一、教學(xué)目標
1、能用科學(xué)的方法識記“繩褲彼此絹汗鐵環(huán)”8個(gè)生字。并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。
3、積累有關(guān)的詞語(yǔ)，借助字典理解“彼此”；聯(lián)系圖片理解“鐵環(huán)”。
4、能在老師的指導下在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“褲此漢鐵”4個(gè)漢字，做到“左窄右寬”。
5、了解“風(fēng)”像調皮的孩子這一特點(diǎn)，并能與小朋友一起發(fā)揮想像，交流“風(fēng)”的其它特點(diǎn)。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、能在新的語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀8個(gè)生字，積累有關(guān)詞語(yǔ)。
2、在反復讀文、識字的基礎上，體會(huì )風(fēng)的調皮搗蛋，進(jìn)一步體會(huì )小作者對風(fēng)的喜愛(ài)之情，并在此基礎上展開(kāi)想像，邊想邊記憶。
三、教學(xué)準備
1、教師：生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音。
2、學(xué)生：預習課文，圈出生字。
四、教學(xué)過(guò)程
一）謎語(yǔ)導入，揭示課題
1、師：今天我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)
* 出示：看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，
稻子見(jiàn)它彎腰，
柳條兒見(jiàn)它舞蹈，
氣球見(jiàn)它就逃跑。
* 誰(shuí)愿意為大家讀讀謎面？
* 交流謎底
2、師板書(shū)課題：2、風(fēng)
�。R讀）
* 注意讀準“風(fēng)”的后鼻音
3、師：“風(fēng)”雖然看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，但只要它一露面，細心的小朋友就能發(fā)現它。
說(shuō)明：
猜謎是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲形式，在教學(xué)一開(kāi)始使用，能在最短的時(shí)間里集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
二）整體感知，讀通課文
1、請同學(xué)們借助拼音自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想：這篇課文與我們以前學(xué)的詩(shī)歌有什么不同？
1）交流不同（無(wú)標點(diǎn)）
2、出示文中生字新詞
繩子 褲子 手絹 鐵環(huán) 彼此 擦汗 模樣
* 小組合作學(xué)習
a 讀準字音
重點(diǎn)指導：繩子 “繩”是后鼻音
鐵環(huán) “環(huán)”復習三拼音
彼此 “此”是平舌音，第三聲發(fā)音要到位
模樣 “�！笔嵌嘁糇�，在這里讀“mú”
手絹 “絹”復習ü見(jiàn)j、q、x脫帽行個(gè)禮
b 交流識字好方法
重點(diǎn)指導：褲子 “褲”的部首，你還知道哪些字也是這個(gè)部首的？
彼此 “此”請大家仔細看好老師是怎么寫(xiě)這個(gè)字的
�。◣煼秾�(xiě)，生書(shū)空，再在田字格里描寫(xiě)一個(gè)）
說(shuō)明：
二年級上的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識字量，也掌握了不少的識字方法。這時(shí)可鼓勵學(xué)生小組合作學(xué)習字詞，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，采用不同的方法集中識字，讓學(xué)生在合作學(xué)習中提高識字效率。
3、指名分節朗讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)好，他們有沒(méi)有讀準字音，讀通課文。
* 指名交流
4、引讀小結
風(fēng)把媽媽晾著(zhù)的衣服吹得鼓鼓的，露出各種怪模樣，就像在――，還吹走了――，吹走了――，你覺(jué)得它是一個(gè)怎樣的孩子？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？
三）深入學(xué)習2－3節，試著(zhù)背誦
1、自由讀讀課文，找找描寫(xiě)最能表現風(fēng)調皮的小節，在相應的小節前做上記號
第2節；
1）出示：好奇
2）誰(shuí)能讀好這個(gè)詞語(yǔ)（讀準“hào”，讀出“好奇”的語(yǔ)氣。）
3）試著(zhù)用好奇的語(yǔ)氣讀好這一節。
�。ㄖ攸c(diǎn)：“悄悄、怪模樣、喘不過(guò)氣來(lái)”）
自由練－指名讀－齊讀
第3節：
1）自由讀，圈出有關(guān)風(fēng)調皮的動(dòng)詞
2）交流，板書(shū)
拿、擦、扔、拿、滾
3）媒體出示畫(huà)面
4）師：本來(lái)毫無(wú)生氣的畫(huà)面，由于風(fēng)的到來(lái)，一下子歡快起來(lái)了，小作者是多么喜愛(ài)這生機勃勃的景象��！
5）自由讀－小組比賽讀－表演讀
說(shuō)明：
這個(gè)環(huán)節重點(diǎn)落實(shí)讀出感情的教學(xué)目標，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì )風(fēng)的好奇和調皮。教學(xué)時(shí)要設計形式多樣的學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情閱讀課文。如以比賽的形式訓練朗讀；通過(guò)動(dòng)作表演激發(fā)興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對課文內容的理解，同時(shí)把生字記住，把課文的語(yǔ)言積累在心。
2、指導背誦
1）師：小作者筆下的風(fēng)像調皮的孩子，閉上眼睛，你是不是也瞧見(jiàn)了調皮的風(fēng)呢？
2）出示與第2、3節相應的圖片，選擇自己喜歡的一節背一背。
四）想像說(shuō)話(huà)
1、小作者筆下的風(fēng)像調皮的孩子，你有這樣的感受嗎？你覺(jué)得風(fēng)還像什么呢？把你的想法和同學(xué)們交流一下。
2、先小組后集體
�。ü膭顚W(xué)生從多角度說(shuō)話(huà)）
說(shuō)明：
先小組后集體，是為了讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )，利于全員參加，同時(shí)，通過(guò)這一訓練，培養學(xué)生的想像力。在交流的過(guò)程中，老師要認真傾聽(tīng)，對學(xué)生的表述給予及時(shí)的肯定或糾正，以起到規范學(xué)生語(yǔ)言的作用。
五）復習鞏固，練習寫(xiě)字
1、抽讀抽讀生字新詞
2、區別同音字口頭組詞
漢（ �。 『梗ā 。�
3、練習在田字格中寫(xiě)“褲漢鐵”
說(shuō)明：
寫(xiě)字指導中，讓學(xué)生回憶筆順規則，左右結構：從左到右、左窄右寬。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教師注意巡視和糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
課后反思
《風(fēng)》是一首充滿(mǎn)童趣的無(wú)標點(diǎn)詩(shī)歌，篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言清新活潑。字里行間流露出“風(fēng)”的調皮搗蛋，表現了小作者對“風(fēng)“的喜愛(ài)。接著(zhù)，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)劚菊n設計中想體現的一些教學(xué)思想：
一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，我們在教學(xué)中必須力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。導入新課時(shí)，我們玩猜謎的游戲，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習情緒自然就被調動(dòng)起來(lái)。而且通過(guò)閱讀謎面初步了解了“風(fēng)”的特點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文，為后面理解詞句，練習讀文，埋下伏筆。識字中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，小組合作，自主識字，讓每一位學(xué)生都樂(lè )在其中。在指導朗讀時(shí)，教師借助生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生強烈的讀文渴望，而學(xué)生則通過(guò)挑戰讀，同桌分角色讀、表演讀等多種方式，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。自主主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我結合生字在音、形、義上的不同側重點(diǎn)，有的放矢地組織反饋、交流。如“此、褲”重在字形，“此”的筆順需要指導；“褲”的部首要加以強調，可以再積累一些同是“衣字旁”的字，并指導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為后面在田字格中描寫(xiě)打下基礎；讀文反饋時(shí)，關(guān)注“繩子、彼此”的讀音，這兩個(gè)詞語(yǔ)比較容易讀錯，就多請幾位學(xué)生練一練。詞義理解也采取多種形式，“彼此”可讓學(xué)生查查字典，一些表現“風(fēng)”調皮的動(dòng)詞可讓學(xué)生做做動(dòng)作，或看看媒體、圖片加以理解。通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
三、在朗讀指導，以讀為本，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。文章的2、3兩節是全文的重點(diǎn)，在執教這兩節時(shí)我是這樣處理的：
1、自由讀讀課文，找找描寫(xiě)風(fēng)調皮的小節第2節；
1）示：好奇
2）能讀好這個(gè)詞語(yǔ)（讀準“hào”，讀出“好奇”的語(yǔ)氣。）
3）試著(zhù)用好奇的語(yǔ)氣讀好這一節。
�。ㄖ攸c(diǎn)：“悄悄、怪模樣、喘不過(guò)氣來(lái)”）
自由練－指名讀－齊讀
第3節：
1）由讀，圈出有關(guān)風(fēng)調皮的動(dòng)詞
2）流，板書(shū)
拿、擦、扔、拿、滾
3）媒體出示畫(huà)面
4）師：本來(lái)毫無(wú)生氣的畫(huà)面，由于風(fēng)的到來(lái)，一下子歡快起來(lái)了，小作者是多么喜愛(ài)這生機勃勃的景象��！
訓練朗讀并沒(méi)有我們想像中那么簡(jiǎn)單。要讓學(xué)生明確讀什么，怎樣讀，而作為老師的我們，更是要清楚每次讀的目的，不要為讀而讀。一味的讓學(xué)生自讀自悟、討論交流，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，教師很少引導、點(diǎn)撥的做法是不利于培養學(xué)生學(xué)習能力的。我們既反對“老師牽著(zhù)學(xué)生走”，又反對“老師跟著(zhù)學(xué)生走”，要在與學(xué)生共同學(xué)習和平等對話(huà)中因勢利導（包括啟發(fā)、點(diǎn)撥甚至講解），在教學(xué)相長(cháng)中實(shí)現教學(xué)目標。在上述的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體，教師為主導的作用。在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下自讀、自悟、自得，切身體會(huì )作者的真情實(shí)感。
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