小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生動(dòng)手操作能力論文
摘要：培養小學(xué)生動(dòng)手操作能力，通過(guò)演示、激趣，半扶半放，熟練操作，獨立設計并動(dòng)手操作的培養過(guò)程，有利于幫助學(xué)生在抽象的數學(xué)知識與學(xué)生具體形象思維的矛盾之間架起一座溝通的橋梁，從而提高課堂數學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地學(xué)好數學(xué)。
關(guān)鍵詞：數學(xué)；培養；操作；能力
小學(xué)生以具體形象思維為主，培養小學(xué)生動(dòng)手操作能力，有利于提高其抽象思維能力，使學(xué)生在獲得大量的感性知識的基礎上，把抽象的數學(xué)知識具體化，加深對知識的理解和掌握在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生動(dòng)手操作能力呢？為此，筆者談?wù)剮c(diǎn)看法。
一、挖掘教材，演示、激趣，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力
抽象的數學(xué)知識僅憑老師單調乏味的講解，要想使學(xué)生理解，是十分困難的事。因此，教師必須深挖教材，精心設計并做好抽象數學(xué)知識的演示過(guò)程，使抽象的數學(xué)知識具體化、形象化，幫助學(xué)生理解。教師在演示的過(guò)程中，既要向學(xué)生講清楚動(dòng)手操作的方法，又要激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，使學(xué)生掌握動(dòng)手操作的要領(lǐng)并有樂(lè )于動(dòng)手操作的強烈愿望。例如，教學(xué)“加法”這一概念時(shí)，教師出示例題“樹(shù)上原有4只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了2只，現在一共有多少只？”教師先在黑板上粘貼上4只小鳥(niǎo)，表示“樹(shù)上原有4只小鳥(niǎo)”，再在黑板上粘貼上2只小鳥(niǎo)，表示“又飛來(lái)了2只”。然后數出一共有6只小鳥(niǎo)，表示求出了“現在一共有多少只？”邊演示邊向學(xué)生講解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引導學(xué)生抽象出“加法”這一概念。最后，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望說(shuō)：“孩子們，你們也想試一試嗎？”從而調動(dòng)起學(xué)生動(dòng)手操作的強烈愿望。
二、初步體驗動(dòng)手操作，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力
教師演示完教具后，讓學(xué)生拿出學(xué)具，在老師的指導下進(jìn)行初步體驗動(dòng)手操作。動(dòng)手操作之前，教師要向學(xué)生再次強調動(dòng)手操作的步驟、要求、方法，做到有的放矢。由于學(xué)生操作能力參差不齊，無(wú)論有的學(xué)生操作得多么糟糕，教師都要有寬容之心給予鼓勵，及時(shí)、耐心、有針對性地給予指導，增強學(xué)生動(dòng)手操作的信心，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐進(jìn)行觀(guān)察、分析、歸納總結，把感性的數學(xué)知識上升為抽象的理論知識，使學(xué)生加深對數學(xué)知識的理解。例如，教學(xué)“平面圖形的對稱(chēng)性”時(shí)，教師先演示教具，演示完后，讓學(xué)生拿出學(xué)具長(cháng)方形、正方形、五角星、等邊三角形、等腰三角形等進(jìn)行動(dòng)手操作。在學(xué)生動(dòng)手操作之前，教師要向學(xué)生強調操作的具體步驟、要求、方法。對操作能力差的學(xué)生給予即時(shí)的鼓勵、指導，學(xué)生通過(guò)折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作，加深對所學(xué)知識的理解。
三、熟練動(dòng)手操作，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力
為了培養學(xué)生熟練的動(dòng)手操作能力，教師有必要設計出相應的練習題對學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習。教師在設計練習時(shí)，應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認識規律，準確地把握教學(xué)內容中的.重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生熟知的、感興趣的事物出發(fā)設計練習題，力求把機械單調的練習內容設計成豐富多彩的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)。設計練習時(shí)，應堅持做到有針對性、層次性、多樣性、趣味性，讓學(xué)生在實(shí)踐、觀(guān)察、分析、交流中熟練地掌握動(dòng)手操作技能，從而掌握所學(xué)知識。例如，教學(xué)完行程問(wèn)題的應用題后，教師設計了一個(gè)這樣的趣味游戲動(dòng)手操作練習：老鼠與貓相距20米，貓發(fā)現老鼠后，立即以5米/秒的速度追擊老鼠，2秒鐘后，老鼠發(fā)現了貓，老鼠立即以3米/秒的速度向前逃命，問(wèn)貓追上老鼠需要幾秒鐘時(shí)間？教師讓學(xué)生之間拿一些人扮演貓，拿一些人扮演老鼠，互相演示，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，在操作演示的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、交流，把抽象的數學(xué)知識具體化，使復雜的問(wèn)題變得很容易解決，從而順利地解決了問(wèn)題。又如，“把4個(gè)邊長(cháng)是3厘米的小正方形拼成一個(gè)大正方形后，周長(cháng)減少了多少厘米？”這種類(lèi)型的題看似簡(jiǎn)單，可對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于抽象能力較弱，就不那么簡(jiǎn)單了。學(xué)生只要具體地拼一拼、擺一擺，所有的困難就迎刃而解了。
四、拓展知識，學(xué)生獨立設計并動(dòng)手操作，培養動(dòng)手操作能力
數學(xué)知識來(lái)源于生活，運用于生活，發(fā)展于生活，倘若脫離了生活，那數學(xué)學(xué)習就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，教師應要求學(xué)生在熟練掌握動(dòng)手操作技能的基礎上，不斷地進(jìn)行總結提高，把動(dòng)手操作作為學(xué)生解決生活中數學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種利器，針對不同的問(wèn)題，采用的動(dòng)手操作方法應有所不同。要讓學(xué)生養成自己獨立設計動(dòng)手操作方案并親自動(dòng)手操作的習慣，像數學(xué)家那樣研究問(wèn)題，由易到難，從簡(jiǎn)單到復雜。當學(xué)生遇到疑難之處時(shí)，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、鼓勵，在探索的過(guò)程中，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。例如，學(xué)習了角的概念后，從而要求學(xué)生完成習題：“一張長(cháng)方形的紙，剪掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？”要求學(xué)生自己設計動(dòng)手操作的方案并進(jìn)行操作。學(xué)生設計的動(dòng)手操作方案如下。材料：長(cháng)方形紙一張、剪刀或小刀一把。方案：1.用剪刀剪掉長(cháng)方形的一個(gè)角或用小刀裁掉長(cháng)方形的一個(gè)角。2.數出剩下的長(cháng)方形的角的個(gè)數。學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手操作，最終數出了長(cháng)方形剪掉一個(gè)角后，剩下的角為5個(gè)。由于絕大多數學(xué)生認為很簡(jiǎn)單，用不著(zhù)設計動(dòng)手操作方案并進(jìn)行實(shí)踐，只憑著(zhù)平時(shí)的生活經(jīng)驗，連想都不用想就回答還剩3個(gè)角，結果答錯了。當回答錯誤的學(xué)生知道正確答案并進(jìn)行實(shí)踐操作后，都恍然大悟，回味無(wú)窮。
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