福建安溪第十小學(xué) 李小梅
新課程標準實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)出現了新的生機與活力�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！薄� 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 從此可看出，學(xué)生和文本這一特殊的對話(huà)活動(dòng)，無(wú)疑是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如何能激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗，使閱讀教學(xué)更為生動(dòng)、有效呢？關(guān)鍵之所在必須讓學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)真正和諧起來(lái),使課堂教學(xué)生成一個(gè)又一個(gè)的精彩。下面就談?wù)剛�(gè)人的淺顯看法�！�
一、師本對話(huà)，預設課堂教學(xué)的情景境界
教師與文本的對話(huà)，應是語(yǔ)文教學(xué)的前提所在。我們只有與文本通過(guò)“零距離”的接觸，品位文章語(yǔ)言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話(huà)中游刃有余，才能引導學(xué)生創(chuàng )造性地參與文本 。如《向往奧運》，理解重點(diǎn)句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著(zhù)一切。競技體育是面對世界所存在的種種強權，競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢(qián)掩蓋下的不公平的一種抗爭，一種理想。在那一時(shí)刻，體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實(shí)在超越著(zhù)不同的國家、不同的種族、不同的膚色而連接著(zhù)世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展�！崩蠋熢谡n前搜集一些奧運會(huì )上精彩的場(chǎng)景，課堂上引領(lǐng)學(xué)生回放王一夫已0.2環(huán)之差奪得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場(chǎng)慶賀的這一幕幕鏡頭，學(xué)生的情會(huì )自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會(huì )得到充分體現，學(xué)生的熱情被充分的調動(dòng)，那么此時(shí)，聲情并茂的朗讀目標的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。
二、 生本對話(huà)，激發(fā)思維火花
在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。如《去年的樹(shù)》這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥(niǎo)、大樹(shù)的的心理，進(jìn)行心靈與文本的對話(huà)，設計了這樣兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習：
師：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，并為你的朋友唱了歌，現在你要走了，但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行思維的碰撞，對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，學(xué)生的創(chuàng )造想象能力得到了培養。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì )到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。 在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)對伐木人……
一聲聲真誠的肺腑之言，說(shuō)出了學(xué)生的情感得到了升華。
在新課程理念的指引下，我們要讓學(xué)生大膽地與文本對話(huà)，讓課堂成為快樂(lè )的課堂，讓語(yǔ)文閱讀成了最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng )造活動(dòng)，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。
三、 師生對話(huà)，營(yíng)造課堂平等的合作氛圍
在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”。課堂上指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我常會(huì )情不自禁地加入同學(xué)的朗讀比賽中，與自己的學(xué)生比個(gè)高低；在評價(jià)學(xué)生朗讀的同時(shí)，我也常讓學(xué)生評價(jià)自己的朗讀；當學(xué)生回答問(wèn)題很有創(chuàng )見(jiàn)的時(shí)候，我會(huì )大加贊賞：“你真棒，老師得向你學(xué)習”；在識字教學(xué)中，我常在課堂上說(shuō)：“下面請我們的小老師教大家學(xué)這個(gè)生字”。每當學(xué)生走上講臺，從他們的步履和神情中我可以感覺(jué)到他們的內心是多么激動(dòng)、自豪，而臺下的同學(xué)也被這種互動(dòng)形式所吸引，興致勃勃地聽(tīng)著(zhù)同齡人的講解。我想，這就是師生平等對話(huà)所帶來(lái)的最大魅力吧！
四、生生對話(huà)，生成新的見(jiàn)解
在語(yǔ)文課程的實(shí)施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當配角、大多數學(xué)生當群眾演員甚至當聽(tīng)眾的狀況，讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)�！耙磺�(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，讀書(shū)也罷，教學(xué)也罷。在閱讀教學(xué)中，一個(gè)人有一個(gè)人的看法，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，學(xué)生間的對話(huà)無(wú)處不在，它能使個(gè)體認識更為成熟，更為全面。在這種對話(huà)中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀(guān)點(diǎn)。我想也正是由于他們完全不同的見(jiàn)解，才會(huì )促成新的意義的創(chuàng )造。他們互相取長(cháng)補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時(shí)也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，就充分地體現了這一點(diǎn)。課上，老師在學(xué)生熟讀課文理解內容后，拋出一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰(shuí)的？如果是你，會(huì )怎樣做？”學(xué)生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結合進(jìn)行互說(shuō)，最后，全班討論。學(xué)生們在合作中相互碰撞，相互啟發(fā)，相互接納，相互提高。學(xué)生的發(fā)言簡(jiǎn)直是一場(chǎng)精彩的辯論賽。
生：我最贊成小猴的做法。因為小猴聰明又能干。一年時(shí)間，原來(lái)的一口袋麥子經(jīng)過(guò)它的勞動(dòng)，增加到堆滿(mǎn)了麥囤。如果是我，我也會(huì )像小猴那樣做的。
生：我不同意它的觀(guān)點(diǎn)，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒(méi)吃到，我贊成小豬的做法。因為小豬也愛(ài)動(dòng)腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。
生：我反對。小豬不為以后著(zhù)想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因為小�？蠟閷�(lái)打算，它等把家里的食物吃完，再慢慢吃這些東西，而且它很細心，經(jīng)常搬麥子透風(fēng)、曬太陽(yáng)。
生：我也有補充。我奶奶說(shuō)：“富由勤儉敗由奢�！毙∨Ｗ罟潈�。
生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！
生：我認為他說(shuō)得不對，小猴把麥子全種下地，萬(wàn)一那一年遇到水災、旱災，使麥子顆粒無(wú)收怎么辦？
生：老師，如果是我，我會(huì )用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來(lái)年有很大的收獲。
……
此時(shí)的課堂成了學(xué)生間表達與交流的樂(lè )園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )接受、學(xué)會(huì )欣賞，從而實(shí)現知識、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統一的結論，卻換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現，個(gè)性的張揚，創(chuàng )造力的激活。
因此，閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對話(huà)，確實(shí)是門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。
作者郵箱： ywgywf88@163.com
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