《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記
《做溫暖的教育者》一書(shū)講述教育不是急功近利的事業(yè)，而教育的對象大多卻有些急功近利。以下是小編為大家整理的《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記（精選13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記1
近期拜讀了陳震老師的《做溫暖的教育者》這本書(shū)，受益匪淺。這本書(shū)首先吸引我的是它的書(shū)名，“溫暖”兩字簡(jiǎn)短而富有深意，充滿(mǎn)人文主義氣息。整本書(shū)圍繞“要培養出富有創(chuàng )造力的學(xué)生，我們教育者該怎么做”的問(wèn)題展開(kāi)闡述。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
讀完《做溫暖的教育者》一書(shū)，讓我明白了沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，因而教育是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。書(shū)中說(shuō)，作為一名教育工作者，要尋求有境界的工作姿態(tài)。它對教育者的工作姿態(tài)提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，形成寬容的心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是教師要不斷尋求的！書(shū)中還指出：教育工作者對于工作態(tài)度要有一定境界。有的境界是教育自成格調，有的境界是教育要有生命力，還有的境界是教育無(wú)大小、高下之分 ，同時(shí)教知識，教方法，教心態(tài)也可以成為教育的三種境界。對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識、方法、心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育。書(shū)中有幾點(diǎn)對我們教育者提的建議我尤其贊成：
一、要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內心更加寧靜，讀書(shū)能提升生活智慧。教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書(shū)不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書(shū)為伴，堅持“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的態(tài)度，就能尋覓到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)。讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
二、要尋覓教育工作的溫度和情懷
作為一名教育工作者，我們要低下身子看學(xué)生。首先，老師和學(xué)生要共同成長(cháng)，當老師與學(xué)生站在平等的地位時(shí)，在學(xué)生的身上也能學(xué)到很多東西。其次，教育教學(xué)是一項既簡(jiǎn)單又復雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應具有愛(ài)心，教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，有時(shí)只是一個(gè)善意的眼神，一句暖心的話(huà)語(yǔ)，一次輕柔的撫摸······都能讓學(xué)生感受到愛(ài)與溫暖，熱愛(ài)學(xué)生也是實(shí)施教育的核心。然而教育工作中只有愛(ài)心是不夠的，還需要有科學(xué)的育人方法，愛(ài)心是主調，教育策略是和弦，相互結合，才能奏出成功教育的美妙樂(lè )章。教育工作者應該要懂得如何讓課堂具有趣味性。因為孩子們還不太了解知識對于他們的重要性，只有孩子們自己覺(jué)得有趣了，他們喜歡了，才會(huì )樂(lè )于參與到活動(dòng)中去。而他們只有在活動(dòng)中玩得開(kāi)心、學(xué)得快樂(lè )，才會(huì )慢慢地感受到溫暖。除此之外，教師也應該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說(shuō)話(huà)柔和、多與孩子溝通。
三、把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己
微笑，是嘴角微微翹起，眼中流露出暖意的笑容，擁有它，可以讓自己變得更有力量，也可以讓他人感到溫暖和快樂(lè )。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么？老師的微笑對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認同，就是接納，就是鼓勵，就是嘉許，就是贊揚。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對社會(huì )的感恩和自身胸懷的寬廣。我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強與自立；多些愛(ài)他人，少些以自我為中心；多些寬容，少些狹隘；多些善良，少些丑惡……相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì )變的慷慨大方、充滿(mǎn)自信、真誠善良、勇往直前！
四、要尋求有境界的工作姿態(tài)
對于教育者的工作姿態(tài)，陳震老師認為有境界為上，有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路�！钡诙�，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡谌�，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線(xiàn)的老師提出了更高的要求。我會(huì )多讀經(jīng)典涵養自己、多學(xué)習，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記2
自從上了班以后，發(fā)現自己的生活規律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無(wú)奈之中跑到書(shū)店去看看有什么書(shū)可以消磨時(shí)間的。在書(shū)店打轉了很久，無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書(shū)和我的工作很有像，用該說(shuō)很符合才對！
依稀的還記得書(shū)上寫(xiě)的作者陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現在的本職工作，就應該和他學(xué)習，同樣也要看看他的書(shū)，我想以后一定對我的工作會(huì )有一定的作用。
作為一名教育者，自己本身就需要具有一定的工作姿態(tài)，有一種尋求的境界。還記得書(shū)中的第一段寫(xiě)道：站在冬日的陽(yáng)光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛(ài)的溫暖；手捧一本書(shū)，觸摸文字的溫暖；觀(guān)看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺(jué)，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？
就是這么一段話(huà)，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認公也是一位老師嗎？就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓我把這本書(shū)看下去。
教育教學(xué)是一項既簡(jiǎn)單又復雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書(shū)里說(shuō)到了很多對教育和的建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為是有境界的。有得境界是教育自成格調 、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣�？傮w來(lái)說(shuō)，教知識，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，下現在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧！第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識，不要經(jīng)常嚴厲地批評和威嚇學(xué)生，可以批評學(xué)生做錯的事情，但不要責罵學(xué)生。我認為，老師和學(xué)生共同成長(cháng)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標。
第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么？老師的微笑對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認同，就是接納，就是鼓勵，就是嘉許，就是贊揚。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對社會(huì )的感恩和自身胸懷的寬廣。權衡利弊，微笑一下又何妨？我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強與自立；多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己；多些寬容，少些狹隘；多些善良，少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì )變的慷慨大方、充滿(mǎn)自信、真誠善良、勇往直前！
我希望能按照書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn)，能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文：做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對教育一線(xiàn)的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(cháng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記3
讀完《做溫暖的教育者》，腦海里閃爍著(zhù)一個(gè)揮之不去的念頭：我們的教育不能缺少溫度，缺少基于人性所需要的精神溫度，更不能缺少讓孩子的心靈富足和自豪的精神溫度。有溫度的教育才能讓我們體會(huì )到教育的溫暖和幸福。關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的老師，才能真正贏(yíng)得孩子的心，也才能更好地走進(jìn)孩子的心靈，與孩子展開(kāi)真正的心靈對話(huà)。以農夫的姿態(tài)做教師，天天去地頭走走，看看這株，摸摸那株，觀(guān)察觀(guān)察這些莊稼有何新的成長(cháng)，甚至像老朋友似的與某幾株莊稼打打招呼。我想，教育就是教師用溫暖的心靈去感應學(xué)生。
《做溫暖的教育者》告訴我教育不是急功近利的事業(yè)。作者剖析了當前教師讀書(shū)的現狀，闡述了教師讀書(shū)的理由，并指出為教師讀書(shū)尋找理由從某種意義上說(shuō)是對教師的諷刺，因為教師天生應該是讀書(shū)人。在信息量特別大的當今社會(huì )，在大力提倡教育走向生本的今天，書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，有了書(shū)籍才使我們的話(huà)語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔負的是教育的責任。讀書(shū)是我們的職業(yè)使然，是我們的事業(yè)使然書(shū)里說(shuō)到了很多對教育的建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)：“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，現在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議:第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生，講一點(diǎn)書(shū)本外的世界的奧妙，不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識，不要經(jīng)常嚴厲地批評和威嚇學(xué)生，可以批評學(xué)生做錯的事情，但不要責罵學(xué)生。第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的.眼里，老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認同，就是接納，就是鼓勵，就是嘉許，就是贊揚。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對社會(huì )的感恩和自身胸懷的寬廣。
面對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的愛(ài)與智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作姿態(tài)。我們又何嘗不該這樣？沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，因為有愛(ài)，所以教育才是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話(huà)語(yǔ)一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。它就在班級的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記4
《做溫暖的教育者》是陳震老先生的作品，這本書(shū)的書(shū)名就很打動(dòng)我，作者用了“溫暖”一詞，一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)，他覺(jué)得教育智慧應該溫柔、平和且能持久，于是他覺(jué)得“溫暖”這個(gè)詞比較合適，自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育。我也一直覺(jué)得孩子們更喜歡有溫度的教育，和陳震老師的觀(guān)念不謀而合。
教育要用愛(ài)來(lái)溫暖學(xué)生，作者根據教育現狀在這本書(shū)中做了更為明確的闡述，書(shū)里也說(shuō)到了很多對教育者的建議，但是讓人印象最為深刻的是這本書(shū)中作者對當前教師讀書(shū)現狀的深刻剖析。
在這本書(shū)中，作者闡述了教師讀書(shū)的理由，但他認為，為教師讀書(shū)找理由是對教師的諷刺，因為教師讀書(shū)不需要任何理由，他們天生就應該是讀書(shū)人，作為一名教師，應該把讀書(shū)視為生活中必做的分內事，自覺(jué)地多讀書(shū)，使我們的心靈充滿(mǎn)書(shū)香�！敖處煵蛔x書(shū)何以提升自己，立足于學(xué)校，教師不讀書(shū)，何以示己之范，要求學(xué)生去讀書(shū)？”這句話(huà)讓我心頭一震，是啊，作為教師的我們自己不讀書(shū)，怎么去要求學(xué)生讀書(shū)呢？讀書(shū)是自己成長(cháng)的必需，讀書(shū)是精神成熟的必需，讀書(shū)是修養高潔品格的必需。教師不但要讀教學(xué)相關(guān)的書(shū)，政治、自然、人文、科技、經(jīng)濟、哲學(xué)等我們都應該有所涉獵，每天讀書(shū)并不難，貴在堅持。長(cháng)此以往，也許成不了大氣候，但至少能讓我們身上浸染一份書(shū)香。
書(shū)中還有兩點(diǎn)對我們教育者提的建議我很贊成。第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認為自己比學(xué)生高明，其實(shí)有時(shí)是我們太過(guò)自以為是，有些方面甚至不如學(xué)生，所以我們不要要求學(xué)生十全十美，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，我們就能在學(xué)生的身上學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生可以實(shí)現共同成長(cháng)，這就是所謂的教學(xué)相長(cháng)吧。第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。如果一個(gè)老師常常對學(xué)生微笑，在學(xué)生看來(lái)，就是認同他，鼓勵他，贊揚他。這樣一來(lái)，學(xué)生也許會(huì )多幾分調皮，但增長(cháng)得更多的一定是他們的自信，他們對社會(huì )的感恩和自身胸懷的寬廣。權衡利弊，微笑一下又何妨？我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，讓孩子多些自強與自立；多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己；多些寬容，少些狹隘；多些善良，少些丑惡。相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì )變得自信大方、真誠善良。
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線(xiàn)的老師提出了更高的要求。我們需要多讀書(shū)，更新自己的思想，放飛教育的理想。讓我們腹有詩(shī)書(shū)氣自華，做一位有溫度有情懷的老師，讓教師這個(gè)陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)溫度永存！
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記5
假期里，認真閱讀著(zhù)陳震先生的《做溫暖的教育者》，全書(shū)近二十七萬(wàn)余字，文章一百五十三篇，從教育到教師再到教學(xué)，讓我們深深感動(dòng)的是先生對教育和教學(xué)的執著(zhù)和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入，讓作者帶著(zhù)你輕松游弋在各種教育觀(guān)念間，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，陳震老師《做溫暖的教育者》一書(shū)將帶我們實(shí)現一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者——要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路�！钡诙�，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡谌�，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者——要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)可以愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內心更加寧靜，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧�！霸诟≡昱c功利充斥當今社會(huì )每個(gè)角落的時(shí)候，人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有�！薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題，而是關(guān)乎他人的共域論題�！遍喿x則成了實(shí)現品質(zhì)生活的核心�！伴喿x是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì )和諧的重要途徑�！薄伴喿x是我們堅守精神家園�！�
“養魚(yú)貴在養水，養花貴在養土，教育貴在溫暖人心”，靜靜地合上書(shū)，讓音樂(lè )繼續，心中默默地祈盼，讓我懷揣對教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記6
今天有幸閱讀《做溫暖的教育者》，這本書(shū)的作者陳是震老師。作為一名普通的教育工作者，他寫(xiě)的文章語(yǔ)言功底深厚，善于把握身邊事物，對于教育有多角度的見(jiàn)解，對于各種教育話(huà)題更是信手拈來(lái)。日積月累，他每天堅持書(shū)寫(xiě)，最終寫(xiě)成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。這是一本難得的好書(shū)，這本書(shū)最先打動(dòng)我的就是它的標題--《做溫暖的教育者》。一個(gè)簡(jiǎn)短而又溫馨的語(yǔ)言，卻一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)。
作為一名教育工作者，我們本身就需要具有一定的工作姿態(tài)，有一種孜孜尋求的境界。這正如書(shū)中第一段寫(xiě)道：站在的陽(yáng)光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛(ài)的溫暖；手捧一本書(shū)，觸摸文字的溫暖；觀(guān)看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺(jué)，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？就是這么一段話(huà)，引起了我的閱讀興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。
我今年擔任五3班主任兼語(yǔ)文老師。班主任的工作是辛苦的，但每每看見(jiàn)孩子們在放學(xué)前主動(dòng)和我說(shuō)，“老師，再見(jiàn)！”，我覺(jué)得我是甜蜜的，做溫暖的教師，做智慧的教育，不為別的，只為一份責任，一份心安和那份感動(dòng)。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記7
相比書(shū)本，我更喜歡看電子書(shū)�？墒恰蹲鰷嘏慕逃摺愤@本炙熱的書(shū)，卻再次讓我喜歡上了指尖翻閱的感覺(jué)。還記得初次與此書(shū)結緣，是那暖烘烘的第一段吸引了我：“站在冬日的陽(yáng)光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛(ài)的溫暖；手捧一本書(shū)，觸摸文字的溫暖；觀(guān)看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺(jué)，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？”就是這么一段話(huà)，激發(fā)了我的閱讀欲。這讓我想起讀書(shū)時(shí)，曾學(xué)過(guò)海子的一首詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》。再次讀來(lái)，竟悟出：心若向陽(yáng)，無(wú)謂悲傷。我愿意，努力做一名溫暖的老師。
在沒(méi)讀這本書(shū)之前，我淺顯地認為：所謂“有溫度的教育”就是對學(xué)生的人文關(guān)懷。當我翻閱完這本書(shū)之后，卻發(fā)現自己受益匪淺！方華先生從家校共育、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、和孩子如何相處、學(xué)校管理、以及典型的鄉村教育這幾個(gè)方面著(zhù)手，以故事穿插教育理念的形式向我們闡述了什么是有溫度的教育、為什么要做有溫度的教育和怎樣做有溫度的教師。
方華先生在書(shū)中一直強調：“教育是面向全體學(xué)生”“教育最需要耐心”“教育是給學(xué)生更多的可能”“教育應該給學(xué)生一個(gè)更好的期待”。更令人敬佩的是，他對于鄉村教育有著(zhù)深入的思考，并采取了行之有效的措施。甚至在他的努力之下，出現了生源從城市向農村“倒流”的現象。方先生深深體察鄉村教師的疾苦，盡可能從生活上、待遇上、精神上給予關(guān)心和關(guān)愛(ài)。在他的字里行間，流淌著(zhù)對鄉村教育那種發(fā)自肺腑的悲憫情懷，他說(shuō)：讓鄉村教育享受相應的待遇，鄉村教育就會(huì )像鄉村一樣美麗，就會(huì )成為大家心里、夢(mèng)里對家鄉的念想，就會(huì )是中國基礎教育中令人驕傲的一員。但愿，這樣美好的鄉村教育夢(mèng)想能早日實(shí)現。這也讓我想起了我小時(shí)候的母校。有許多教過(guò)我的老師，就是有溫度的教師。是他們用溫暖打開(kāi)了一個(gè)很內向的小女孩的心扉，讓她慢慢成長(cháng)，學(xué)會(huì )感受人生的酸甜苦辣。在那個(gè)曾經(jīng)還不太會(huì )表達自己的年紀里，我一直心懷感恩，今天我想對他們說(shuō)：謝謝你們！學(xué)生也正在跟隨你們的腳步，努力學(xué)習如何成為你們......
那，何為溫暖？生活中，你是一個(gè)溫暖的人嗎？你在與人相交的過(guò)程中，有這種讓別人想要靠近你、信任你的溫度嗎？我想，我的心中已有了答案。
與長(cháng)者交，她們總能為我解疑答惑，那種大師般的智慧往往讓我豁然開(kāi)朗，甚至點(diǎn)燃我的思考火花。與她們交往，我感受到了思維上的溫度，我喜歡靠近這樣的溫度。
與年近者交，我可吐露心聲。生活中總有些磕磕碰碰，總有一些郁郁不解的心事。傾訴，于女性而言是最好、最便捷的解壓方式。這個(gè)幫你解壓的人是你完全信得過(guò)的人，你不用擔心自己一時(shí)的傾訴，會(huì )變成明天的風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)。生活中有許多事都是一時(shí)的情緒使然，有個(gè)人傾訴，或有個(gè)人開(kāi)導，就能化解心中的憂(yōu)郁。事后云開(kāi)月明了，覺(jué)得還有啥事是值得計較的呢？但在當時(shí)當地，如若無(wú)人傾訴與開(kāi)導，郁結于心，于人于己都后患無(wú)窮。有一兩位可以放心傾訴的人，她或許是同事，或許是姐姐，我們一起來(lái)溫暖彼此的心，歲月更迭，人心靠近，我感謝這些在我傷感時(shí)給我溫暖的人。
與孩子交，這些教學(xué)路上的小確幸，也讓我堅定了成為一名溫暖教師的想法。時(shí)光荏苒，今年是我從教的第七年�；赝^(guò)往，教學(xué)路上有困難與挫折，也有美好和感動(dòng)。在傳播知識和愛(ài)的過(guò)程中，我也收獲了孩子們的成長(cháng)和他們真摯的情感。曾有位優(yōu)秀的教育學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )發(fā)出特有的音響�！睂Υ�，我也深以為然，每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，都有屬于自己獨特光亮。即使有些孩子的光芒可能不夠耀眼，但只要給予他們足夠的尊重和認可，你會(huì )驚奇的發(fā)現，他們如同黑夜中的螢火蟲(chóng)，鮮明而又出眾。
班上有位“特殊”男孩，他大多時(shí)間都喜歡發(fā)呆，沉默寡言，基本不與同學(xué)老師交流，也很少笑。他從不舉手回答問(wèn)題，即便叫到他，他也只是看著(zhù)你，局促不安的捏著(zhù)衣角，一言不發(fā)。通過(guò)和家長(cháng)的溝通，我了解到，他因為從小說(shuō)話(huà)晚，不太會(huì )表達自己，又被同學(xué)嘲笑，便慢慢不再說(shuō)話(huà)，不會(huì )與人交往。了解到這些我決定為他做些什么！為了讓孩子打開(kāi)心扉，我每天都會(huì )花幾分鐘和他聊聊天，了解他當天的狀態(tài)。也會(huì )讓他成為我的“私人小助手”，偶爾幫我分餐具和玩具。這些小事他卻做的特別認真。為了表達我的感謝我也時(shí)不時(shí)塞給他一些折紙作品和小貼畫(huà)。慢慢的，他臉上的笑容越來(lái)越多了，也越來(lái)越開(kāi)朗。通過(guò)和他的聊天我發(fā)現，這個(gè)孩子其實(shí)是一個(gè)很有想法而且很有創(chuàng )造力的男孩，也很喜歡搭建，每次區域時(shí)間，建構區總有幾名小迷妹圍著(zhù)他和他一起畫(huà)設計圖、搭建作品。于是，班上原來(lái)那個(gè)一言不發(fā)，默默無(wú)聞的他不見(jiàn)了。取而代之的是一個(gè)逐漸開(kāi)朗自信的陽(yáng)光男孩�？粗�(zhù)如今各方面表現都不錯的他，我發(fā)自心底為他高興！
茅盾說(shuō)：在生活中，每個(gè)人都應當是春暉，給別人以溫暖。我被溫暖著(zhù)，同時(shí)，我也在溫暖著(zhù)別人。我想，教育有溫度，就像品一杯香茗，入口清淡卻回味悠長(cháng)。做一個(gè)溫暖人心的教育者，是最幸福的，也是我的夙愿。
“魚(yú)腴雖好，莫忘青葵�！比松械拿篮檬挛�，都需要付出，才能收獲。青青之葵，向陽(yáng)而生。希望我們教育工作者都可以用每一份耕耘，收獲最好的未來(lái)！
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記8
最近，我讀了《做溫暖的教育者》一書(shū)，這是一本難得的好書(shū)，書(shū)中收集了作者從教30多年對為師、做人、教育感悟的153篇隨筆，內容豐富，論及了教育的方方面面，而貫穿其中的，則是作者從生活中采擷教育智慧、在教育中追求人生的姿態(tài)，正是這種姿態(tài)形成了作者獨特的教育觀(guān)、教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)；舉例生動(dòng)形象，比喻獨到精確，提出了許多現代教育理念，強調了對學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學(xué)生真誠的愛(ài)，真實(shí)地反映了作者的人生閱歷和教育思想。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從中進(jìn)一步理解了教育的內涵。是啊，在信息量特別大的當今社會(huì )，在大力提倡教育走向書(shū)本的今天，書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，有了書(shū)籍才使我們的話(huà)語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。作為一名黨員，應該把讀書(shū)視為生活中的平常事、必做事、份內事，不需要任何理由，不作為任務(wù)安排，而應該自覺(jué)閱讀，持之以恒地閱讀，日積月累地閱讀，整本著(zhù)作地閱讀，擠出時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讓閱讀成為我們的習慣，使讀書(shū)成為我們主動(dòng)自覺(jué)的行動(dòng)，使我們的心靈充滿(mǎn)書(shū)香。
回顧歷史，但凡有所成就的人都是愛(ài)讀書(shū)的人；再看看周?chē)�，那些明智的人也都是手不釋卷的。顯而易見(jiàn)，讀書(shū)能提高個(gè)人素養，能明心志，能沖走靈魂中的沙礫。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，細細咀嚼精心細讀，細心品味，充分享受其味，充分吸收其養。朱永新教授認為：一個(gè)人的.精神發(fā)育史就是其讀書(shū)史�？梢�(jiàn)，書(shū)籍能浸染人的靈魂，書(shū)籍能陶冶人的情操，書(shū)籍能影響人的氣質(zhì)。書(shū)籍是人的精神營(yíng)養液。讀一些經(jīng)典，與大家對話(huà)；讀一些人文，陶冶情操；讀一些喜歡的書(shū)籍，拉近人與人之間的距離；讀一點(diǎn)生活書(shū)籍，享受生活的多彩。讀書(shū)是自己成長(cháng)的必需，讀書(shū)是精神成熟的必需，讀書(shū)是修養高潔的必需。多讀點(diǎn)書(shū)，即使你不能成功，也可以在失敗的時(shí)候知道自己跌倒在哪里。我們不但要讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)，還要讀政治的書(shū)；要讀自然的書(shū)，要讀人文的書(shū)，還要讀科技的書(shū)；要讀有文字的書(shū)，要讀經(jīng)典的書(shū)，還要讀生活的書(shū)�！懊刻熳x書(shū)”并不難，貴在堅持。長(cháng)此以往，也許成不了“大氣候”，但至少能成就“小氣候”。
作為一名黨員，我們需要讀書(shū)，在書(shū)籍的海洋里泛舟，品味生命的芳香；在精神的宇宙中徜徉，放飛人生的理想；在閱讀的體悟中提升理念，更新自己的思想。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，如果我們肚子里真的有文章，何愁好詞佳句不來(lái)呢?讀書(shū)，然后使其內化，也正是黨員所要做的。書(shū)只讀還遠遠不夠，讀書(shū)的同時(shí)還得“思考”，離開(kāi)了深入的思考，所有的書(shū)都將是過(guò)眼云煙，如空氣般觸摸不到，更談不到拿過(guò)來(lái)為我所用了。與書(shū)為伴，我們的生活會(huì )變得更充實(shí)！讓我們享受讀書(shū)的過(guò)程、讀書(shū)的價(jià)值、讀書(shū)的樂(lè )趣吧！
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記9
禮拜天下午，我再拾《做溫暖的教育者》。仔細品味，卻發(fā)現其中蘊含的教育方式，這讓我追溯我父母的教育方式：我從小就被拿去比較，每次考完試都會(huì )被大人詢(xún)問(wèn)成績(jì)，然后和親戚家孩子做比較。比得過(guò)別人，就收到表?yè)P：比不過(guò)別人，就收到諷刺批評。
我也一直在思考，以后我的孩子該怎么教？我該營(yíng)造一種怎樣的氛圍給我的孩子？包括現在我從事了教師行業(yè)后，我也難免有時(shí)候把自己班的孩子做一番比較。我也很無(wú)奈，因為不想孩子們有任何的退步。所以其實(shí)我們潛意識里都會(huì )在孩子身上強加一些東西，希望他能強大，希望他能優(yōu)秀�？晌覀兌纪�，誰(shuí)才是自己生命的主人。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生。成人只有放下姿態(tài)，真正走進(jìn)孩子內心世界，蹲下來(lái)與他們平視，才能夠看到曾經(jīng)自己也是有著(zhù)無(wú)數需求的孩子。只有與孩子產(chǎn)生共情，才能夠真正走進(jìn)他們的世界，愛(ài)并且尊重他們。平時(shí)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上就能學(xué)到很多東西。老師和學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標。作為一名教師，我們要把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師的微笑對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認同，就是接納，就是鼓勵，就是贊揚。在這種情況下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對社會(huì )的感恩和自身胸懷的寬廣。相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì )變的慷慨大方、充滿(mǎn)自信、真誠善良、勇往直前。
我想，做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)代對一線(xiàn)教育工作者提出的更高要求。我們應該努力，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(cháng)的信心；讓我們以溫潤的內心，尋覓教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育工作者！
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記10
在《做溫暖的教育者》這本書(shū)中，作者向我們展現了作為一名教育者，如何通過(guò)溫情和關(guān)懷，影響學(xué)生的故事和智慧。這本書(shū)給予了我許多感悟和啟示，讓我深刻體會(huì )到教育的力量所在。
在書(shū)中，有許多動(dòng)人的故事展現了教育者的溫情和關(guān)懷。其中一位老師在學(xué)生遇到困難時(shí)不僅給予了悉心的關(guān)愛(ài)和幫助，還借用自己的親身經(jīng)歷鼓舞了學(xué)生的信心。另一位老師則用她的耐心和理解感化了一名性格孤僻的學(xué)生。這些故事讓人感動(dòng)，也表現了教育者對學(xué)生的深刻影響力所在。
從《做溫暖的教育者》中，我汲取了許多教育智慧。書(shū)中提到，教育不僅僅是傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求和價(jià)值觀(guān)的塑造。而要做到這一點(diǎn)，需要教育者具備高度的人格魅力。
人格魅力與教育者的關(guān)系也是本書(shū)著(zhù)墨的重點(diǎn)之一。書(shū)中強調，溫暖的教育者需要具備謙遜、關(guān)懷和堅定的品質(zhì)，這些品質(zhì)會(huì )影響他們在學(xué)生心目中的形象，產(chǎn)生深遠的影響。
通過(guò)閱讀溫暖的教育者的故事，我也從中感悟到了許多教育心得。比如，關(guān)愛(ài)學(xué)生、耐心傾聽(tīng)學(xué)生的內心聲音、給予學(xué)生鼓勵和支持的重要性。這些心得不僅影響了我對教育的認知，也對我的教育實(shí)踐產(chǎn)生了積極的影響。
最后，書(shū)中也強調了培養溫暖的教育者的重要性。作為一名教育者，不僅需要關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)能力，更要注重人格魅力和情感智慧的培養。只有成為真正溫暖的教育者，才能在學(xué)生心中留下深刻的印記，產(chǎn)生積極的影響。
這本書(shū)讓我深刻認識到溫暖的教育者所具備的力量和影響，也讓我更加深刻地理解到教育的本質(zhì)——不僅僅是傳授知識，更是關(guān)懷和塑造。希望更多的教育者能夠從中汲取智慧，成為溫暖的教育者，為學(xué)生的成長(cháng)貢獻自己的力量。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記11
《做溫暖的教育者》這本書(shū)中有一句話(huà)寫(xiě)得非常好——自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育。
那么，我該如何做個(gè)溫暖的教師呢?面對學(xué)生，尤其是小學(xué)生，首先需要一顆愛(ài)心，我想這應該是每一個(gè)教師所必須要有的。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心，即使學(xué)識再淵博，學(xué)歷再高也永遠成為不了一個(gè)好老師。
直到讀完整本書(shū)后，我才感悟到：耐心是贏(yíng)得成功的一種手段。而我們有時(shí)候有，有時(shí)候卻沒(méi)有，這是因為我們每個(gè)人不可能每天都保持為同種心態(tài)，也不可能脫離紛雜事物的干擾。但我們如果多點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)怨氣，多一點(diǎn)愛(ài)心，少一點(diǎn)急躁，多點(diǎn)理解，少一點(diǎn)指責，多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)菲薄，是不是會(huì )讓我們自己的心境明亮起來(lái)?是不是對孩子成長(cháng)的過(guò)程有不一樣的結果？
最后也是最重要的，作為老師應該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、多溝通。即使很多道理孩子現在還不懂，但只要你對他露出一個(gè)微笑，他們就會(huì )很開(kāi)心，只要你用柔和的話(huà)語(yǔ)和他們說(shuō)話(huà)，他們就會(huì )更愿意靠近你，教育工作的展開(kāi)也將會(huì )更順利。
我想，我也會(huì )是一個(gè)溫暖的教育者。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記12
陳震老先生寫(xiě)的這本書(shū)首先打動(dòng)我的是標題——《做溫暖的教育者》。簡(jiǎn)短溫馨的用語(yǔ)，卻一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)——植根在人性的土壤，植根于呵護心靈的花園�？墒�，我又覺(jué)得是一種呼喚，一種祈求，一種渴盼，一種鞭策，一種拯救。所以，他又刺痛著(zhù)我，刺痛了我似乎已經(jīng)沉睡了的教育情懷，刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現實(shí)的蒼白與迷惘。
讀這本書(shū)的時(shí)候，我總是想起孔子這個(gè)教育家�？鬃雍蛶讉�(gè)弟子談人生理想。他的一個(gè)弟子曾點(diǎn)說(shuō)，我的理想是，在大地開(kāi)化，萬(wàn)物復蘇的季節，穿上新做的`春裝，陪同幾個(gè)志同道合的朋友，再帶上一批孩子，大家一起去剛剛開(kāi)凍的沂水中，把自己洗滌得干干凈凈，然后沐著(zhù)春風(fēng)，讓自己有一場(chǎng)心靈的儀式，然后，大家就高高興興唱著(zhù)歌回去了。我只想做這樣一件事。
孔子聽(tīng)了他的話(huà)，長(cháng)長(cháng)地感嘆一聲說(shuō)：“吾與點(diǎn)也！”“與”，贊同。即是說(shuō)，孔子的理想和曾點(diǎn)是一樣的。這個(gè)理想中，人與自然的和諧，人與人的和諧，天地萬(wàn)物與心靈的和諧，充滿(mǎn)人性的溫馨與高貴。正因為如此，所以孔子才能安貧樂(lè )道，才能在活到老、學(xué)到老，才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到 “愛(ài)心、真心、公心、慧心”， “教師的三寬”寬松、寬容、寬厚”，教師的教學(xué)三寶——坐如鐘、立如松、行如風(fēng)等，就是在告訴我一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須具有一個(gè)美麗的靈魂。
文中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標是培養君子仁人。而本書(shū)中提出的“教育之根在于人性”�？鬃犹岢龅慕虒W(xué)原則是因材施教，教學(xué)方法采用“循循然善誘人”的啟發(fā)式，要求弟子學(xué)思結合，舉一反三等；提倡教師以身作則，師生教學(xué)相長(cháng)等，在這本書(shū)中多有不同程度的體現。
當然，根據教育現狀作者在這本書(shū)中做了更為明確的闡述。比如關(guān)愛(ài)是要有能力的，教學(xué)為什么需要吸引力，從教教材到用教材教等等，都是可貴的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的結合。比如《教學(xué)之根在于悟性》說(shuō)到：“教學(xué)說(shuō)到底，就是要弄明白事物的規律、道理。通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)事物的規律和道理，并能在實(shí)際中運用。這就是教學(xué)的成功�！币痪湓�(huà)就把看似諱莫如深的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)準確地表達出來(lái)，讓人有豁然開(kāi)朗。
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線(xiàn)的老師提出了更高的要求。我會(huì )多讀經(jīng)典涵養自己、多學(xué)習，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記13
讀著(zhù)陳震老師的書(shū)——《做溫暖的教育者》，很受感動(dòng)。我在思考，作為白下區教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，不僅僅要做一個(gè)溫暖的教育者，更要做一個(gè)智慧的研究者。
做溫暖的教育者，需要我們在工作時(shí)，充滿(mǎn)愛(ài)心、充滿(mǎn)真心、充滿(mǎn)公心、充滿(mǎn)慧心。讓我們的服務(wù)對象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者，則是我們每一個(gè)教研員應有的追求。
智慧是對事物能認識、辨析、決定處理和發(fā)明創(chuàng )造的潛力。智慧的研究者，是指研究者在認識事物、分析事物、決定事物并在實(shí)踐中遵循事物規律、實(shí)現行為目的的過(guò)程中，始終以研究的心態(tài)參與其中，不斷獲得新的體驗，得到新的認識，取得新的成果，與此同時(shí)增強并發(fā)展著(zhù)自身的這種研究潛力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員，在長(cháng)期的工作實(shí)踐中，自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧，我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是我終身的追求。
教研員的主要工作是開(kāi)展高效的教師教育，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在《課程研究與編制導論》一書(shū)中，斯騰豪斯提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑：通過(guò)系統理論學(xué)習；通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗；在教室里檢驗已有的理論。教師的學(xué)習同兒童的學(xué)習一樣，是一種主動(dòng)建構的過(guò)程，教師是在自己原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合成“自己的”教育理念，構成教育潛力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的.必然趨勢，近年來(lái)超多的研究證明，以先進(jìn)的理論為指導，引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(cháng)的重要途徑。
作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教研員，要和一線(xiàn)教師組成學(xué)習研究共同體，和教師們一起，用心探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，幫忙教師逐漸由新手型向成熟型、專(zhuān)家型教師發(fā)展。
要引領(lǐng)教師研究，就務(wù)必了解教師研究的本質(zhì)和主要特征，我認為，教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，是在教育教學(xué)工作中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究，是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現“專(zhuān)業(yè)自主”——對于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)能夠運用專(zhuān)業(yè)知識獨立進(jìn)行決定、決策。完整地說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)決策”是在工作中“運用高級縝密的知識，作為決定和行事的標準。決定即指一個(gè)人運用專(zhuān)業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評估行動(dòng)及決定可能造成的長(cháng)遠后果的認知過(guò)程�！�
每當想起這些，總感到職責重大，做智慧的研究者是我的長(cháng)期追求。我要不斷努力學(xué)習讓自己逐漸成為智慧的研究者，也要帶動(dòng)全區的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標。
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