《致教師》讀后感
讀完某一作品后，大家心中一定有很多感想，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的《致教師》讀后感（精選40篇），希望對大家有所幫助。
《致教師》讀后感1
英國哲學(xué)家邊泌說(shuō)：“我們在分給他人幸福的同時(shí)，也能正比例地增加自己的幸福�！倍處煹墓适�，必然與學(xué)生在一起，當我們的故事和學(xué)生相互編織，當我們的生命和學(xué)生共同綻放，我們書(shū)寫(xiě)的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類(lèi)靈魂工程師。教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴(lài)的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行……”
朱永新先生在書(shū)中還提到了教師職業(yè)的四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過(guò)于神圣化，而也是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí)，有了從教師這份職業(yè)，這個(gè)使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應該是一朵花兒，需要成長(cháng)的養料，而不需要外界過(guò)于來(lái)強調教師的奉獻與犧牲。作為教師，只要每天進(jìn)入校園，看到孩子們一張張天真可愛(ài)的笑臉，就會(huì )從心底感覺(jué)快樂(lè )和幸福。教師的幸福莫過(guò)于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那；每天回家前，聽(tīng)到孩子的一聲聲再見(jiàn)。
在師生共同成長(cháng)的道路上，如何和孩子們一起創(chuàng )造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問(wèn)題，我們會(huì )不會(huì )也自覺(jué)得問(wèn)問(wèn)自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來(lái)到這個(gè)教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創(chuàng )造出最大的發(fā)展空間？我怎樣讓班級中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展？
朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是與自己的關(guān)系。書(shū)中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級里，孩子千差萬(wàn)別，當面對他們的時(shí)候，教師的職責就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級里的快樂(lè )。特別是對待一些落后和有問(wèn)題的孩子，我們應該給予更多的關(guān)愛(ài)，相信他們每一個(gè)人都是天使。
在《致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類(lèi)，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì )科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。
認識一個(gè)人要靠緣分，了解一本書(shū)要靠耐心，征服學(xué)生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡(jiǎn)單！
《致教師》讀后感2
翻開(kāi)《致教師》一書(shū)，淡淡的書(shū)香中，”我是教師“這首小詩(shī)赫然映現，”教師，不是園丁，不是蠟燭不是春蠶……”感慨，的確，教師就是教師，每個(gè)人的一生都是一個(gè)故事，生命中的每一刻都是現場(chǎng)直播。而作為一名教師，我們和學(xué)生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時(shí)光中離不開(kāi)我們的學(xué)生。
細讀《每天都是最美時(shí)光——如何做晨誦午讀暮省》一章，更多地感受到我們的最美時(shí)光中少不了書(shū)香縈繞。
朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實(shí)驗倡導的一種回歸樸素的生活方式，它是新教育實(shí)驗所倡導的‘過(guò)一種幸福完整的教育生活’的完整體現�！�
朱教授希望孩子們在每天的黎明時(shí)分與經(jīng)典詩(shī)歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，心靈得到喚醒，以飽滿(mǎn)的的精神，開(kāi)啟一天的學(xué)習。想到我們學(xué)校每日的經(jīng)典誦讀就是開(kāi)啟學(xué)生新的一天的“必修課”，這種文化的傳承與發(fā)揚，領(lǐng)略了優(yōu)美的母語(yǔ)，感受了詩(shī)歌所傳達的情境、思想及音樂(lè )感。
朱永新教授曾說(shuō)：一個(gè)民族的發(fā)展史就是一個(gè)民族的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于一個(gè)民族的整體閱讀水平。新教育實(shí)驗首先要做的就是拯救民族的閱讀，尤其是兒童的閱讀。
猶記得上學(xué)時(shí)和好友一起讀《紅樓夢(mèng)》，大家會(huì )反復讀，把書(shū)中的所有詩(shī)句都摘抄下來(lái)，還按照格式韻味寫(xiě)一些酸文酸語(yǔ)；讀《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)會(huì )徹夜不眠，各自寫(xiě)下十幾頁(yè)的感悟交流，視旁人訝異眼光于不顧；讀《文化苦旅》的時(shí)候，特別崇拜余秋雨，雖然感覺(jué)那時(shí)候有點(diǎn)裝文青，但確實(shí)學(xué)到了很多知識……至今懷念，覺(jué)得那是最美的時(shí)光，最幸福的時(shí)刻。
再看我們的學(xué)生，再也沒(méi)有了我們兒時(shí)得一本書(shū)的歡欣，似乎也找不到在書(shū)中徜徉的快樂(lè )了。電視、網(wǎng)絡(luò )、應試等等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康，閱讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師，很希望閱讀能如一條潺潺的溪流，流進(jìn)孩子們那金色的童心天地，讓他們從容地應對一切生活的誘惑與壓力。
現在，孩子們面臨的首要問(wèn)題是讀什么樣的書(shū)。個(gè)人認為，老師和家長(cháng)只需作適當引導，不可過(guò)分限制孩子們讀什么樣的書(shū)，采得百花方能成蜜，讀書(shū)也一樣。其次，是什么時(shí)候讀。朱教授提出，午讀只是一個(gè)象征意義的時(shí)間表述，不一定就是午間閱讀。
再次，怎么讀？朱教授倡導班級共讀，親子共讀，師生共讀。另外，一定的儀式感也是十分必要的，擇一段時(shí)光，亮一盞燈火，捧一本好書(shū)，拈一枚書(shū)簽，以此富于儀式感的方式，去另一個(gè)世界里走一走。當這種儀式感成了一種習慣，那就習慣成自然了。
“行動(dòng)就有收獲，堅持才有奇跡”，如此堅持閱讀，那暮省就也是意料之中了。
這個(gè)世界有走不完的路，看不盡的風(fēng)景，讀不完的書(shū)，但愿作為一名語(yǔ)文老師，能盡我們所能，引領(lǐng)學(xué)生用最美的時(shí)光去讀書(shū)，去感悟，能帶給學(xué)生“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的心靈旅行，沉醉于“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的意境中，去體味書(shū)里的精彩與睿智，讓學(xué)生收獲成長(cháng)，收獲幸福！
《致教師》讀后感3
如果你能夠真正地把愛(ài)給所有的孩子，真正地用心對待自己的每一次講課、每一次與學(xué)生的溝通，你一定會(huì )感受到老師的樂(lè )趣、體驗到做教育的幸福。
夏丐尊說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”�？珊苌儆腥四苷嬲斫膺@句話(huà)的含義，對大多的教師而言，認為能教出好成績(jì)就是好老師；而我們各級優(yōu)秀教師評選條件中也很少出現“愛(ài)學(xué)生”這樣的字眼。當然，要將“愛(ài)學(xué)生”作為一條評價(jià)標準，確實(shí)操作起來(lái)不太容易，但事實(shí)是這一標準基本是被忽視的。這樣一來(lái)，大多的教師在愛(ài)學(xué)生方面明顯就有了缺失。
李鎮西老師教育的愛(ài)心教育想必大家一定耳熟能詳，也正是愛(ài)心，譜寫(xiě)了李老師的教育傳奇。每每讀到李老師的教育故事，總感到熱血沸騰。是��！我們的教育中因為缺少了這份愛(ài)心，使得很多“問(wèn)題學(xué)生”失去了矯正的機會(huì )；青春路上“失足”的學(xué)生，沒(méi)能得到心理輔導而越走越遠；學(xué)困生喪失了進(jìn)步提高的機會(huì )；尖子生僅僅成績(jì)優(yōu)秀，人格、道德淪喪……所有這些，都是我們的愛(ài)心不夠造成的。
有人說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，教育就是一場(chǎng)苦役”�？涩F實(shí)中的教育，愛(ài)是匱乏的。站在講臺上的老師，整天板著(zhù)面孔，一副高高在上的姿態(tài)。對于學(xué)困生，甭說(shuō)愛(ài)心，就是耐心，也不夠；對于問(wèn)題學(xué)生，動(dòng)輒批評，很少與學(xué)生溝通交流，更不會(huì )走進(jìn)學(xué)生心靈，又怎能用心靈贏(yíng)得心靈？
談起教師這個(gè)職業(yè)，很多人會(huì )嗤之以鼻，就連我們自己，也很少正視，其實(shí)這是很不應該的。我們應該在教育歷程中，“以愛(ài)心喚醒童心”，愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用心對待每一個(gè)學(xué)生，用情上好每一節課，在我們的職業(yè)旅程中用心發(fā)現和挖掘教師這個(gè)職業(yè)的魅力，感悟幸福，收獲幸福。正如朱老師所言，教師應該努力挖掘教師職業(yè)的內在美，從而堅信自己所從事的是一個(gè)影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。
這樣，你會(huì )更加熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，而且不僅作為職業(yè)，視為事業(yè)。
《致教師》讀后感4
讀了朱永新老師的《致教師》后所引發(fā)的一系類(lèi)感想。關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，是每位教師應該保持的工作作風(fēng)。但現實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應該說(shuō)每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)學(xué)生都應該享受到教師公平公正的教育。教師應該一視同仁。由于長(cháng)期以來(lái)應試教育的影響，教師們對待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情，他們總是偏愛(ài)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生而歧視學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，“好”學(xué)生犯錯老師總為其開(kāi)脫，“差”學(xué)生犯錯老師們總認為是學(xué)生的不對。因為，成績(jì)好的學(xué)生能給教師帶來(lái)成功的喜悅，教育的希望，職業(yè)的幸福感，而紀律差成績(jì)差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒(méi)有得到半點(diǎn)的快樂(lè )和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公平公正對待每一個(gè)學(xué)生，說(shuō)來(lái)容易做到難。
只有公正平等地面向全體學(xué)生，公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的心，我們的教育才會(huì )有說(shuō)服力，有感染力！在教育教學(xué)中，我們應該怎么做到平等地對待每一個(gè)學(xué)生呢？
首先，要一視同仁，正視差異。作為教師，要相信每一個(gè)學(xué)生都有長(cháng)處和不足，不要輕易地看不起自己的學(xué)生，今天學(xué)生學(xué)習不行并不代表明天他不行，我們的學(xué)生幾年后發(fā)展的差異是非常大的，當他們在學(xué)校的時(shí)候就應該給他們公平公正的待遇。
第二，要學(xué)會(huì )體諒和寬容。學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長(cháng)的時(shí)期，教師需要設身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時(shí)對學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。
第三，要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機會(huì )。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應該承認差異、適應差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機會(huì )，保證學(xué)生有機會(huì )獲得適合其特點(diǎn)的教育。
第四，要多鼓勵少批評，好孩子是夸出來(lái)的，我們當教師的都想得到領(lǐng)導的表?yè)P，何況我們的學(xué)生呢？學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P，就會(huì )充滿(mǎn)激情去爭取更大的進(jìn)步；如果每做一件事都得不到承認和肯定，就會(huì )喪失信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表?yè)P表現好成績(jì)好的學(xué)生，更要創(chuàng )造機會(huì )表?yè)P平時(shí)表現不好成績(jì)不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現并加以表?yè)P與肯定，這樣長(cháng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì )養成良好習慣，各方面的表現就會(huì )不斷地好起來(lái)。
《致教師》讀后感5
“一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑七嘴八舌九思十想，教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下”，寒假期間學(xué)校精心挑選送給老師的一本書(shū)——《致教師》，其中分享了關(guān)于教學(xué)、學(xué)生、教育、教師等問(wèn)題。對于一名剛參加工作進(jìn)入教師角色的新教師來(lái)說(shuō)如獲至寶，它以一位朋友的口吻諄諄教導，用信件的方式循循善誘，與我們進(jìn)行心靈的交流與踫撞，讀起來(lái)親切又不乏高度，須細細品味，方知其教育的深思、用心之良苦、教學(xué)的方法以及成長(cháng)的秘籍。
選擇做教師就要義無(wú)反顧，抓住這個(gè)積累寶貴經(jīng)驗的重要時(shí)期，對待工作認真、敬業(yè)愛(ài)崗，做最好的老師。同時(shí)教師要不斷學(xué)習，因為學(xué)習經(jīng)驗獲得經(jīng)驗，學(xué)習辦法獲得辦法。
一、讀書(shū)
《致教師》中一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)就是讀書(shū)，書(shū)中多次提到教師要提高自己的教育素養就必須讀書(shū)，培養讀書(shū)興趣，深入思考，補充自己的知識儲備，在新教師的“吉祥三寶——如何盡快成長(cháng)為名師中強調專(zhuān)業(yè)閱讀，以閱讀為基礎是實(shí)現轉變的關(guān)鍵，沒(méi)有教師的閱讀，教師就不可能出現真正意義上的成長(cháng)與發(fā)展。讀書(shū)是人第一精神需要，一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史，通過(guò)讀書(shū)可以借鑒別人的經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)更順利，成長(cháng)更迅速，可以學(xué)習教育智慧，并且運用到自己的日常教育教學(xué)工作中，真正的教育是自我管理策略的學(xué)習與實(shí)踐。
知識就是力量，閱讀是人生中最重要的事情。在明確閱讀重中之重的位置的基礎上，在站在大師的肩膀之上——如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀又進(jìn)一步提出解答了老師們應該讀什么書(shū)，怎樣提高閱讀效率。廣泛而深刻的閱讀是創(chuàng )新思維的源泉，能夠讓自己的心真正冷靜下來(lái)的就是閱讀，讓我們看到無(wú)限風(fēng)景。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)、儒雅的姿勢、積極的狀態(tài)，讀書(shū)讓我們有一個(gè)寧靜的心態(tài)，從容的心情，理智的頭腦，開(kāi)放的胸懷。擇書(shū)有益，讀最好的書(shū)，做有根的人，與最好的書(shū)對話(huà)，就是與最好的人為伍，要做學(xué)生的先生，先做學(xué)生的學(xué)生，要做一個(gè)好學(xué)生，就要邊教邊學(xué)，認真教書(shū)。
二、教學(xué)
作為新入職的年輕教師又一大困惑就是如何使自己的課堂更加充實(shí)，在這本書(shū)中朱老師也進(jìn)行了充分的解答，對任何教師來(lái)說(shuō)備課實(shí)際上沒(méi)有止境的，作為一名年輕教師則尤其如此。從某種意義而言，課堂是教師精神的窗口，備課本身就是精神的體操，具有豐富的內涵，備課是上好課的前提，是教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵所在，備課是課堂教學(xué)準備和設計，是對教學(xué)內容進(jìn)行再認識再創(chuàng )造的過(guò)程，也是教師形成教學(xué)能力的過(guò)程。備課一方面是備教材，對知識進(jìn)行大量的儲備，大量閱讀教學(xué)大綱、教材、其他與專(zhuān)業(yè)有關(guān)，與所教學(xué)科有關(guān)的書(shū)籍、經(jīng)典名著(zhù)、心理教育、優(yōu)秀的文學(xué)作品等。另一重大方面是備“學(xué)生”，了解和分析學(xué)生的實(shí)際，知識需要與生命發(fā)生共鳴才能真正精彩，才能成長(cháng)為智慧，所以要想課上得精彩，就要了解每個(gè)孩子，通過(guò)課余時(shí)間和孩子的交流和談話(huà)，通過(guò)各種途徑走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，幫助每個(gè)孩子建立屬于他們的檔案，深入了解后再回到課堂，所有的知識都會(huì )變得“有的放矢”。
《致教師》給予我的不僅是教育教學(xué)方法與經(jīng)驗共識，更是教師心靈的鼓舞與力量，明確了我的前進(jìn)方向。它是一本好書(shū)，更是我的良師益友。從精神發(fā)育來(lái)看，很大程度人的精神世界是由他閱讀的圖書(shū)塑造的，讀什么你就會(huì )成為什么，讀《致教師》，我希望成長(cháng)像朱永新老師一樣有情懷、有思想、有學(xué)問(wèn)、有修養、有高尚道德情操的好老師。
《致教師》讀后感6
快放寒假的時(shí)候，學(xué)校給我們每位老師發(fā)了一本寒假共讀書(shū)《致教師》。對于這本書(shū)我并不陌生，在去年暑假的時(shí)候我自己在網(wǎng)上也買(mǎi)了這本書(shū)，利用暑假的時(shí)間我讀了一遍。雖說(shuō)第一遍粗略，但一邊讀、一邊記、一邊劃，讀完后內心得了安慰。今年寒假，當我再次讀，讀完后，我的心靈得到了釋然。
這本書(shū)的作者是新教育發(fā)起人朱永新教授寫(xiě)的。這本書(shū)的主要內容以信件的方式給一線(xiàn)教師在教學(xué)中的困惑、疑問(wèn)而作的一一闡釋。通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中的教師問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師在教育工作生涯中的所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的踏上工作崗位將近7年了，內心存在的困惑與和疑問(wèn)在這本書(shū)里不僅找到了答案，還明確了作為一名青年教師應具有的理想和素養。讀了之后，收獲很大。接下來(lái)，我結合我對部分印象深的內容談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、教師要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀
當我讀到教師如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀？其實(shí)這也是我平時(shí)的困惑，做為一名教師，特別是一名班主任老師，每天學(xué)校事物多，除了上課下課，還要備課、批改作業(yè)，學(xué)校大事小事都是你，下班回家還要帶孩子…忙里偷閑怎樣進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀呢，我在書(shū)中找到了答案。其實(shí)時(shí)間是擠出來(lái)的，比如完成早十分起床，晚上少看會(huì )電視，少玩一會(huì )，翻幾頁(yè)書(shū)可以做到。讀書(shū)可以讓我們擁有寧靜的心態(tài)，從容的心情，理智的頭腦，開(kāi)放的胸懷，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)……每天堅持閱讀30分鐘，時(shí)間是擠出來(lái)的。一個(gè)知識面不廣的老師，很難真正給學(xué)生人格上的感召力，作為一名小學(xué)老師每天孩子們的年齡小，他們對教師的期望就越高，往往把教師當做一部百科全書(shū)。認為老師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，孩子們就會(huì )非常失望，所以只有通過(guò)閱讀才能提高的知識結構。
教師讀書(shū)不僅僅是為了工作，其實(shí)也是為了人生。人生非常短暫，我們來(lái)到這個(gè)世界上，為什么而來(lái)？陶行知先生說(shuō)，人生有兩種風(fēng)景，自然的的風(fēng)景和精神的風(fēng)景。行萬(wàn)里路是看自然的風(fēng)景；讀萬(wàn)卷書(shū)，是為了看精神的風(fēng)景。腿不能到達的地方，眼可以到達。自然的風(fēng)景事有限的，精神的風(fēng)景是沒(méi)有邊際的，最后達到無(wú)限風(fēng)光的頂峰。人生真正財富是精神的財富。不管我們所處怎樣的生活狀態(tài)，我們的精神世界一定不能空虛，自己在忙也要讀書(shū)，讓書(shū)香浸潤心靈。
二、教師要學(xué)會(huì )思考
作為一名老師每天面臨的是復雜的對象，因為我們在教學(xué)生學(xué)習新知識，孩子們每天都在成長(cháng)。作為一名老師，要學(xué)會(huì )思考，也要有成長(cháng)的速度。做一名善于思考的老師，思維的深刻性告訴我們，做一名老師，在備課的時(shí)候，一定不要敷衍了事，一定要把問(wèn)題搞得水落石出。思維的敏捷性告訴我們，教育需要教育機智，在遇到復雜的教育問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì )敏捷而妥善的處理問(wèn)題。作為一名老師，如果想超越自我，就應該記錄每天的教育生活，用精彩的文字記錄每天精彩的歲月。學(xué)會(huì )寫(xiě)教育隨筆，記錄教育生活中的點(diǎn)掉滴滴，只有不斷的反思生活，從而才能創(chuàng )造生命的價(jià)值。同時(shí)也要不斷的思考，每一節課課前備課思考，怎樣設計教學(xué)，怎樣調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性。每一節課后的教學(xué)反思，只有勤于思考，才能發(fā)現自身的不足，教育孩子也要學(xué)會(huì )思考，只有思考才會(huì )不斷的進(jìn)步！
三、做一名胸懷寬廣的老師學(xué)會(huì )自我調適
選擇了老師這份職業(yè)，就相當于選擇平凡生活。教師職業(yè)和其他職業(yè)不一樣，一天天守著(zhù)一間間教室，一道道題講了好多遍了，還要不斷重復。甚至有的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，提不起精神。之前網(wǎng)上有一個(gè)河南鄭州的老師，她的的辭職信引起了大家的議論和轉發(fā)。一封信只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)字：“世界那么大，我想去看看�！被蛟S這位老師的辭職是有原因的，或許他有了更好的工作在等待著(zhù)它。不管怎樣，既然選擇了老師就認真堅守這份職業(yè)，對的起自己的良心。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，老師干的工作是良心活，努力是一個(gè)樣，不努力又是一樣。所以要努力做好本職工作。用心對待每一個(gè)孩子。
無(wú)論在工作上和生活上有不開(kāi)心的事，都要有寬大的胸懷，遇到事情不鉆牛角尖，你的胸懷大了，這個(gè)世界就小了，任何問(wèn)題就不是問(wèn)題了。如果心小了，所有的事情就大了。你用怎樣的眼光看世界，世界就有多大。你看到的世界取決于你的視野，你的視野取決于你的心胸。遇到問(wèn)題學(xué)會(huì )換位思考，站在對方的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，許多問(wèn)題就迎刃而解了。世界上最幸福的事就是與志同道合的人一起做事，最理想的狀態(tài)就是找對人做對事！多多培養自己興趣愛(ài)好，讓生活增添色彩，找志同道合的人一起做幸福的事。工作上認真一點(diǎn)，多看一點(diǎn)書(shū)不斷充實(shí)自己，豐富自己。讓每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
四、多關(guān)注問(wèn)題生把愛(ài)給孩子
當我打開(kāi)《致教師》第123頁(yè)時(shí)，如何對待問(wèn)題學(xué)生？這也是我也令我十分頭疼的事。班級一共61名孩子，但是個(gè)別問(wèn)題學(xué)生讓我十分無(wú)奈。經(jīng)過(guò)我的調查、家訪(fǎng)溝通，我真正感覺(jué)到：所有問(wèn)題孩子的背后，都有一個(gè)問(wèn)題的家庭。所有問(wèn)題行為的背后，都有深刻的家庭原因。
班級里有個(gè)男生，個(gè)子不高，皮膚黑黑的，眼睛大大的，平時(shí)手、臉都不怎么洗。上課老是遲到，作業(yè)不能按時(shí)完成，經(jīng)過(guò)對孩子的家庭背景調查，才知道孩子挺可憐的，經(jīng)常跟著(zhù)奶奶生活…孩子的家庭教班級里有個(gè)男生，個(gè)子不高，皮膚黑黑的，眼睛大大的，平時(shí)手、臉都不怎么洗。上課老是遲到，作業(yè)不能按時(shí)完成，經(jīng)過(guò)對孩子的家庭背景調查，才知道孩子挺可憐的，經(jīng)常跟著(zhù)奶奶生活…孩子的家庭教育不完善，作業(yè)肯定不用說(shuō)了。平時(shí)我也是想過(guò)很多辦法，怎樣讓他改善這種狀態(tài)，我采用鼓勵的方法，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)立刻表?yè)P。雖說(shuō)他學(xué)習不是特別好，但是我感覺(jué)他是一名十分有禮貌的小學(xué)生，每次走在校園里主動(dòng)向老師問(wèn)好。我也面向全班同學(xué)在教室里表?yè)P了他，我發(fā)現表?yè)P后這個(gè)男生特別高興，感覺(jué)特別開(kāi)心，一點(diǎn)也不像不懂事的孩子。
去年暑假，大概是八月15號，我接到一個(gè)電話(huà)，電話(huà)號碼十分熟悉…師：“你開(kāi)學(xué)還教我們嗎？”我說(shuō)：“教��！暑假快樂(lè )，在家聽(tīng)奶奶的話(huà)，多幫助奶奶干家務(wù)活，多看看書(shū)�！蔽医又�(zhù)問(wèn)他打電話(huà)有什么事，他說(shuō)：“老師我想你了！”一句簡(jiǎn)單的話(huà)讓我久久不忘…這也是暑假我接到孩子們的唯一一個(gè)電話(huà)，同樣也是班級里學(xué)習極差的孩子給我打的電話(huà)。我在思考，這個(gè)孩子其實(shí)很懂事，只是平時(shí)太缺少愛(ài)了，他渴望得到老師的關(guān)注，渴望得到老師的愛(ài)，雖說(shuō)自覺(jué)性差一點(diǎn)，學(xué)習習慣不好，但是他身上也是有優(yōu)點(diǎn)的。前幾天，我看到手機微信一個(gè)留言：“吳老師，對不起，期末考試讓你失望了，我的目標沒(méi)有實(shí)現�！蔽抑榔谀┛荚嚽暗狡谀┛荚囘M(jìn)入考場(chǎng)的那段時(shí)間，我也十分擔心他。因為他不能經(jīng)常按時(shí)到校，甚至還曠課。曠課原因也很明確，一次她媽媽回來(lái)看她，他太想媽媽?zhuān)幌胱寢寢岆x開(kāi)他，平時(shí)經(jīng)常跟著(zhù)年邁的奶奶，他的爸爸常年在病床上。
一次家訪(fǎng)讓我對孩子有了更深的了解，當我走到孩子家門(mén)口時(shí)，發(fā)現門(mén)口、院子里到處都是撿來(lái)的垃圾，是他奶奶平時(shí)撿的。家庭環(huán)境極差……。其實(shí)還是家庭原因導致孩子成這樣子的。我想孩子在家庭上受到了委屈，這是家庭原因。但是到了在學(xué)校，作為班主任老師一定要多鼓勵他，幫他走出自卑…
那段時(shí)間我真的很費腦筋，直到考試進(jìn)入考場(chǎng)我也惦記著(zhù)他到學(xué)校沒(méi)�？荚嚥缓�，原因在哪里，很明確，不能按時(shí)到校，多次遲到、曠課，但是好的是他每次都能意識到了自己不對，向我道歉，這一點(diǎn)我覺(jué)得孩子還是挺懂事的。
不管孩子成績(jì)如何，不能把他所有一切都否定，不能看不起孩子�？傊�，要把愛(ài)給孩子，無(wú)論他的家庭條件多么不好，無(wú)論他長(cháng)得是否漂亮，都應該給予孩子關(guān)心和愛(ài)。問(wèn)題孩子，更要特別關(guān)注。每次對他的鼓勵，我都會(huì )看到他的笑容，笑容背后我看到他的自信和陽(yáng)光。其實(shí)作為一名老師，當你把愛(ài)給孩子時(shí)，其實(shí)孩子們已經(jīng)感受到了愛(ài)。最后，祝福班級里的每一個(gè)孩子都能健康快樂(lè )成長(cháng)。
讀完這本書(shū)，我受益匪淺，給了我指引和方向，更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量，讓我有了努力的方向，有了解決問(wèn)題的方法，解開(kāi)了我心中的疑惑。但是我認為這是遠遠不夠的，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的�！爸R就是力量”，確實(shí)，也會(huì )讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來(lái)理想風(fēng)帆。
《致教師》讀后感7
印第安人有句諺語(yǔ)：腳步若走得太快，靈魂就會(huì )跟不上。中國的教育亦是如此，當身為教育者的老師也沉迷于效率上的優(yōu)先而變得急于求成，那孩子們弱小的靈魂又怎么跟得上這速成的教育？
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》，感悟頗深。猶記得畢業(yè)之后，自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當初得到親友一眾支持的原因，是他們都認為教師這個(gè)職業(yè)好，工作穩定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個(gè)聲音，告訴我，不僅僅是這樣，我選擇當老師，更多的是因為孩子，喜歡和孩子相處，喜歡看他們的天真爛漫，喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些，還有些其他的什么讓我愿一生追求呢？
帶著(zhù)這一絲絲的疑問(wèn)，我在踏上崗位數年之后，翻開(kāi)了這本書(shū)。書(shū)的前言部分就已顛覆了以往我對教師的認知。俗話(huà)說(shuō)：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說(shuō)，教師不該是春蠶、蠟燭，或是靈魂的工程師，教師不該被神化或者苛求，或拿錯誤的考核標準和行為模式來(lái)固化他們的教育，教師就是教師，每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在于以現在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。教師的價(jià)值就如德國著(zhù)名哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說(shuō)，“是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！弊x罷，我醍醐灌頂，終于，我找到了那個(gè)心心念念的答案，當老師，是因為看到了學(xué)生身上無(wú)窮的可能性，想盡自己所能去觀(guān)照孩子的內心并緩慢地、耐心地引導他們的人性向著(zhù)真善美的方向發(fā)展，如是，我的生命也就得到了幸福的意義。
朱永新先生接著(zhù)解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的教育生涯的問(wèn)題。那就是：幸福在創(chuàng )造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中，在記錄中……教育，是必要的烏托邦。教師的幸福感從哪里來(lái)？從孩子們的笑臉中，從孩子知行合一的行動(dòng)中，從家長(cháng)感激的目光中，那時(shí)，所有的教師都能發(fā)自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會(huì )的。這些耳目一新的說(shuō)法，都打開(kāi)了我貧乏而狹窄的世界，引發(fā)了我很多的思考。
我想起了自己剛站上講臺時(shí)的情景。那時(shí)的自己可真是手忙腳亂，一段話(huà)都說(shuō)得磕磕碰碰，但望著(zhù)講臺下一雙雙渴望求知的眼睛，他們的安靜、乖巧和對老師天然的一種信賴(lài)，讓我很快克服了緊張，調整好了心態(tài)，并很快的熟悉了自己帶的班級。后來(lái)，有一天的早晨，大概入學(xué)一個(gè)月有余，我走在離班級很遠的走廊，聽(tīng)到陣陣的讀書(shū)聲，我驚訝極了，快步走過(guò)去，悄悄的躲在一旁觀(guān)察，七八個(gè)同學(xué)正端正的坐在座位上，認真的朗讀著(zhù)我昨日教的課文，那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我，讓我覺(jué)得幸福、溫暖，我發(fā)自?xún)刃牡南矚g上了自己帶的這群小家伙，也真的發(fā)自?xún)刃牡母卸鬟@個(gè)職業(yè)帶給我的一切幸福。正如朱老師在書(shū)中寫(xiě)道：如果能夠并認可每天平凡工作的價(jià)值與意義，堅持不懈地在工作中實(shí)現自我，那么，無(wú)論是用心地研究學(xué)生成長(cháng)的案例，及時(shí)的記錄生活，還是和同事們共讀共寫(xiě)，都能感受到成長(cháng)的快樂(lè )。每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì )煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。
我相信，正如朱先生所言：因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行為；而是融入生活，成為人生的重要組成部分。在今后的道路上，我會(huì )去尋找在教師這個(gè)行業(yè)最大的價(jià)值感和幸福感。
《致教師》讀后感8
《致教師》書(shū)名就很吸引人，內容都是解答一線(xiàn)教師當下最困惑的問(wèn)題，并通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)加以分析、深究、解答。全書(shū)共有四輯，第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯？借我一雙好教師的慧眼。第三輯？愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇。第四輯？讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛返拿恳黄恼�，都傳遞著(zhù)普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。接下來(lái)，我結合自己所讀內容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀
教師為什么讀書(shū)？教師的讀書(shū)不僅僅是為了工作，也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書(shū)關(guān)系不大，你在教室里的一言一行，都是學(xué)生眼中的教科書(shū)。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，也許更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)。
朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷，是經(jīng)過(guò)證實(shí)的學(xué)習歷程取得的文憑。經(jīng)歷，是我們人生的履歷，是我們走過(guò)的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過(guò)程。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書(shū)息息相關(guān)，所以在方方面面，無(wú)論我們再忙也要充實(shí)自己的內心世界，最重要的事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生，先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認真讀書(shū)。
對學(xué)生一視同仁
朱老師說(shuō)過(guò)，我們之所以對孩子有不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。因此，一位老師所要面對的孩子，是差異巨大的不同生命，難以做到一視同仁可以說(shuō)十分正常。但是，作為一位老師正是得知這一點(diǎn)，我們才更應該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信，每一個(gè)生命都有著(zhù)與生俱來(lái)的力量，只是有待于教育來(lái)發(fā)掘喚醒。
在教育教學(xué)中，我們應該如何做到一視同仁的對待每一個(gè)學(xué)生呢？第一，要一視同仁證實(shí)差異。第二，要公正合理的對學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三，要公正合理的給予學(xué)生評價(jià)。第四，要多鼓勵少批評。所以親愛(ài)的老師們請記住，只要你不放棄，孩子才不會(huì )自棄。只要你還相信，孩子就會(huì )自信。所以一視同仁，平等相待，這才能真正贏(yíng)得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。
《致教師》讀后感9
靜心品讀朱永新老師的《致教師》，聆聽(tīng)專(zhuān)家的教導�！吨陆處煛穱@一線(xiàn)教師普遍關(guān)心的重要問(wèn)題和成長(cháng)的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)朱老師的深入全面地思考，給詢(xún)問(wèn)者，也是給所有走進(jìn)這本書(shū)的讀者高屋建瓴地坦誠解答。沒(méi)有抽象深奧的名詞術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。教師最重要的任務(wù)是學(xué)習。任何一個(gè)教育家都不可能離開(kāi)前代人的教育財富。事實(shí)上，很多的教育家，只不過(guò)是把別人的財富應用到自己的教育實(shí)踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺(jué)，找不著(zhù)“北”。作為一個(gè)教師，你跟其他專(zhuān)家不一樣，需要各方面的知識，一個(gè)知識面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書(shū)。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。
作為一名教師，有一項重要的修煉就是做讀書(shū)人。對一個(gè)教師而言，讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的`友誼就是一種真正的備課。如同軍人喜愛(ài)武器，孩子喜歡小玩具一樣，教師的摯愛(ài)應該是書(shū)籍，只讀教材和教參兩類(lèi)書(shū)的教師無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師。如朱教授所說(shuō)：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)�！彪y道不是嗎？一個(gè)真正的人應該在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本好書(shū)。在閱讀中獲得教養，獲得心靈和精神地完善，勤者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。實(shí)際生活中，人和人的區別主要看兩點(diǎn)，一是他交怎樣的朋友？二是他的業(yè)余時(shí)間怎樣安排怎樣度過(guò)？所以，朱教授說(shuō)：“人是由他讀的書(shū)造就的。讀什么樣的書(shū)，你就會(huì )成為什么樣的人。讀最好的書(shū)，做有根的人。與最好的書(shū)對話(huà)，就是與最好的人為伍�！弊鳛橐幻處�，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書(shū)中，把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。讀書(shū)就意味著(zhù)坐冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個(gè)讀書(shū)人的力量，這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書(shū)，讓我們有一個(gè)寧靜的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開(kāi)放的胸懷�！�
讀書(shū)的重要性不言而喻，而現實(shí)生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書(shū)。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很容易懈怠、很容易滿(mǎn)足、很容易停滯的�！蓖瑫r(shí)，又不無(wú)風(fēng)趣幽默地為教師們支招：“自來(lái)水是壓出來(lái)的，時(shí)間是擠出來(lái)的。時(shí)間抓起來(lái)就是黃金，抓不起來(lái)就是流水�！笔前�！當我們把讀書(shū)當作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時(shí)，還會(huì )擠不出時(shí)間讀書(shū)嗎？在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書(shū)，至少可以開(kāi)始讀第一頁(yè)，慢慢地，讓讀書(shū)成為一種生活方式，一種行走姿態(tài)。
《致教師》讀后感10
《致教師》是我在悅享讀書(shū)會(huì )讀的第三本書(shū)，一拿到此書(shū)就被書(shū)名所吸引，于是把書(shū)從頭到尾瀏覽了一遍，之后又和書(shū)友們詳細地共讀一遍，每讀完一輯我們會(huì )集合在二樓小會(huì )議室進(jìn)行讀書(shū)交流，分享我們的感受，交流我們的收獲，每次都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
朱老師的新教育是讓老師過(guò)上一種幸福完整的教育生活，踐行新教育以來(lái)，深知這不是一句口號，而是一群人奔走在現實(shí)的土地上，用腳刻印的事實(shí)。過(guò)一種幸福完整的生活，我期待著(zhù)，并為之不懈地努力追求者。書(shū)中有一句話(huà)說(shuō)得真好“滴水穿石的成就，只問(wèn)耕耘的精神，高于命運的理想，歷史選擇的天時(shí)，花開(kāi)處處的地利，猶如一張張鼓起的風(fēng)帆，將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機會(huì )，再次接受新教育的洗禮，認真學(xué)習并踐行新教育，努力培養這些需要新教育的孩子們。
我一直相信，教育可以改變一切，但是要先從改變自己開(kāi)始，習新的理論知識。在《致教師》這本書(shū)中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的`教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。作為教師要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地讀書(shū)。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！薄吨陆處煛愤@本書(shū)，絕不是讀一次就夠了，我一定會(huì )再讀幾遍。因為這本書(shū)給我指明了方向，也給我帶來(lái)了信心和力量，我會(huì )堅持讓我的學(xué)生們繼續沐浴在書(shū)海中央，讓他們都揚起希望的船帆，自由快樂(lè )去遠航。
《致教師》讀后感11
《致教師》這本書(shū)是由新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新老師所著(zhù)，朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問(wèn)題和教師成長(cháng)的關(guān)鍵問(wèn)題，如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書(shū)寫(xiě)教師的生命奇”“怎樣過(guò)一種幸福而完整的教育生活”四大方面，為教師一一解惑。當作為新手教師的我閱讀了這本書(shū)之后，許多原來(lái)縈繞于心的困惑在書(shū)中得以解答，感覺(jué)像是一位良師益友在對我諄諄引導，讓我撥開(kāi)迷霧，看清前路。
在書(shū)中朱老師提到新教育教師有三寶，分別是專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。這種三專(zhuān)模式來(lái)源于國外的三大學(xué)派，一是以閱讀為基“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”模式，二是以寫(xiě)作為基礎的“研究反思模式，三是以同伴互助為基礎的“教育生態(tài)”模式。通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體教師可以來(lái)自我培訓以實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
首先，專(zhuān)業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書(shū)就是在與智慧對話(huà)，是在向偉大的人請教學(xué)習。作為一名教師我們需要各方面的知識，孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他會(huì )將老師當成百科全書(shū)來(lái)尋求十萬(wàn)個(gè)為什么。在他們看來(lái)老師是無(wú)所不知的，如果老師的知識面不廣就無(wú)法及時(shí)回應孩子，就會(huì )丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識結構。那么我們應該讀什么書(shū)呢？主要有兩大類(lèi)：提高教師職業(yè)認同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，思考與學(xué)習是不可分割的。怎樣才是善于思考呢？主要表現在思維有一定的深度、速度、變通性和創(chuàng )造性。做為教師應該主動(dòng)鍛煉自己的思維，如思維導圖法。但最主要的是師生共寫(xiě)隨筆，即教師通過(guò)教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活，使自己更自覺(jué)地成長(cháng)。
一個(gè)人可以走得很快，但是一群人能夠走得很遠。在我們完善自我時(shí)，也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無(wú)論是在哪里，尋找一些志同道合的朋友一起讀書(shū)學(xué)習、討論交流、取長(cháng)補短是非常有益的。而在學(xué)校里，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體就是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的捷徑。
最好的教育是自我教育，若能將主動(dòng)權掌握在自己手中，在教育生活中去反教育自己，利用教育完善自身，成就自我，那么相信大家都能有所收獲！
《致教師》讀后感12
朱永新，一個(gè)純粹的教育人，一個(gè)對教育理想不懈的追尋者，一個(gè)將閱讀和寫(xiě)作視為生命的人。由他倡導發(fā)起的新教育實(shí)驗，潮涌神州，風(fēng)靡全國，引領(lǐng)師生們過(guò)一種幸福完整的教育生活。最近拜讀了朱老師的《致教師》，深為其教育情懷折服，大受其教育智慧之啟迪。朱永新老師在文中用書(shū)信的方式，向我們娓娓敘來(lái)，就像一位熟悉多年的朋友和兄長(cháng)，慢慢幫你解開(kāi)心結，讓你喜歡教育愛(ài)上教育。
從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位以來(lái)，我一直走在鄉村教育路上，雖然沒(méi)有什么成就和壯舉，但我一直珍惜和善待，一直勤勉努力著(zhù)，就是不想辜負自己和學(xué)生，就是想在時(shí)光中慢慢遇見(jiàn)更好的自己。朱永新老師在文中的許多觀(guān)點(diǎn)，深深地吸引了我，引起我內心的共鳴。我們還需要教育理想嗎？如何做一個(gè)現實(shí)的理想主義者？如何在堅守理想中尋找的教育的本質(zhì)和幸福的真諦？朱老結合自己的親身經(jīng)歷，生動(dòng)詮釋了堅守理想的重要性。教師有了自己的理想，那么教育的每一天都是新的、都是詩(shī)意的、都是幸福的�！白鳛榻處�，我們不僅應該具有教育理想，還應該把理想的種子播在學(xué)生的心中。只有我們的孩子心懷理想，我們的民族才會(huì )有希望�！笔茄�！作為教師，我們手里緊緊握著(zhù)祖國的未來(lái)和民族的希望。我們將孩子們帶向哪里，是影響他們一生的。如果我們自己都沒(méi)有清晰的方向，而是隨波逐流，那是可怕的、危險的、不負責任的。教育情懷源于對教育理想的追求，我們要有矢志不渝的理想，才會(huì )有持久的情懷與激情。
教師成長(cháng)是自己的事情，也是學(xué)校的事情，說(shuō)得大一點(diǎn)，也是國家和民族的事情。沒(méi)有教師的成長(cháng)就不會(huì )有好的教育。教師和學(xué)生不是一桶水和一杯水的關(guān)系，而是小溪與河流的關(guān)系，生命都是一條流動(dòng)的河，不斷地交融前行，不斷地匯合出發(fā)，生命因此而豐盈靈動(dòng)。對于教師的成長(cháng)，朱老在文中指出“專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升，專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔�！苯處煹某砷L(cháng)不僅需要外在的培訓，更需要自我的培訓。自己有選擇地去閱讀，品讀經(jīng)典，解讀名師大家，我們就在仰視中提升了自己的境界，就會(huì )不自覺(jué)地向往和模仿，比如魏書(shū)生的科學(xué)民主管理法，比如李鎮西的愛(ài)心教育，“見(jiàn)賢思齊”是人心所向，我們有了教育的偶像就有了意想不到的收獲。
寫(xiě)作是自我成長(cháng)的需要，每個(gè)人都有自我傾訴的渴望，重要的是用文字的方式記下來(lái)，持之以恒地寫(xiě)下去，在慢雕細鑿的歲月里遇見(jiàn)更好的自己。寫(xiě)作源于思考，寫(xiě)作是思維的表達，我們在寫(xiě)作的過(guò)程中就是一個(gè)不斷重新認識世界的過(guò)程，也是一個(gè)不斷教育完善自己的過(guò)程。寫(xiě)寫(xiě)我們工作的計劃、總結、論文和調查報告，寫(xiě)寫(xiě)自己的家信、日記、心得和反思筆記，所有的原創(chuàng )作就是我們的原動(dòng)力。朱永新老師說(shuō)：“原我們書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇”，是的，我們每個(gè)生命都是唯一的、不可復制的，如果你愿意寫(xiě)、一直寫(xiě)，就一定會(huì )寫(xiě)出一部屬于自己的傳奇。
誠然，教育是要扎根于現實(shí)的泥土之中，在城鎮化加速的今天，鄉村教育已難以跟上時(shí)代的腳步，但我們依然需要堅守、要努力。朱永新老師說(shuō)得好：“中國教育有弊端，但怒目金剛式的斥責和鞭撻，雖痛快卻無(wú)濟于事。對于中國教育而言，最需要的是行動(dòng)與建設，只有行動(dòng)與建設，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構�！庇脨�(ài)行動(dòng)，就會(huì )改變，就有收獲。
愛(ài)教育，就是愛(ài)自己的最好方式，就是愛(ài)世界的最佳方法。惟有熱愛(ài)，我們才能過(guò)上一種幸福完整的教育生活。
《致教師》讀后感13
寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書(shū)——《致教師》。翻開(kāi)這本書(shū)，才理解到本書(shū)中書(shū)名中的“致”字的與眾不同。這本書(shū)是著(zhù)名教育家朱永新老師寫(xiě)給一線(xiàn)教師的一封封書(shū)信。在書(shū)信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué)，以及教師成長(cháng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)重心長(cháng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線(xiàn)教師，在讀過(guò)這本書(shū)后，也解答了我的很多困惑，更被前輩自身對教育的熱愛(ài)所感動(dòng)，更從中體會(huì )到一個(gè)教育前輩對后來(lái)教育者的殷切期盼，也讓我對教師這份工作更加珍視。
作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎訓練是平時(shí)教學(xué)的重中之重，因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？》。
多角度培養“聽(tīng)”的能力。就像文章中說(shuō)的那樣，“在人際交往中，、聽(tīng)非常重要。聽(tīng)的時(shí)間遠遠超過(guò)說(shuō)的時(shí)間。聽(tīng)意味著(zhù)眼睛的交流，心靈的溝通，意味著(zhù)能夠對說(shuō)者予以及時(shí)的反饋，意味著(zhù)對人的尊重�！蹦敲丛谌粘５慕虒W(xué)生活中，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢，其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽(tīng)的內容上進(jìn)行豐富，并從聽(tīng)的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導，更重要的是告訴學(xué)生如何認真傾聽(tīng)，有效的溝通，把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生，在聽(tīng)的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解，而且不能忽略語(yǔ)調、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達的意思。在聽(tīng)的時(shí)候也要及時(shí)通過(guò)點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽(tīng)等等。也就是說(shuō)在我們平時(shí)的教學(xué)中，聽(tīng)也應該作為我們教學(xué)中的一項重要內容。
多渠道的培養“說(shuō)”的能力，除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué)，書(shū)中更提醒我們注意引導學(xué)生的表現欲，建立學(xué)生的自信心，因為它們在很大程度上也影響著(zhù)說(shuō)話(huà)的能力。書(shū)中提到的新教育實(shí)驗的讀寫(xiě)繪項目和口頭作文項目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達整合為一體。讓學(xué)生在寫(xiě)繪的過(guò)程中，通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言，讓學(xué)生更加完整地表達自己的思想和感情，可以說(shuō)“讀寫(xiě)繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀，并解決了低齡段學(xué)生受知識所限無(wú)法完整的表達閱讀后的感悟的困難，為老師及家長(cháng)提供一扇讓我們觀(guān)察、理解兒童的窗，更為孩子終身閱讀打基礎。
提升閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對自己感興趣的事都能夠學(xué)得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀，假期里師生共讀一本書(shū)，都引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們能夠在規定的時(shí)間內積極閱讀，也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話(huà)題，讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣，能夠恰當地引導學(xué)生去讀適合他們年齡段的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛(ài)的活動(dòng)。
多鼓勵學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結合，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。在課堂上，訓練學(xué)生對課文進(jìn)行復述、改寫(xiě)、續寫(xiě)或寫(xiě)縮寫(xiě)等等很多的訓練方式，全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書(shū)寫(xiě)訓練。我們更要鼓勵學(xué)生多留心身邊的人和事，寫(xiě)自己親眼所見(jiàn)，親耳所聞的事。讓我感受最深的是，去年下大暴雪的那一天，孩子們寫(xiě)的日記就寫(xiě)得非常的精彩，思維也特別活躍，是寫(xiě)命題作文所達不到的效果。因此，在生活中鼓勵學(xué)生多寫(xiě)日記，多觀(guān)察，寫(xiě)作能力也就漸漸以提高了。
其實(shí)，由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，他們所處的環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，因此，我們訓練的內容形式上也應當不同。在提高學(xué)生聽(tīng)些讀寫(xiě)能力方面并沒(méi)有一定之規，上面提到的方法也只是冰山一角，在教學(xué)中需要我們因人而異，因地制宜，才能將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。讀了這篇文章，讓我對新教育又有了些許新的認識，在今后的教學(xué)中我要努力將課內課外的訓練有機地結合起來(lái)，對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)合理組織，和諧操作，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有成效。
《致教師》讀后感14
著(zhù)名教育家朱永新先生在《致教師》一書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！庇眯牡那疤崾鞘裁�，無(wú)非就是“愛(ài)”，愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，愛(ài)自己的崗位，愛(ài)每一位學(xué)生。沒(méi)有了“愛(ài)”，就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。
在我十五年的教學(xué)生涯中，我深刻的體會(huì )到：愛(ài)是教育的靈魂、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它無(wú)痕更無(wú)私，是一種平凡的溫暖，但學(xué)生卻能真真切切的感受到這份師愛(ài)。作為一名教師，應該愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)和自己的崗位，每天應該琢磨的是如何提高自身的修養、專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)，如何能巧妙的把學(xué)生帶入知識的海洋，又如何讓學(xué)生在師愛(ài)環(huán)繞的環(huán)境下認真學(xué)習，真正的愛(ài)上學(xué)習。學(xué)生都是來(lái)自于不同的家庭，家庭背景不一樣，學(xué)生的性情也會(huì )不一樣，作為教師更是要用愛(ài)去了解，去鼓勵，去授課。高爾基曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，才能是更好的教育者”。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能耐心的去雕琢每一位學(xué)生，才能從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生學(xué)生感受到老師的愛(ài)，就會(huì )對老師產(chǎn)生信任和尊敬。
在《讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活》這一章節中，朱永新先生寫(xiě)道：“愛(ài)是教育的底色，但是，作為一名教師，在真正的愛(ài)里一定包含著(zhù)智慧�！弊鳛橐晃怀錆M(mǎn)師愛(ài)的教師，更是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )賞識。在我們的教學(xué)工作中，會(huì )遇到很多性格不同的學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們心智還不成熟，會(huì )發(fā)生自己很多預料不到的事情，所以要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生對于我們的交流，讓學(xué)生感受到愛(ài)，這樣學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉把我們當作知心朋友；更要平等的對待每個(gè)學(xué)生，所有學(xué)生都要一視同仁，把每個(gè)學(xué)生都放在第一位；對于犯錯的學(xué)生，要學(xué)會(huì )包容和開(kāi)導，學(xué)會(huì )寬容，用寬容去呵護孩子，用師愛(ài)去成就學(xué)生；要賞識學(xué)生、讀懂學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程，對學(xué)生少一點(diǎn)批評，多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)挖苦，多一點(diǎn)贊美。也許學(xué)生現在是一條涓涓小溪，然而只要用師愛(ài)去引導學(xué)生的每一步，終會(huì )擁抱大海；也許學(xué)生現在是一顆幼小瘦弱的小樹(shù)苗，然而只要用師愛(ài)去澆灌，終會(huì )長(cháng)成一顆參天大樹(shù)。
《致教師》讀后感15
翻開(kāi)朱永新老師的作品《致教師》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細品讀，覺(jué)得文字清新自然，寫(xiě)出了一線(xiàn)老師的心聲。瞬間感覺(jué)朱老師離我們那么近，那么真實(shí)，一下子吸引我，讓我無(wú)形走進(jìn)教育專(zhuān)家的精神世界。讀完《致教師》，掩卷深思。這本書(shū)就是為一線(xiàn)教師而寫(xiě)，文字的焦點(diǎn)離我們很近，令人振奮、感動(dòng)和沉思。
本書(shū)共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線(xiàn)教師在生活或工作中遇到的困惑真誠解答。第四輯飽含對一線(xiàn)教師的希望和寄托。全書(shū)以一位新教育見(jiàn)證人的身份，用回信的方式回答老師們最關(guān)注的核心問(wèn)題�？梢哉f(shuō)《致教師》是朱老師對新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的含義。每一位一線(xiàn)教育工作者，都能從字里行間讀到一個(gè)現實(shí)的理想主義者的掙扎與困惑、執著(zhù)與智慧，引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個(gè)孩子，相信每一位教師都能從優(yōu)秀走向卓越�！吨陆處煛芬越處煂ψ陨淼恼J知程度為出發(fā)點(diǎn)，與一線(xiàn)教師探討如何尋找為人師表和過(guò)一種幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何學(xué)會(huì )思考、閱讀、堅守，如何關(guān)注窗外世界以及如何抵達教師職業(yè)的四重境界。教師對職業(yè)的認知程度直接影響學(xué)生的發(fā)展，教師的幸福程度也與學(xué)生的幸福密切相關(guān)。朱老師相信每個(gè)教師都會(huì )在職業(yè)生涯中找到生活的快樂(lè )和成長(cháng)的辦法，都會(huì )以身為教師為榮，進(jìn)而過(guò)一種幸福而完整的教育生活。他說(shuō)“為了幸福，我們樂(lè )于做教師”。相信現實(shí)中絕大多數教師都是熱愛(ài)自己的職業(yè)的，當我們工作出現倦怠時(shí)，把《致教師》這本書(shū)作為鏡子對照一下，就會(huì )發(fā)現我們有許多地方需要改進(jìn)，特別是改進(jìn)思想和行動(dòng)。
我覺(jué)得我們先要信任和理解自己的職業(yè)。因為我們的發(fā)展決定了學(xué)生的發(fā)展，我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個(gè)人，就會(huì )培養出什么樣的學(xué)生。如果我們自己對自己的職業(yè)失去信心，學(xué)生也會(huì )變得沒(méi)有自信和朝氣。最后，我們要相信未來(lái)之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強調：“堅持才有奇跡�！彼麖娏医ㄗh一線(xiàn)教師要進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)閱讀和寫(xiě)作洗禮后的教育工作者是一個(gè)精神生活豐富的人，才會(huì )離幸福更近。
讀完《致教師》，讓我生出一種渴望和信心，盡管我的生存狀態(tài)依然處于最底層，但我相信，我的教育生活將來(lái)會(huì )隨著(zhù)朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量！
《致教師》讀后感16
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)。
翻開(kāi)這本書(shū)，一下子就被書(shū)的前言所吸引�！敖處�，不是園丁，教師本身應該是一朵花兒，教育是師生相互作用的過(guò)程；教師，不是蠟燭，教師不能已化為灰燼作代價(jià)，一次去照亮學(xué)生；教師，不是春蠶，教師的故步自封才會(huì )作繭自縛，心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節；教師，不是人類(lèi)靈魂的工程師，沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成；教師就是教師，與學(xué)生是相互依賴(lài)的生命，教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行；我是教師，偉人與罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰；我是教師，心底里喜怒哀樂(lè )翻滾，黑板上天高地遠開(kāi)闊，腳板下三尺講臺扎根；我是教師，這是一份職業(yè)，更是一個(gè)志業(yè)；我是教師，這是一份職責，更是一種使命；我是教師，緩緩顯形，終見(jiàn)此生天命；我是教師，以現在求證未來(lái)，讓生命幸福完整�！�
讀到這首詩(shī)的時(shí)候，一下子就被他的內容所吸引，好像這短小的詩(shī)句把我多年對教師這一個(gè)詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書(shū)，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
《致教師》讀后感17
近來(lái)拜讀了朱永新老師所著(zhù)的《致教師》。書(shū)中，朱老師回答了近50個(gè)教師提出的比較普遍的問(wèn)題，在精神層面、理論層面、實(shí)操層面，引領(lǐng)教師們過(guò)一種完整而幸福的教育生活。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！�
書(shū)里提到了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何對學(xué)生一視同仁？反問(wèn)自己是否真正做到對學(xué)生一視同仁時(shí)，相信部分教師會(huì )心虛不能肯定回答。其實(shí)在每個(gè)班級里，總有些孩子招人喜愛(ài)，有些孩子乖巧聽(tīng)話(huà)，還有些孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、相對愚鈍，特別是那些老是惹麻煩的孩子，很難讓人喜歡。盡管教師們都同意應該一視同仁，但在不知不覺(jué)中還是表現出不一致。而朱老師對這個(gè)問(wèn)題的回答是：“只要你相信孩子，孩子就會(huì )自信，孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由”。
是啊，作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
《致教師》讀后感18
人生是一場(chǎng)無(wú)法彩排的演出，教育是一場(chǎng)現場(chǎng)直播的實(shí)況，老師和學(xué)生，每個(gè)人都在扮演著(zhù)不同的角色。老師就像導演，學(xué)生就像演員，教室里有多少個(gè)孩子，就有多少雙眼睛在注視著(zhù)導演，這些偉大的觀(guān)察家，在拿著(zhù)最精密的顯微鏡，觀(guān)察著(zhù)導演的一舉一動(dòng)。這場(chǎng)現場(chǎng)直播的效果好壞，將會(huì )給學(xué)生的成長(cháng)、生活帶來(lái)直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動(dòng)力。
看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個(gè)行業(yè)，是把它當作謀生的。工具，做個(gè)教書(shū)匠，平平庸庸過(guò)完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導演，不僅導演好自己的人生，還要為我的學(xué)生演員們指導出一幕幕精彩的人生。
回顧自己從教的這五年，根本沒(méi)有真正靜下心來(lái)思考自己將要成為一個(gè)怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標，早已忘到了九霄云外。目標沒(méi)了怎么還談得上行動(dòng)，談得上努力？浪費了大好的青春�！吨陆處煛芬粫�(shū)中， 朱永新老師寫(xiě)到的最多的就是“新教育”，書(shū)中也透露了很多“新教育”的精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升；專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三專(zhuān)”給教師的成長(cháng)、發(fā)展指明了道路。我應該行動(dòng)了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過(guò)教書(shū)匠的生活。
在過(guò)去的日子里，聽(tīng)了很多名師、專(zhuān)家的講座，這些講座，內容都不一樣，但都傳遞著(zhù)同樣的信息：多讀書(shū)。這時(shí)自己就會(huì )想工作那么繁鎖，每天過(guò)著(zhù)“兩頭黑”的日子，哪有時(shí)間讀書(shū)，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》后，不僅有一種很想閱讀的沖動(dòng)，而且還激起了我成長(cháng)的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書(shū)系的書(shū)依依捧讀。我也想過(guò)幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標，沒(méi)有人會(huì )找任何理由來(lái)拒絕幸福，為了幸福將所有“沒(méi)時(shí)間”的理由扼殺。拾起書(shū)本，讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開(kāi)始行動(dòng)吧，只要行動(dòng)就有收獲。堅持是最困難的，但是，只有堅持，并且長(cháng)期堅持，才會(huì )有奇跡的出現。
曾經(jīng)也有過(guò)那么一次次的沖動(dòng)，一次次的渴望，一次次定下的美好愿望和目標，但都輸給了時(shí)間，輸給了自己，輸給了各種各樣的借口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個(gè)奇跡，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅持，只有堅持不懈，才有奇跡發(fā)生。每個(gè)人都是人生故事的作者和主人公，這個(gè)故事，由自己編劇和出演，由時(shí)光定格。
行動(dòng)就有收獲，堅持才有奇跡。教育的舞臺很大，演出的早間很長(cháng)，一幕沒(méi)有演好還有機會(huì )，只要不斷努力，就會(huì )一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒(méi)有雷鳴般的掌聲，也會(huì )心安無(wú)悔。等到自己銀絲滿(mǎn)頭時(shí)，回顧自己的一生才無(wú)愧于自己，無(wú)愧于在我教師故事里出現的那些可愛(ài)并茁壯成長(cháng)的“生命”們！
《致教師》讀后感19
寒假我認真拜讀了朱永新老師的《致教師》一書(shū)，書(shū)中每一個(gè)問(wèn)題、每一句話(huà)都發(fā)人深省，都像是發(fā)生在我們身邊的事。朱老師在前言中就擦亮了他眼中的“教師”二字，與孫明霞老師所說(shuō)的有異曲同工之妙：教師不是園丁、不是蠟燭、不是春蠶、不是人類(lèi)靈魂的工程師，教師就是教師，每天在神圣與平凡中穿行，以現在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。一開(kāi)篇就是這樣樸實(shí)美妙接地氣的文字，立刻引起了我的共鳴。打開(kāi)細細品讀，朱老師認真回應著(zhù)每一位教育困惑者平凡而細碎的命題。在這些因問(wèn)而答的文章中，充滿(mǎn)著(zhù)朱老師對我們一線(xiàn)教師生活、生命與生涯的深切關(guān)懷，這些人生哲理也將伴我同行，支持我成長(cháng)進(jìn)步。
朱老師一直談到教師應該過(guò)一種幸福而完整的教育生活，主張教師要從每一天日常的、瑣碎的、平凡的生活中得到滿(mǎn)足，能夠從自己的成長(cháng)中得到滿(mǎn)足，能夠從與孩子的交流中得到滿(mǎn)足。教育應該讓教師能夠非常愉悅、非�？鞓�(lè )地過(guò)好每一天，每天興奮地走進(jìn)教室，滿(mǎn)足地走出教室。印象最深的是如何抵達教師職業(yè)的四重境界：
第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要做到陶行知先生說(shuō)的那八個(gè)字：“學(xué)高為師，身正為范”。課要上得好一點(diǎn)，對自己的要求要高一點(diǎn)，為人師表。這就要求我們用心去寫(xiě)每一個(gè)教案，用心去教每一門(mén)課，用心去布置每一道題目，遇到不懂的問(wèn)題要有求知的熱情和能力。對待學(xué)生要公平、公正，尤其是關(guān)注班級里那些看上去最不可愛(ài)的孩子。無(wú)論是家境貧寒的、身體殘疾的、父母離異的、多動(dòng)的或者是學(xué)習面臨著(zhù)困難的孩子，他們在日常的學(xué)習和生活中會(huì )呈現種種障礙，甚至會(huì )引發(fā)班級里的種種問(wèn)題和矛盾，他們也正是最需要我們關(guān)注的。
第二，是讓自己心安的老師，一個(gè)對得起自己良心的教師。我們常常說(shuō)，老師這個(gè)職業(yè)是個(gè)良心活兒。的確，各種各樣的評估，一張又一張試卷，也無(wú)法真正了解老師。只有老師自己心里了解自己：我是不是真正用心、盡力了？我是不是對得起面前的孩子們？社會(huì )把他們托付給我，父母把他們托付給我，學(xué)校把他們托付給我，我是不是對得起這份信任？對得起良心，才能夠任何時(shí)候都心安理得。
第三，是讓學(xué)校驕傲的老師。如果一個(gè)老師做到在學(xué)校里很難被取代，換了一個(gè)人，他做不到你那么精致、那么富于創(chuàng )造性，都可以成為讓學(xué)校引以為榮的人。這就需要我們從自己的職業(yè)、崗位中去提升自己，把工作做到極致，就能夠實(shí)現第三重境界。
第四，也是難度最大的境界，就是做一個(gè)讓歷史銘記的老師。
當我們能夠不混日子，愿意努力成為一個(gè)讓學(xué)生瞧得起的老師，一步一步堅持往前走，用心書(shū)寫(xiě)每一天的教育歷史，就能從教學(xué)中得到成長(cháng)，收獲幸福。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又神圣。朱老師在這本書(shū)中悄然把教師還原成真實(shí)的生命，真實(shí)的人，以幸福成全生命的人。在他眼里，讀書(shū)就是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與未來(lái)的自己為伍，空氣穿過(guò)針孔時(shí)，比穿過(guò)山谷更有快感。新教育中說(shuō)過(guò)，只要行動(dòng)就有收獲，只有堅持才有奇跡，也許前進(jìn)道路上仍有很多困難和磨練，但我相信，堅持不懈的努力會(huì )讓我收獲很多。
《致教師》讀后感20
暑期我校全體教師共讀一本書(shū)，是朱永新老師的《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
《致教師》第二章節中，如何讓教育生活更充實(shí)和如何做好教育創(chuàng )新，這兩節時(shí)讓我感觸頗深： 充實(shí)自己的教育生活，就是充實(shí)自己的業(yè)余生活，更是充實(shí)自己的人生。
首先，最值得去充實(shí)的就是我的課堂，對任何教師來(lái)說(shuō)，備課實(shí)際上是沒(méi)有止境的。
其次，寫(xiě)作不僅充實(shí)教育生活，而且幫助自己反省生活。從而創(chuàng )造更有價(jià)值和意義的人生。朱老師說(shuō)到，如果你能夠每天把你自己的課堂記錄下來(lái)。把你和孩子們交往的故事記下來(lái)，把你讀書(shū)的心得記下來(lái)。這樣以來(lái)，不僅你每天的業(yè)余時(shí)間會(huì )非常充實(shí)，而且你的進(jìn)步會(huì )非常迅速。朱老師認為真正的思考是從寫(xiě)作開(kāi)始。他講到教育家和教書(shū)匠的一個(gè)最大區別就是，教育家有一種追求卓越精神和創(chuàng )新的精神。一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)，一些人他交一年，然后重復五年，十年，乃至一輩子拿著(zhù)一張教育的舊船票。每天重復昨天的故事；有些人實(shí)實(shí)在在的教了五年，每天擁抱的是一輪新的太陽(yáng)。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的人與一個(gè)教了一年卻重復了一輩子的人他們的成就是不一樣的�？赐曛煊佬吕蠋煹姆治鎏嶙h以后，我就有一種沖動(dòng)和想法： 從這學(xué)期開(kāi)始我要寫(xiě)教育日記，要做一個(gè)有心人，在有心的前提下，才能把各種碎片編織成最美麗的服裝，本來(lái)那些碎碎片單獨看好像沒(méi)有什么價(jià)值，實(shí)際上那不是因為它們沒(méi)有價(jià)值，而是因為他們的價(jià)值沒(méi)有被發(fā)現，沒(méi)有被利用，如果把他們加以組合，他們就會(huì )光彩奪目。認真總結教育的得與失。一件事情今天成功了是怎么做的，有什么體會(huì )，有什么感受？今天發(fā)生了一個(gè)矛盾是怎么解決的？今天產(chǎn)生了一個(gè)挫折，又有什么樣的感受？把這些原封不動(dòng)地記錄下來(lái)，若干年后，將那些最精彩的東西、閃爍火花的東西，稱(chēng)為“素材珍珠”，我把這一串的”“珠穿”起來(lái)，那就是一條非常美麗的項鏈。
從今天開(kāi)始，應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開(kāi)始。創(chuàng )新在一定意義上就是走自己的路，形成自己的風(fēng)格，打出自己的旗幟。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng )新，就是做最好的自己。
師者，也需要像工匠一樣熱愛(ài)自己做的事，并追求完美，將自己的理解和美學(xué)價(jià)值賦予其中，自成境界。雖難以臻于至善，但那份無(wú)限趨近至善的感覺(jué)會(huì )讓自己感到欣慰和自足。雖不能至，心向往之。
《致教師》讀后感21
《致教師》的每一篇文章，均由一個(gè)一個(gè)具體的問(wèn)題開(kāi)啟，傳遞著(zhù)普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。
與其說(shuō)那是某一個(gè)教師的問(wèn)題，不如說(shuō)是某一類(lèi)教師的問(wèn)題，甚至是所有教師的問(wèn)題。我特別注意到《致教師》里那些提問(wèn)者。他們中有的是剛剛走上講臺的新教師，有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師；有的奔波于城市，有的堅守于鄉村；有的教語(yǔ)文，有的教數學(xué)……每一個(gè)提問(wèn)者，都意味著(zhù)不同的成長(cháng)環(huán)境，不同的人生經(jīng)歷，不同的生命敘事。因為他們的存在，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業(yè)人群，而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人”。
我也特別注意到所提的問(wèn)題。有的叩問(wèn)價(jià)值，關(guān)于信念、關(guān)于理想、關(guān)于幸福；有的探討幸福，關(guān)于讀書(shū)、關(guān)于研究，關(guān)于備課、關(guān)于班級建設；有的問(wèn)道人生，關(guān)于職業(yè)境界，關(guān)于生活情趣，關(guān)于處事為人；有的討論教育生活，關(guān)于儀式與細節，關(guān)于讀書(shū)與寫(xiě)作，關(guān)于教室締造與期末慶典……
朱老師對于每一個(gè)“問(wèn)題”的回應，不是簡(jiǎn)單的方法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級，耐心的回應每一位提出問(wèn)題的幼兒。
我覺(jué)得，教師最重要的任務(wù)是學(xué)習。任何一個(gè)教育家都不可能離開(kāi)前代人的教育財富。事實(shí)上，很多的教育家，只不過(guò)是把別人的財富應用到自己的教育實(shí)踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺(jué)，找不著(zhù)“北”。作為一個(gè)教師，你跟其他專(zhuān)家不一樣，需要各方面的知識，一個(gè)知識面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書(shū)。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。
其次，理想教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂(lè )，要和他們共同成長(cháng)，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛(ài)�？墒俏覀円恢敝鲝垘煹雷饑�，鼓勵師生之間有距離感。中國教育傳統有很多好東西，也有很多不好的東西，過(guò)于強調師道尊嚴就不好。
教師還應該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。這三歷是一個(gè)有機的聯(lián)系，不一定將名山大川都走遍，行萬(wàn)里路和讀萬(wàn)本書(shū)，其價(jià)值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個(gè)探索自然、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類(lèi)的人，要培養這樣一種心境，才能教育好孩子們。
總之，朱永新教授的《致教師》一書(shū)中還有許多值得我們去追求的理想，我們一定要努力把這些理想化為前進(jìn)的動(dòng)力，才能使教育步入科學(xué)的軌道，才能使教育在中華大地上結出更加文明燦爛的碩果。它也將時(shí)刻警醒著(zhù)我們去做一個(gè)新時(shí)代的“理想教師”，培育一群新時(shí)代的“理想學(xué)生”，教育的未來(lái)充滿(mǎn)陽(yáng)光。
《致教師》讀后感22
致教師是由新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新老師全新力作，該書(shū)引導我們如何通過(guò)生活中和教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，引領(lǐng)我們新教育人過(guò)一種幸福完整的教育生活，讀過(guò)這本書(shū)我深有感觸，以下是我的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么?書(shū)中告訴我們幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求，反應了人當下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄，如果僅僅把教師當做一種職業(yè)，一種養家糊口的營(yíng)生，那么在當下，它可能使你感到郁悶，煩，有種當一天和尚撞一天鐘的感覺(jué)，很無(wú)奈，沒(méi)有幸�？裳�，因為我們大多數時(shí)間都是在學(xué)校和學(xué)生打交道。
如果沒(méi)有理想，任何一種職業(yè)都是無(wú)趣的，更何況是教育。教育不能沒(méi)有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因為我們面對的工作對象是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。也許我們當下看到學(xué)生廢氣，無(wú)奈，有些生氣，但是當他們畢業(yè)后來(lái)學(xué)�？茨銜r(shí)，你的那些付出會(huì )感到值得。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給給自己提出追求的目標，同時(shí)又要富有激情。熱愛(ài)生活吧!熱愛(ài)課堂吧!熱愛(ài)學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想，努力做一個(gè)充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵和慰藉，而是教育本質(zhì)要求。因為離開(kāi)了教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福!沒(méi)有學(xué)生的幸福，也沒(méi)有社會(huì )的幸福!
因此，為了我們自己，為了我們的社會(huì )，我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話(huà)“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著(zhù)，并為之不懈努力!因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(cháng)中綻放自我的光芒�！�
《致教師》讀后感23
教學(xué)之余，拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)，收獲良多，與大家一同分享。
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家，同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前，他就在思考什么是理想的教育？然后他就做出了“新教育”，并且現在還在路上�！吨陆處煛愤@本書(shū)的內容有46封來(lái)往書(shū)信構成，每篇文章開(kāi)頭呈現一個(gè)現實(shí)中一線(xiàn)教師的困惑，后面是朱教授細致完整的回答。某種程度上，可以說(shuō)這本書(shū)就是朱教授的“答教師問(wèn)”。但在本書(shū)中我們不會(huì )看到空中樓閣般的、來(lái)自所謂權威的、冰冷的方法論，而是一個(gè)認真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問(wèn)題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書(shū)從修正“教師”的定義出發(fā)，先讓我們知道什么是教師，然后通過(guò)解決一線(xiàn)教師的困惑，從職業(yè)生涯、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個(gè)方面告訴我們如何去做一個(gè)好教師。更重要的是，如何去過(guò)一種幸福完整的教育生活。
這本書(shū)讓我深有感悟：
第一個(gè)體會(huì )是：警醒
曼德拉說(shuō)：“教育是最強有力的武器，你能用它來(lái)改變世界�！边�說(shuō)：“生命的意義不僅是活著(zhù)，而是我們給別人的生命帶來(lái)了何種不同。這就決定了我們人生的意義�！蔽矣X(jué)得這兩句話(huà)很好地揭示了“做教師”的意義。強權和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問(wèn)題提高到無(wú)以復加的地位。事實(shí)是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂，形象生動(dòng)，深入淺出地傳授知識，更能在生活中以自身的學(xué)問(wèn)修養精神魅力潛移默化地影響學(xué)生，從而改變人生命運。這樣人多了就能改變民族和國家的命運。做教師不知不覺(jué)中已近二十年。對教師這項工作認識卻十分淺薄，令人汗顏。
第二個(gè)體會(huì )是：慚愧
朱永新先生說(shuō)：“教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師”。審視自己，教齡不斷，境界不高。我常常也在問(wèn)自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點(diǎn)評是不是深入淺出學(xué)生能懂？教案作業(yè)設計是不是有的放矢突出實(shí)效？對學(xué)生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對你從事的工作是不是竭盡全力？當思考這些問(wèn)題是，我的心情是不平靜和不坦然的。因為心中有太多的遺憾和內疚。當想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級學(xué)校深造的學(xué)生時(shí)，我就覺(jué)得慚愧。
第三個(gè)體會(huì )是：努力
“知恥而后勇”�！吨煊佬鲁晒ΡｋU公司開(kāi)業(yè)啟示》一文給我很大的啟示�！懊咳杖∥嵘�，寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)所聞所感所讀所思，無(wú)不可入文�！笔旰�3650篇千字文（計三百六十萬(wàn)字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習勤思考才能做好事情。要從小事做起集腋積硅步，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以后要像書(shū)中所講的那樣，多向經(jīng)典著(zhù)作，向優(yōu)秀的同仁學(xué)習，多思考多寫(xiě)作。我也要以十年的時(shí)間為自己的買(mǎi)份保險，不為“成功”，只為“心安”。
第四個(gè)體會(huì )是：踐行
到成書(shū)時(shí)49個(gè)試驗區，2240多所實(shí)驗學(xué)校，230余萬(wàn)師生共同參與的新教育實(shí)驗已進(jìn)行了十五年之久，形成一套行之有效的方法，積累了豐富的經(jīng)驗。作者在本書(shū)中也做了無(wú)私的分享。而這些在我們實(shí)際的工作中具有切實(shí)的指導意義。如《命名就是埋下心愿的種子—如何為你的教室命名》、《每天都是最美時(shí)光——如何做晨讀、午讀、暮讀》、《為每個(gè)生命頒獎——如何開(kāi)展期末慶典》、《讓父母成為你的助手——如何做好家校合作共建》等章節，就能很好運用在我們實(shí)際的工作中。新時(shí)期，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，對教學(xué)工作產(chǎn)生影響的因素愈來(lái)愈多。社會(huì )中的人在價(jià)值取向，審美情趣，文化修養都會(huì )隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生變化。針對這些改變，教育的先行者們通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)積累的寶貴經(jīng)驗。我要學(xué)習他們成功的經(jīng)驗和做法，活學(xué)活用，一步一腳印的做好自己的本職工作。
輕輕合上《致教師》，珠璣般富有哲理的語(yǔ)言縈繞于腦際，深切感受到與經(jīng)典相伴的日子，心中充盈著(zhù)感動(dòng)。
《致教師》讀后感24
孩子，天使的翅膀，我還你！
漫步在光陰里，伴我枕邊的書(shū)換了一本又一本。近期，我枕邊的書(shū)是《致教師》。
工作10年了，新踏入崗位時(shí)的新鮮感已慢慢淡去，撲面而來(lái)的一些教育困惑讓我絞盡腦汁，如何保持教育熱情？作為語(yǔ)文老師如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀？怎樣挖掘后進(jìn)生的潛能……太多困惑我的問(wèn)題，竟然在《致教師》中找到了答案。
《致教師》這本書(shū)，內容以書(shū)信的形式呈現，解答了老師們在教育工作中遇到的難題與困惑，讀這本書(shū)，就如和作者朱永新面對面對話(huà)，娓娓到來(lái)，言有盡而意無(wú)窮，令我深思，也令我忍不住將書(shū)中的理論付諸實(shí)踐。
作為一線(xiàn)老師的我，面對班上性格各異、智力不同的孩子時(shí)，難免會(huì )厚此薄彼。朱老師在《致教師》一書(shū)中說(shuō)：“每個(gè)孩子都是天使”。他解釋道：我們之所以會(huì )對孩子不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。但孩子是“借”學(xué)校這塊地方成長(cháng)的，教師的職責，是要讓學(xué)校成為每個(gè)孩子的樂(lè )園，因為每個(gè)孩子都是天使。
每個(gè)孩子真的都是天使嗎？是我把天使的翅膀折斷了，他們不能飛翔了嗎？所以，我決定還他們一對飛翔的翅膀。
我們班上有個(gè)小男生，患有先天性癲癇，每天靠藥物控制病情，在學(xué)校里的前兩節課，他都是在睡覺(jué)中度過(guò)的。從一年級起，家長(cháng)和老師都沒(méi)對他的學(xué)習有太高的要求，所以到現在三年級，我接班后發(fā)現他的拼音都沒(méi)學(xué)好。他也是上天派給我的天使嗎？但我決定嘗試改變。
于是，每次課間，我都留在教室里，一個(gè)字母一個(gè)字母地為他補習漢語(yǔ)拼音，每天堅持。他的家長(cháng)文化水平不高，我怕他在家沒(méi)法復習，于是給他買(mǎi)了一套“拼音有聲掛圖”，讓家長(cháng)在家根據掛圖配合輔導�，F在，他不僅會(huì )讀拼音了，而且一年級下冊的生字也能在本上工工整整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)了。一次早讀，他悄悄塞給我一張紙，我展開(kāi)一看，是一張畫(huà)《我最喜歡的孫老師》，惟妙惟肖。從那以后，只要有繪畫(huà)比賽，我必推薦他參加，結果不負眾望，他屢屢獲獎。這個(gè)案例讓我充分體會(huì )到教師一旦給予學(xué)生充分的自信，挖掘他的潛能，學(xué)生就會(huì )帶給老師意想不到的奇跡，顯示出天使的真面目。
新教育實(shí)驗的五大理念其中之一就是“無(wú)限相信師生的潛力”，這就是告訴我們，每個(gè)孩子身上都有著(zhù)我們沒(méi)有發(fā)現的潛在力量，無(wú)論他是遲鈍的還是智睿的，無(wú)論他是健全的還是殘疾的，他們都是上天派來(lái)的使者。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導�！边@與朱老師的教育理論不謀而合，協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現自我，正是教育的價(jià)值所在，也是教師的意義所在。
朱老師說(shuō)：“教育要關(guān)注一切的人，要關(guān)注教師，幫助校長(cháng)，幫助家長(cháng)，幫助社會(huì )上所有的人去發(fā)展，每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功，每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺(jué)，相當部分的老師和學(xué)生都能夠成材，最后有大的成就�！蔽覀冏鳛榻處煶３�(huì )面對幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，他們的成績(jì)有優(yōu)有劣，性格有好有壞，家境有高有低，但他們都是“借”學(xué)校這塊地方來(lái)成長(cháng)的。我們不能因為家庭造成的千差萬(wàn)別作為我們厚此薄彼的理由，而是要發(fā)現學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己，相信他們每一個(gè)人都能書(shū)寫(xiě)自己的精彩。不惟成績(jì)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，用愛(ài)去對待身邊的每一位學(xué)生，特別是曾被我們忽略的。
《致教師》整本書(shū)是朱老師對我們一線(xiàn)教師的關(guān)心，它給了我們做教師的理由，借給了我們一雙做教師的慧眼，也教會(huì )了我們如何過(guò)一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛犯且灾炖蠋煘槭椎男陆逃说慕逃裕航逃且皇自�(shī)，詩(shī)的名字叫熱愛(ài)，在每一孩子的瞳孔里，有一顆母親的心；教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫未來(lái)，在傳承文明的長(cháng)河里，有一條破浪的船。帶著(zhù)使命，帶著(zhù)愛(ài)，新教育人正在向沒(méi)被污染的遠方重新出發(fā)。
讀了《致教師》一書(shū)，我的教育思想得到了一次深刻而重大的洗禮。這本書(shū)不僅讓我明白：每個(gè)孩子都是天使，只是有的翅膀折了，需要老師來(lái)還他們一對飛翔的翅膀。作為新教育人的我，心情更是漸漸沉重，因為我漸漸心懷一種為重建心靈鳳凰涅槃的使命。
《致教師》讀后感25
我帶著(zhù)一份新奇，帶著(zhù)一份崇拜，帶著(zhù)一份激動(dòng)，細細品味了朱永新教授的《致教師》，看完這本書(shū)后，我心潮澎湃、思緒萬(wàn)千，《致教師》讀后感。讓我仿佛找回了當年剛參加教育工作遠大的教育理想，也找回了當年的那份自信和力量。心中不斷地涌動(dòng)著(zhù)一股要戰勝自己、要超越自己的力量。我想那也許就是新教育的力量。新教育的理念又賦予了我新的教育夢(mèng)想。給我工作一種新的動(dòng)力。教育意味著(zhù)一種教育理想，一股教育激情，一份教育詩(shī)意，一項教育行動(dòng)。新教育的四大改變，（改變教育的行走方式，改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變學(xué)校的發(fā)展模式，改變教育的科研范式）六大行動(dòng)，（營(yíng)造書(shū)香校園，師生共寫(xiě)隨筆，聆聽(tīng)窗外聲音，培養卓越口才，構筑理想課堂，建設數碼社區）及教育感悟、教育定律等理論、理念深深地觸動(dòng)了我。讓我更清楚的明白了今后教育教學(xué)的努力方向， 俗話(huà)說(shuō)得好：“一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪。 “書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！边@些名人總結出來(lái)的經(jīng)驗也是新課改所倡導的一種理念。同時(shí)也是新教育所弘揚的一種精神。新教育明確指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平，讀后感《《致教師》讀后感》。一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育，一個(gè)書(shū)香充盈的城市才會(huì )是一個(gè)美麗的城市�！庇纱丝梢�(jiàn)，新教育提倡變閱讀為悅讀，讓閱讀變成孩子一生的習慣，讓悅讀成為孩子一生的心靈港灣，是多么的重要。在新教育美術(shù)教學(xué)實(shí)驗中，我滲透這一理念，把“小教材”變?yōu)椤按蠼滩摹�。所謂的“小教材”就是至課本。所謂的“大教材”就是指依據課本而拓展延伸課外的教材，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。
一、學(xué)理想課堂，創(chuàng )優(yōu)質(zhì)教學(xué)
我認真學(xué)習朱永新教授所闡明理想課堂的六個(gè)度（參與度、親和度、自由度、整合度、聯(lián)系的、延展度）使理想課堂達到三重境界即（第一種境界：落實(shí)有效教學(xué)框架。第二重境界：發(fā)掘知識這一偉大事物內在的魅力。第三種境界，體會(huì )師生生命的深刻共鳴。）同時(shí)，新教育還研究出《有效課堂的教學(xué)框架表》都給了深刻的啟發(fā)。使我明白了美術(shù)教學(xué)不僅是以前新課改所倡導的三個(gè)維度整合，也深刻領(lǐng)悟了課堂教學(xué)的最高境界。也就是“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，即，師生共同圍繞在“問(wèn)題——知識”的周?chē)�，進(jìn)行一次艱苦的探索。新教育提倡創(chuàng )造自己的理想課堂。讓師生把學(xué)習視為一個(gè)同時(shí)展開(kāi)的三重對話(huà)：人與知識的對話(huà)、人與他人的對話(huà)，人與自己的對話(huà)。
二、做“科研”型教師，促“專(zhuān)家成就”型名師
新教育中的科研在教室、在課堂，倡導的是一種行動(dòng)科研。一種行動(dòng)的研究。其關(guān)鍵有兩條，新教育走出來(lái)的名師都是情，二是關(guān)注教師和學(xué)生的生存狀態(tài)。新教育走出來(lái)的名師都是能夠放下心事，堅持不懈，持之以恒，每日記錄教育隨筆、教育隨思、隨想的教師。朱永新教授稱(chēng)這些教師都是一本大的巨作，每一部巨作都有真切的可行的理論。書(shū)中告訴我們成為一名名師的途徑，那就是從現在起，堅持每天寫(xiě)教育隨筆、教育故事、教育反思。5—10年后，你抱著(zhù)自己積累的教學(xué)日記時(shí)，你就成為了一位名師。這讓我深深感受到 “認真教學(xué)”的深刻含義�，F在全社會(huì )倡導讀書(shū)，這就是新教育的魅力所在�？傊�，讀朱永新教授的這本書(shū)，是一件很美的事，猶如邂逅好友、知己，心里迸發(fā)出深深的喜悅。我更加堅定的認為：讀朱永新的書(shū)，享受的是內心深處的滋，收獲的是人生大廈的穩固根基。今后我不僅要反復讀這本書(shū)，領(lǐng)悟書(shū)中的精髓，還會(huì )讀更多的書(shū)，讀出壯闊，讀出豪邁，讀出人間萬(wàn)象，讀出教育的真諦。
《致教師》讀后感26
讀朱永新老師《致教師》我們過(guò)一種幸福完整的教育生活一章深有感觸，以下就是我自己的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么？幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求，反映了人的當下的一種心態(tài)。而教師的幸福又是什么？教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。如果僅僅把教師當做一種職業(yè)，那么在當下，它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅幸福的職業(yè)。
如果沒(méi)有理想，任何一種職業(yè)都會(huì )是無(wú)趣的，更何況是教育。教育不能沒(méi)有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多憧憬，因為我們的工作對象是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。也許我們的工作不像一些人說(shuō)得那樣有詩(shī)意，但是當我們想到，我們的工作會(huì )在不久的將來(lái)起作用，就能使我們感到美和幸福�？吹侥切﹨⑻齑髽�(shù)時(shí)，常常想到曾經(jīng)它們和所有的樹(shù)都一樣，曾經(jīng)都是株幼苗，在經(jīng)歷了百年、千年后，依然挺立于世，讓所有人都能接受它的庇蔭，讓所有人敬仰它的活力。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。如同每一位詩(shī)人那樣，都是因為有夢(mèng)有理想，有夢(mèng)有理想的教師才能教育出真正的人。
“當生活沒(méi)有夢(mèng)時(shí)，生命的意義也就完結了，教育也就沒(méi)有了意義�！痹谥袊逃默F實(shí)中，教師的忙與苦是勿庸置疑。教師的工作涉及教材分析、課堂教學(xué)、班級管理等多方面的工作，還有教育活動(dòng)中的突發(fā)事故太多，問(wèn)題學(xué)生層出不窮。只有當你理解了記憶的方法與過(guò)程，才不會(huì )為學(xué)生背不出科文而生氣了，你也就不苦了；當你理解人的能力差異和發(fā)展差異，理解了所謂“差生”的形成過(guò)程時(shí)，就不會(huì )為“差生”的存在而生氣了，你也就不累了；當你理解了少兒多動(dòng)癥時(shí)，就不會(huì )把學(xué)生的動(dòng)當作對上課的反抗，也不會(huì )簡(jiǎn)單地對自己教學(xué)能力的產(chǎn)生否定，你也就幸福并快樂(lè )著(zhù)。恨鐵不成鋼，這個(gè)恨是不理性的愛(ài)，因為教師沒(méi)有掌握鐵如何成鋼的規律；從專(zhuān)家型教師身上可以看到，他們面對教育教學(xué)事故時(shí)，是那么的自信與從容，是那么的駕輕就熟。這是因為他們見(jiàn)多了，把握了規律，從而讓事故變成了故事。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時(shí)又要富有激情。熱愛(ài)生活吧！熱愛(ài)課堂吧！熱愛(ài)學(xué)生吧！追尋屬于自己的夢(mèng)想，努力做一個(gè)充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵和慰籍，而是教育本質(zhì)要求。因為離開(kāi)了教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福！沒(méi)有學(xué)生的幸福，也沒(méi)有社會(huì )的幸福。
因此，為了我們自己，為了我們的社會(huì )，我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話(huà)“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著(zhù)，并為之不懈努力！因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(cháng)中綻放自我的光芒�！�
《致教師》讀后感27
像春水等待青紅的妝點(diǎn)，像玫瑰等待夏陽(yáng)的親吻，像蒼松等待青鳥(niǎo)的呼喚……四季輪回中，我不斷地期盼，執著(zhù)地追尋，追尋生命的豐沛與幸福。
金秋九月，我們又迎來(lái)一個(gè)新的學(xué)期，開(kāi)始一段與“天使”相遇、相伴的旅程。清晨七點(diǎn)，我走在上班的路上，開(kāi)啟一天上班模式。備課、上課、培優(yōu)、輔差、批改作業(yè)、講評練習;值日護導，午托管理;處理各種各樣的突發(fā)事件……工作總是一件接一件，老師們緊張而有條不紊地進(jìn)行著(zhù)，按著(zhù)輕重緩急的順序連軸轉著(zhù)。盡管，老師們腳步匆忙，但是你總能看到她們臉上的盈盈笑意。
累嗎?身體的疲勞是有的，不過(guò)，那笑里的幸福掩不住。因為她們忙，卻不“盲”。她們的幸福很簡(jiǎn)單——也許是今天哪個(gè)學(xué)生課堂上表現出色;也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步，也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯誤，也許是自己取得了進(jìn)步，也許是她們離夢(mèng)想更近了一步……教書(shū)育人，不是任何華美的詩(shī)句可以代替的，它需要我們付出艱辛的努力、甚至全部的心力。一個(gè)優(yōu)秀的交往者，一個(gè)理想的教師，應該能夠講一點(diǎn)兒奉獻精神。朱老師語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果一個(gè)老師做到換位、尊重、互惠，他一定會(huì )贏(yíng)得教師群體的尊重，贏(yíng)得校長(cháng)的尊重，贏(yíng)得學(xué)生的尊重，贏(yíng)得父母的尊重�！蔽蚁耄哼@個(gè)人一定有“人緣兒”，他的人生必然附帶著(zhù)從容和幸福。當我們對學(xué)生的不足、缺點(diǎn)甚至錯誤都能夠包容、理解和原諒，我們就能“善待”學(xué)生，樂(lè )觀(guān)、積極地給孩子們幫助，等待未來(lái)會(huì )恰如海子說(shuō)的那樣美好：面朝大海，春暖花開(kāi)。
“幸福是一種奇異的事物，幸福需要分享�！�
朱永新老師告訴我們的，是一種生活的態(tài)度。忙碌的生活，也許瑣碎，也許辛勞。如果你厭煩抵觸，生活可能就像陽(yáng)光下的影子，黑暗而又了無(wú)生趣。如果你欣然接受，從容笑對，享受每一個(gè)小小的幸福，一次次磨煉將成為你生命里的陽(yáng)光，照亮你。
《致教師》讀后感28
打開(kāi)書(shū)，前言處的《我是教師》這首小詩(shī)，如同一杯espresso，香氣撲鼻、口感醇厚，讓人回味不止。細細品讀《致教師》一書(shū)時(shí)，發(fā)現其更像一杯latte，沒(méi)有過(guò)多的華麗外表，沒(méi)有過(guò)多的酸澀咸苦，卻多了一份真誠與感動(dòng)。朱永新老師把自己對教師、對教育的理解和感悟與每一位教師分享，把自己對教師、對教育的熱誠與摯愛(ài)向每一位讀者傳達。于我而言，除了收獲滿(mǎn)滿(mǎn)之外，更多了一份思考與堅定。
“每一個(gè)孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個(gè)生命都有著(zhù)與生俱來(lái)的力量�！薄叭绻覀儼l(fā)現孩子還沒(méi)有‘開(kāi)竅’，一定是時(shí)機還沒(méi)有成熟，或者是你還沒(méi)有找到打開(kāi)他心扉之門(mén)的鑰匙�！焙⒆犹焐愿皴漠�，擁有著(zhù)無(wú)限潛力，誰(shuí)也無(wú)法預料明天的他會(huì )帶給你怎樣的驚喜。有時(shí)不妨退出教師職業(yè)的框架，靜靜地呆在一個(gè)角落觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現每一個(gè)孩子身上都有太多的閃光點(diǎn)，是你從未知曉、未曾想過(guò)的。
有的孩子善于表達，總是迫不及待地告訴你有關(guān)他的一切，讓你對他印象深刻；有的孩子善于表現，總是按照你的意思做好一切事務(wù)，讓你肯定他的能力，然后委以重任；有的孩子善于溝通，總能與班上每一個(gè)孩子愉快地相處，讓你放心地把班級管理的事情交給他。每每談到這些孩子，總讓你贊不絕口，引以為傲。但也有這樣一些孩子，不愛(ài)圍在你身邊，問(wèn)你這樣、那樣；不愿有事沒(méi)事地湊在你身邊，說(shuō)要幫你干這干那；也不喜歡和大家聚在一塊打打鬧鬧、說(shuō)說(shuō)笑笑，總是那么不起眼，不能引起你太多的關(guān)注�？僧斈沆o下心來(lái)，細細觀(guān)察時(shí)，你會(huì )發(fā)現那些善于表現的孩子，總會(huì )要求去承擔太多事情，從未考慮到自己的能力與特點(diǎn)，往往許多事情表面看起來(lái)不錯，其實(shí)內里卻一團糟，甚至毫無(wú)意義。而那些安靜內斂的孩子，雖不會(huì )太多言語(yǔ)，卻會(huì )細細思考，用心去做每一件他覺(jué)得有意義且是他能力范圍內所能承受的事情。
每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，他們帶著(zhù)純真與真誠來(lái)到你的身邊，把世間最好的愛(ài)給了你，千萬(wàn)不要因為學(xué)習成績(jì)不夠優(yōu)異，而去否定他的一切；千萬(wàn)不要因為同一個(gè)問(wèn)題講了多遍，他還不理解，而去質(zhì)疑他會(huì )故意和你作對；千萬(wàn)不要因為他偶爾犯得一個(gè)錯誤而對他失去信心，不再信任……多給他些自由、時(shí)間、空間，他會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量，他會(huì )創(chuàng )造出令你驚訝的輝煌。
朱永新老師在書(shū)中提到“其實(shí)，最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認識他自己，成為他自己。在人生的旅途中，最后成就人生的人只能是自己，因為只有自己才是命運主人�！蔽蚁胛夷茏龅�，無(wú)非就是盡我所能陪伴孩子，靜待種子發(fā)芽、花朵盛開(kāi)、果實(shí)成熟，堅守這片未被污染過(guò)的圣潔之地，做孩子童年世界的守望者。
《致教師》讀后感29
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛(ài)的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
《致教師》讀后感30
很有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)，其中的每一句話(huà)都發(fā)人深省，在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，一味將教師歸結為平凡或者神圣，都是片面的。作為教師，我們要視教育為天命，認為最驕傲的身份就是教師。
教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng )造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠沒(méi)有止境的職業(yè)。教師面對的是最深的世界——人的心靈。他們存在著(zhù)無(wú)限的可能性。說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè )觀(guān)，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì )因此溫暖明亮，并指引著(zhù)生命中的明亮那方。說(shuō)“理想”：當理想遭遇現實(shí)，總會(huì )有碰撞，總會(huì )有較量，否則，理想如何能夠稱(chēng)之為理想？教育與理想是一對孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。說(shuō)“教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”，將以閱讀為基礎的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫(xiě)作為基礎的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(cháng)之“吉祥三寶”。
每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng )造那個(gè)更好的自己。教師是教室的國王，教師的胸懷決定著(zhù)一間教室的大小。因為，凡能發(fā)光的人，必定在內心燃燒了自己。讀書(shū)是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來(lái)的自己為伍”；打開(kāi)《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應著(zhù)每一個(gè)平凡而碎細的教育命題。
希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長(cháng)進(jìn)步。
《致教師》讀后感31
最近讀了朱永新教授的《致教師》，其中有一篇《每個(gè)孩子都是天使————如何對學(xué)生一視同仁》，讀后我掩卷細思，對自己以前的行為深感慚愧，這篇文章也讓我茅塞頓開(kāi)，如夢(mèng)初醒。
“一位老師所要面對的孩子是差異巨大的生命，難以做到一視同仁同仁，可以說(shuō)十分正常。但是作為一個(gè)老師，正是得知這一點(diǎn)，我們才更應該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由……作為教師，就是要發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量，其實(shí)，最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認識他自己，成為他自己�！�
這些語(yǔ)句直擊心靈，讓我讀后念念不忘。我反思了一下自己，覺(jué)得我太愛(ài)給學(xué)生貼標簽，每天只關(guān)心他們的表現，極少關(guān)注他們本身，我是一個(gè)不合格的教師，再這樣下去，我也許就要毀掉他們的童年，毀掉他們可能的成熟豐滿(mǎn)的明天。于是我決定改變自己，首先我要改變對一些孩子的態(tài)度。
張思是我們班有名的調皮鬼，他經(jīng)常讓我感到頭疼和不耐煩，這不今天上課時(shí)，他居然半扭著(zhù)身子，歪著(zhù)脖子，跟后邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。我氣得七竅生煙，滿(mǎn)腔怒火快要從眼睛里噴射出來(lái)，他無(wú)視我的憤怒，繼續我行我素。下課后，我把他約出來(lái)，按捺住自己的強烈不滿(mǎn)，像對待我喜歡的孩子一樣，柔聲細氣地說(shuō)：“看你文質(zhì)彬彬，我一直以為你是個(gè)知上進(jìn)的好孩子，不應該給我一個(gè)調皮的印象呀�！痹居行┑鮾豪僧數膹埶�，聽(tīng)完這句話(huà)，慚愧地耷拉著(zhù)腦袋，像個(gè)雕塑，一動(dòng)不動(dòng)。從那以后，他低調了許多，上課也能做到安分守己，不再調皮搗蛋。某次作文課，張思跟同桌李霞拉扯起來(lái)，我走過(guò)去，示意他們安靜，李霞一把扯過(guò)張思的作文本，塞到我懷里，嘴里直嚷：“老師你快看他的作文�！�
張思的臉刷地一下就白了，像只等待圍捕的小獸，驚恐萬(wàn)分。我有些疑惑，拿著(zhù)本子認真看了起來(lái)，只見(jiàn)上面寫(xiě)著(zhù)：“王老師像只兇惡的大老虎，眼睛瞪得銅鈴一樣，我哆嗦哆嗦地站了起來(lái)，腳下像絆了兩個(gè)大米袋，費力地向前挪……”我忍俊不禁，拍拍他的肩膀：“寫(xiě)得不錯，比喻很貼切，形象生動(dòng)�！睆埶紳M(mǎn)臉吃驚：“老師，我真的寫(xiě)得很好嗎？”“嗯，真的寫(xiě)得很好�！蔽抑币曀难劬�，鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。他顯得很興奮，臉蛋而紅撲撲的，像朵快要綻放的映山紅。晚上，我注意到他更新了說(shuō)說(shuō)，他拍了那篇作文，旁邊備注：我不知不覺(jué)愛(ài)上了學(xué)習�？吹竭@些，我恍然大悟，他之所以自省轉變，就是那些我不經(jīng)意間的贊賞。這真應了朱教授說(shuō)的，愛(ài)是教育的底色。
雖然，我現在只改變了一名學(xué)生，但是那種幸福的滋味是別人難以體會(huì )的，我想我被《致教師》喚醒了，我愿意創(chuàng )造更多這樣的幸福。借用朱教授的話(huà)，那就讓我挖掘自身的無(wú)限潛力，激發(fā)不可限量的能量，讓明天遠遠超出想象，為孩子的童年抹上亮麗的一筆。
《致教師》讀后感32
七月的上海天空透藍，高懸的太陽(yáng)通紅似火，曬的大地仿佛都要融化了，云彩都似乎受不住酷熱，悄悄地躲得無(wú)影無(wú)蹤，哪怕河堤上的樹(shù)木也撐開(kāi)濃厚茂密的枝葉，努力遮住耀眼的太陽(yáng)。這樣的天氣顯然不適合外出，我把空調打開(kāi)，讓溫度降下來(lái)，心情好像也不在那么煩躁。就是現在了，總是再等待一個(gè)時(shí)機：天很美、心很靜、書(shū)很好！隨手拿起朱永新的《致教師》，躺在沙發(fā)上細讀起來(lái)。炎炎夏日，看書(shū)是另一種方式的解暑。
朱教師的文字樸實(shí)無(wú)華，讀起來(lái)讓人感覺(jué)如沐春風(fēng)，就像在和一位充滿(mǎn)智慧的長(cháng)者聊天談心，很多話(huà)細細咀嚼之下給人一種哲學(xué)和詩(shī)意的享受。教師在人眼中無(wú)疑是偉大的，不在在于授業(yè)、傳道和解惑，更在于奉獻和犧牲。但朱教師在前言中就重新定義了他眼中的“教師”二字：教師不是園丁、不是蠟燭、不是春蠶、不是人類(lèi)靈魂的工程師，教師就是教師，每天在神圣與平凡中穿行，以現在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。這樣的定位，讓教師這個(gè)職業(yè)更加充實(shí)和豐富起來(lái)。教師不怕奉獻和犧牲，也不是只需要奉獻和犧牲，這也不是教師工作的全部，更多的時(shí)候我們是一群有血有肉的凡人，一群以教書(shū)育人為目的的辛勤工作者。
就如何做好教師，做一個(gè)什么樣的教師，朱教師給我們指明了方向。他把教師職業(yè)大致分成四種境界。
第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；這是最基本的要求，按照陶行知先生的“學(xué)高為師，身正為范”這幾個(gè)大字用心做，相信要達到這種境界并不難。
第二，是讓自己心安的教師；要讓自己心安只有將心比心，不僅要做好自己的教學(xué)工作，更要時(shí)刻關(guān)注關(guān)心自己的學(xué)生，用自己的良心去踐行教育�；蛟S有良心的教師無(wú)法用表格和評選程序測量出來(lái)的，也不可能段時(shí)間內看出有何效果，但多年以后，有多少學(xué)生還記得教師節給你打電話(huà)、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡，路上偶遇能叫出教師的名字，都是教師良心最真實(shí)的寫(xiě)照。
第三，是讓學(xué)校驕傲的教師；一個(gè)教師能達到這種境界實(shí)屬不易，無(wú)論你在或者不在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生、同事和領(lǐng)導都會(huì )想念你；無(wú)論什么時(shí)候，在和別人提起你，都會(huì )有自豪的感覺(jué)。這樣的教師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人，不管是作為學(xué)生還是同事能遇到這樣的教師是一件幸福的事情，不得不說(shuō)他們確實(shí)令人敬佩！
第四，是讓歷史銘記的教師。這種教師可遇不可求，是于人于己都會(huì )創(chuàng )造故事和傳奇的教師�；蛟S他們自己從來(lái)沒(méi)想過(guò)讓別人和歷史記住，只是默默耕耘，從來(lái)不問(wèn)前程，但就是這樣，讓他們成為了歷史銘記的教師。這樣的教師歷史上有，今天也有，未來(lái)也有可能在一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校旮旯處出現。英雄不問(wèn)出處，好的教師也從來(lái)不只在好的學(xué)校出現，即使因為種種原因他不被我們知曉，但天知、地知、歷史知道。真正存在過(guò)的這種教師肯定比我們知道的還要多。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又神圣。朱教師在這本書(shū)中悄然把教師還原成真實(shí)的生命，真實(shí)的人，以幸福成全生命的人。記得他說(shuō)過(guò)：“幸福是人類(lèi)的永恒追尋，對教師而言也不例外。為了幸福，我們樂(lè )于做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由�！倍覀�，不正是在教師這個(gè)職業(yè)道路上幸福奔跑的人嗎？
也許前進(jìn)道路上仍有很多困難和磨練，但我相信，堅持不懈的努力會(huì )讓我們成為更好的教師。
《致教師》讀后感33
說(shuō)起來(lái)，這也是我第二次閱讀《致教師》這本書(shū)了，第一次由于種種原因沒(méi)能完整的讀完整本書(shū)，只讀了第一輯的內容，感覺(jué)很遺憾，就想著(zhù)有機會(huì )一定要把這本書(shū)再認真讀一遍。恰好，今年寒假，中心校給所有老師都發(fā)了這本書(shū)，我就趕緊認真的把這本書(shū)又讀了一遍。這本書(shū)不同于其他純理論的書(shū)籍，它是以書(shū)信體的形式呈現出來(lái)的，而且還都是朱永新教授對一線(xiàn)教師在教學(xué)中困惑的解答，在這本書(shū)中我也找到了一些解決問(wèn)題的方法，明確了自己今后的發(fā)展目標。
朱老師把教師職業(yè)大致分成四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。其中，最基本的是做一名讓學(xué)生瞧得起的老師。陶行知先生的“學(xué)高為師，身正為范”這幾個(gè)大字只要用心做，相信就可以達到第一種境界。做第二種老師，要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評選程序測量出來(lái)的，而是每年教師節有多少學(xué)生還記得給你打電話(huà)、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡。
我覺(jué)得，作為一個(gè)剛參加工作不久的老師，只要能做到第一種和第二種就可以了。
做一名讓學(xué)生瞧得起的老師是作為一名教師最基礎的境界�！皩W(xué)高為師，身正為范”，這八個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。作為老師，我們經(jīng)常會(huì )不由自主的把那些作業(yè)完成不好的學(xué)生歸結為上課不認真聽(tīng)講、貪玩等，想的都是學(xué)生自己的問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)是因為我們自己的問(wèn)題導致他們不會(huì )做而沒(méi)有完成。其實(shí)現在來(lái)看，也許是我們在課堂上的講解方法沒(méi)有做到深入淺出，學(xué)生不能很好理解，所以才會(huì )出現作業(yè)沒(méi)有完成的。寒冷的冬天跑步的時(shí)候我們一致要求孩子們把手從口袋里拿出來(lái)，可是我們自己的手又在哪里放著(zhù)呢？是，我們都知道，我們這么做是為他們的安全考慮�？墒�，孩子們不這么認為，他們只會(huì )模仿老師的一舉一動(dòng)�，F在，我們一直在高呼口號，要求孩子們要多讀書(shū)，告訴孩子讀書(shū)有千萬(wàn)般的好，可我們作為老師在要求孩子的同時(shí)是不是自己做到了呢？我自認為，這點(diǎn)我做的不好，今后得努力做好。孩子們的向師性決定了教師：身教重于言教。
做第二種老師需用良心去踐行。是啊，都說(shuō)教師是一份良心活，只要用心做，方能心安。我有一個(gè)同學(xué)是特殊教育專(zhuān)業(yè)的，她是在特殊教育學(xué)校工作。一次，在一塊聊天，她給我看了一個(gè)她上課時(shí)的視頻。我一看，隨口而出的是：“呀，你們一個(gè)班就七八個(gè)人，這么少��！我們一個(gè)班都快60個(gè)人了�！彼f(shuō)：“我們的性質(zhì)不一樣，你們面對的都是一群天真可愛(ài)的孩子，等他們畢業(yè)了還會(huì )記得曾經(jīng)有你這么個(gè)老師�？晌覀兊暮⒆幽�，你就是把他們教到18歲，也沒(méi)有人會(huì )記得你�！甭�(tīng)他這么一說(shuō)，我沉默了。是啊，我應該感到幸運啊，至少我帶的這些孩子是健康的，他們還會(huì )記得我。我說(shuō)，那你們的工作多無(wú)聊啊，成天面對這樣的孩子，說(shuō)什么也聽(tīng)不懂。我的同學(xué)笑著(zhù)跟我說(shuō)：“不會(huì )啊，其實(shí)很好玩啊，你別看他們智力有缺陷，他們也是很可愛(ài)的�！彪S后，她就給我講了他班里孩子的一些事情，我這才知道，即使智力有缺陷的孩子，只要用心去教育，他們也是可以帶給我們很多感動(dòng)的�，F在，我們在進(jìn)行的新教育就是這樣的一份教育，用心去做，用愛(ài)澆灌，孩子成長(cháng)的同時(shí)，我們也在收獲幸福。
朱老師還在書(shū)中提到了新教師的“吉祥三寶”——專(zhuān)業(yè)閱讀，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。其實(shí)，關(guān)于專(zhuān)業(yè)閱讀和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，朱老師在這本書(shū)中已經(jīng)不是第一次提到了。就我個(gè)人的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，我是非常認同朱老師的觀(guān)點(diǎn)的。朱老師還在書(shū)中提到他的《朱永新成功保險公司開(kāi)業(yè)啟示》，文字看上去帶有嬉戲性，實(shí)則著(zhù)實(shí)有效。我覺(jué)得任何一個(gè)人只要真如上所做，必然會(huì )成功。
專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行。我們的身體所能到達的地方是有限的，但我們的精神所能到達的地方卻可以是無(wú)限的。而這就要靠閱讀來(lái)實(shí)現，唯有閱讀可以讓自己的心靈匯聚眾家之長(cháng)，讓自己的語(yǔ)言擁有思想的力量。
專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升。新教育十大行動(dòng)之一，要求師生共讀共寫(xiě)�？晌覀冏鳛槔蠋熃�(jīng)常要求學(xué)生堅持寫(xiě)，自己卻很難堅持寫(xiě)下去，自認為自己在這方面做的是非常不好的。參加新教育也有差不多四年了，可真正用心去寫(xiě)隨筆、敘事的也就這兩年的時(shí)間吧。但就是這兩年，雖然沒(méi)有像那些優(yōu)秀的老師們那樣堅持的那么好天天寫(xiě)。
基本都是一周一篇，但就是這一周一篇，我發(fā)現真的是不一樣的。因為一件事你做的時(shí)候跟你靜下來(lái)認真去思考怎樣寫(xiě)的時(shí)候是有一個(gè)過(guò)程的，做的時(shí)候可能是一時(shí)沖動(dòng)，但寫(xiě)的時(shí)候就會(huì )理清思路。這樣同樣的一個(gè)問(wèn)題可能下次再遇到就有了更好的解決辦法。
就這樣，一次次的寫(xiě)，看似不經(jīng)意，實(shí)則已在悄然改變著(zhù)我。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。我覺(jué)得這也是非常關(guān)鍵的。在我剛來(lái)到白元二小時(shí)，身邊的優(yōu)秀老師們不吝賜教，幫我解決了許多困惑�，F在在我們的“白元新教育”和“伊川新教育之家”這兩個(gè)微信群里，每天都有許多優(yōu)秀的老師在分享他們的隨筆、讀后感以及班級開(kāi)展的各種活動(dòng)等等，我們可以在一起討論、交流，博采眾長(cháng)，取長(cháng)補短。
人生沒(méi)有最高峰，風(fēng)景永遠在路上。教育沒(méi)有終點(diǎn)，我們永遠在追尋中。新教育路上，我們都是追夢(mèng)人。2018已成過(guò)去，2019我會(huì )更加努力，向著(zhù)明亮那方堅定前行！
《致教師》讀后感34
在師徒結對的時(shí)候，師傅送我給一本朱永新的《致教師》。斷斷續續看，快一年了，才看完。談到教師，人們會(huì )說(shuō)教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì )說(shuō)：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對教師職業(yè)的評價(jià)都是過(guò)于神圣化。
拜讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對教師的形象比喻，但更具人性。書(shū)中這樣寫(xiě)到：“歸結為神圣，會(huì )過(guò)于強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現實(shí)的堅實(shí)基礎�！弊x完這句話(huà)，我似懂非懂。但經(jīng)過(guò)這一年的教育生涯，我深有感觸
在朱老師的眼里，教師不是春蠶，不是蠟炬；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標本，更不是靈魂的工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現在求證未來(lái)，讓生命幸福完整”。
小麗（化名）同學(xué)是四（3）班的一個(gè)孩子，剛開(kāi)始她給人的感覺(jué)是聰明，發(fā)言積極，是個(gè)不可多得的聰明學(xué)生，隨著(zhù)時(shí)間的推移和認識的是深入，我發(fā)現小琪同學(xué)有著(zhù)和自己課堂表現截然相反的拖作業(yè)現象，只要老師不在她身邊，她都是在玩，一個(gè)字也不動(dòng)的。對這孩子我用了很多種方法，軟硬兼施，但這娃就是油鹽不進(jìn)。依然我行我素，拖拉作業(yè)，還把小腦筋動(dòng)到了放學(xué)開(kāi)溜上去，實(shí)在讓人頭疼至極。我把這個(gè)情況和來(lái)接她的奶奶反映了，在交流中我了解到孩子的爸媽常常忙到很晚，沒(méi)有時(shí)間去管理她。了解這一些以后，我以此為切入點(diǎn)，和小麗進(jìn)行了交談，對她爸媽工作的辛苦表示理解。我拉著(zhù)她的手，和她談了很多，也許是我的理解讓她卸下了心房，又或許是我的關(guān)懷令她有所感動(dòng)，在后面的日子，小琪同學(xué)變了很多，作業(yè)主動(dòng)交給我，我的作業(yè)再也沒(méi)有拖拉過(guò)�，F在她甚至還主動(dòng)來(lái)問(wèn)我有沒(méi)有額外的作業(yè)給她做。作為她的老師，成就感、欣慰感溢滿(mǎn)我的心中。
正如朱先生所說(shuō)，教師的幸福，它在創(chuàng )造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因為創(chuàng )造、服務(wù)、研究與分享的教育幸福，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì )煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都與幸福相伴。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅持，會(huì )讓我收獲很多。
《致教師》讀后感35
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
班里的小銘，紀律不好，讓人頭疼，卻發(fā)現他熱愛(ài)勞動(dòng)，每次有值日生生病，他總是第一個(gè)舉手說(shuō)“我來(lái)幫他掃�！庇谑�，順理成章的，他成了班里的生活小老師，負責發(fā)放筷子等，當上班干部的他，果然不一樣了，還經(jīng)常提醒別人要遵守紀律。另一個(gè)小承，成績(jì)不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學(xué)和回家，每次看到他脖子里掛著(zhù)的鑰匙，批評的話(huà)會(huì )變成關(guān)心的話(huà)，慢慢的，學(xué)生和我關(guān)系好了，就不會(huì )在課堂上搗亂了。班里還有一個(gè)小景，一年級時(shí)成績(jì)很差，作業(yè)不寫(xiě)、上課講話(huà)，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學(xué)課上，黑板擦不見(jiàn)了，全班孩子都幫著(zhù)尋找，突然，這個(gè)學(xué)生沖上講臺，趴在地上，全然不顧滿(mǎn)地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短幾秒時(shí)間，孩子善良質(zhì)樸的天性打動(dòng)了我，從那以后，我讓他每天數學(xué)課前幫我開(kāi)投影機，他對這個(gè)從未有過(guò)的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務(wù)。之后的數學(xué)課上，各方面的表現開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì )給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛(ài)。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛(ài)的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
《致教師》讀后感36
《致教師》圍繞一線(xiàn)教師普遍關(guān)心的重要問(wèn)題和成長(cháng)的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)朱教授深入全面地思考，給詢(xún)問(wèn)者，也是給所有走進(jìn)這本書(shū)的讀者高屋建瓴地坦誠解答。沒(méi)有抽象深奧的名詞術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，一位慈祥的長(cháng)者正施慧于民。細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。在細讀慢嚼中，我品出了朱教授反復強調的“致教師”專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一組關(guān)鍵詞。
一、閱讀
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
作為一名教師，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書(shū)中，把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。讀書(shū)就意味著(zhù)坐冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個(gè)讀書(shū)人的力量，這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書(shū)，讓我們有一個(gè)寧靜的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開(kāi)放的胸懷�！�
二、寫(xiě)作
閱讀為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展插上騰飛的雙翼。閱讀總是伴隨著(zhù)思考，而寫(xiě)作本身就是思考。寫(xiě)作幫助我們梳理思想，不斷地返回自身，認同自身，否定自身，完善自身，升華自身。為此，朱教授指出：“專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，對教師而言有著(zhù)特殊的重要意義，甚至會(huì )在很大程度上提升我們的行為境界�！薄皬哪撤N意義上說(shuō)，真正的生活也是從寫(xiě)作開(kāi)始。我們通過(guò)寫(xiě)作，超越了日常教育與家庭生活的碎片式經(jīng)驗，從而對自身進(jìn)行不斷反省，我們的教育必然因此提升，我們的生活也會(huì )因此而完整，我們的人生就會(huì )從此而幸福�！�
為了讓教師們明白寫(xiě)作的重要性，朱教授舉例論證：“有的老教師認認真真教了一輩子，之所以不能得到更好地提升，就是因為經(jīng)驗未得到提升。教師的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，是將粗疏的經(jīng)驗提煉為精煉的專(zhuān)業(yè)能力，將淺層的教學(xué)感受深化為內心的實(shí)踐洞察的最好手段�！辈⑶乙锰K格拉底的名言：“未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值�！敝挥型ㄟ^(guò)寫(xiě)作不斷反思生活，才能明晰生活的意義，從而更好地創(chuàng )造生命的價(jià)值。最后，發(fā)出語(yǔ)重心長(cháng)地召喚：“如果你想超越自我，如果你想讓自己每天的教育生活成為永恒，不妨從現在開(kāi)始教育寫(xiě)作吧!讓精彩的文字記錄你精彩的歲月!如果你能夠每天把你自己的課堂記錄下來(lái)，把你和孩子們交往的故事記下來(lái)，把你讀書(shū)的心得記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，不僅你每天的業(yè)余時(shí)間會(huì )非常充實(shí)，而且你的進(jìn)步也會(huì )非常迅速�！�
三、靜思
朱教授說(shuō)：“在教師成長(cháng)的過(guò)程中，思考、寫(xiě)作與閱讀具有非常重要的作用�！币粋�(gè)人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無(wú)光的，很難想象一個(gè)沒(méi)有思考的人能夠成就自己的事業(yè)，讓自己的人生變得精彩。善于思考并勇于實(shí)踐的老師給孩子們營(yíng)造的是充滿(mǎn)靈性的課堂，用智慧潤澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。只要思考就有價(jià)值，就有改變、完善、前進(jìn)的可能，真正的優(yōu)秀教師都是有思想的教師。所以，靜下心來(lái)，思考自己的教育生活，付諸行動(dòng)，逐步改變自己的行走狀態(tài)。正如朱教授所說(shuō)：“思考本身就是學(xué)習的過(guò)程，一個(gè)人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的�！膘o心思考，但存內心寧靜方寸地的老師，生活會(huì )是什么樣的呢?朱教授肯定地說(shuō)：“如果一個(gè)人有寧靜的內心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著(zhù)一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福�！�
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！倍吨陆處煛愤@本書(shū)，絕不僅僅是讀一次就夠了，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的�！爸R就是力量”，確實(shí)，讀《致教師》這本書(shū)，給了我指引和方向，更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì )讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來(lái)理想風(fēng)帆。
《致教師》讀后感37
談到教師，人們會(huì )說(shuō)教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì )說(shuō)：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對教師職業(yè)的評價(jià)都是過(guò)于神圣化。
暑假里讀了朱永新先生的《致教師》。書(shū)中第一輯中這樣寫(xiě)到："教師歸結為神圣，會(huì )過(guò)于強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現實(shí)的堅實(shí)基礎。"讀完這句話(huà)，我的心里充滿(mǎn)了被人理解的美好，老師也是人，是人就會(huì )有七情六欲。
記得自己剛走上教育崗位的時(shí)侯，我們有同學(xué)做了銷(xiāo)售行業(yè)，在商城與人侃侃而談、唯利必爭，我是自卑的；有同學(xué)在服務(wù)行業(yè)混的風(fēng)聲水起，職位攀升，我是自卑的。但在我的陣地上，在那三尺講臺上，我是自信的。面對臺下三四十個(gè)孩子，我侃侃而談，娓娓道、輕松自如的把知識傳授給孩子們，我很驕傲，我是開(kāi)心的。迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上工作了1年了，但我仍然保有當初教學(xué)的熱情。朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系。二是人與人的關(guān)系。三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是自教育，于我的學(xué)生。當一個(gè)學(xué)習不積極的孩子，在我的教育下，在堂上能認真聽(tīng)講，積極參與堂活動(dòng)時(shí)，我的內心是幸福的，當一個(gè)調皮不聽(tīng)話(huà)的孩子，在我的關(guān)心、教導下能懂禮、感恩時(shí)那種成就感和滿(mǎn)足感無(wú)法用言語(yǔ)表達的。
滿(mǎn)庫同學(xué)是我們班較靦腆的一個(gè)孩子，爸媽在北京做生意，平時(shí)和爺爺在家，由于父母不在身邊，我對他會(huì )格外關(guān)注一些，這個(gè)孩子的脾胃不是太好，有時(shí)常會(huì )胃疼。記的有一次他胃疼，在征求了他家長(cháng)的意見(jiàn)下，我帶他去醫院看了看，開(kāi)了藥吃了之后，還用熱毛巾給他敷敷了肚子，直到他睡著(zhù)，我才離開(kāi)宿舍。在以后的日子里我就注意在平時(shí)吃飯時(shí)會(huì )經(jīng)常提醒他，先喝湯，要細嚼慢咽，平時(shí)注意不吃生冷的食物。這孩子胃疼的毛病很少出現，人也胖了些。每次給家長(cháng)溝通都是滿(mǎn)滿(mǎn)的感激。靦腆的小男孩也開(kāi)始主動(dòng)和我說(shuō)話(huà)，我打掃衛時(shí)會(huì )主動(dòng)幫我，我改作業(yè)時(shí)會(huì )湊到跟前和我聊天，甚會(huì )至心疼我不愿給我添麻煩。被學(xué)生信任，被學(xué)生親近，被學(xué)生感恩。作為老師這是我的幸福。
還有一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)六年的學(xué)生，每年的教師節他都會(huì )記得給我打電話(huà)或發(fā)短信，祝我節日快樂(lè )。我是感動(dòng)的，幸福的。我的幸福自于孩子們健康的成長(cháng)，自于孩子們優(yōu)異的成績(jì)，自于孩子們純真的笑臉、自于孩子們偶爾給我帶的小驚喜，記的我生日那一天，同學(xué)們秘密布置黑板，每人一句祝福的話(huà)，同學(xué)們的賀卡，同學(xué)們的畫(huà)，使我感動(dòng)滿(mǎn)滿(mǎn)，我想我感受到了作為教師的幸福感了。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。我們的幸福很簡(jiǎn)單——也許是今天哪個(gè)學(xué)生堂上表現出色；也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步，也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯誤，也許是自己取得了進(jìn)步，也許是她們離夢(mèng)想更近了一步。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅持，會(huì )讓我收獲很多。
《致教師》讀后感38
在閑暇之余拜讀了朱永新老師的《致教師》，作為一位青年教師需要多讀一些這樣的書(shū)籍，在教育教育理論上給我們以指導，使我們少走彎路更快成長(cháng)。讀了這本書(shū)我感覺(jué)受益匪淺，也使我感觸頗多，在一些教育觀(guān)念上給我以啟發(fā)。很高興有機會(huì )接觸到此書(shū)，并認真閱讀。
其中讓我深受啟發(fā)的是作為年輕教師要想快速成長(cháng)很重要一方面就是要寫(xiě)作，對教育教學(xué)的所思所想，都可以以文本的形式呈現出來(lái)。朱老師發(fā)起的新教育實(shí)驗其中一條要求教師們要堅持寫(xiě)作，可見(jiàn)寫(xiě)作對教師成長(cháng)得重要影響和作用。其實(shí)在此之前，看過(guò)其他的教育教學(xué)理論的書(shū)籍，也有提到教師要堅持寫(xiě)作，才能把實(shí)踐經(jīng)驗上升到理論高度，才能最后形成自己教育思想，也是自己一路走來(lái)難能可貴的經(jīng)驗總結。直到讀了朱老師得這本書(shū)，才真正使我痛下決心以后堅持要寫(xiě)作，將自己教育教學(xué)中所想所思所悟記錄下來(lái)，而不是僅僅在腦子中思考一下而已。因為這本書(shū)不止一次提倡教師要有寫(xiě)作的能力，寫(xiě)作的習慣，寫(xiě)作的實(shí)踐，才使我意識到我真的該開(kāi)始寫(xiě)作了，不能再懶惰下去，以后不僅要寫(xiě)，而且要常常寫(xiě)，將自己再實(shí)踐中的疑問(wèn)、思考、總結、探究都要記錄下來(lái)，這樣可以克服自己的惰性，也可以促使自己在專(zhuān)業(yè)上快速成長(cháng)。
因此，為了養成寫(xiě)作的習慣，我特意開(kāi)通了公眾號，這樣以后什么疑問(wèn)，思考，或是靈光乍現，或是經(jīng)驗總結都可以隨時(shí)隨地的記錄下來(lái)，督促自己開(kāi)始寫(xiě)作。
說(shuō)到寫(xiě)作，我就想起了開(kāi)封求實(shí)中學(xué)的校長(cháng)張建平女士，由于求實(shí)中學(xué)在開(kāi)封及以外地區都有不錯的成績(jì)與口碑，一次偶然的機會(huì )在喜馬拉雅聽(tīng)看到張校長(cháng)開(kāi)通了朗讀頻道，由于欽佩自己就點(diǎn)進(jìn)去聽(tīng)了她的教育教學(xué)的故事分享，給了很大得啟發(fā)，同時(shí)也感受到張校長(cháng)也有寫(xiě)作的習慣和閱讀的愛(ài)好。她們都是我們年輕教師學(xué)習的榜樣，我們也應該在大好的時(shí)光里奮力拼搏，汲取能量，在教育這塊熱土上深耕細作，用心耕耘，栽培出一茬茬的國之棟梁。
《致教師》讀后感39
《致教師》一書(shū)中介紹過(guò)一個(gè)關(guān)于美國一位心理學(xué)家做過(guò)的一個(gè)試驗：他將學(xué)生分成三組，他經(jīng)常對第一組學(xué)生表示贊賞和鼓勵，對第二組采取不管不問(wèn)、放任自流的態(tài)度，對第三組則不斷給予批評。試驗結果表明，被經(jīng)常贊賞和鼓勵的第一組學(xué)生進(jìn)步最快。由此可見(jiàn)，渴望被欣賞是人的一種基本精神需求。社會(huì )生活中，每一個(gè)人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個(gè)人也應該學(xué)會(huì )去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量源泉，欣賞著(zhù)必抱有愉悅之心，仁愛(ài)之懷，成人之美；被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)之力，向上之志。
我曾教過(guò)這樣一名學(xué)生，他好懶，討厭做作業(yè)，拖拉、潦草、“短斤缺兩”、錯誤百出是經(jīng)常的事情。更糟的是，他好管，對己自由主義，對人馬列主義，總喜歡對別人指手畫(huà)腳，不時(shí)檢舉同學(xué)作業(yè)不認真，就是嘲笑同學(xué)作業(yè)錯誤多。但是，他在課上回答問(wèn)題或考試時(shí)卻是常勝將軍。典型的學(xué)習態(tài)度差，且屢教不改！咋辦？我嘗試改用欣賞的眼光審視他、引導他、教育他。首先允許他自愿做作業(yè)，可以全做，也可以選做，還可以不做，然后賦予他管教的權力，讓他批改和輔導學(xué)生作業(yè)，最后由我檢查他批改作業(yè)和輔導學(xué)生的情況，據此替代他的作業(yè)成績(jì)和評定他的學(xué)習成績(jì)。在我的欣賞下，他的缺點(diǎn)變成了他的優(yōu)點(diǎn)，檢舉別人變成了督促別人，嘲笑別人變成了幫助別人，并且他還體會(huì )到了以身作則的必要性和重要性，開(kāi)始主動(dòng)又認真地做起了作業(yè)。后來(lái)的他就不再是原來(lái)的他。這件事讓我深切的感悟到，欣賞可以是學(xué)生的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)。
又一次，我曾布置學(xué)生這樣的作業(yè)：“每個(gè)人寫(xiě)出你熟悉的本班的十位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不少于50個(gè)字�！比缓�，我在班中高聲朗讀這些學(xué)生的“作業(yè)”�？吹某�，凡是被讀到的學(xué)生低著(zhù)頭，心里都美滋滋的，教室里特別靜。持續一段時(shí)間后，班級的學(xué)生發(fā)生著(zhù)悄悄的變化，同學(xué)的關(guān)系更融洽了，相互之間更有禮貌了，值日衛生更主動(dòng)了，教室的布置更整潔了……后來(lái)我就讓學(xué)生給每個(gè)同學(xué)寫(xiě)至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后公布于眾；接著(zhù)，每個(gè)月末，我讓學(xué)生在原來(lái)所寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)的基礎上在挖掘同學(xué)新的優(yōu)點(diǎn)，同樣公布于眾；最后，開(kāi)展“看看誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)最多”和“看看誰(shuí)的進(jìn)步最大”的活動(dòng)。結果，群情活躍，人人為能被人欣賞而奮斗著(zhù)、進(jìn)步著(zhù)。通過(guò)這件事，我不禁感慨的說(shuō)，欣賞使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)會(huì )讓學(xué)生變得更優(yōu)。
還有一次，我受到一篇文章的啟發(fā)，于是我拿著(zhù)一張白紙走進(jìn)了教室。在這張白紙的中心我故意涂了一個(gè)綠豆大小的黑點(diǎn)，很醒目。我高舉白紙問(wèn)學(xué)生：“你們看，我手中有什么？”“這不是明擺著(zhù)嗎？”學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，不知我的葫蘆里賣(mài)的是什么藥。我有提高嗓門(mén)問(wèn)了一遍。有學(xué)生回答：“我看到在白紙上有一個(gè)黑點(diǎn)�！惫烙嬤@個(gè)回答代表了大多數學(xué)生的意見(jiàn)，教室里頓時(shí)安靜了下來(lái)�！斑�有不同意見(jiàn)嗎？”稍后后排有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“老師，我看到了一張白紙�！蔽铱戳艘幌掳准�，繼續問(wèn)：“你為什么和別人看到的不一樣呢？”“我離得遠，看不清楚�！彼鐚�(shí)說(shuō)。教室里頓時(shí)哄堂大笑。我接著(zhù)說(shuō)：“看到黑點(diǎn)的請舉手�！苯^大多數學(xué)生把手舉得老高，好像在等待我的表?yè)P。我環(huán)視了一下說(shuō)：“太令人遺憾了。這么大一張白紙你們沒(méi)有看見(jiàn)，卻卻偏偏注意到了一個(gè)不起眼的黑點(diǎn)。這不是你的眼睛欺騙了你，而是你的思維迷失了方向�！鳖D了一頓我又說(shuō)，“這多么向我們每個(gè)人身上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)��！優(yōu)點(diǎn)其實(shí)就像這張白紙一樣大，而你的缺點(diǎn)原來(lái)只有黑點(diǎn)那么小。只是，我們在與別人交往時(shí)，往往只在意別人的那個(gè)小小黑點(diǎn)，有時(shí)也看不到自己身上的那一張大白紙，而缺少自信，這是多么可悲的事情��！”學(xué)生們個(gè)個(gè)沉默不語(yǔ)，若有所思。由此我想對我們教師而言，許多時(shí)候何嘗不是如此呢？我們面對學(xué)生，往往只注意到他們的“他們的黑點(diǎn)”：調皮搗蛋，不守紀律等等，經(jīng)常會(huì )引來(lái)我們對他們的大聲訓斥�？墒俏覀儧](méi)有發(fā)現：他們的調皮搗蛋中充滿(mǎn)著(zhù)許多純真活潑可愛(ài)……
《致教師》中引用了培根的一句話(huà)說(shuō)：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵，漠視者冰結心城，四�？萁�，叢山荒蕪�！弊屛覀冊诮逃卸嘁恍┬蕾p吧！作為教師，可以采用以下做法達到欣賞學(xué)生，或讓學(xué)生相互欣賞，或讓學(xué)生自我欣賞的目的。
《致教師》讀后感40
起初學(xué)校要求讀《致教師》的時(shí)候 ，我心中默想又是一部理論性的沒(méi)用的東西，又沒(méi)有實(shí)踐性，應該也是一部空談和紙上談兵，懷著(zhù)不情愿的心開(kāi)始讀它。但是閱讀后，卻越感覺(jué)有用，越感覺(jué)讓我茅塞頓開(kāi)，越感覺(jué)對我的工作有指導性，我便產(chǎn)生樂(lè )趣一直讀下去，最終讀完，讓我感受頗深，以下我說(shuō)說(shuō)我讀新教育的體會(huì )。
以前我時(shí)常會(huì )感覺(jué)教書(shū)是一件沒(méi)趣兒的事，實(shí)現不了人生的價(jià)值，起初我懷著(zhù)熱切的心情來(lái)到學(xué)校，卻被學(xué)生的不學(xué)和調皮以及頂撞磨得一干二凈，我時(shí)常想著(zhù)辭職，去干自己想干又可以實(shí)現自己價(jià)值的事，可是讀了致教師，讓我改變了觀(guān)念，我們老師的快樂(lè )就在于扭轉學(xué)生，幫助學(xué)生改變命運，他們實(shí)現了人生價(jià)值，也就是我們實(shí)現的我們的教育價(jià)值，當他們開(kāi)始聽(tīng)話(huà)的時(shí)候，當他們開(kāi)始懂事的時(shí)候，當他們學(xué)習進(jìn)步的時(shí)候，當他們感謝老師的付出時(shí)，當他們的家長(cháng)打來(lái)電話(huà)說(shuō)孩子進(jìn)步的時(shí)候等等，我們都是幸福和快樂(lè )的。我們曾今也調皮過(guò)，我們曾經(jīng)也不懂事過(guò)，我們曾今也有不好好學(xué)習過(guò)，我們曾在課堂上也有不聽(tīng)講過(guò)，我們曾在在課堂上也搗亂過(guò)，但我們在一些老師的精心教導下，也慢慢懂事了，在一些老師的幫助和鼓勵下，我們的學(xué)習也進(jìn)步了，這是致教師讓我回憶起得，讓我明白的，我也要繼承我們前輩的優(yōu)良品質(zhì)，為我們國家的教育事業(yè)，為學(xué)生家長(cháng)奉獻自己的力量，孩子們學(xué)好了，為我們國家做貢獻，這也就是我們的價(jià)值。
曾今也由于教導學(xué)生不聽(tīng)，我一度討厭過(guò)學(xué)生，我討厭他們的調皮，我討厭過(guò)他們對我的頂撞，我討厭他們搗亂破壞校園，可讀了致教師，他讓我知道愛(ài)的教育，也找回了當年的那份自信和力量。致教師又賦予了我的新的教育理念，指名的工作中的前進(jìn)方向。朱永新先生在書(shū)中談到教室的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)的來(lái)源，二是人與人的關(guān)系，三十與自己的關(guān)系，我們老師的幸福感大多是來(lái)自教育，來(lái)源與特殊的學(xué)生。當一個(gè)調皮不聽(tīng)話(huà)的孩子，在你的課堂上認認真真，積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，內心的成就感和滿(mǎn)足感無(wú)法形容。
“當生活沒(méi)有夢(mèng)時(shí)，生命的意義也就完結了，教育也就沒(méi)有意義�！痹谥袊逃默F實(shí)中，教師的忙與苦是毋庸置疑的。教師的工作涉及教材分析，課堂教學(xué)，班級管理等多方面的工作，還有教育活動(dòng)中的突發(fā)事太多，問(wèn)題學(xué)生層出不窮。只有當你理解了記憶的方法和過(guò)程，才不會(huì )為學(xué)生背不出而生氣，你也就不苦了；當你理解人的能力差異，理解了所謂“差生”的形成過(guò)程，就不會(huì )為差生的存在而生氣，你也不累了；當你理解初中生的生理，就不會(huì )把學(xué)生上課思想跑毛，調皮當做反抗了，也不會(huì )簡(jiǎn)單的對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生否定，你也就幸福并快樂(lè )著(zhù)。恨鐵不成鋼，這個(gè)恨是不理性的愛(ài)，因為教師沒(méi)有掌握鐵是如何成剛的規律，從優(yōu)秀教師可以看出他們面對教育教師事故時(shí)，是那么的自信和從容，是那么的輕駕就熟，這是以你為他們見(jiàn)多了。
教師這個(gè)職業(yè)既平凡又神圣。做一名教師不易，做一名好教師更不易我知道路漫漫其修遠兮，而我相信，我的努力和堅持定會(huì )收獲很多。
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