位客人和我們以前學(xué)過(guò)的韻母有什么不同了嗎？
生：是兩個(gè)單韻母在一起的。
師：對，像這樣有兩個(gè)單韻母在一起組成的韻母叫復韻母，跟老師說(shuō)：復韻母。
(生齊說(shuō)：復韻母)
師：復韻母，有的同學(xué)已經(jīng)認識了，我們請會(huì )讀的小朋友來(lái)讀讀看，不會(huì )讀的小朋友請你用耳朵認真聽(tīng)，用眼睛仔細看，看看你能發(fā)現什么？(學(xué)生示范發(fā)ai的音)
師：你發(fā)現了什么？
生1：我發(fā)現他的嘴巴在動(dòng)。
生2：我發(fā)現他的嘴巴開(kāi)始是大的，后來(lái)變小了。
師：大的是哪個(gè)單韻母的口形？小的是哪個(gè)單韻母的口形？
生：大的是a的口形，小的是i的口形。
師：你們真是神耳朵，亮眼睛，發(fā)現了讀準復韻母的好方法(演示：a--i的變化)。發(fā)ai的時(shí)候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口形，然后馬上滑向i的口形，口形由大到小，讀得快一點(diǎn)兒，就是ai──ai ai。請跟老師一起讀一讀。
師：老師要表?yè)P你們了，這個(gè)好方法是你們自己發(fā)現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai。
師：這“挨著(zhù)”的“挨”是ai戴上了哪一頂帽子呢？
生：第一聲。
師：戴在哪兒呢？
(學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地猜想。)
師：你們猜猜看戴誰(shuí)頭上？不過(guò)要說(shuō)出理由說(shuō)服大家。
生1：戴i的頭上，因為i要小，大的要讓小的。
師：有點(diǎn)道理，你平時(shí)肯定是個(gè)好孩子。
生2：我認為戴a的頭上，因為a在前面。
師：按順序標。也有點(diǎn)道理。
(學(xué)生急了，互相爭論。)
師：別急，別急，瞧：?jiǎn)雾嵞概笥雅胖?zhù)隊出來(lái)了，(出示a、o、e、i、u、ü)讓它們告訴你：給復韻母標調時(shí)，按單韻母的口形大小來(lái)排隊，先標a、o、e，再標i、u、ü�，F在你們說(shuō)ai的聲調要標在誰(shuí)的頭上呢？
(生異口同聲說(shuō)a上。)
賞析：新課程改革要求在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在 課堂中應注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考。在學(xué)習復韻母時(shí)，教師放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，發(fā)現復韻母是由兩個(gè)單韻母組成的。用自己的耳朵去傾 聽(tīng)，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，在熟悉的單韻母中去找新的未知點(diǎn)，在自主感悟中發(fā)現復韻母的發(fā)音規律。雖然這只是教學(xué)的 一個(gè)瞬間，但學(xué)生卻有許多了不起的“發(fā)現”，有時(shí)，真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習能力。復韻母的標調也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，只是告訴學(xué)生一個(gè)口 訣“先標a、o、e，再標i、u、ü”，學(xué)生往往記不住，只有在反復運用中才能接受。而在本課教學(xué)中，讓學(xué)生先猜一猜，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，產(chǎn)生探究的欲 望，盡管有的學(xué)生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結果，反映出了他們的思維過(guò)程，顯現出科學(xué)探究的萌芽。最后以動(dòng)畫(huà)的形式強調復韻母的標調規 則，學(xué)生深深地印在了腦海中。
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