古代教育家朱熹說(shuō)過(guò):“教人不見(jiàn)情趣,必不樂(lè )學(xué)”,這說(shuō)明情感在學(xué)習中的重要性，尤其是在語(yǔ)文的教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，對學(xué)生心靈的影響是極其深遠的。這是因為小學(xué)語(yǔ)文本身蘊含的理念和情感，對學(xué)生情感、態(tài)度會(huì )產(chǎn)生潛移默化的作用。語(yǔ)文教師，應該善于利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學(xué)生的情感細胞，引導學(xué)生游歷知識的樂(lè )園，采集豐碩的果實(shí)。情感是語(yǔ)文學(xué)習中理解和表達的心理基礎。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫(xiě)法，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學(xué)生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，教師在教學(xué)中就要根據教材內容采用靈活、多變的教學(xué)方法,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中激發(fā)學(xué)生情感,調動(dòng)學(xué)生的參與意識,不斷地給學(xué)生提供活動(dòng)的愉悅空間。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣更好地激發(fā)學(xué)生情感呢？
一、 教師先“動(dòng)情”，用自己的激情來(lái)感染學(xué)生
要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個(gè)富有情感的人。德國教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養自己的情感，他就不能發(fā)展和培養好別人的情感�！北R梭也指出：“在敢于擔當培養一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范�！苯處熦S富、純潔而高尚的情感，可以左右學(xué)生的思想。因此，教師在教學(xué)中要始終把握自己的情感。按照心理學(xué)中的情感轉移的原理，教師先入情--動(dòng)情--析情--移情。根據這一感情發(fā)展過(guò)程組織教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教材，往往具有很強的感染力，為學(xué)生展現了豐富多彩的情感世界。通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文我們更多看到的是主觀(guān)感受，是內心情感，是個(gè)人見(jiàn)解和人生觀(guān)。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì )大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。譬如教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學(xué)生。學(xué)習《平分生命》這篇課文時(shí)，教師首先要能被兄妹倆的真情所感動(dòng)，學(xué)生才能體會(huì )的親情的偉大。
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí)，教師應根據教材提供的情感線(xiàn)索，恰如其分地讓學(xué)生運用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀(guān)、形象、真切地進(jìn)行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
小學(xué)語(yǔ)文中有的課文情感因素與教學(xué)效果關(guān)系異常密切，教學(xué)這類(lèi)課文，教師必須創(chuàng )設情境，力求做到動(dòng)情而講，使學(xué)生情動(dòng)、境達。在教學(xué)中教師如能恰當運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂(lè )、語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示、實(shí)驗等方式，創(chuàng )設與渲染情境氣氛，可以調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽(tīng)目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書(shū)課題，在學(xué)生對這幅圖有初步的了解后，我引導學(xué)生看圖，特別是圖的長(cháng)、高和圖上人物數量及牲畜數量，以畫(huà)面展示來(lái)展現課文內容，從而創(chuàng )設出“融情融景、情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地再現了當時(shí)的歷史文化，使孩子們不僅對圖有了一種佩服的感覺(jué)，還進(jìn)一步感受了中華傳統文化的源遠流長(cháng)。再如教《十里長(cháng)街送總理》，可放一絲淡淡的哀樂(lè )，教師帶著(zhù)沉痛的心情抒懷：敬愛(ài)的周總理生前為黨為人民勤勤懇懇地工作，為中國人民的革命事業(yè)建立了偉大的功勛，受到全黨全軍全國人民的衷心愛(ài)戴。1976年1月8日，周總理不幸逝世，全國人民無(wú)比悲痛。周總理的遺體送八寶山火化那天，首都百萬(wàn)群眾以無(wú)限熱愛(ài)和懷念的心情，佇立在長(cháng)安街上，迎送周總理的靈車(chē)。作者把這莊嚴、肅穆、催人淚下的動(dòng)人情景寫(xiě)了下來(lái)。這就是我們今天要學(xué)習的課文《十里長(cháng)街送總理》。通過(guò)飽含情感的講述，把學(xué)生帶入濃厚的悼念氛圍中，這時(shí)，學(xué)生對周總理的敬佩之情，懷念之意溢于言表，自然會(huì )生發(fā)出學(xué)好此文的原動(dòng)力�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設情境是激發(fā)學(xué)生情感，提高朗讀興趣，使其樂(lè )于朗讀，勤于朗讀，進(jìn)而善于朗讀的好方法。
三、反復誦讀，喚起情感
人們常說(shuō)：“只可意會(huì )，不可言傳�！弊寣W(xué)生去意會(huì )文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來(lái)加強情感體驗的。其中，教師的范讀至關(guān)重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語(yǔ)文教材中有不少內容優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過(guò)于割裂，而可通過(guò)有感情朗讀來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學(xué)生在教師指導下通過(guò)反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì )“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì )“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)�！蓖瑫r(shí)也認識了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師可充分利用教材指導學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達方式，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無(wú)形中點(diǎn)盞前行的明燈”。心動(dòng)、情動(dòng)，才能行動(dòng)，才能讓學(xué)生從心里真正喜歡上我們的小學(xué)語(yǔ)文。
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