點(diǎn)評者1：甌海實(shí)驗小學(xué) 林曉茜
以班級為單位，師生同讀一本書(shū)，有計劃地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。是推廣兒童閱讀最有效的形式.本次校本研修的主題是:課外閱讀導讀,可謂給正在探索的我們搭建了一個(gè)探索、交流的舞臺。黃美麗老師推薦的書(shū)為小說(shuō)《草房子》�？v觀(guān)整堂課的導讀過(guò)程，我們可以大致梳理出這樣的模式：
激趣導入→解讀封面、目錄→選讀片段→設置懸念→推薦讀本
以上這種導讀模式是常用的一種推薦方法。對繪本、小說(shuō)、童話(huà)、故事、科普知識等類(lèi)讀物都適用。接下來(lái)，我們結合課堂教學(xué)呈現情況來(lái)分析本次導讀課此種模式的有效性。
一、 激趣導入：對比反差激趣
課堂教學(xué)片斷：
出示：“雞 鴨 鵝 蛋” 圖片
師：說(shuō)說(shuō)在哪里看見(jiàn)過(guò)？
生：農場(chǎng)、鄉下……
生讀書(shū)中片段，說(shuō)說(shuō)這些東西出現在哪里？
生：學(xué)校、教室
教師的導入是學(xué)生親近課外閱讀的前奏，是誘發(fā)學(xué)生閱讀欲望的催化劑。導得好，不僅可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。導讀課可以從封面導入、書(shū)名導入、人物導入、體裁導入、精彩片斷導入等等。
本節課中，老師用一些本應該在鄉下農家才能看到的事物被出現在了學(xué)校的教室里，使得情況與他們的生活經(jīng)歷形成了強烈的反差，激發(fā)孩子們閱讀的情趣。所以從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，本次導讀的這一環(huán)節是有效的。值得一提的是激趣時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)；激趣力求精而少。
二、解讀封面
封面的閱讀，可以進(jìn)行兩項有意思的閱讀活動(dòng)：其一，猜測大意，產(chǎn)生期待；（有意于理解這本書(shū)的主要內容，把準書(shū)的主旨）其二，激發(fā)興趣，樂(lè )于閱讀。(這是閱讀中不可忽視的重要環(huán)節,循循善誘者會(huì )由趣入手，漸漸把讀者引入一個(gè)產(chǎn)生閱讀快樂(lè )和熱愛(ài)閱讀的境地。)在本節課中，教師出示封面，讓孩子們說(shuō)說(shuō)封面上的人物插圖給他們怎樣的印象，說(shuō)說(shuō)他們過(guò)得怎樣？孩子們讀著(zhù)封面中那一張張各具特色的不同表情的臉說(shuō)出了自己的第一感覺(jué)：快樂(lè )的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，充滿(mǎn)趣味的……既是在猜測大意同時(shí)又在激發(fā)的閱讀的興趣，效果明顯。
一般而言，圖畫(huà)書(shū)的封面是取自書(shū)里面的某一幅畫(huà)，而這幅畫(huà)往往是這本書(shū)的精華所在。封面同時(shí)也透露出這本書(shū)的某些重要信息，甚至是這本書(shū)品味的一種象征。但覺(jué)得遺憾的是，黃老師所采用的“封面”似乎是電影（電視）的畫(huà)報，而本人認為，在導讀過(guò)程中所采用的畫(huà)面最好為所推薦版本中原有的畫(huà)面為好，因為他本身就透露著(zhù)書(shū)里的信息。
三、選讀片段
這堂研討課中，在選讀片段這一環(huán)節，黃老師依據小說(shuō)的特點(diǎn)開(kāi)展了兩個(gè)片段的導讀。就是抓住了“禿鶴”與“桑�！边@兩個(gè)典型人物進(jìn)行導讀。
選讀一：禿鶴
1.出示描寫(xiě)禿鶴外貿的片段
2.閱讀片段，作批注
3.交流，哪里讓你感受特別深
4．讀插圖，
5.讀片段二了解禿鶴的內心
6.出示片段三：禿鶴成了最“英俊的少年”
這整個(gè)片段中，老師通過(guò)幾個(gè)片段讓孩子們走進(jìn)故事，走進(jìn)禿鶴這個(gè)人物，了解他的外貌，了解外人對他的嘲笑，并體會(huì )他的內心感受。
選讀二：桑桑
1. 閱讀片段
2. 說(shuō)說(shuō)桑桑做了什么？
3. 猜猜他還會(huì )做什么？
在學(xué)生的閱讀之后體會(huì )到了桑桑的古靈精怪、聰明調皮讓孩子們在課堂上爆發(fā)出陣陣笑聲。
從以上片段可以看出，教師在選讀這一環(huán)節還是達到了激趣的目的的。但或許我們還可以做得更好。首先，教師所選取的兩個(gè)導讀片段不管在內容上還是在導讀的方法策略上都存在雷同。同樣是兩個(gè)男孩，兩個(gè)人物的命運都有著(zhù)極大的反差；在操作過(guò)程中也都是選用“先前是個(gè)怎樣的人”“后來(lái)的命運又如何”這兩個(gè)片段展開(kāi)。其次，在導讀時(shí)就開(kāi)始品味人物性格特點(diǎn)，內心想法有點(diǎn)操之過(guò)急。要知道體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，體會(huì )是一個(gè)怎樣的人對于孩子來(lái)說(shuō)是需要一定的時(shí)間去感受去揣摩的。如果在導讀課上就讓孩子們去體會(huì )去揣摩，有一定的難度。會(huì )給孩子們的閱讀興趣上打折扣。
選讀片段時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生投入到故事中，朗讀作品中一個(gè)個(gè)優(yōu)美的段落或一個(gè)個(gè)引人入勝的故事片斷，也會(huì )引起學(xué)生閱讀的興致，勾起閱讀的欲望。
在選擇片段時(shí)，我認為因根據所推薦書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)選取�！恫莘孔印愤@本書(shū)，可以根據本書(shū)大喜大悲的特點(diǎn)，選擇一個(gè)大喜的片段，再選擇一個(gè)大悲的片段，通過(guò)這兩個(gè)片段讓孩子們在課堂上徹底地興奮一場(chǎng)，徹底悲痛一場(chǎng)，那么激趣的目的也就達到了。
四、設置懸念
本堂課上，老師在設置懸念上公做了四個(gè)層次：
1.閱讀禿鶴的片段，用禿鶴的前后命運作對比，設置懸念。
2.閱讀桑桑的片段，用桑桑的前后命運作對比，設置懸念。
3.教師自身的閱讀感受（時(shí)而感動(dòng)，時(shí)而發(fā)笑），設置懸念
4.閱讀名人對本書(shū)的讀后評價(jià)，設置懸念。
情節曲折的小說(shuō)、故事、童話(huà)等，可圍繞故事的內容，提出令人疑惑的問(wèn)題，或敘述離奇的情節片斷，或敘述內容至高潮處戛然而止，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。在懸念處打住，學(xué)生自然會(huì )猜測下面會(huì )發(fā)生什么？由此可引發(fā)繼續閱讀的欲望。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，本堂課做得是成功的。
五、推薦閱讀
在課堂的最后，教師向孩子們推薦學(xué)生對曹文軒的《草房子》進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。關(guān)于推薦，我們應注意推薦目的要明確。向學(xué)生推薦什么樣的讀物，為什么要推薦，教師要結合學(xué)生身心發(fā)展情況和教育教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)分析，認真選擇。
從目前的情況來(lái)看，我們兒童閱讀推廣還處于初始階段。傳統的語(yǔ)文教學(xué)重視課文的閱讀、分析、感悟，而對學(xué)生的略讀，也就是更為廣泛的閱讀指導不夠。推廣閱讀的過(guò)程中，我們還有很長(cháng)的路要走。沈大安老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“文字書(shū)推薦--見(jiàn)好就收，不受時(shí)間的限制，書(shū)籍推薦不一定上一節課。文字書(shū)交流要形散神聚。我們可以讓學(xué)生對書(shū)的喜好自由發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生提出不懂的地方，篩選后集中討論幾個(gè)共同性的問(wèn)題，引導學(xué)生用多種形式展示自己閱讀成果，從文學(xué)的角度進(jìn)行議論……與大家共勉。
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點(diǎn)評者2：張增雪
純美小說(shuō) 純美文學(xué) 純美享受
--評黃美麗老師閱讀導讀課《草房子》
《語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！睂W(xué)生們增加閱讀量的前提是讀好許多的好書(shū)，在茫茫書(shū)海里，如何才能讓我們的孩子“慧眼識英雄”，能夠選擇好的書(shū)來(lái)讀呢？黃老師的《草房子》不僅帶領(lǐng)我們走進(jìn)了純美圍繞的課堂，也在引導孩子學(xué)會(huì )挑選一本好書(shū)的方法上做了指導。
一、讀封面。封面可以吸引我們的眼球，讓我們眼前一亮，并為之怦然心動(dòng)！黃老師通過(guò)引導學(xué)生去讀封面，讓孩子大致把握了《草房子》的基調是活潑的，里面的孩子們是快樂(lè )、淳樸而又陽(yáng)光的。其實(shí)封面還帶給我們很多的信息，除了書(shū)名、作者和插圖，還有作品的摘記等。一本好書(shū)的這些有價(jià)值的信息總能引起我們的興趣和猜測，只有我們的閱讀期待愈加濃厚時(shí)才能有讀這本書(shū)的興趣和沖動(dòng)。
二、讀目錄。目錄是對整本書(shū)的系統的一個(gè)梳理，黃老師通過(guò)讓孩子讀目錄的方式去猜測目錄中哪些是人名，哪些是地名，進(jìn)而又讓學(xué)生猜測人名的背后人物的性格特點(diǎn)，這樣一次又一次的揣測，使學(xué)生的興趣越來(lái)越濃厚。其實(shí)，讀目錄還可以讓我們一目了然地了解最吸引自己的是文章的哪些篇段，也能方便我們更快地讀到自己想讀的內容。
三、讀精彩片段。通過(guò)閱讀精彩片段，我們能初知故事情節、人物形象以及作品的語(yǔ)言風(fēng)格等。因為我們每個(gè)人都會(huì )有自己不同的閱讀喜好，那么通過(guò)精彩片段的閱讀可以幫助我們更好地判斷這本書(shū)的情節。黃老師引領(lǐng)孩子研讀了描寫(xiě)“禿鶴”和“桑�！钡木势�，通過(guò)字里行間去感受人物的形象，運用抓關(guān)鍵詞句和在旁做批注的方法培養學(xué)生課文閱讀的良好習慣。
四、讀讀者評論。一本好書(shū)總是會(huì )擁有大量的讀者，不管是名人還是普通人，他們對這本書(shū)真實(shí)的評價(jià)都會(huì )引起人們對它的閱讀期待。黃老師在此環(huán)節的精心設計也激蕩起了學(xué)生內心的越來(lái)越興奮的閱讀祈盼。
黃老師這節四十分鐘的課，容量很大，學(xué)生學(xué)得十分充實(shí)。此外，我建議一些老師如果也上類(lèi)似的閱讀導讀課，可以再讓孩子讀讀作者，去詳細了解作者的生平、經(jīng)歷，還有作品的風(fēng)格等等。另外，讀故事梗概也上一個(gè)不可多得的好辦法，這是讀者能快速了解整本書(shū)概況的重要途徑，通過(guò)故事梗概的介紹，我們可以直接選擇自己最喜歡的內容去閱讀。課堂中還有一個(gè)十分可喜的現象，就是學(xué)生通過(guò)對《草房子》的閱讀，通過(guò)對曹文軒的了解，自發(fā)地要去尋找作者同系列的其他書(shū)進(jìn)行閱讀，這樣孩子們才能讀到自己喜歡的書(shū)，并且能在閱讀中帶著(zhù)自己的思考，和文章進(jìn)行深度的對話(huà)交流。
最后，對黃老師的課堂，我也有一點(diǎn)自己不成熟的思考。我們的設計關(guān)注了整本書(shū)的情節美和人物的心靈美，是不是也能再去關(guān)注一下故事里的環(huán)境美以及語(yǔ)言美，我想既是純美小說(shuō)，必然有它美的方方面面，讓我們更多地去咀嚼思考，為了孩子們在閱讀里的純美享受一同努力吧！
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點(diǎn)評者3： 鄒素靜
評《草房子》導讀課
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！苯裉禳S老師執教的《草房子》導讀課始終以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為教學(xué)目標，課堂非常精彩，讓我受益匪淺。
導入時(shí)，黃老師時(shí)，黃老師出示：“雞、鴨、鵝、蛋”幾個(gè)字，老師問(wèn)：“這些東西你們 你們都在哪里見(jiàn)過(guò)”，學(xué)生回答回答非�；钴S。接著(zhù)老師馬上問(wèn): “你在學(xué)校里見(jiàn)過(guò)嗎？今天老師帶你們到學(xué)校里看看�！边@里就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生有種想進(jìn)這所學(xué)校的沖動(dòng)。
黃老師選取有趣的人物及事例來(lái)為讀整本書(shū)打開(kāi)一扇窗。當黃老師出示書(shū)面介紹各個(gè)人物后問(wèn)學(xué)生：“如果讓你選，你最想先知道誰(shuí)的故事？”學(xué)生幾乎都選“禿鶴”，說(shuō)明“禿鶴”已引起學(xué)生的興趣，黃老師抓住這個(gè)時(shí)機讓學(xué)生讀有關(guān)他的事�！岸d鶴”這個(gè)人物有趣，那他的“生姜擦頭”更有意。接著(zhù)老師向學(xué)生們選取介紹了有關(guān)書(shū)中主人公桑桑的兩個(gè)有趣的事例，結合故事談感受：談感受：桑桑做了什么事？結果怎樣？你覺(jué)得桑桑是個(gè)怎樣的孩子？極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
本堂課老師有好幾處設置懸念，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待。第一處在學(xué)完“禿鶴”時(shí)：“你想問(wèn)什么？讓我們走進(jìn)《草房子》尋找答案�！钡诙幨屈S老師講完桑桑因怪病而模樣發(fā)生變化。最后等待桑桑的到底是失去年輕的生命還是回來(lái)呢？答案就在《草房子》里等我們去尋找。黃老師結語(yǔ)時(shí)課件出示一段話(huà)后說(shuō)“老師在草房子里等著(zhù)你，等著(zhù)與你們相約 ，更是激發(fā)了學(xué)生對這部書(shū)的好奇心與興趣。這是黃老師課堂的成功之處，導讀的目的不僅在于幫助孩子們把握好讀書(shū)的方向，更是激發(fā)讀者對此書(shū)的興趣，甚至是一種迫不及待想去翻閱的沖動(dòng)。
最后，我想說(shuō)：黃老師的這堂課，讓學(xué)生走進(jìn)《草房子》，也走進(jìn)了閱讀。
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