第一朵杏花(蘇教版四年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-1-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教材分析：

《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著(zhù)名的科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了他科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度。文章通過(guò)孩子兩次看杏花的區別和竺可楨與孩子之間的對話(huà)，意在讓學(xué)生學(xué)習竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培養學(xué)生細致觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。

教學(xué)目標：

1、學(xué)會(huì )8個(gè)字；會(huì )認7個(gè)生字；并能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )用詞的準確與傳神。通過(guò)朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過(guò)讀文，讓學(xué)生學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、繼續練習抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

2、.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識，提高寫(xiě)作能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對蘊含的道理深刻感受。

設計說(shuō)明：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼窃诮處熤笇碌膶W(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線(xiàn)，讓學(xué)生在反復品讀中體會(huì )用詞的準確與傳神，在角色互換的對話(huà)中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。采取合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，感受閱讀的樂(lè )趣。

教具準備：

掛圖、黑板、課件

課時(shí)安排：兩課時(shí)

《第一朵杏花》教案

教學(xué)過(guò)程：

一：激趣導入

1、一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來(lái)到杏樹(shù)下,只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花,竺爺爺也很遺憾呀!昨天,我們學(xué)習了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?

2、知道這第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來(lái)了……(多媒體呈現杏花圖)今天，我們繼續來(lái)學(xué)習《第一朵杏花》

【設計意圖：在課堂開(kāi)始，以隨和的談話(huà)營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調動(dòng)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習佳境�！�

二、精讀感悟，品詞賞句

1、（課件出示）竺可楨生平介紹

你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開(kāi)始，他就養成了每天寫(xiě)日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀(guān)測，積累了許多重要的數據，這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實(shí)的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風(fēng)力等數據。在他一生中，曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：教師范讀

（多媒體出示句子：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察。--竺可楨）

出示課文最后一節。

1.用你喜歡的方式讀。

2.指名讀，以采訪(fǎng)成功者的方式，讓學(xué)生練習采訪(fǎng)，并感悟讀書(shū)方法。

3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？

4、合作探究:

你認為竺可楨爺爺是什么樣的人？請同學(xué)們細細地品讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出來(lái)的？在書(shū)上做批注，畫(huà)出文中的相關(guān)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

5、生小組討論，師巡視并給予個(gè)別指導。

6、指名交流

重點(diǎn)抓住“便走進(jìn)杏樹(shù)數一數”、“竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)”、“爺爺，你又來(lái)看花啦”“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、”“ 竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重記下了這個(gè)日子：清明節”等語(yǔ)句體會(huì )他是一個(gè)嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人

【設計意圖：抓住能夠突出表現竺可楨認真研究搞科學(xué)研究精神的關(guān)鍵語(yǔ)句，鍛煉結合上下文理解語(yǔ)句的能力、品析關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達意方面所起的作用，培養語(yǔ)感�！�

7、重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

（1）. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。

（2）.交流：（相機出示句子）

a 、竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。

b 、“爺爺，您又看花啦？”

c、“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）

d、“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！斌脿敔斞a充了一句。

通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅持長(cháng)期仔細觀(guān)察、追求精確的品質(zhì)。

（3）.分角色朗讀：

指名分角色朗讀對話(huà)，簡(jiǎn)要評價(jià)，注意提示語(yǔ)。

【設計意圖：以真實(shí)的對話(huà)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅持長(cháng)期仔細觀(guān)察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考�！�

三．整體把握、升華

1、讀讀想想，竺爺爺的話(huà)中僅僅是說(shuō)科學(xué)研究嗎？你從中得到什么啟示呢？

2、文章明明寫(xiě)的是竺可楨爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎?為什么？

3、小結：以《第一朵杏花》為題說(shuō)明他是一個(gè)嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律這樣一個(gè)道理。

4、朗讀并背誦最后一節。

四、課后拓展延伸

1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。

2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學(xué)習、生活。

附板書(shū)：

2、第一朵杏花

精確觀(guān)察

一絲不茍