有些老師經(jīng)常抱怨上課時(shí)學(xué)生不聽(tīng)話(huà)、瞎胡鬧，聲稱(chēng)無(wú)法管理課堂。問(wèn)題主要出在哪里？
我的觀(guān)點(diǎn)是：有什么樣的老師，就有什么樣的課堂�！ �
我發(fā)現這些老師上課時(shí)會(huì )有下面一些失誤：
第一個(gè)失誤：上課不叫起立�！ �
上課喊起立是有這個(gè)必要的�！ �
首先，這是一種禮貌，相互尊敬對方�！ �
其次，可以迅速讓學(xué)生和老師都進(jìn)入上課的狀態(tài)�！ �
上課前學(xué)生往往是還沒(méi)從休息的十分鐘興奮狀態(tài)中靜下心來(lái)，所以教師非常有必要做這個(gè)常規工作�！ �
第二個(gè)失誤：學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，自己還在講，試圖用自己的聲音去壓住學(xué)生的聲音�！ �
當學(xué)生在講話(huà)時(shí)，而老師沒(méi)有采取任何措施，學(xué)生會(huì )認為老師對他們講話(huà)是不在意的，是允許的，那么即使老師聲嘶力竭，也無(wú)法控制學(xué)生上課時(shí)不講話(huà)�！ �
所以上課當學(xué)生講話(huà)時(shí)，必須立刻停下來(lái)。明白告訴學(xué)生，上課不經(jīng)允許就隨便講話(huà)，是絕對不行的�！ �
第三個(gè)失誤：有學(xué)生一而再，再而三地公然違反課堂紀律時(shí)，沒(méi)有受到及時(shí)的懲戒�！ �
第一次犯錯叫做不知道，第二次犯錯叫做不小心，第三次犯錯叫做故意！
學(xué)生第一次犯錯誤，是不知道，老師可以原諒，是因為老師大度；學(xué)生第二次犯同樣的錯誤，叫做不小心，是學(xué)生沒(méi)有吸取教訓，老師勉強還可以原諒，是因為老師寬容；學(xué)生第三次同樣的錯誤，是故意的！是有意而為之，是不可以原諒的！
如果老師不采取任何措施，就說(shuō)明這個(gè)老師軟弱無(wú)能！
對三次犯一樣錯誤的同學(xué)一定要作出責罰的，一定要讓他付出犯錯的代價(jià)！使他從中吸取教訓，也讓其他同學(xué)引以為鑒！
第四個(gè)失誤：不會(huì )管理自己的情緒�！ �
有的老師一堂課除了尖叫、生氣、摔東西、不禮貌語(yǔ)言攻擊外，講課時(shí)間沒(méi)幾分鐘，反過(guò)來(lái)怪學(xué)生素質(zhì)差，看不到自己的操控課堂能力差。
作為教師，必須要學(xué)會(huì )管理自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來(lái)處理學(xué)生的錯誤。如果一個(gè)教師為一件小事便表現出怒不可遏的樣子，只會(huì )降低自己的威信，惡化師生關(guān)系，影響課堂管理�！ �
有一個(gè)故事，值得我們老師思考：有一次，德國著(zhù)名的詩(shī)人歌德在一條小路上散步。這條小路很窄，一次只能走一個(gè)人。歌德走到一半，抬頭一看，發(fā)現對面有個(gè)人正向他走來(lái)。這個(gè)人走到歌德面前時(shí)，很不客氣地說(shuō)道：“我是從來(lái)不給傻瓜讓路的!”原來(lái)，這個(gè)人是個(gè)批評家，他很不喜歡歌德的詩(shī)，于是趁機羞辱歌德�！ �
歌德聽(tīng)了，一點(diǎn)兒也不生氣，微笑著(zhù)對那個(gè)人說(shuō)：“親愛(ài)的朋友，我和你恰恰相反，請你先過(guò)去吧！“
歌德說(shuō)完，笑著(zhù)倒退到路旁，讓那個(gè)批評家走了過(guò)去。批評家得意地走過(guò)去以后，突然領(lǐng)悟到歌德話(huà)里的意思，原來(lái)，歌德是反過(guò)來(lái)在罵他是傻瓜呢！批評家氣得臉色煞白，卻一句話(huà)也說(shuō)不出去來(lái)�！ �
歌德遇到批評家的羞辱并沒(méi)有惱羞成怒，也沒(méi)有采取針?shù)h相對的態(tài)度，而是，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度和理智的方式來(lái)處理問(wèn)題，從而避免了一場(chǎng)爭執�！ �
很多嚴重的紀律問(wèn)題，比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(cháng)辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中，就會(huì )使很多沖突得以避免�！ �
有經(jīng)驗的教師會(huì )特別注意那些出現了行為問(wèn)題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì )讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監控學(xué)生的行為表現，來(lái)回在教室走動(dòng)，對問(wèn)題的發(fā)生要有一定的預見(jiàn)性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問(wèn)題，避免其他學(xué)生受到干擾�！ �
第五個(gè)失誤：沒(méi)有制定課堂規則�！ �
沒(méi)有規矩不成方圓。許多學(xué)生如果不知道課堂規則，就不清楚什么行為是不應該在課堂上出現的，也不知道自己為什么違紀，為什么要受罰，所以當老師處罰他們的違紀行為時(shí)，會(huì )感到茫然，甚至抵觸�！ �
制定課堂規則的目的：防止師生之間的矛盾和沖突；對正當課堂行為進(jìn)行維持和強化；及時(shí)對不當或違規課堂行為進(jìn)行矯正�！ �
在制定課堂規則時(shí)要引導學(xué)生討論為什么要制定課堂規則，課堂規則的重要性等，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。使學(xué)生明白不能侵犯大多數學(xué)生擁有的財產(chǎn)權，受教育權，人身安全權和教育秩序權�！ �
要管理好課堂，一定要為學(xué)生制定一套指導他們課堂行為的規則。和學(xué)生討論這些規則背后的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規則的必要性。每條規則不能長(cháng)，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學(xué)習用具、完成家庭作業(yè)等�！ �
研究顯示，課堂上用于教學(xué)時(shí)間比例最高、用于處理紀律問(wèn)題的時(shí)間比例最少的教師，在新學(xué)年的前兩周花在教學(xué)生紀律規則、程序、標準和要求上的時(shí)間最長(cháng)�！ �
教師可以告訴學(xué)生：規則是對某行為的要求和標準，以及發(fā)出這個(gè)行為的條件。我們每時(shí)每刻都會(huì )遇到規則，小到“紅燈停、綠燈行”，大到國家的法律法規。社會(huì )的任何方面都是由規則來(lái)規范的。每一個(gè)機構、每一場(chǎng)比賽、每一項活動(dòng)都有自己的一套特殊規則。任何時(shí)候我們都不能完全脫離規則的束縛�！ �
此外，規則不僅僅是用來(lái)約束人的，設計合理的規則對學(xué)生的課堂行為有指導作用，對于師生間的互動(dòng)與教學(xué)是必不可少的。一堂組織良好的課，不僅意味著(zhù)學(xué)生確切地知道他們應該遵守哪些規則，還意味著(zhù)他們訓練有素，能主動(dòng)地遵守這些規則。
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