福建安溪第十小學(xué) 李小梅
【內容摘要】
語(yǔ)文教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，在閱讀教學(xué)中，要挖掘文本資源，開(kāi)辟練筆天地，在運用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了習作能力。寫(xiě)，可在語(yǔ)言經(jīng)典處設練，模仿文本“依樣畫(huà)葫蘆”；可在情節空白處設練，充實(shí)文本，解決“無(wú)米之炊”；可在思維發(fā)散處設練， 拓展文本；可在情感交融處設練，解讀文本，“源頭”自有“活水來(lái)”�？傊�，無(wú)論從哪個(gè)角度去選擇語(yǔ)文校本課程的內容，都將會(huì )開(kāi)辟出一方新的練筆天地。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文；校本課程；文本資源；課堂練筆
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，必須發(fā)揮教師在使用教材時(shí)的主體地位，對教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，創(chuàng )造性地使用教材，根據學(xué)生的情況來(lái)處理教材留下的空間，開(kāi)發(fā)校本課程。我們的語(yǔ)文教材都是學(xué)生學(xué)習習作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課本為范文，讀寫(xiě)結合，加強課堂小練筆。 然而，在新課程理念指導下的“大語(yǔ)文觀(guān)”，對小練筆的應有之義該如何來(lái)詮釋?zhuān)抗P者以為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應充分利用小練筆這一獨特的形式，賦予它新的功能與使命，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的提升“奠基”�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，小練筆雖小，但認真挖掘，亦可作出“大文章”來(lái)的。
好的練筆，從中可看出學(xué)生是在語(yǔ)境中學(xué)習課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語(yǔ)言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學(xué)生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在運用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了閱讀習作能力。
一、練在語(yǔ)言經(jīng)典處，模仿文本。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”不管是精讀課文、略讀課文，還是選讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來(lái)。對于文本中出現的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。如《美麗的小興安嶺》一文，描寫(xiě)的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色。作者按四季的順序，抓住景物特點(diǎn)，濃筆重彩地描繪了小興安嶺的景色。全文共6個(gè)自然段，先總的講小興安嶺的樹(shù)多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生仿照著(zhù)夸一夸我們的校園。學(xué)生不僅有話(huà)可寫(xiě)，還比較熟練地掌握了這種寫(xiě)法。
二、練在情節空白處，充實(shí)文本
小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文，為學(xué)生的寫(xiě)作訓練提供了極好的機會(huì )，寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準這些“空白”，讓學(xué)生把文章寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補充完整，把寫(xiě)得含蓄的地方補充出來(lái)，對文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對話(huà)：
“這是什么？”他伸手拿起了我的詩(shī)。
“親愛(ài)的，發(fā)生了一件美妙的事情。巴迪寫(xiě)了首詩(shī)，精彩極了……”
“對不起，我自己會(huì )判斷的�！备赣H開(kāi)始讀詩(shī)。
我把頭埋得低低的。詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了很長(cháng)時(shí)間。
“我看這詩(shī)糟糕透了�！备赣H把詩(shī)放回原處。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來(lái)。
“親愛(ài)的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道：“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵�！�
……
這段話(huà)中只有一處提示語(yǔ)，留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在學(xué)習時(shí)，利用這些空白，讓學(xué)生補寫(xiě)一些對話(huà)中人物的動(dòng)作、神態(tài)， 既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又提高了學(xué)生的想象能力。
三、練在情感交融處，解讀文本
語(yǔ)文課程資源就像一座豐富而亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫”，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，只要我們教師有強烈的資源意識，做個(gè)有心人，去努力開(kāi)發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師自身應深入地細讀文本，鉆研文本，要走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來(lái)觀(guān)照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫(xiě)結合點(diǎn)”來(lái)。有些課文中，有不少內容蘊含著(zhù)豐富的情感，教師的精彩講解，學(xué)生的熟讀體會(huì )，都會(huì )使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。 我們不妨在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中趁學(xué)生“有感”之時(shí)，為其提供“而發(fā)”之機，讓學(xué)生用文字把心中的所感所悟通暢清晰地表達出來(lái)。這樣，學(xué)生有感而發(fā)，就不會(huì )言之無(wú)物了。這是一種讀書(shū)體會(huì )式小練筆。如《白楊》一課最后一句話(huà)是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時(shí)因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！边@是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，使理解得以深入？在學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì )，對這句話(huà)有了初步理解的基礎上，可安排了這樣的課堂練筆：“同學(xué)們，爸爸嘴角浮起一絲微笑，是因為他聯(lián)想到自己的孩子，也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設邊疆。那么，當爸爸看到這一棵高大的白楊樹(shù)身邊，有幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)時(shí)，他會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？請同學(xué)們以爸爸的口吻寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出自己當時(shí)的內心活動(dòng)�！睂W(xué)生們有的借白楊樹(shù)抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹(shù)的成長(cháng)聯(lián)想到“自己”孩子的成長(cháng)，并表達了“自己”對孩子的期望……通過(guò)交流，評議，學(xué)生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì )。不用說(shuō)，對最后一句話(huà)及至全文都有了更深刻的理解。
再如《慈母情深》教學(xué)，一位老師最后一個(gè)環(huán)節設計了一個(gè)小練筆：把自己對母親的愛(ài)用文章或詩(shī)歌或幾句話(huà)的形式表達出來(lái)。 這樣的教學(xué)給了學(xué)生自由選擇的余地，與文章的結合點(diǎn)也找的非常準。學(xué)生有著(zhù)親身經(jīng)歷，親身體驗，何愁無(wú)話(huà)可說(shuō)呢？
四、練在思維發(fā)散處，拓展文本
由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內容總不可能“窮盡”，有些內容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫(xiě)。而根據教學(xué)需要，通過(guò)練筆而化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，補充與課文內容對應的畫(huà)面，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果�！兜卣鹬械母概c子》這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現課文中描述的非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛(ài)心卻不太詳細，我們可將小練筆的“點(diǎn)”落在：四周是無(wú)邊的黑暗，是無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過(guò)這漫長(cháng)的 36 個(gè)小時(shí)？請想象，他會(huì )想些什么，他會(huì )不斷地對自己，對同學(xué)說(shuō)些什么呢？課件再現當年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。后來(lái)，父子終于平安相見(jiàn)了，課文插圖中的父子相擁的鏡頭再拿來(lái)“借用”，請同學(xué)們想想看，經(jīng)過(guò)這場(chǎng)浩劫，這對了不起的父與子緊緊地擁抱在一起，他們彼此間會(huì )說(shuō)些什么呢？ 最后，讓學(xué)生再次深情地朗讀故事的結局。這樣對文中略寫(xiě)的情節進(jìn)行拓展，在讀中想象、體會(huì )，在寫(xiě)中鞏固、加深對課文的理解。這是一種拓展課文情節式的小練筆。
此外，作者寫(xiě)作總有自己的角度，角度變了，角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，既可以檢測學(xué)生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學(xué)生對語(yǔ)言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩(shī)教學(xué)--譬如將古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，但不是單純意義上的翻譯；此外也可嘗試將合適的課文改寫(xiě)成課本劇，這樣，既可讓學(xué)生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫(xiě)作能力以及表演能力。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，我安排了一個(gè)改寫(xiě)練習：選擇一種玻璃，用第一人稱(chēng)的形式作自我介紹。有學(xué)生寫(xiě)道：“小朋友們，你們認識嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是……”結合這個(gè)練習，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱(chēng)的其他幾種玻璃，根據自己的想象寫(xiě)出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵學(xué)生自己設想出一種新型玻璃，并用書(shū)面形式加以介紹。這一改寫(xiě)練習，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生的想象雖然有點(diǎn)幼稚，但是很有創(chuàng )新意識。這樣既有效地鞏固了這一節課所學(xué)的內容，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高！同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維和創(chuàng )新精神。
語(yǔ)文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！敝灰獜膶W(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無(wú)論從哪個(gè)角度去選擇語(yǔ)文校本課程的內容，都將會(huì )開(kāi)辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯”。
參考文獻：《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》
《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》（作文部分）
作者郵箱： ywgywf88@163.com
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