導學(xué)案的設計與使用
天卉中學(xué) 劉金銘
誕生背景：
傳統教育與素質(zhì)教育
傳統教育：教師為主宰，學(xué)生為主體，教學(xué)為主線(xiàn)。教師控制學(xué)生，以教定學(xué)（我能怎么教你就怎么學(xué)）剝削學(xué)生。
素質(zhì)教育：教師為主導，學(xué)生為主體，學(xué)習為主線(xiàn)。學(xué)生牽制教師，以學(xué)定教。（我能怎么學(xué)你就怎么教）解放學(xué)生。
這里一個(gè)不變的因素就是“學(xué)生為主體”，如何讓學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，就是我們高效課堂的探索的命門(mén)。
順應素質(zhì)教育的高效課堂的五個(gè)改變：
1、理念的改變：一切以學(xué)生為中心，解放學(xué)生讓學(xué)生真正成為主人。
2、意識的改變：學(xué)生的學(xué)習意識變要我學(xué)為我要學(xué)。
3、目的的改變：變讓學(xué)生學(xué)會(huì )為讓學(xué)生會(huì )學(xué)，注重學(xué)生能力的培養。
4、方式的改變：注重“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。實(shí)行預習前置，先學(xué)后教，改變先學(xué)后補，以大量的課外作業(yè)彌補課堂的缺失的情況。
5、角色的改變：傳統課堂教師是主宰集編劇、導演、演員于一身，學(xué)生是觀(guān)眾。高效課堂，學(xué)生是演員，教師是導演，是學(xué)生學(xué)習的首席，是推手、引領(lǐng)者。
解讀導學(xué)案
一、學(xué)案的特點(diǎn)：導學(xué)案是指以導學(xué)為方式，以學(xué)案為抓手，引導師生共同合作完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方案。
其特點(diǎn)有：1、基礎性。導學(xué)案是師生合作學(xué)習的基礎，依托導學(xué)案學(xué)生先學(xué)-充分預習；教師預設-預置展點(diǎn)，進(jìn)行填補，從而為高效學(xué)習打下基礎。2、主導性。導學(xué)案充分發(fā)揮目標的導向作用，環(huán)節的導線(xiàn)作用，學(xué)法指導的導行作用，“知識超市”的導惑作用，引導師生高效學(xué)習。3、利學(xué)性。導學(xué)案上關(guān)照不同層次的學(xué)生，設計了考慮學(xué)生認知水平、心里情趣的梯度性導學(xué)習題及活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，輕松愉快學(xué)習。
二、導學(xué)案的設計：
【一】、導學(xué)案的編寫(xiě)原則。
1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。
2、問(wèn)題性原則：做到目標知識化，知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。將知識點(diǎn)轉變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對知識點(diǎn)的設疑（以問(wèn)題形式設計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng )新素質(zhì)。
3、方法性原則：在引導學(xué)生形成基礎性學(xué)習方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問(wèn)題。
4、梯度性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求，問(wèn)題的設置盡可能考慮到學(xué)生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅。（可設計基礎題、探索題。）
5、時(shí)間性原則：要全面考慮不同層次學(xué)生的學(xué)力，在規定的時(shí)間里讓學(xué)生吃得飽又吃的好，切忌任務(wù)量過(guò)大，增大學(xué)生的負擔扼殺學(xué)生的學(xué)習積極性。以利于每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，達到全體提高的教學(xué)目的。
6、探究性原則：盡可能設計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
【精典借鑒】如何設計好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”和“會(huì )學(xué)”的基礎。因此，“學(xué)案”設計要做到“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”�！耙粋�(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習�！皟捎小敝附處熢O計學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”�！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充分了解學(xué)生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學(xué)案怎樣導學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當，層次分明�！叭浴敝冈O計的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導性，探索性指學(xué)案設計的問(wèn)題是真問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，查閱資料、實(shí)驗操作、合作交流等學(xué)習活動(dòng)，能夠真正解決的問(wèn)題�？茖W(xué)性指學(xué)案設計的問(wèn)題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標的要求。主導性指學(xué)案的設計雖然強調突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學(xué)習，特別是注重對學(xué)習困難學(xué)生的指導和輔導，使每一個(gè)學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
【二】、導學(xué)案的基本元素：導學(xué)案應包括課題（內容）課型、目標、重點(diǎn)、學(xué)法指導、環(huán)節及時(shí)間的預設、前置預習題型的設計等，導學(xué)案應體現階梯型、實(shí)用性、實(shí)效性，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)，真正利于學(xué)生自主學(xué)習。
三、導學(xué)案的使用：
【一】、使用導學(xué)案的集體備課
在學(xué)案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個(gè)階段的工作：
⑴準備階段：
提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結合課標、教材和學(xué)生實(shí)際加強對學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學(xué)案進(jìn)行初步分析和研究，做好補充發(fā)言準備。
⑵討論階段（核心環(huán)節）：
在規定的集體備課時(shí)間內，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案。主要圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設計意圖。②學(xué)案的使用方法。③操作過(guò)程中有可能出現的問(wèn)題和困難。④如何結合本�；虮景鄬�(shí)際。
⑶完善階段：
通過(guò)第二階段的討論活動(dòng)，老師們再結合本班的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，對學(xué)案進(jìn)行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規范的學(xué)案。
應注意的問(wèn)題：導學(xué)案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個(gè)組成部分。教師不能單純地把導學(xué)案當成備課，而應對導學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng )意。做好展點(diǎn)的預設及追問(wèn)點(diǎn)撥的準備。
【二】、對教師的要求
1、教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學(xué)案”，必要時(shí)組織小組長(cháng)分層批閱，了解學(xué)情，二次備課，做好展點(diǎn)的預設及點(diǎn)撥提升的準備。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。
2、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導學(xué)生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，充分發(fā)掘學(xué)生的潛力。課后，教師要填寫(xiě)“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”。
3、要求學(xué)生使用“導學(xué)案”時(shí)堅持主動(dòng)性和獨立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據“導學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養自主學(xué)習的習慣和能力；教育學(xué)生課前預習時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。
【三】、對學(xué)生的要求
1、根據“導學(xué)案”內容認真進(jìn)行課本預習。所有學(xué)生必須自行解決“導學(xué)案”中基礎題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問(wèn)題應做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、課堂上注意做好學(xué)習方法和規律的筆記，以便今后復習，學(xué)完一課后，要在“導學(xué)案”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。
3、每隔一周將各科“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復習資料。
四、有關(guān)保障措施：
1、實(shí)施“導學(xué)案”后，可合理選用與教學(xué)內容緊密相關(guān)的參考資料，建立“知識超市”給學(xué)生以知識參照和方法指導。傳統意義的備課模式停止；嚴格按課程標準開(kāi)設課程，并按大單元整合后的課時(shí)安排學(xué)科教學(xué)時(shí)間。
2、實(shí)施“導學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習方式的真正改善，班主任要強化學(xué)生學(xué)習品行和學(xué)習習慣的培養，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問(wèn)）的學(xué)習程序，倡導課前真預習、課上樂(lè )學(xué)習、課后善整理的學(xué)習風(fēng)氣。
3、合理安排學(xué)生座位。班主任要協(xié)同任課教師，根據學(xué)生原有知識基礎，合理安排學(xué)生座位，以便于開(kāi)展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時(shí)每組確定一名小組長(cháng)，負責本組成員學(xué)習過(guò)程的組織。
五、導學(xué)案上課流程：
（1）導入課題，明確目標及環(huán)節。
（2）預習交流（小組內進(jìn)行互幫互助，預習疑難可學(xué)生解答或教師解答）
（3）分配任務(wù)，分組合作（小組成員板演，小組長(cháng)領(lǐng)導本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì )，讓全部組員掌握，做好展示準備）
（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，師生學(xué)習點(diǎn)撥、質(zhì)疑點(diǎn)評）.
（5）穿插鞏固（小組成員幫扶互助，補充完善學(xué)案）
（6）達標測評（對當堂知識采取不同形式檢測，落實(shí)目標）
這六個(gè)環(huán)節依課型、教學(xué)內容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。
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