《做有溫度的教育》讀后感
《做有溫度的教育》讀后感（精選11篇）
演講稿的內容要根據具體情境、具體場(chǎng)合來(lái)確定，要求情感真實(shí)，尊重觀(guān)眾。在日新月異的現代社會(huì )中，能夠利用到演講稿的場(chǎng)合越來(lái)越多，為了讓您在寫(xiě)演講稿時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家收集的《做有溫度的教育》讀后感（精選11篇），希望對大家有所幫助。
《做有溫度的教育》讀后感1
《做有溫度的教育》，一看書(shū)名，就很特別，給人以無(wú)窮遐想。這就是本月共讀書(shū)目，作者方華。
書(shū)反復讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因為：
作者的觀(guān)點(diǎn)提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺(jué)。比如說(shuō)“課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒(méi)有開(kāi)始�！边@是對有的老師應付上課，或者滿(mǎn)堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒(méi)有老調重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實(shí)則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說(shuō)法作者贏(yíng)在思考力，也贏(yíng)在表達力。還比如說(shuō)“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)�！蔽易x到這里，就感覺(jué)自己好像找到了組織，平常的教學(xué)工作中，問(wèn)題學(xué)生千千萬(wàn)，深究下去是因為學(xué)生的家長(cháng)問(wèn)題萬(wàn)萬(wàn)千，如果有良好的民風(fēng)，就有良好的家風(fēng)，學(xué)風(fēng)當然就不必掛慮了，此說(shuō)法贏(yíng)在讀者的共鳴，也贏(yíng)在作者的教育格局，或者說(shuō)作者的教育情懷。令人不服不行。
本書(shū)還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準的表達能力。比如說(shuō)到“教育的根本”，我們都知道，現在的教育是舉國上下，唯分為本，唯成績(jì)?yōu)楸�，而到了作者的筆下，分數卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說(shuō)“通過(guò)這些手段和途徑，達到激發(fā)內在潛能，養成學(xué)習興趣與習慣，掌握基礎知識，開(kāi)發(fā)思維能力，培養人文情懷和公民素養，鍛煉身體與技能的目的�！逼鋵�(shí)，平常我也知道，分數不是唯一的，孩子在學(xué)習的過(guò)程中還有其他的鍛煉，而現在，讀了方老師的這本書(shū)之后，我就徹底明白了學(xué)習除了知識點(diǎn)，之外的東東是啥了，所以，本書(shū)簡(jiǎn)直可以升級成老師學(xué)習的教科書(shū)，理論性特別強。
昨晚聽(tīng)了方老師的報告，不知群里的哪個(gè)高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯失良機，聽(tīng)的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽(tīng)到了一點(diǎn)，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對人的認識沒(méi)聽(tīng)全，同時(shí)，我也領(lǐng)略了作者強大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。
教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀(guān)點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè )趣，高興了我還會(huì )錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書(shū)。
《做有溫度的教育》讀后感2
好的教育，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認識自己、發(fā)現自己，始終以健康快樂(lè )的心態(tài)來(lái)面對生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如冬天里的一把火，讓每個(gè)在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會(huì )到教育的溫度對每個(gè)人成長(cháng)的重要意義。
方華先生的《做有溫度的教育》一書(shū)，展現了自己長(cháng)期以來(lái)對教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。
方華說(shuō)：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì )有溫度，才能稱(chēng)為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓練場(chǎng)�！�
尊重學(xué)生的身心發(fā)展規律，尊重孩子成長(cháng)的規律，依據這些規律因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長(cháng)，這樣的話(huà)語(yǔ)我們平時(shí)都在說(shuō)，甚至都成了一種“職業(yè)術(shù)語(yǔ)”，達到了朗朗上口的地步。問(wèn)題是，當我們在說(shuō)這些的時(shí)候，是否認真思考過(guò)，我們真的了解孩子的生長(cháng)規律嗎，我們是按照規律來(lái)實(shí)施教育的嗎？
方華在書(shū)中講述了一個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)的故事。孩子通過(guò)筆、紙、墨等材料繪畫(huà)的過(guò)程，實(shí)際上就是把自己內心對外界的看法給表達出來(lái)的過(guò)程。繪畫(huà)作品呈獻給我們的，可能是線(xiàn)條、色彩、人物與景色等的構圖，但其背后承載著(zhù)的是孩子的思維，是他自己對世界的認識。
方華的好友平時(shí)喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，也經(jīng)常教孩子們畫(huà)畫(huà)。這位朋友的教學(xué)的一大特點(diǎn)就是讓孩子們在一起玩，給孩子們提供紙和筆，讓他們隨意繪畫(huà)和表達，孩子們在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現了很多問(wèn)題，比如說(shuō)每個(gè)人拿筆的姿勢不一樣、對一件事物的表達方式也不相同，他們之間就會(huì )有討論、有爭執，希望老師能夠給予指點(diǎn)……這樣的教學(xué)方式看起來(lái)比較費事，效率比較低，孩子在一段時(shí)間里也不會(huì )有讓人眼睛一亮的作品出來(lái)，但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試，通過(guò)嘗試發(fā)現一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、實(shí)踐的經(jīng)歷對孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，他們就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地積累，一步步地成長(cháng)起來(lái)的。
這位老師的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是不給孩子設定統一的標準和模板，讓孩子盡最大可能是表達自己的內心，也借此去發(fā)現和了解孩子的內心世界。我很贊同這位老師觀(guān)點(diǎn)：“孩子畫(huà)畫(huà)首先是因為好奇，好奇自己能畫(huà)出不同的畫(huà)。其次是出于自豪，自豪自己能畫(huà)出獨一無(wú)二的畫(huà)。最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀�！币虼�，當我們看到孩子畫(huà)的黑太陽(yáng)、豎著(zhù)長(cháng)的眼睛，兩個(gè)嘴巴、水往高處流的河、沒(méi)有輪子的火車(chē)、長(cháng)在地上的蘋(píng)果時(shí)，請不要嘲笑他們，也不要去幫助和教育他們，因為和不僅僅是畫(huà)，里面還有故事，有他們的夢(mèng)想和創(chuàng )造。
這讓我想起自己的孩子小的時(shí)候，陪伴他去上繪畫(huà)課的情境。孩子學(xué)的是國畫(huà)，在初期學(xué)習的過(guò)程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫(huà)技巧之后，老師就開(kāi)始讓孩子們臨摹了，隔上兩三周的時(shí)間，教師就會(huì )在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫(huà)瓢”，畫(huà)的好的作品還會(huì )幫助裱出來(lái)，以此來(lái)讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”下，我在家里陪著(zhù)孩子畫(huà)畫(huà)，也常常會(huì )要求孩子臨摹的要越像越好，至于孩子內心的思考，他的創(chuàng )造性的表達方式等，都會(huì )受到批評和制止。時(shí)間長(cháng)了，孩子感覺(jué)到這不是自己在畫(huà)畫(huà)，是在實(shí)現老師和家長(cháng)的意圖，繪畫(huà)的熱情也就降低了。
對孩子來(lái)說(shuō)，教育的溫度，就體現在對孩子的尊重上，但要做到這一點(diǎn)其實(shí)是非常不容易的。成人雖然是從童年走過(guò)來(lái)的，但一旦成人之后就很容易忘記過(guò)去，很喜歡從成人的角度來(lái)要求孩子，以為這樣就是對孩子好。但違背規律的做法，往往就是對孩子最大的傷害。揠苗助長(cháng)的事情，不能再持續發(fā)生了。
辦教育，教師是關(guān)鍵。一個(gè)地區、一所學(xué)校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛(ài)之心”的教師隊伍，這里的教育質(zhì)量就不會(huì )差，社會(huì )對教育的滿(mǎn)意度也不會(huì )低。
錘煉一支好的教師隊伍，需要從兩個(gè)方面著(zhù)力。
一是增強教師自身的內驅力。我們都知道，外因只有通過(guò)內因才能發(fā)揮作用。教師如果自己沒(méi)有成長(cháng)的緊迫感和驅動(dòng)力，光靠外界的推動(dòng)其實(shí)是沒(méi)有多大作用的。有多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，逐漸形成了自己的工作習慣和手勢，這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。從好的方面看，習慣成自然，自己可以根據此前積累的經(jīng)驗來(lái)處理教育教學(xué)的常規事務(wù)，讓自己能夠比較自在地完成相關(guān)工作，不至于太忙亂。從不好的方面看，這樣的習慣和手勢實(shí)際上就是一種定勢，要想改變是非常困難的。
問(wèn)題是，今天的教師面臨著(zhù)前所未有的新形勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改變人們既有的生活和學(xué)習方式的同時(shí)，也在悄然改變著(zhù)教與學(xué)的方式，固守過(guò)去的傳統已經(jīng)越來(lái)越不適應社會(huì )發(fā)展的需要；新技術(shù)、智能設備的更新?lián)Q代，對學(xué)校教學(xué)環(huán)境也提出了許多新要求，要求教師要及時(shí)作出改變；腦科學(xué)研究以及人工智能的飛速發(fā)展，不僅沖擊著(zhù)我們既有的教育規律和人的身心發(fā)展的規律，也需要教師與時(shí)俱進(jìn)，盡快用最先進(jìn)的科學(xué)知識來(lái)武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教師，如果沒(méi)有養成終身學(xué)習的良好習慣，沒(méi)有不斷提升專(zhuān)業(yè)水平的內驅力，要想把教育教學(xué)工作做好是非常困難的。
教師自我成長(cháng)的內驅力，取決于自身對教師職業(yè)的認同和責任，取決于對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渴望和努力，更取決于從事這項工作所帶來(lái)的尊重與尊嚴，這不僅僅是教師個(gè)人的事情，學(xué)校和教育行政部門(mén)都要為此而不懈努力。
二是完善外部環(huán)境的策動(dòng)力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng )設適宜的環(huán)境和支持機制，讓他們能全身心地投入到工作之中，是學(xué)校和教育行政部門(mén)的主要職責。方華所在的弋陽(yáng)縣，有一個(gè)時(shí)期面臨著(zhù)的突出問(wèn)題就是農村教師留不住，一有機會(huì )就往城鎮或者縣城的學(xué)校調動(dòng)。為什么留不住人？一個(gè)很重要的原因是農村學(xué)校的條件太差，吃飯、住宿等條件非常艱苦，交通也不便利，網(wǎng)絡(luò )等的通訊設施幾乎沒(méi)有。一個(gè)外地來(lái)的教師，在完成工作任務(wù)之后大部分時(shí)間被“困”在學(xué)校里，那樣的日子確實(shí)很不好過(guò)。為農村學(xué)校的教師添置過(guò)渡房、為學(xué)校增添食堂、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò )，豐富教師們的課余生活，就成了方華一項非常重要的工作任務(wù)。
馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高依次表現為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現需求。這其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可以劃歸為一類(lèi)，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿(mǎn)足；而尊重的需要和自我實(shí)現的需要屬于高級需要，要通過(guò)個(gè)體的內部因素共同作用才有可能實(shí)現。但如果沒(méi)有前面需要的滿(mǎn)足，后面的高級需要也是很難實(shí)現的。為教師創(chuàng )設適宜的環(huán)境，就是要幫助他們實(shí)現一個(gè)個(gè)的需求，助推他們自我實(shí)現需要的滿(mǎn)足。在這方面，方華想了很多辦法，也有很多好的舉措，限于篇幅，這里就不再列舉了。
教師有強烈的發(fā)展內驅力，就會(huì )成為一名有溫度的教師；區域有良好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍，就會(huì )讓教師感受到教育的溫度，激發(fā)他更加努力地前行。
在校園的方方面面留心觀(guān)察和體會(huì )，也能處處感受到教育的溫度。
校園的各種設施和設備，在添置的時(shí)候是征求老師和孩子們的意見(jiàn)，結合學(xué)校的發(fā)展理念所做的決策，還是按照某個(gè)人的意圖拍腦袋而定的，其效果是大不一樣的；校園里張貼各種偉人的宣傳欄，與展示本校學(xué)生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的；組織一場(chǎng)活動(dòng)，是充分考慮學(xué)生的實(shí)際和能力，讓他們盡可能地參與其中，還是讓他們做看客，其效果也是不一樣的……校園里的一草一木、一人一事，其實(shí)都是有溫度的，關(guān)鍵是我們該如何去做，讓莘莘學(xué)子們能夠體會(huì )到。
一個(gè)以管理為中心的校園，強調的是步調一致，一起行動(dòng)聽(tīng)指揮。在這樣的環(huán)境里，個(gè)性張揚是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。而在一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的校園里，處處都充滿(mǎn)著(zhù)孩子們的想法，孩子們的個(gè)性特點(diǎn)被充分地尊重，學(xué)校會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況，為他們設計針對性的課程，幫助他們張揚個(gè)性，為興趣發(fā)展提供多元的支撐。學(xué)校充分意識到教育不僅僅是考試和分數，更重要的是孩子的身體、心理發(fā)展和品德的培育，是終身學(xué)習能力的培養。學(xué)校關(guān)注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長(cháng)，更關(guān)注孩子一生的的發(fā)展。學(xué)校始終堅守教育的底線(xiàn)，即所有的辦學(xué)行為都要符合國家相關(guān)法律法規，遵循基本教育規律，符合孩子成長(cháng)的要求。
如果我們認真研究過(guò)蘇霍姆林斯基或者佐藤學(xué)的相關(guān)作品，就會(huì )發(fā)現他們有一些共同的教育主張，就是要設法減少那些沒(méi)有太多價(jià)值的會(huì )議，留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研究，強調教師基于教學(xué)實(shí)踐的教育智慧的生成。好教師不是培養出來(lái)的，是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中跌打滾爬磨煉出來(lái)的。好教師非常善于學(xué)習，包括向書(shū)本的學(xué)習、向同事和學(xué)生學(xué)習、向專(zhuān)家學(xué)習等等，善于把所學(xué)的知識融入到自身的教育情境之中，反思、提煉自己的教育主張，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這樣的一種研究和學(xué)習的氛圍，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，就如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云去推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！�
校園環(huán)境、日常管理、對學(xué)生的尊重、教育者自己內心的溫度……這些都會(huì )凝聚起來(lái)，成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個(gè)人。
《做有溫度的教育》讀后感3
這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結緣，剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱(chēng)之為“有溫度的教育”？于是攜著(zhù)疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……
先來(lái)介紹一個(gè)本書(shū)的作者：方華，江西省弋陽(yáng)縣教育體育局局長(cháng)。中國教育學(xué)會(huì )教育行政專(zhuān)業(yè)委員會(huì )的常務(wù)理事，江西省督學(xué)，《中國教育報》《中國教師報》特約撰稿人，《教師博覽》簽約作者。中國教師報"2014年度全國十大最具思想力教育局長(cháng)"，中國教育報"2015年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物"。
細細地品讀這本書(shū)，就被它深深的吸引了。這本書(shū)共分六個(gè)章節，分別是一、教育是什么，二、課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，三、怎樣對待孩子，四、做個(gè)懂行的教育管理者，五，做有溫度的鄉村教育，六、學(xué)校因何而美，下邊的文章多數都是方華局長(cháng)這些年來(lái)在各大報刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。
《做有溫度的教育》一書(shū)，展現了他自己長(cháng)期以來(lái)對教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。書(shū)中，方華老師一再強調，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育，我非常認同他的這些觀(guān)點(diǎn)。教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。本書(shū)也提出了大量的教育現象和問(wèn)題，以及針對這些現象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗總結出的解決方案和采取策略。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書(shū)，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對教育的獨特見(jiàn)解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：
《辦好教育需要靜下來(lái)》讓我懂得教育是成長(cháng)的過(guò)程，而成長(cháng)需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長(cháng)才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來(lái)給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線(xiàn)成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養出什么類(lèi)型的學(xué)生，在整個(gè)教育過(guò)程中教師都起著(zhù)主導作用，我們不一定能把所有的學(xué)生都培養的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。
《教育，應給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認識到了自己教育中的錯誤，對于“成功”一詞的定位錯誤，犯錯不可怕，可怕的是犯過(guò)的錯一而再的重復。我們應該在不斷的改正錯的教育觀(guān)念和行為中實(shí)現一個(gè)教師的成長(cháng)，教育者做為一定程度的“公眾人物”更應該注意自己的一言一行，我們應該用最正確客觀(guān)的言行來(lái)引導孩子們樹(shù)立正確的“三觀(guān)”。
《“獨行俠”做不好教育》《家校共育贏(yíng)未來(lái)》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來(lái)的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。
讀完《做有溫度的教育》一書(shū)，讓我明白了沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，因而教育是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現的是，寒風(fēng)中王校長(cháng)在校門(mén)口為來(lái)參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫(huà)面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問(wèn)好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來(lái)到學(xué)校訓練能看到老師在這里，等著(zhù)他們呢，還有一年級班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。
教育的溫度來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼，來(lái)自學(xué)生對學(xué)生的純真關(guān)愛(ài)，來(lái)自老師與老師之間的團結融洽。它就在班級的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著(zhù)的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。
《做有溫度的教育》讀后感4
近日讀方華校長(cháng)的《做有溫度的教育》一書(shū)，其實(shí)有些感同身受。不管是方校長(cháng)提到的教育是什么，還是在對待孩子的態(tài)度上，還是在講述做有溫度的鄉村教育上，他的很多理念和想法其實(shí)和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對于我來(lái)說(shuō)，很多理念還達不到方華校長(cháng)的高度，從方華校長(cháng)的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內容真正要做起來(lái)或進(jìn)行改變確實(shí)還存在很多的困難。
只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度�！皽嘏币辉~，讓我想到了我們學(xué)校的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教育變得有溫度，讓學(xué)生在教育中感受到溫暖，我想，不是簡(jiǎn)單的喊句口號而已，而是應該在屬于自己學(xué)校的教育理念下，給孩子更多可能的實(shí)踐，讓教育不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育，而是如方校長(cháng)所言：“教育還應有一些更深、更長(cháng)遠的看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、一時(shí)發(fā)現不了甚至永遠都無(wú)法量化和具體化的東西�！�
在方校長(cháng)的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當以慈悲為懷。慈悲應從心起，教育也是如此。而現在的很多時(shí)候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清楚。我想，對于教育，確實(shí)應該靜下心來(lái)好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是真正對學(xué)生有用并能影響學(xué)生的教育。
在方校長(cháng)的文章中看到這么一句話(huà)：“教學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡老師開(kāi)始。教育從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡學(xué)校開(kāi)始�！边@話(huà)說(shuō)的一點(diǎn)兒不假。還記得在東小交流快結束的時(shí)候，和幾個(gè)學(xué)生在辦公室閑聊時(shí)，一個(gè)姑娘對我說(shuō)道：“陸老師，我們原來(lái)的數學(xué)成績(jì)不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的數學(xué)成績(jì)變得很好嗎？”回問(wèn)到：“為什么呢？”“因為我們喜歡你呀，所以喜歡數學(xué)呀�！币痪洹跋矚g你”，瞬間融化了我的內心。是呀，我們的教學(xué)希望不就是希望能得到學(xué)生的喜歡，得到他們的認可，繼而讓教學(xué)這個(gè)事情在學(xué)生心中生根發(fā)芽嗎？
教育是成長(cháng)的過(guò)程，而成長(cháng)需要時(shí)間。教育會(huì )像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、濕度、養分等條件適宜時(shí)，就會(huì )生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果。
另外，在方校長(cháng)的文章中我似乎看到了我們敘事者團隊的影子�！坝邢Ｍ陀袆�(dòng)力，有風(fēng)景就會(huì )行走。讓教師知道前方還有更好的風(fēng)景并且不是他們一個(gè)人在行走，這樣，教師的職業(yè)倦怠或許就不會(huì )來(lái)得比較早、比較急�！蔽覀兊膱F隊也是如此，正是因為有了一群人在共同行走，才造就了現在的敘事者望亭團隊，才有了為之共同努力的動(dòng)力。
當然，方校長(cháng)的很多文章都是站在了校長(cháng)的角度在思考與評述，對于我來(lái)說(shuō)還是有很多觸及不到的地方，也還有許多值得思考的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我們需要追尋的目標，也是需要我們在教學(xué)中付諸實(shí)踐并為之努力的事情。愿，我們的教育有愛(ài)、有溫度。
《做有溫度的教育》讀后感5
有愛(ài)、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛(ài)、有溫度的校園，才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛(ài)、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書(shū)，是我�！懊姥肭嗄杲處煶砷L(cháng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊的一本好書(shū)，此書(shū)作者方華老師，以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀(guān)。這本書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(cháng)的過(guò)程。我覺(jué)得我要想做好現在的本職工作，就得向他學(xué)習，尤其要好好看看他的書(shū)，這對今后的工作一定有幫助。
記得書(shū)中有這么一段話(huà)——“教育是愛(ài)”的事業(yè)，愛(ài)學(xué)生是老師的天職，老師要學(xué)會(huì )管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到老師的認可，接納與愛(ài)，老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我是一個(gè)特別急躁的人，控制自己的情緒對我來(lái)說(shuō)就是一件極其困難的事，也是我這一生的必修課。課堂上，我總是常在強調“不要惹我生氣，我的忍耐心是有限的”“上課不認真，就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神，主動(dòng)坐直的身體，我為保證了課堂紀律而欣喜�？僧斘易x完了這一段話(huà)，我開(kāi)始反思，我這樣做對嗎?合適嗎?我清醒的認識到學(xué)生們不是機器，哪個(gè)孩子不調皮呢?
于是，我嘗試著(zhù)改變一些，課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)......不得不說(shuō)，的確有些改變，令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節隨堂課，當天有雷校長(cháng)、李金彩老師來(lái)聽(tīng)的我上的——《刷子李》這堂課，學(xué)生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬(wàn)分意外!雷校長(cháng)告訴我，這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān)，因為這一堂課，我的臉上始終掛著(zhù)微笑。
是啊，在學(xué)生眼里，老師的微笑對他們而言，是接納、是鼓勵、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動(dòng)。權衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們也會(huì )變得慷慨大方，真誠善良。
我希望能按書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過(guò)書(shū)上的習得，讓自己變得越來(lái)越好，成為一個(gè)溫暖的老師，成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。
《做有溫度的教育》讀后感6
方華說(shuō)：“做教育，有時(shí)波瀾不驚，有時(shí)候如十面埋伏；有人看似閑庭信步，有人卻身處驚濤駭浪之中。愛(ài)、慢、欲，是他的教育三字經(jīng)”。
教育是“愛(ài)”的事業(yè)。愛(ài)不是只愛(ài)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，愛(ài)自己喜歡的學(xué)生，而是愛(ài)全部的學(xué)生。接納所有的學(xué)生，我們當老師的不僅教學(xué)生知識還要了解孩子的家庭環(huán)境，我們要從幫助學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)心孩子的生活，讓孩子感受到老師對她是充滿(mǎn)真誠的愛(ài)，從而拉近師生距離。在前者關(guān)系建立基礎上再引導孩子學(xué)習，我深信只有孩子愛(ài)上老師才會(huì )喜歡這門(mén)課，老師在教育中應盡最大的可能去幫助學(xué)生，引導喚醒，激發(fā)每個(gè)學(xué)生不斷成長(cháng)。
教育是慢的藝術(shù)。方華老師說(shuō)，教育是慢的藝術(shù)，我們是讓孩子接受18歲的教育，還是享受80歲的教育呢。讀到這里我在反思自己經(jīng)常會(huì )說(shuō)“怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你們都聽(tīng)不懂呢”。教育是靜等花開(kāi)，是潤物細無(wú)聲。因此課堂我再也不害怕孩子學(xué)不會(huì )，相信只要孩子態(tài)度端正，教師慢慢引導，正如方華老師所說(shuō)“教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽(yáng)光，雨露等自然力量一起幫助種子生長(cháng)”。
教育是“欲”的體現。教育是讓學(xué)生有“欲”�！敖逃皇墙陶d，也不是給予，而是復雜而又充滿(mǎn)創(chuàng )造性的個(gè)性化工作”這一句話(huà)再次敲醒我，我們一節課并不是將知識灌輸給學(xué)生并讓學(xué)生會(huì )做題就達到目標了，教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，包括對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和培養，每節課堂氛圍寬松，激發(fā)孩子求知欲，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。讓學(xué)生對知識、文化充滿(mǎn)好奇，甚至著(zhù)魔，相信長(cháng)期這樣下去學(xué)生就有學(xué)習動(dòng)力，就無(wú)需我們苦口婆心的告誡、勸說(shuō)、甚至威逼了。
愛(ài)是教育的起點(diǎn)，慢是教育的規律，欲是教育的條件。老師只有慢下來(lái)，對學(xué)生才會(huì )有真正的幫助，相信孩子只有被愛(ài)包圍著(zhù)，孩子成長(cháng)才是快樂(lè )的，只有點(diǎn)燃孩子心中對未知的欲望，我們的教育才會(huì )真正有效。
《做有溫度的教育》讀后感7
這個(gè)寒假有些漫長(cháng)，但是，也有一些幸運的事情，遇見(jiàn)《做有溫度的教育》這一本書(shū)就是其中之一。
一看到這本書(shū)的名字，就能預想到作者一定是一個(gè)很有思想的教育學(xué)者。事實(shí)也是如此。百度百科里有他的人物介紹，他更是2014年度全國十大最具思想力和行動(dòng)力教育局長(cháng)，2015年度“中國教育報推動(dòng)讀書(shū)十大人物”。在《中國教育報》、《人民教育》、《中小學(xué)管理》、《未來(lái)教育家》等報刊上發(fā)表了很多文章。
方華局長(cháng)不僅是個(gè)有教育情懷的教育局局長(cháng)，更是一個(gè)有思想的教育實(shí)踐家。他認為“辦好教育需要靜下來(lái)”、“求高、會(huì )干擾成長(cháng)規律”“求快，會(huì )打亂成長(cháng)節奏”、“求全、會(huì )破壞成長(cháng)環(huán)境”。我最喜歡的一句話(huà)是：教育是給孩子更多可能，只有孩子們自己認可、快樂(lè )參與的教育，才是他們喜愛(ài)的教育，也才是真正的教育。
育人先育己，道理大家都懂，可知易行難。因為這是從認知改變到思維改變再到行為改變的漫長(cháng)過(guò)程。做有溫度的教育，就要理解教育的內涵：關(guān)注學(xué)習，關(guān)注個(gè)體通過(guò)學(xué)習的成長(cháng)，才是教育的核心。童年最大的任務(wù)是向內的探索，當教育“慢下來(lái)”，更多關(guān)注孩子本身，并給予多元評價(jià)，孩子才能溫暖綻放。
認知學(xué)者皮亞杰認為，兒童的思維方式不同于成人，他們不太能夠理解抽象的符號，還要借助具體的事物來(lái)學(xué)習，所以當老師遇到低年齡段孩子學(xué)習的時(shí)候，應該配合兒童的思維方式來(lái)進(jìn)行。
游戲可以幫助兒童的身心發(fā)展，孩子們天生喜歡游戲。他們借由種種的游戲去探索世界，去了解事物，建立概念和各樣的知識，學(xué)習使用語(yǔ)言，與人溝通，表達需要。兒童的學(xué)習與發(fā)展都是為了提升生活適應能力來(lái)做準備。所以，如果老師能夠結合游戲和教學(xué)，讓孩子能在游戲中學(xué)習，他們就能在愉快的情緒下自然地學(xué)習。而這，就是我們常說(shuō)的教學(xué)游戲化。
當我們明白教學(xué)游戲化的目的之后，而能夠在孩子的學(xué)習過(guò)程中適當采用游戲的形式，讓他們學(xué)習復習，不僅能夠活絡(luò )氣氛，在愉快的情緒當中，能夠自然有效地學(xué)習，而且，能夠在娛樂(lè )當中潛移默化地吸收和內化知識。
舉個(gè)例子，在教學(xué)一年級的孩子10以?xún)鹊姆峙c合的時(shí)候，等教學(xué)結束后，我會(huì )給孩子們介紹“搶10”游戲：把1-9的數字做成卡牌，小組4-6人進(jìn)行，每人手中一張牌，同時(shí)翻開(kāi)，然后看是否有兩張卡牌的數字加起來(lái)正好是“10”的，如果有，馬上按鈴搶答，例如“3和7”“6和4”，最快說(shuō)出答案的小朋友就能贏(yíng)走那兩張卡牌，如果沒(méi)有可以組成10的卡牌，繼續每人翻一張牌，贏(yíng)牌數最多的就是最后的贏(yíng)家。小朋友特別喜歡這個(gè)游戲，回家都會(huì )和爸爸媽媽一起玩，既促進(jìn)了親子交流，同時(shí)10的分與合更是牢記在心。
兒童注意力維持的'時(shí)間比較短，也很容易受到新的刺激影響而轉移。所以我們在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計的時(shí)候，需要加入讓孩子們能夠專(zhuān)注的元素。而對孩子們而言，他們對有興趣的事物，會(huì )有較佳的注意力。所以教學(xué)活動(dòng)的設計必須要是讓孩子們愉快，并且與他們的生活相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)設計游戲配合復習，就可以讓學(xué)習變成一件愉快的事。而這樣的學(xué)習就比較有成效。并且當孩子們覺(jué)得學(xué)習有成效的時(shí)候，就會(huì )更多地增加他們學(xué)習的動(dòng)機，建立多元化的學(xué)習興趣。這樣的教育，相信是可以彼此溫暖的吧。
《做有溫度的教育》讀后感8
入職近三年，這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結緣，剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱(chēng)之為“有溫度的教育”？于是攜著(zhù)疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……
這本書(shū)有方華老師這些年來(lái)在各大報刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間�！蹲鲇袦囟鹊慕逃�，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。
《做有溫度的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們闡述了他對教育的獨特感悟和思考。書(shū)中，方華老師一再強調，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓老師、孩子在愛(ài)中接受教育，方華老師的觀(guān)點(diǎn)讓我在教育工作中豁然開(kāi)朗。
讀完這本書(shū)，我陷入了深深的思考：該如何做個(gè)有溫度的教師呢？面對小孩子，首先需要一顆愛(ài)心，我想這應該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心，即使學(xué)識再淵博，學(xué)歷再高，也很難成為一個(gè)好老師。幼師的工作，與別的老師不同，需要更多的愛(ài)心與耐心去關(guān)注每一個(gè)孩子。孩子的個(gè)性與發(fā)展的速度都不相同，所以老師要了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，就像對待不同花期的花朵一樣，細心呵護，耐心引導，才能更好的促進(jìn)孩子們的成長(cháng)，讓他們綻放絢麗多彩的美麗。
教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè)，教師有溫度，孩子才會(huì )有溫度�！白约号�，別人感到溫暖，這才是教育�！庇變簣@的孩子在不需要考慮升學(xué)壓力的條件下，我們正好可以慢慢和小朋友們一起感受人生的風(fēng)景，讓孩子們的童年不管是嚴寒酷暑都處在溫暖里。有溫度的教育，與“愛(ài)”這個(gè)字離不開(kāi)，而如何“愛(ài)”也是一種智慧。而這方面不僅需要用心去經(jīng)營(yíng)，還需要智慧的方法去愛(ài)孩子，促進(jìn)孩子各方面平衡發(fā)展。
做一個(gè)有溫度的教師應該懂得讓孩子們的活動(dòng)具有趣味性，讓孩子在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )游戲。幼兒園孩子們還不太了解知識對于他們的重要性，只有孩子們覺(jué)得有趣了，他們喜歡了，才會(huì )樂(lè )于參與到各項活動(dòng)中去。而他們只有在幼兒園的活動(dòng)中玩的開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè )，才會(huì )慢慢的感受到溫度和快樂(lè )。
做一個(gè)有溫度的教師，應該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說(shuō)話(huà)柔和、多于孩子溝通。即使幼兒園的孩子現在還不太懂事，但只要你對他露出一個(gè)微笑，他就會(huì )很開(kāi)心；只要你用柔和的話(huà)語(yǔ)和他們說(shuō)話(huà)，他們就會(huì )更靠近你；只要你多與他們呢溝通，就會(huì )發(fā)現他們有很多讓人驚奇的表現。所以我希望自己在工作中能多注意自己的言行舉止，希望我的孩子們能靠我近些，再近些。我希望他們能對我敞開(kāi)心靈之門(mén)，我愿意做一名有溫度的教育者，讓溫暖和愛(ài)的陽(yáng)光般充滿(mǎn)每個(gè)孩子的童年。
教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育，做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮西所說(shuō)，大多數老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當成了一種虔誠的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠的信仰者，把對孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中感受愛(ài)，發(fā)現愛(ài)，創(chuàng )造愛(ài)！
讓我們以溫潤的內心，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，成為有溫度的教育者，讓孩子們在有溫度的教育里快樂(lè )成長(cháng)！
《做有溫度的教育》讀后感9
快遞來(lái)許多書(shū)，差不多包含一年書(shū)單，還有拼湊的，因為某些原因，我都帶到學(xué)校，放到了辦公桌下面的櫥子里，整整兩摞。
要開(kāi)會(huì )了，我每次都帶本書(shū)，打開(kāi)櫥門(mén)，琳瑯滿(mǎn)目，我一本一本摟了一眼，都毫無(wú)興趣，拿到一本，覺(jué)得很吸引，就走了，果然，邊開(kāi)會(huì )邊看了一下這本書(shū)，題目很動(dòng)人，內容也精彩，就是方華的《做有溫度的教育》。
寒假過(guò)后，新冠肺炎疫情把假期延長(cháng)，在新年伊始的二月，有大把的閑暇時(shí)間來(lái)拜讀這本書(shū)，覺(jué)得百讀不厭，真是一本好書(shū)，有關(guān)“教育”的好專(zhuān)著(zhù)、
最吸引我的，是書(shū)中提出了很多嶄新的觀(guān)點(diǎn)，如：
1、課堂不僅是空間和時(shí)間意義上的，更是師生精神意義上的。有時(shí)雖然師生在上課，但課堂或許還沒(méi)有開(kāi)始。
——關(guān)于課堂
上了一輩子的課了，現在才知道什么樣的課堂是真正的課堂，真是震耳發(fā)聵的觀(guān)點(diǎn)。課堂從良好的師生關(guān)系開(kāi)始，課堂從師生共同的興趣開(kāi)始，課堂從師生平等的交流開(kāi)始，課堂從師生共同的愿景開(kāi)始。
2、把路徑當目標也是當下教育的一大弊病。課程、學(xué)科、教材其實(shí)都是教育的手段和路徑。通過(guò)這些手段和路徑達到激發(fā)內在潛能、養成學(xué)習興趣與習慣、掌握基礎知識、開(kāi)發(fā)思維能力、培養人文情懷和公民素養、鍛煉身體與技能的目的，才是教育的根本。
——關(guān)于教育的根
而現實(shí)呢，是我們都死抱著(zhù)知識點(diǎn)當成全部，結果，連知識點(diǎn)都搞不定。
3、我們的學(xué)校在教育中不斷地教育孩子該怎么做、不該怎么做，給他們制定了無(wú)數條條框框，卻很少讓他們看到希望。這些條條框框只是我們成人的要求，孩子們自己并不認可，因為他們是被動(dòng)的、無(wú)奈的。只有孩子們自己認可、快樂(lè )參與的教育，才是他們喜愛(ài)的教育，也才是真正的教育。
——關(guān)于教育
現實(shí)中的教育直接沒(méi)有溫度，是那么地冰冷，那么無(wú)情，那么無(wú)趣，那么赤裸裸。
4、什么樣的老師才能是好老師，愛(ài)崗敬業(yè)的是好老師，德高識廣的是好老師，愛(ài)生如子的是好老師，勇于創(chuàng )新的是好老師······可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！惫P者認為，能和學(xué)生一起學(xué)習的老師才是好老師。
——關(guān)于好老師。
為了愛(ài)崗敬業(yè)，為了德高識廣，為了愛(ài)生如子，為了勇于創(chuàng )新，為了終生學(xué)習，加油!
5、培訓是提高教師專(zhuān)業(yè)化程度的必經(jīng)之路，也是教育教學(xué)改革的前提，更是辦優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵手段。優(yōu)秀教師不是與生俱來(lái)的，而是不斷自我診斷、自我學(xué)習、自我完善而成的。我們渴望優(yōu)秀教師，所以，為培訓出優(yōu)秀教師，我們應該努力改變自己。 —— 關(guān)于優(yōu)秀教師
的確，我們需要一套成熟的培訓模式，其中必定包含著(zhù)硬性規定，每年讀多少本教育專(zhuān)著(zhù)。
5、以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)。 ——關(guān)于作者的教育愿景
良好的民風(fēng)，是多么令人向往的世外桃源，那里的風(fēng)景一定很美。
沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀(guān)點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè )趣，高興了我還會(huì )錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書(shū)，感恩所有的因素和貴人。
《做有溫度的教育》讀后感10
這段時(shí)間由于受到新冠肺炎疫情的影響，師生們停課不停學(xué)，由家長(cháng)督促孩子們在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自學(xué)的方式，老師們則是當起了主播，好在大家的學(xué)習能力和適應能力超強，漸漸地習慣了這樣的授課方式，在摸索中前行。
課余時(shí)間我讀了方華的《做有溫度的教育》這本書(shū)，他說(shuō)“良好的校風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)，應當成為我們美好的教育愿景�！本湍壳暗氖谡n方式而言，學(xué)校在教育主管部門(mén)的政策指導下，合理規劃教師的授課方式，明確教學(xué)的方向以及對學(xué)生的要求，家長(cháng)的支持和督促作用，家校協(xié)作是網(wǎng)絡(luò )授課的關(guān)鍵所在。
網(wǎng)絡(luò )授課特別需要學(xué)生具有自律精神。我們很難對初中的孩子講自控力，而他們的自控力，更多的需要“他控力”來(lái)維持，并逐步養成習慣。在前段時(shí)間的授課中，老師們最苦惱的就是每天的授課自說(shuō)自話(huà)，即使用連麥的方式也難以實(shí)現課堂授課的師生互動(dòng)有效溝通，還有授課內容的掣肘，等等。每次直播后看到缺勤的數據，還有布置作業(yè)之后就是檢查作業(yè)，學(xué)生、家長(cháng)和老師，都在嘗試著(zhù)適應這種新的方式。從直播數據到每天打卡，家校本的作業(yè)數據，一串串的數字老師們很無(wú)奈，家長(cháng)要么管不了，要么上班了沒(méi)法管，所以給了自律性不太強的孩子任性的機會(huì )，玩手機，看電視，懶惰消沉，形成了習慣，一個(gè)月，兩個(gè)月，三個(gè)月，疫情結束之后，那些能夠合理規劃自己的學(xué)習生活，自律性強的孩子一定會(huì )有質(zhì)的飛躍，越來(lái)越優(yōu)秀，而且優(yōu)秀一大截，不自律的，就學(xué)會(huì )了各種糊弄假學(xué)，遙遙落后。
方華老師說(shuō)，我們的教育只有實(shí)現讓孩子成長(cháng)的功德，教育的功勞才是真正的功勞，我們既要關(guān)注孩子階段性成長(cháng)的需要，包括考試和升學(xué)的實(shí)際需要，也要關(guān)注孩子的將來(lái)的成長(cháng)，進(jìn)入社會(huì )的需要。這場(chǎng)突如其來(lái)的疫情既是一面反光鏡，也是一面照妖鏡，我們看到了世間百態(tài)人情冷暖，大事難事見(jiàn)擔當，危難時(shí)刻顯本色。疫情面前，人人有責。我們一起見(jiàn)證了醫務(wù)人員不計報酬、無(wú)論生死;千千萬(wàn)萬(wàn)的普通大眾走在了抗疫一線(xiàn)，2003年非典肆虐，67歲的鐘南山說(shuō)：把最重的病人送到我這里來(lái)。
在抗疫一線(xiàn)，有許許多多平凡的逆行者，他們在為我們沖鋒陷陣，疫情給孩子們上了最好的一課，我們把溫度融入了課堂，“為平凡奉獻者撰寫(xiě)頒獎詞”“為大自然撰寫(xiě)解說(shuō)詞”等等，以語(yǔ)言的感染力讓孩子們學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )愛(ài)，培養他們心懷天下的家國情懷，學(xué)會(huì )和自然和諧相處，樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
冬天過(guò)去了，春天還會(huì )遠嗎?
《做有溫度的教育》讀后感11
人們常說(shuō)，不讀書(shū)的人只有一種人生，愛(ài)讀書(shū)的人可以有成千上百種人生。讀書(shū)人跟著(zhù)書(shū)中人物走進(jìn)一種種獨特的人生，品味各色各樣的生活。今年的春節比較特殊，由于新型冠狀肺炎疫情的緣故，我一直宅家門(mén)看書(shū)。每一本書(shū)都有它的溫度，每一本書(shū)都可以溫暖我心。在此期間我認真閱讀了方華老師寫(xiě)的《做有溫度的教育》，并做了詳細的筆記，給我的教育道路指明了方向，解決了成長(cháng)的疑惑。
今天再次翻閱筆記，寫(xiě)下感悟。
非常欣賞書(shū)中方老師的三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
1.教己育人
身在教育圈看教育，也深知我們教育的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。故而在教書(shū)路上不僅僅“教書(shū)”更要“育人”。育人先育心，從心靈入手，從方法引導入口，從合作分享開(kāi)始。育人需要結合德育教育、每周一課少先隊活動(dòng)課團課、每月主題教育活動(dòng).......
育人關(guān)鍵在教己。英國學(xué)著(zhù)貝奈特說(shuō)，唯一真正的教育者就是教育了自己的人。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：?jiǎn)酒鹑藢?shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。疫情當前，“教師搖身一變成為主播，家長(cháng)搖身一變成班主任，學(xué)生成為手機之王”，沒(méi)有一定的自主能力，自律能力，不知不覺(jué)間就會(huì )與能自主教育的人拉開(kāi)距離了。這不僅僅說(shuō)教師要有“教己”的能力，學(xué)生也要養成“教己”的自主學(xué)習能力啊。
作為一名教師，非常認同方老師說(shuō)的一番話(huà)：“教己”是要有積極、健康的學(xué)習心態(tài)，要有不斷修正、糾錯的能力，要有正確、健康的價(jià)值觀(guān)。其次才是要有知識、技能、交流的素養。當然教育工作者還要有主動(dòng)擔當的職業(yè)意識。
作為一名教師，我們要在育人路上，要清楚認識學(xué)生和我們成人一樣有喜好、有情緒、有選擇、有惰性，且自控力還不如成人。所以，我們除了要對學(xué)生講對錯、是非外，還應該從學(xué)生的認知規律、情感、興趣、喜好等角度來(lái)思考教育，教導孩子學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做一個(gè)合格的公民。
方老師說(shuō)，真正“教己”不是非得學(xué)校組織外出培訓學(xué)習，而是在“八小時(shí)之外”自我學(xué)習。我們時(shí)間花在哪里，我們的著(zhù)力點(diǎn)在哪，成果就在哪。我們的行動(dòng)在哪，成長(cháng)就在哪。優(yōu)秀教師不是與生俱來(lái)的，而是不斷自我診斷，自我學(xué)習，自我完善而成的。只愿我們都能一路成長(cháng)。
2.讀書(shū)聯(lián)盟
關(guān)于讀書(shū)聯(lián)盟，真是越看越欣喜，多希望我校的
閱讀是一個(gè)人內心的獨白，是一個(gè)人靜心的沉思，但閱讀也需要同行的鼓勵、同伴的分享。我們可以采用靜讀、閑讀、細讀、精讀和群讀、伴讀、互讀等各種方式，只為堅持閱讀。
打造“書(shū)香校園”可以
在校級閱讀平臺操作中，鼓勵教師和家長(cháng)一起閱讀，學(xué)�？梢越M織“教師進(jìn)行每月一推薦（好書(shū)），每雙月一互動(dòng)，每季一詩(shī)會(huì )（為您讀詩(shī)），每學(xué)期一展示，每半年一論壇，每年一評選（讀書(shū)人家，最美育人家庭，最美閱讀人等），每書(shū)一體會(huì )（
推及學(xué)生活動(dòng)，我相信學(xué)生看到我們老師如此積極努力讀書(shū)，他們也會(huì )加入我們的“抱團讀書(shū)”，“書(shū)香校園”便指日可待。
3.尊重與接納
尊重教育。教師之間需要相互尊重，師生之間需要相互尊重，家校之間需要尊重，校社之間需要尊重。有怎樣的心態(tài)就有怎樣的教育觀(guān)，有怎樣的教育觀(guān)就會(huì )教出怎樣的人。我們工作者應以真心換家長(cháng)真情，以熱愛(ài)工作換工作熱情。家校合作才能贏(yíng)未來(lái)，尊重教育、尊重學(xué)校、尊重老師，尊重孩子=尊重我們的未來(lái)。
接納教育。教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水、施所需之肥，與陽(yáng)光、雨露等自然力量一起幫助種子生長(cháng)。鄉村孩子，就像一顆顆種子一樣，這些種子良莠不齊，有些發(fā)芽較快，成長(cháng)較快，而有個(gè)別種子遲遲不愿意“發(fā)芽”，這時(shí)候我們要有耐心，給予他適合的水分、空氣、陽(yáng)光，溫度，等待他慢慢“出芽”。
就如接納我們鄉村的孩子不是“優(yōu)等生”，明白我所教育的孩子至少三分之二并不是別人眼中的“好孩子”“優(yōu)秀的孩子”，他們只是一個(gè)普通人，他們的學(xué)習跟不上進(jìn)度，作業(yè)沒(méi)法按時(shí)上交，上交的作業(yè)錯誤百出，甚至有時(shí)會(huì )調皮搗蛋惹我生氣，可他們一個(gè)個(gè)都是那么淳樸，那么善良，總是在不知不覺(jué)間讓人心懷溫暖。
也許我接納一個(gè)個(gè)獨特的他們。同時(shí)更要引導、激勵他們學(xué)會(huì )做人。做一個(gè)善良的人，做一個(gè)將來(lái)對社會(huì )有貢獻的人。
鄉村教育需要“關(guān)愛(ài)”，需要“關(guān)注”，需要更多的“光”，愿真心扎根鄉村教育的教育工作者，真誠努力改善鄉村教育，為鄉村教育帶來(lái)更多美好。
僅僅寫(xiě)了一
【《做有溫度的教育》讀后感】相關(guān)文章：
教育的溫度讀后感1000字01-29
護士演講稿_做有溫度的人，做有意義的事02-17
溫度的教案01-17
請葆有一顆有溫度的“核”心作文1000字12-31
《做的自己》讀后感02-15
做一個(gè)有溫度的人作文1000字07-23
母愛(ài)的溫度閱讀答案04-06
海拔與溫度的關(guān)系10-12
火焰溫度最高的部分10-12