語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準是基礎教育課程改革的產(chǎn)物，集中體現了語(yǔ)文教育的新理念，是指導語(yǔ)文教育工作和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)重要指導性文件之一。以下是小編為大家整理的語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )，歡迎大家分享。
語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )1
今天xx老師的講座，使我受益匪淺，我從xx老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念�？朔酝谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)。弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)。根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )2
通過(guò)學(xué)習我們明確了《語(yǔ)文課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng )新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喚著(zhù)能夠對課程標準的理念進(jìn)行準確詮釋?zhuān)孕滦偷慕虒W(xué)方式完美實(shí)施課程標準的新一代教師。
新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面�？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì )自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。
閱讀教學(xué)，首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對話(huà)，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節或多或少存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區學(xué)校，學(xué)生回去沒(méi)有家長(cháng)的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數學(xué)生是有“口”無(wú)“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應有的語(yǔ)文能力得不到訓練。另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì )努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )3
很有幸參加了4月27日市舉辦的語(yǔ)文新課標準解讀報告會(huì )，終于讓我明白了小學(xué)語(yǔ)文其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類(lèi)、思想品德或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得象語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結合下面三點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程．就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達到超越語(yǔ)言，著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見(jiàn)解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味？
首先．語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。
其次，要困繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養的自主權。
語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我要在語(yǔ)文課體上體現“兒童味”，更重要的是凸現幾童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素．凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌．審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關(guān)風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗．或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現書(shū)要滾瓜爛熟．！上課即使不看教材．也都在肚子里。
第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性：如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見(jiàn)多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野，擴大其知識面�？傊�，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫(huà)的要運用插畫(huà)的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢：善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的。讓學(xué)生兩節課下來(lái)說(shuō)“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語(yǔ)文課哪能沒(méi)有個(gè)人味？在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。
語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )4
雙減還在如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，新課改接踵而至。4月21日新課標正式出臺，她如一縷春風(fēng)撲面而至，給疫情下的我們帶來(lái)了新鮮的空氣。我們如獲至寶似的積極參加學(xué)校線(xiàn)上組織的學(xué)習新課標活動(dòng)。
2022年版語(yǔ)文新課程標準中，新增了核心素養內涵，并給出了詳細的解讀。下面我簡(jiǎn)單從語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面談一談我的看法。
一、文化自信
2011版的課標中，提出來(lái)激發(fā)和培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累我們知道中華上下五千年，老祖宗給我們留下來(lái)不少經(jīng)典之作。所以老版課標把傳統文化放在了十分重要的位置。
而新版課標提出繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當代文化生活。初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果。
可見(jiàn)新課標從古代的優(yōu)秀傳統文化，到近代的革命文化，社會(huì )主義先進(jìn)文化，讓孩子們越來(lái)越感受到中華文化的博大精深，以及對中華文化的生命力的堅定信心。
所以，我們在教學(xué)時(shí)就要注重成語(yǔ)、名言警句和古詩(shī)的積累等。在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)各種各樣的學(xué)習方式和活動(dòng)，把這些文化融入其中。
比如：成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌朗誦會(huì )、故事會(huì )、傳統節日手抄報比賽等，也可以模仿優(yōu)秀的電視欄目，比如：朗讀者經(jīng)典詠流傳詩(shī)詞大會(huì )聲臨其境紅色記憶等等，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，受到文化的熏陶。
我們做孩子們的引路人，有意識地培養孩子們對自己的文化濃厚的興趣，發(fā)現中華文化之美，培養文化自信。
二、語(yǔ)言運用
雖然在老課標中也有正確運用祖國語(yǔ)言文字。但是，在新課標中，把這一點(diǎn)也單獨列出來(lái)，并加以強調。尤其是了解祖國通用文字的特點(diǎn)和規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗。
針對這一點(diǎn)，我想說(shuō)的是，在第一學(xué)段中，新增的關(guān)于整本書(shū)閱讀的建議，不僅看讓孩子們嘗試閱讀整本書(shū)，還鼓勵孩子們用自己喜歡的方式向別人介紹整本書(shū)。
看似簡(jiǎn)單的輸入和輸出的關(guān)系，在很大程度上也考驗著(zhù)孩子們對祖國語(yǔ)言文字的正確運用，因為我們要給別人介紹最基本的要求應該是說(shuō)清楚。
所以，這就關(guān)系到怎么說(shuō)才能說(shuō)清楚的問(wèn)題。也就是在正確運用中形成自己的個(gè)體經(jīng)驗。
比如在教學(xué)《水滸傳》名著(zhù)閱讀時(shí)，要讓孩子們有計劃地讀整本書(shū)，在此基礎上，我讓孩子們互相講故事，復述自己所看的內容，這個(gè)過(guò)程既考驗了孩子們對語(yǔ)言的靈活運用，又增強了孩子們對名著(zhù)的理解，形成自己的獨特體驗。
反之，那些對祖國語(yǔ)言的隨意使用，難免會(huì )對我們的中華文化的傳承有一定的影響。像大街上的某些廣告，網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)等。最常見(jiàn)的比如尋物啟示�？梢�(jiàn)，正確運用語(yǔ)言文字的重要性。
三、思維能力
這一點(diǎn)在2011版課標中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)發(fā)展思維，但是發(fā)展到哪種程度？如何發(fā)展？都沒(méi)有給予十分明確的建議。而新版課標中，就有了更加詳細的內容。
比如聯(lián)想想象，分析比較，歸納判斷，以及思維具有一定的靈活性，敏捷性有好奇心、求知欲，崇尚真知，同時(shí)鼓勵創(chuàng )新，積極思考。
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習能有什么創(chuàng )新？新課標提出了學(xué)習任務(wù)群（只有語(yǔ)文課標中有），還有單元整體教學(xué)設計，跨學(xué)科學(xué)習等。
比如教學(xué)七年級第一單元，可以設計單元整體教學(xué)目標單元學(xué)情分析單元教學(xué)提問(wèn)單元作業(yè)等。
比如給孩子們布置作業(yè)時(shí)就以整個(gè)單元為整體，各科老師可以集體設計作業(yè)，語(yǔ)文老師讓孩子們寫(xiě)觀(guān)察日記，美文朗誦比賽等，美術(shù)老師讓孩子們畫(huà)畫(huà)從觀(guān)察日記到圖畫(huà)的制作，再到學(xué)生的分享以及提出自己的疑問(wèn)等，融合了語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、數學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識，孩子們的學(xué)習興趣也十分濃厚。
這樣的教學(xué)方式是不是培養了孩子們的好奇心、求知欲呢？在這個(gè)過(guò)程中，孩子們是不是要去聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷呢？是不是要去創(chuàng )新、積極思考呢？
四、審美創(chuàng )造
在2011版的課標中，提出來(lái)提高思想道德修養和審美情趣。但是新版課標中，不僅要讓學(xué)生感受美、發(fā)現美、還要有運用語(yǔ)言文字表現美，創(chuàng )造美的能力，同時(shí)涵養高雅情趣具備健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念。
這些內容的提出其實(shí)是對學(xué)生提出了更好的要求，因為我們要培養出更高素質(zhì)的人才。與以往相比僅僅會(huì )欣賞已經(jīng)遠遠不夠了，還要會(huì )創(chuàng )造，也就是運用多種形式把自己認為的語(yǔ)言文字之美表現出來(lái)。對于表現形式并沒(méi)有限制。
比如同樣一篇課文，很多年前我們可能只是讓孩子讀讀背背�，F在呢，我們可以讓孩子們演課本劇、開(kāi)辯論賽、小古文或者古詩(shī)之類(lèi)的可以配上音樂(lè )，加上舞蹈也可以制作繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等，再加上現代信息技術(shù)2.0的加持，不僅讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，也讓孩子們可以發(fā)揮自己的特長(cháng)，或者用自己擅長(cháng)的方式，表現出自己的理解。
總之，核心素養的四個(gè)方面是一個(gè)整體。在語(yǔ)文課程中。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信都以語(yǔ)言運用為基礎，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現。
最后，我用雅思貝爾斯的話(huà)與同行們共勉。教育的本質(zhì)意味著(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )5
2022年4月21日，義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）頒布。語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程不僅有自身的課程標準和育人功能，也要為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。對比2011年版的語(yǔ)文標準，新版課標進(jìn)一步明晰了時(shí)代新人的培育要求，為未來(lái)的學(xué)生成長(cháng)刻畫(huà)了清晰的圖像，強調了集群整合的實(shí)施策略，堅持目標導向、問(wèn)題導向、創(chuàng )新導向，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程應著(zhù)力培養正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。
一、突出素養導向，強化課程育人功能
語(yǔ)文課程圍繞核心素養，體現課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。新課標提出，核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
1、核心素養內涵包括以下四個(gè)部分：
�。�1）文化自信
要求熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，有開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊。
�。�2）語(yǔ)言運用
要求具有良好的語(yǔ)言，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗，有正確、規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，在具體語(yǔ)言情境中能夠有效溝通交流。
�。�3）思維能力
指聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的能力。
�。�4）審美創(chuàng )造
具有感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美、創(chuàng )造美的能力；涵養高雅情趣、具備健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念。
2、學(xué)段要求的主要變化體現如下：
第一學(xué)段（1-2年級）
�。�1）對書(shū)法和書(shū)寫(xiě)的重視進(jìn)一步提高和2011年相比，2022年版本把對漢字的要求進(jìn)一步細化，包括提出對書(shū)法、筆順、寫(xiě)字美感的要求。大方向是：降低寫(xiě)字量，關(guān)注寫(xiě)字過(guò)程，注重寫(xiě)字基本功的培養。這個(gè)難度其實(shí)是2011年就提出了，到了2022年，并沒(méi)有調整，所以國家的方向在寫(xiě)字量上都是一致的，減負減的是量的要求。多認是為了盡快閱讀，少寫(xiě)是為了以后能夠寫(xiě)好、寫(xiě)快。
�。�2）語(yǔ)文從泛讀到整本書(shū)閱讀的要求提高對比2011年版本你會(huì )發(fā)現，整本閱讀計劃被放進(jìn)核心素養的總目標里，這里包括了鼓勵孩子用自己喜歡的方式向別人介紹讀過(guò)的書(shū)。對于第一學(xué)段，也要求孩子能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
�。�3）鼓勵孩子從生活中出發(fā)，寫(xiě)實(shí)話(huà)、落實(shí)處、言之有物，我手寫(xiě)我心。2011年版本的寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交流和綜合性學(xué)習，在2022年版本已經(jīng)合并且升級為表達與交流梳理與探究這兩部分的描述，學(xué)校和家庭是孩子感到特別親切的環(huán)境，要讓孩子有話(huà)可寫(xiě)、有話(huà)要寫(xiě)，離不開(kāi)留心看世界，但對于孩子來(lái)說(shuō)，只有寫(xiě)他們想寫(xiě)的，才能逐漸培養起對寫(xiě)話(huà)的興趣。
第二學(xué)段（3-4年級）
�。�1）書(shū)寫(xiě)卷面要求是規范、端正和整潔到了3-4年級，對于書(shū)寫(xiě)的工整、字形美的要求，仍然是進(jìn)一步細化的。
�。�2）閱讀整體框架和要求一致，重視朗讀、重視默讀、學(xué)習略讀、強化誦讀新課標要求第二學(xué)段的孩子能閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容并主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受，孩子背誦優(yōu)秀詩(shī)文需要達到50篇，課外閱讀總量應該在40萬(wàn)字以上，養成讀書(shū)看報的習慣，學(xué)會(huì )收藏圖書(shū)資料，樂(lè )于與同學(xué)交流。
�。�3）打通語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，提高學(xué)生的表達能力對比2011年的課改，除了把習作和口語(yǔ)交際合并為表達與交流之外，還強調了對學(xué)生表達能力的要求，鼓勵孩子清楚明白講述見(jiàn)聞，說(shuō)自己的感受和想法，樂(lè )于用口頭、書(shū)面的方式與人交流溝通，能觀(guān)察世界不拘形式地寫(xiě)下自己的感受和想法，課內習作每學(xué)年16次左右。
第三學(xué)段（5-6年級）
�。�1)具有較強的獨立識字能力，書(shū)寫(xiě)流利工整。學(xué)生能累計識字3000字左右，會(huì )寫(xiě)2500字左右。
�。�2）閱讀能力提升幅度大新課標要求學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，能閱讀整本書(shū)，并能抓出要點(diǎn)，從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息，嘗試用多媒介閱讀，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
�。�3）具有初步的組織策劃能力和良好的表達溝通能力新課標提到，學(xué)生要養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文。習作要有一定速度，課內習作每學(xué)年16次左右。學(xué)生能策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對策劃的主題進(jìn)行討論和分析，通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)、討論演講等方式，開(kāi)展專(zhuān)題探究活動(dòng)，從對語(yǔ)文知識的識記走向對語(yǔ)文的實(shí)踐運用和綜合探究。
二、優(yōu)化學(xué)習任務(wù)，注重核心素養聯(lián)系
新版課標的一個(gè)重要突破是在于課程內容更加結構化，提供了更加有結構的學(xué)習任務(wù)，從目標上注重核心素養的落實(shí)與滲透，且任務(wù)群之間相互聯(lián)系和支撐，整體圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐、學(xué)習過(guò)程和價(jià)值觀(guān)形成幾個(gè)方面展開(kāi)。主要學(xué)習內容在新增的主題與載體形式和內容組織與呈現方式兩個(gè)板塊以任務(wù)群的形式呈現。
1、主題與載體形式包含了中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化。在新版課標中明確提出了，課文選編體現中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說(shuō)明、記敘類(lèi)作品，以及外國優(yōu)秀文化作品占30%-40%。
2、內容組織與呈現方式以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，共6個(gè)學(xué)習任務(wù)群（任務(wù)群要求：情境性、實(shí)踐性、綜合性）
3、如何落實(shí)課程內容提出的新變化：泰勒說(shuō)，學(xué)習經(jīng)驗既不是一門(mén)課程所傳授的內容，也不僅僅是教師活動(dòng)，而是學(xué)習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用，學(xué)習經(jīng)驗結構化是促進(jìn)學(xué)生建構新的認知的基礎�；谛掳嬲n標的要求更應該關(guān)注學(xué)生全場(chǎng)域，全時(shí)空的學(xué)習經(jīng)驗的積累與轉化，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設更多有意義的學(xué)習情境，促進(jìn)學(xué)校課堂與社會(huì )文化之間的廣泛聯(lián)系，在更為廣闊的視野中生成解決問(wèn)題的方案，強調做中學(xué)，讓學(xué)習即實(shí)踐參與成為基本的育人途徑。注重現實(shí)生活變化和時(shí)代進(jìn)步所帶來(lái)的挑戰與變革，更加關(guān)注如何從促進(jìn)人的素養發(fā)展方面來(lái)組織知識，還要更加注重將知識既能轉化為人的本質(zhì)力量，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中改造自己的身心組織和主觀(guān)世界，將書(shū)本上形式化的概念、經(jīng)典變成人與社會(huì )現實(shí)互動(dòng)中的視野、立場(chǎng)、方法，成為人們發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的思路、膽識和智慧，潛移默化成做事的知識、做人的準則，就成為了孩子們面向未來(lái)發(fā)展的核心素養。
三、注重質(zhì)量標準，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對教師教學(xué)以及家庭教育都具有指導性的作用，準確地分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標準能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習和成長(cháng)。學(xué)業(yè)評價(jià)標準這一概念是2022年新課標中首次提出的概念。通過(guò)文本我們可以梳理出學(xué)業(yè)評價(jià)標準的框架以及3個(gè)要點(diǎn)，需要我們引起重視！
總之，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情境當中、在不同的實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1、識字與寫(xiě)字方面，孩子除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用具體的說(shuō)話(huà)語(yǔ)境來(lái)幫助孩子辨析多音字、多義字的讀音和字義；利用日常生活中隨處可見(jiàn)的路牌、包裝袋、宣傳標語(yǔ)、廣告等幫助孩子識字，進(jìn)行生字積累，擴充孩子的識字量。
2、閱讀和鑒賞方面，可以在孩子閱讀完一個(gè)故事、童話(huà)或兒歌后，讓孩子復述故事的內容，以此來(lái)鍛煉孩子的表達能力；還可以根據文章信息進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉孩子通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)提取文本信息的能力和口頭表達能力。
3、表達與交流方面，教師在課堂上可利用引讀的方式，幫助學(xué)生理解和感受文本內容，學(xué)生理解后再讓孩子朗讀，并要求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和節奏；設立古詩(shī)朗讀大會(huì )、朗誦會(huì )、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )立真實(shí)的語(yǔ)文情境，增加學(xué)生的活動(dòng)體驗和切身感受，從而激發(fā)其表達的欲望。
4、梳理與探究方面，教師通過(guò)創(chuàng )立跨學(xué)科學(xué)習和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養學(xué)生歸整和分類(lèi)的思維。例如：語(yǔ)文學(xué)科中的漢字、美術(shù)學(xué)科中的建筑、數學(xué)學(xué)科中的幾何圖形都有對稱(chēng)之美，教師可通過(guò)設計跨學(xué)科的學(xué)習環(huán)境讓孩子發(fā)現對稱(chēng)這一知識點(diǎn)在多門(mén)學(xué)科中均存在，甚至在日常生活中，對稱(chēng)這一概念也無(wú)處不在。
四、強化學(xué)習情境，重視語(yǔ)文實(shí)踐能力
新課標明確提出，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為目的，以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科需要創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。
在新課標中，習作和口語(yǔ)部分被合并成了表達與交流，把寫(xiě)和說(shuō)聯(lián)系在了一起，孩子既要能用筆寫(xiě)，也要能用嘴說(shuō)，可見(jiàn)對孩子的表達能力要求更高了。
《新課標》中還提到了思辨性閱讀與表達任務(wù)群的概念，意味著(zhù)在閱讀與表達階段，不能僅僅停留在淺顯的內容表面，而是對學(xué)生的思辨能力和理性思考有了更高要求，語(yǔ)文學(xué)習不僅僅在于課堂和書(shū)本，還應該重視生活這本大語(yǔ)文書(shū)，無(wú)論是在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境或實(shí)踐活動(dòng)，其主要目的都是讓孩子在自己原有的認知結構上進(jìn)行建構，重視孩子直接經(jīng)驗的獲取而不是紙上談兵，能具有理性的認知，批判性思考和準確的表達，以語(yǔ)文知識-語(yǔ)文探究-語(yǔ)文實(shí)踐的學(xué)科學(xué)習去學(xué)習語(yǔ)文，發(fā)揮出語(yǔ)文課程更加充分的學(xué)科育人作用，為培養學(xué)生求真創(chuàng )新的精神和實(shí)踐能力，為促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生終身發(fā)展打牢堅實(shí)基礎！
語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )6
茍日新，日日新，又日新選自儒家經(jīng)典《禮記大學(xué)》，這告訴我們，人不能一直在原地徘徊，不思進(jìn)取，應該勤于自省，常常更新自己的知識庫。2022年《語(yǔ)文課程標準》的頒布是課程教材不斷自我完善革新、與時(shí)俱進(jìn)以及適應新時(shí)代教育要求的典范。
正如課標前言所說(shuō)，當今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò )媒體迅速普及信息流動(dòng)速度加快，人們的生活學(xué)習方式不斷改變，兒童青少年成長(cháng)環(huán)境面臨新變化，人才培養面臨新挑戰，這些都對義務(wù)教育課程提出了更高的要求。接下來(lái)，我將從破舊立新兩方面論證新課標對教師的要求與期待。
一、破除舊有語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端
1、堅決反對唯成績(jì)論以成績(jì)定終身，堅持評價(jià)的全面性
語(yǔ)文課程評價(jià)包括過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)兩個(gè)方面，過(guò)程性評價(jià)貫徹語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程。長(cháng)期以來(lái)，老師和家長(cháng)對學(xué)生的評價(jià)絕大多數是根據成績(jì)判定的。成績(jì)的好壞似乎是判定品格的唯一標準，時(shí)至今日，這種觀(guān)念仍然根深蒂固，我認為這與學(xué)業(yè)評價(jià)的片面性有極大關(guān)系。新課標提出的倡導課程評價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評價(jià)導向作用的理念有很大的進(jìn)步意義。同時(shí)，注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評價(jià)方式的綜合運用對于教師教學(xué)也有很大的啟發(fā)意義。學(xué)生的品行與智力發(fā)展不只是試卷反映的那么單一，它還受家庭環(huán)境、個(gè)人理想目標和學(xué)校環(huán)境等多方面的影響和熏陶。例如：哈佛在招生前都會(huì )對學(xué)生進(jìn)行新生家訪(fǎng)，這不僅是對學(xué)生素質(zhì)的考核還有對其成長(cháng)環(huán)境的評估，對于那些不顧一切讓孩子遠離傷害與失敗的家庭，招生時(shí)有很大可能性是不會(huì )錄取這樣的學(xué)生�？v使學(xué)生有豐富的學(xué)識，但在此環(huán)境下沒(méi)有一顆獨立自主、頑強的心，對于社會(huì )未來(lái)的發(fā)展以及孩子自身的成長(cháng)是毫無(wú)益處的。
2、反對題海戰術(shù)，過(guò)壓學(xué)習，貫徹雙減政策
隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息化的到來(lái)，以及對知識型人才的需求，越來(lái)越多的人意識到了教育的重要性。家長(cháng)們幾乎瘋狂地為學(xué)生們報大量的課外輔導班，學(xué)校也增強了課程學(xué)習強度，教師們?yōu)樽寣W(xué)生成績(jì)優(yōu)秀，大量地布置作業(yè)與考試，實(shí)行題海戰術(shù)，奉行壓力就是動(dòng)力的宗旨。學(xué)生近視率猛增，小學(xué)為小升初而戰，中學(xué)為高中而戰。只要學(xué)不死就往死里學(xué)的毒雞湯時(shí)時(shí)刻刻圍繞在學(xué)生的耳邊。本是體會(huì )生活、探索未知的大好年華卻被如山的作業(yè)壓著(zhù)佝僂前行。為了培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，我們應嚴格貫徹落實(shí)雙減政策，減輕學(xué)生課業(yè)壓力，關(guān)注學(xué)生心智健康發(fā)展，合理安排學(xué)生課程。例如：小學(xué)一至二年級重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計，而不是小學(xué)一二年級就會(huì )乘除、會(huì )平方根這種所謂贏(yíng)在起跑線(xiàn)，實(shí)則是拔苗助長(cháng)的不理智行為。教育更應重視學(xué)生思維力的培養，對于大水漫灌教學(xué)法要堅決反對與革除。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據學(xué)段特征，突出不同學(xué)段核心素養的發(fā)展需求，精準教學(xué)，減少學(xué)生無(wú)意義的工作量，減負提質(zhì)。
二、立足時(shí)代發(fā)展，創(chuàng )新教學(xué)模式
1、新時(shí)代的教育更加關(guān)注教學(xué)方法的合理性
各課標針對內容要求細化了評價(jià)與考試命題，傳統老師一味輸出的模式已漸被打破，更注重教學(xué)相長(cháng)。以學(xué)生為主體的教學(xué)得到更加良好的發(fā)展。二十世紀八九十年代以來(lái)，家庭專(zhuān)制、學(xué)校專(zhuān)制嚴重，學(xué)生不懂事罰跪、侮辱，被家長(cháng)看作是管教嚴厲的表現，更被冠之以嚴師出高徒的美名。學(xué)生對知識的吸收差會(huì )被說(shuō)成天姿愚鈍，學(xué)好則是老師的教導有方。這套說(shuō)法雖不能說(shuō)全是錯的，但絕不是正言。好老師會(huì )善于引導學(xué)生的學(xué)習積極性。一個(gè)好的課堂氛圍、教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和勁頭是很重要的。
隨著(zhù)信息化的發(fā)展以及多媒體的普及，電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂。老師可以運用精美的PPT和有趣的視頻吸引學(xué)生，還可以及時(shí)給學(xué)生播放實(shí)事來(lái)普及知識，讓學(xué)生感受到作為社會(huì )的一份子的參與感和社會(huì )責任感，而不是做一個(gè)兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)的書(shū)呆子。避免和社會(huì )脫節，同時(shí)也可以積累素材。
2、教學(xué)內容更加豐富，綜合性更強
關(guān)于課程標準提出優(yōu)化課程內容結構要求，設立跨學(xué)科的主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求。例如：酈道元的《水經(jīng)注》巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳。從中不僅可以感受到巫峽風(fēng)光、四時(shí)之景，還能夠體現其作者對漁者悲慘命運的同情。其中還有些詩(shī)句涉及到了地理知識，例如：春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回峰倒影，絕巘多生怪柏。若將有關(guān)的地理視頻放映出來(lái)可以使學(xué)生感受得更加真切，在獲得文化知識的同時(shí)還能加強理解。
3、教學(xué)內容在符合基本大綱的情況下，加強學(xué)生思維力及創(chuàng )造力的訓練
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，內容上大致分為作者簡(jiǎn)介、文章背景、分析文章語(yǔ)言：修辭手法、表達手法及對后世的意義，除了這些最基本的特征外還需什么？課外拓展是很有必要的。語(yǔ)文課標提出了創(chuàng )新導向，要增強課程適宜性，堅持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果、更新課程內容，體現課程時(shí)代性。例如《世說(shuō)新語(yǔ)三則》除背景介紹外，還可以提出其新在何處？這同樣也是值得思考的，從中不僅可以鍛煉學(xué)生的思維力，還能夠讓學(xué)生獲得情感的啟迪。這不是讓學(xué)生不必拘泥于參考書(shū)、閱讀題中的問(wèn)題，而是創(chuàng )新思考，出其不意。學(xué)生的自信心和應變能力也能在一定程度上得到鍛煉。
綜上所述，新時(shí)代教育發(fā)展不能一成不變。教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)、順勢而為、破舊立新，勇于打破傳統的教學(xué)模式，探索新的教育教學(xué)方式，培養時(shí)代新人。
語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )7
設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，增強情境性、實(shí)踐性是新課標對課程理念實(shí)施提出的主要內容，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2022版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標準）頒布實(shí)施，相信初中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念會(huì )發(fā)生改變，語(yǔ)文課堂對教與學(xué)雙方要求也會(huì )有所改變，而構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群將是其中最重要的一個(gè)因素。
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群是以任務(wù)為導向，以學(xué)習項目為載體，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，引導學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養。新課程標準在此基礎上增加了學(xué)習評價(jià)，學(xué)習任務(wù)群由這些學(xué)習項目組成，結構呈現更為全面完整。
新課程標準強調核心素養，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，在此基礎上培養學(xué)生立德樹(shù)人、文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造，進(jìn)一步對教師提出更高的要求�，F以部編版初中語(yǔ)文八年級下冊《在長(cháng)江源頭各拉開(kāi)冬》為例，談?wù)勅绾卧谛抡n程背景下完成語(yǔ)文學(xué)習群的組建。
《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》是八年級下冊第五單元中的一篇文章，在文學(xué)體裁上屬于游記散文，全文以有西藏的歌者和行者之稱(chēng)的馬麗華跟隨攝制組在各拉丹冬游覽的經(jīng)歷和感受，展現了雪域高原中冰塔林的神奇與壯美的特點(diǎn)，表達了作者對大自然美麗景色的喜愛(ài)和贊美之情。
從課程標準看，這一單元所選課文皆為游記，目的是讓學(xué)生明白旅游其實(shí)也是一種閱讀，是學(xué)生認識世界的另一種方式�！对陂L(cháng)江源頭各拉丹冬》是采用移步換景法的觀(guān)察角度，繼上一篇《壺口瀑布》定點(diǎn)觀(guān)察法之后的文章，它的意圖很明晰：學(xué)習兩種不同的寫(xiě)景角度。我想了解這些之后，為建設學(xué)習任務(wù)群有更好的幫助。
一、注重主題，以文化人
新課程標準提出課程內容組織原則：在加強語(yǔ)文基礎的基本上，堅持文化人，構建學(xué)習任務(wù)群。以文化人之文包括中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活科技進(jìn)步文化，而《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》通過(guò)長(cháng)江源頭雪域高原的各拉丹冬雪山的雪水向前流淌，從而締造了長(cháng)江，而長(cháng)江一路向東奔涌，養育了兩岸的萬(wàn)千子民，孕育千年文化，它不僅是生命之源，開(kāi)啟長(cháng)江生命之旅，更是中華民族的生命之源，它所能表達的是對中華民族悠久歷史文化的贊美。教師可以設計一個(gè)關(guān)于作者情感感受體驗的任務(wù)，可以在導入環(huán)節設計關(guān)于長(cháng)江的歌曲，或是播放關(guān)于介紹長(cháng)江源頭各拉丹東的紀錄片，在音頻或視頻中首先得到情感體驗，從而引導學(xué)生說(shuō)出對各拉丹東的初印象，感受長(cháng)江源頭的壯美。
二、貼切文本，找準任務(wù)。
新課程標準建議在教學(xué)過(guò)程中立足學(xué)習任務(wù)群，追求少而精，實(shí)而活。根據這一要求，教師在課前不僅要熟讀每一個(gè)單元提示說(shuō)明，同時(shí)還要認真揣摩每一篇文本前的課前預習，文本后的課后思考探究以及積累拓展，從中獨具慧眼去找準教學(xué)目標，整體規劃學(xué)習內容，從中建立不同的學(xué)習任務(wù)群。本單元為游記散文，可以根據游記散文的特點(diǎn)：所至、所見(jiàn)、所感，從方法，語(yǔ)言，情感三方面去構建學(xué)習任務(wù)。
教師可以設計一個(gè)關(guān)于游蹤的尋找任務(wù)，完成所至：提示地點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生掌握根據重點(diǎn)詞語(yǔ)，去了解作者行走痕跡，從而區別定點(diǎn)觀(guān)察法和移步換景法的不同之處。同時(shí)在對所見(jiàn)的景物中獨取冰塔林的描寫(xiě)組建任務(wù)，完成所見(jiàn)：尋找文本中對冰塔林的描寫(xiě)句子，判斷其觀(guān)察角度，以及不同觀(guān)察角度中呈現的不同特點(diǎn)，從而掌握景物描寫(xiě)中不同的描寫(xiě)角度，除俯視、仰視、平視之外，還有遠看、近看、細看，體會(huì )在不同角度中相同景物的不同點(diǎn)：高處俯視的晶瑩連綿，近處平視的壯美奇特，細致觀(guān)察的熠熠生輝。當然，在感受觀(guān)察角度的過(guò)程中組建對冰塔林描寫(xiě)語(yǔ)句的賞析任務(wù)，感受本文語(yǔ)言看似隨意，實(shí)則精巧，用詞很日常，實(shí)際上不乏精心錘煉、準確傳神之處。
三、創(chuàng )設情境，感受情感
新課程標準建議在構建學(xué)習任務(wù)群中要注重學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法、注重評價(jià)和資源。根據這一要求，創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性，變得尤為重要。在這一環(huán)節中可以利用互聯(lián)網(wǎng)＋這一學(xué)習資源，同時(shí)還可以利用跨學(xué)科融合，把相關(guān)的地理知識進(jìn)行聯(lián)系，去構建情感體驗學(xué)習任務(wù)。
如何體會(huì )作者在文本中想要表達的情感，教師可以設計一個(gè)問(wèn)題：文中多次寫(xiě)到作者的身體狀況堪憂(yōu)，她想要表達什么情感。在此環(huán)節中可以通過(guò)資料助讀的方式，或是學(xué)生自由討論的方式，展現各拉丹東雪山自然環(huán)境的艱險，人在原始惡劣的自然環(huán)境中應該存在的哪些心理狀況，將抽象的學(xué)習具體化，從而達到與作者同行，與作者同感的情境，感受作者在困境中的那份樂(lè )觀(guān)與堅強。
四、做好評價(jià)，提高能力
當下語(yǔ)文教學(xué)中，針對單篇學(xué)科知識逐點(diǎn)解析的方式依然存在，語(yǔ)文教學(xué)依然在刷題和死記硬背中掙扎，這樣的教學(xué)很難適應初中學(xué)業(yè)水平評價(jià)方式。而當前的學(xué)業(yè)水平考試命題在注重基礎知識和基本技能的前提下，更注重學(xué)生在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析、解決問(wèn)題的能力。教師可以在作業(yè)設計中注意這方面的綜合性：利用周末的休息時(shí)間，游覽美麗的家鄉風(fēng)光，利用觀(guān)察的不同角度，寫(xiě)下觀(guān)后感，這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生在游中玩，在文中游，很好的詮釋學(xué)生對文本知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)貼近初中學(xué)業(yè)水平評價(jià)要求。
新課程標準注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，要求全面提高學(xué)生的核心素養，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。強調學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。那么，作為教一方的我們，認真領(lǐng)會(huì )課程內容的變化，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現教的突破，在學(xué)習任務(wù)群的驅動(dòng)下，把靜態(tài)的課堂過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的課堂過(guò)程，從而實(shí)現學(xué)生的學(xué)的突破：自助、合作、探究學(xué)習，達到師生共學(xué)，成為一個(gè)真正優(yōu)秀的引路人。
語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )8
遵循課標精神，守正創(chuàng )新前行
4月，義務(wù)教育階段新課標的新鮮出爐引發(fā)了全國教師的的關(guān)注。對于一線(xiàn)教師而言，新課標就如一面旗子，它是前行路上無(wú)可取代的強有力的指引。新時(shí)代背景下，每一位教師必然都要面對和學(xué)習新理念、新思維、新知識，打開(kāi)新視野，提升自己的學(xué)習力。遵循課標精神，在思考中守正創(chuàng )新前行，是每一個(gè)語(yǔ)文老師的責任和使命。作為一名青年語(yǔ)文教師，尤為如此。最近一段時(shí)間，我一直在認真地反復研讀語(yǔ)文新課標的文件，學(xué)習語(yǔ)文教育領(lǐng)域的專(zhuān)家解讀語(yǔ)文新課標的文章和講座。我深知：意識和理念的改版，才有可能催發(fā)教育教學(xué)行動(dòng)的改變。那么接下來(lái)，我便想抓住變化一詞，把2022年義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課標放在和之前版本比較的維度上，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，梳理我對2022年語(yǔ)文新課標學(xué)習的思考。
第一，新課標把價(jià)值引領(lǐng)、以文化人放在了首位。
翻開(kāi)新課標的不同版塊，我們發(fā)現育人導向一直貫穿其中，并且進(jìn)一步被強化。我想舉兩個(gè)例子。第一是關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)，2011版課標的表述是：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，而在2022班新課標的表述為：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)文文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。加上了國家通用4個(gè)字，看似微小的改變在我看來(lái)其實(shí)是在進(jìn)一步強調語(yǔ)文課程對于中華民族的文化價(jià)值。特別是對于促進(jìn)中華文化認同、鑄牢中華民族共同體意識以及建立文化自信上不可取代的功能和價(jià)值。
第二是在課程理念上，明確地提出了立足學(xué)生核心素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，立德樹(shù)人是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，要充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用�？梢�(jiàn)其育人功能是語(yǔ)文課程要放在首位的關(guān)鍵任務(wù)。語(yǔ)文課程擔負著(zhù)文化積淀、文化傳承的育人任務(wù)，課程的站位高了，視野也便會(huì )更加開(kāi)闊。這便讓我自然地聯(lián)想到自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，繼而產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。
語(yǔ)文教師的教學(xué)絕不能只能停留在技的層面。用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂上，我們常常會(huì )設計豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的語(yǔ)文實(shí)踐中提升理解和運用語(yǔ)言文字的能力。如前段時(shí)間教授《大雁歸來(lái)》一課，課堂中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節是引導學(xué)生賞析文章中靈動(dòng)的擬人修辭以及層次豐富的對比手法。這一個(gè)版塊花費了不少時(shí)間，符合這篇文章最核心的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，但如果僅僅只是停留在為賞擬人、對比而賞析，那么這堂語(yǔ)文課對于學(xué)生的影響又是極有限的'。從技上升到道是新課標立德樹(shù)人背景下的必然要求。所以，在賞析擬人和對比的過(guò)程中，我不斷引導學(xué)生感悟寫(xiě)作手法中蘊含的作者的情懷，即利奧波德對于大雁的喜愛(ài)、佩服和尊重，這是一種對自然的敬畏，是一種對自然之子身份的堅守。這促使著(zhù)學(xué)生去思考在現實(shí)社會(huì )背景下人類(lèi)和自然的關(guān)系。
語(yǔ)文課程的育人功能要以語(yǔ)文的方式實(shí)現。我們需要明白：語(yǔ)文課程的立德樹(shù)人的總目標不是以喊空號為途徑實(shí)現，絕不能架空語(yǔ)言文字而存在。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課首先要是語(yǔ)文課，要堅守語(yǔ)言文字運用的底線(xiàn)。語(yǔ)文課程的育人功能是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然地實(shí)現的。同樣以《大雁歸來(lái)》的教授為例，為了讓學(xué)生感悟到作者利奧波德的赤子之心，繼而引發(fā)學(xué)生自己對人與自然關(guān)系的思考，我引導學(xué)生圈劃文章出多次出現的我們，聯(lián)系語(yǔ)境理解我們的內涵，進(jìn)而又適時(shí)補充了利奧波德《沙鄉年鑒》的資料。這樣，學(xué)生抓住文章中的我們，通過(guò)深入的品讀與思考才得出：在利奧波德筆下，我們不僅是指自己和大雁，還指土地，指植物、動(dòng)物、人構成的自然共同體。其實(shí)，這也就是我們平時(shí)常說(shuō)的語(yǔ)文的工具性和人文性?xún)烧叩年P(guān)系，它們是不可分割的整體，人文性不能脫離工具性而單獨存在。
第二，新課標優(yōu)化了課程內容的設置。
我們比較2022年課標和以前版本的課標，會(huì )發(fā)現這是課程內容第一次以獨立的形式出現在課標中，并且，課程內容的組織和呈現方式是學(xué)習任務(wù)群。我想這個(gè)改變，是我們一線(xiàn)教師最需要關(guān)心的，也是最具有挑戰性的。特別是學(xué)習任務(wù)群這樣一個(gè)新概念，對于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教師而言，是陌生的。這六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎型學(xué)習任務(wù)群語(yǔ)文文字積累和梳理；
第二層次是發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，主要是實(shí)用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達思辨性閱讀與表達；
第三層設為拓展型學(xué)習任務(wù)群，分別為整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。課程內容這樣的組織呈現形式讓我產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。
這是初高中進(jìn)行銜接的一個(gè)重要標志。2017年版高中語(yǔ)文課程標準在課程內容上設置了18個(gè)學(xué)習任務(wù)群，和初中課程的6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群放在一起，恰恰體現了語(yǔ)文課程學(xué)習的階段性和延續性，體現了新課標對于學(xué)段銜接的重視。同時(shí)兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群又是有區別的，初中學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群更加寬泛和靈活，而高中學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群更加專(zhuān)業(yè)而細致，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的知識體系的建構。
學(xué)習任務(wù)群的出現，是一種對原有線(xiàn)性推進(jìn)、單篇教學(xué)形式的改革，是對打破以往的碎片化教學(xué)的一種嘗試。在課程內容這一板塊有這樣一句話(huà)：設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；在課程實(shí)施中也提到要體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規劃學(xué)習內容。在我看來(lái)，這是要求教師從一篇篇教到一組組教教學(xué)方式發(fā)生轉變的重要提示。而其中，整合的理念是關(guān)鍵。具體是指整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，設計不同類(lèi)型的學(xué)習任務(wù)，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而體現不同學(xué)習任務(wù)群的聯(lián)系，這確實(shí)是擺在所有一線(xiàn)教師面前的難題。
第三，新課標中學(xué)習情境的重要性愈加突出。
相比于之前版本的課標，學(xué)習情境一詞出現的頻率明顯增加。如在課程性質(zhì)中提到語(yǔ)文課程應引導學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，培養語(yǔ)言文字運用能力；
再如在課程理念中提到要增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式的改革；在課程實(shí)施中提到創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性。學(xué)習情境的設置和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征密不可分，它的重要性顯而易見(jiàn)。但是創(chuàng )設情境有怎樣的要求呢？新課標中這樣一段話(huà)引發(fā)著(zhù)我的深思：語(yǔ)文學(xué)習情境源于生活中語(yǔ)言文字運用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，應建立語(yǔ)文學(xué)習、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，要符合學(xué)生認知水平，同時(shí)應整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力，體現著(zhù)運用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。
學(xué)習情境的設置充分考驗著(zhù)一個(gè)語(yǔ)文教師的智慧，也提醒著(zhù)我們引導學(xué)生用語(yǔ)文的重要性以及語(yǔ)文和生活密不可分的關(guān)系。這一點(diǎn)，我深有體會(huì )，在最近這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我常常有意識地創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)習情境成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養提升的良田。比如在在教授《飛天凌空跳水姑娘呂偉奪魁記》一課時(shí)，我從課堂一開(kāi)始就設置了一個(gè)大的學(xué)習情境，讓學(xué)生化身新聞編輯，從結構、內容、語(yǔ)言三個(gè)方面編寫(xiě)一本新聞特寫(xiě)寫(xiě)作指南。
而后通過(guò)小組討論、師生對話(huà)，共同創(chuàng )作了一套新聞特寫(xiě)的寫(xiě)作指南，具體內容是：?jiǎn)蔚吨比雽?xiě)場(chǎng)景；緊扣特點(diǎn)顯價(jià)值；拆分動(dòng)作慢鏡頭；調動(dòng)感官多角度；生動(dòng)刻畫(huà)寫(xiě)法豐。并且這堂課的語(yǔ)文作業(yè)布置依舊在學(xué)習情境內，讓學(xué)生觀(guān)看全紅嬋10米跳水決賽的視頻，寫(xiě)作一篇新聞特寫(xiě)，作為這本自編寫(xiě)作指南加上一篇范文。整堂課是學(xué)習情境下推進(jìn)，這激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，取得了良好的學(xué)習效果。
創(chuàng )設學(xué)習情境，教師不僅要把目光放到教材中，也要把目光放到廣闊的生活中。正如新課標中提到：教師應利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習資源與時(shí)間機會(huì )，增加在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的的意識，建設開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習空間。生活中處處有語(yǔ)文學(xué)習情境可以開(kāi)發(fā)，比如今年的2月4日，在北京的國家體育館鳥(niǎo)巢，舉辦了第24屆北京冬奧會(huì )的開(kāi)幕式。我抓住了這樣一個(gè)社會(huì )熱點(diǎn)，提取了其中的語(yǔ)文學(xué)習資源，設計了《向北京冬奧會(huì )學(xué)習中國式浪漫》這樣一節和生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文課，引導學(xué)生在學(xué)習情境內學(xué)習中國傳統意象的豐富內涵；就在前幾天，五四青年節前夕，我看到了網(wǎng)上眾人轉發(fā)的莫言在青年節前夕的《不被大風(fēng)吹倒》的演講視頻，我提取了其中的語(yǔ)文學(xué)習資源，設計了《向莫言學(xué)語(yǔ)文》一課，帶領(lǐng)學(xué)生向文學(xué)大師莫言學(xué)寫(xiě)作、學(xué)演講，學(xué)生活。
通過(guò)這樣鮮活的、有意思的、有熱度的、根植于生活中的學(xué)習情境的設置，學(xué)生進(jìn)一步感受到了語(yǔ)文學(xué)習的魅力，激發(fā)著(zhù)他們學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的興趣和熱情�？偠灾�，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，離不開(kāi)學(xué)習情境的設置；打通語(yǔ)文和生活的壁障，也絕對離不開(kāi)真實(shí)的學(xué)習情境的設置。
其實(shí)，語(yǔ)文新課標在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制上、在課程的過(guò)程性評價(jià)上、在核心素養的提煉上、在教與學(xué)方式的改革上等諸多方面都有著(zhù)或多或少的改變，而這樣一些改變都值得我們一線(xiàn)教師關(guān)注和思考。在寫(xiě)作過(guò)程中，我再一次真切地感受著(zhù)自己對語(yǔ)文新課標的學(xué)習和認識非常淺薄。我知道，這樣的學(xué)習僅僅是一個(gè)開(kāi)始，我需要在反復閱讀中，在思考中，在實(shí)踐中，遵循課標精神，守正創(chuàng )新前行。
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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》是我們語(yǔ)文教學(xué)的總綱，總括了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設計思路及教學(xué)建議。其明確的教育教學(xué)目標，為語(yǔ)文教師指明了具體的教學(xué)方向，規范了教師教學(xué)中的各種行為。這里，我主要想談?wù)劻曌鹘虒W(xué)。
習作是就是將自己內心想說(shuō)的話(huà)，觀(guān)察到的現象以及想象到的事用文字表達出來(lái)，將學(xué)習到的、觀(guān)察積累到的知識進(jìn)行輸出。對于這一點(diǎn)，《課標》要求：多讀多寫(xiě)。我的體會(huì )是，讓學(xué)生多讀一些文學(xué)書(shū)籍，勤寫(xiě)作。閱讀要進(jìn)行閱讀的指導，習作也要進(jìn)行習作的指導。關(guān)于習作，我認為應注重以下幾點(diǎn)：
1、口語(yǔ)交際的訓練。
口語(yǔ)交際對于學(xué)生初學(xué)習作非常重要。能將自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，才能為后面的寫(xiě)提供了抓手。老師在設計口語(yǔ)訓練時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，愿意說(shuō)。在充分說(shuō)的基礎上，再讓學(xué)生試著(zhù)整理寫(xiě)一寫(xiě)。
2、培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，是解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)內容可寫(xiě)的有效途徑。去年秋游回校，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。很多學(xué)生作文都像流水帳一樣空泛，但細心的學(xué)生卻能將當天的看到的、玩到的都寫(xiě)得很詳細，感情也表達的非常真摯。星期天的日記，班上閔婧同學(xué)交來(lái)了一篇近600字的日記，一看日記才知道她也參加了9月18日的抗日游行。因為她很關(guān)注這一事件，就將看到的想到的都寫(xiě)了下來(lái)，甚至還去查了資料，詢(xún)問(wèn)了爺爺。所以培養好學(xué)生的留心觀(guān)察的習慣非常重要。
3、培養學(xué)生的想象力。
從曹文軒老師的作品里，我們可以看到曹老師作品中的環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)句句精到，不落窠臼。我認為這些不僅僅只是曹文軒老師生活經(jīng)歷的積淀，更離不開(kāi)細致的想像。李吉林老師經(jīng)常帶學(xué)生到野外去上語(yǔ)文課，也就是為了讓學(xué)生插上想象的翅膀，去感受大自然的美好。室內課上，李老師積極創(chuàng )設情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象，從而提升學(xué)生思維的發(fā)展�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生的想象力，對于寫(xiě)作非常重要�！墩n標》中對第一學(xué)段的寫(xiě)作就規定：對寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛�，�?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。這對于學(xué)生今后創(chuàng )造力的形成至關(guān)重要，可謂影響一生。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》其內容易懂卻很博大，既明確了方向，也給老師們留有發(fā)揮個(gè)人才智的空間，值得我們用心地去體會(huì )、思索與實(shí)踐。
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在學(xué)校的鼓勵指導下，第一次認認真真，完完整整的對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2022版)》解讀進(jìn)行了自主學(xué)習，在校參加了課標培訓，初步確定了兩個(gè)大方向：教要準和教什么。學(xué)習中自己對課標的認識有了很大進(jìn)步，選取了印象最深的兩點(diǎn)進(jìn)行心得交流。
(一)如何堅持推進(jìn)兒童閱讀
在一次次的聽(tīng)課、評課學(xué)習中也學(xué)到了不少，自己也好好學(xué)習了新課標，此次閱讀特別關(guān)注了關(guān)于課外閱讀部分。新課標對于課外閱讀進(jìn)行了透徹的論述：從課程理念到階段教學(xué)目標，課標有多處涉及課外閱讀問(wèn)題，凡是論及閱讀教學(xué)，幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體。這是課標精神，這個(gè)教學(xué)內容很好抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根。另外，我們學(xué)校正在開(kāi)展全校性的閱讀活動(dòng)。學(xué)生們興趣很高，但需要老師的指導幫助，無(wú)論何時(shí)何地，重視課外閱讀教學(xué)，正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。 閱讀教學(xué)在自己的課堂中也應適時(shí)地進(jìn)行，進(jìn)行閱讀的根本目的是培養和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記背結論到主動(dòng)思考理解的過(guò)程。因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內容的有效途徑。
教師在課堂教學(xué)中，應緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì )學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺(jué)性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富了語(yǔ)文材料，擴大了知識面。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書(shū)報告會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績(jì)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵，讓他們體驗成功的'喜悅。當學(xué)生在獲得成功后，會(huì )更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì )形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。堅持推進(jìn)兒童閱讀。 學(xué)習語(yǔ)文正如呂叔湘說(shuō)的：三分課內、"七分課外，激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。
(二)加強調識字和寫(xiě)字
第一學(xué)段要求學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。各學(xué)段，寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。每個(gè)學(xué)段都要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的筆畫(huà)、結構、行款，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。注重寫(xiě)字質(zhì)量，切實(shí)提高書(shū)寫(xiě)水平，避免大量、機械的書(shū)寫(xiě)訓練。識字寫(xiě)字是閱讀和習作的基礎。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。關(guān)于識字寫(xiě)字教學(xué)：認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。寫(xiě)字教學(xué)：體現漢字的規律和特點(diǎn)，由獨到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由基本筆畫(huà)到字的間架結構，加強指導。注重書(shū)寫(xiě)的規范要求。第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫(huà)，常用偏旁部首，按筆順規則寫(xiě)字。對姿勢、習慣的要求是史無(wú)前例的，前所未有的。
總之，在教學(xué)時(shí)一定要扎實(shí)教好每一個(gè)字，老師示范要到位，學(xué)生練習要求準確，老師批改要細致。聯(lián)合家長(cháng)的力量，發(fā)揮班級鼓勵的力量�；竟P畫(huà)書(shū)寫(xiě)對于低年級孩子來(lái)說(shuō)光講解不夠，還需精煉成口訣讓學(xué)生熟記于心。讓家長(cháng)了解孩子書(shū)寫(xiě)的近況，定時(shí)給家長(cháng)以書(shū)信的形式交流、表?yè)P孩子書(shū)寫(xiě)。在班級中展示、張貼孩子的優(yōu)秀寫(xiě)字作品。
語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )11
進(jìn)行完本次新課標的學(xué)習，我收獲頗豐，我深刻領(lǐng)悟到，教師的指導一定要和學(xué)生的思考形成共鳴。正如古人所說(shuō)水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。要想形成共鳴，首先就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣，教師再怎么引導，也是勞而無(wú)功。我的收獲總結如下：
一、課程性質(zhì)明確定位。
其定位是學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了一定的誤區�，F在理論研究者普遍傾向于認同將言語(yǔ)性作為語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的目標指向是語(yǔ)言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。這就是工具性與人文性的統一。
語(yǔ)言文字運用僅在前言中就出現了四次。新課標從語(yǔ)言文字運用的領(lǐng)域、能力規范等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語(yǔ)言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個(gè)部分，這是實(shí)驗稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應主要致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實(shí)糾正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現的一些非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現象具有重要的意義。
二、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)、讀讀背背。當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在講、練、考中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)，這才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
三、高度重視識字寫(xiě)字識字減數量、寫(xiě)字提質(zhì)量
隨著(zhù)電腦的廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤(pán)輸入文字，使人們對漢字的讀寫(xiě)和識記長(cháng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，常常會(huì )出現提筆忘字的現象。而且，由于一些人只狹隘地單純從實(shí)用的角度認識漢字書(shū)寫(xiě)，認為鍵盤(pán)輸入已經(jīng)可以代替寫(xiě)字，久而久之，錯別字隨處可見(jiàn)、全社會(huì )漢字書(shū)寫(xiě)水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認為指導學(xué)生寫(xiě)字是軟任務(wù),這一點(diǎn)我也一定程度上存在，缺少對寫(xiě)字的練習指導，就是識字課中的寫(xiě)字指導環(huán)節也常常是指導多、練寫(xiě)少，學(xué)生真正寫(xiě)字的時(shí)間少得可憐!有的教師教學(xué)中習慣用播放課件指導寫(xiě)字,即使有教師板書(shū)范寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)水平也難如人意，因此在這一方面我必須加強并不斷提高。
基于這樣的認識，在第一學(xué)段，新課標已將原來(lái)的認識常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì )寫(xiě)改為認識常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)；將第二學(xué)段的2000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)減少為1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了力求美觀(guān)的要求。新課標在教學(xué)建議中強調識字寫(xiě)字也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容，按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，指導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。新課標還提出：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果。本標準還附有識字寫(xiě)字教學(xué)基本字表，要求先寫(xiě)字表中的300個(gè)字�？梢�(jiàn)，新課標將識字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
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近期，課題組組織成員學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，并在組內進(jìn)行了深刻的交流，對比自己的教學(xué)，頗有感觸。
1.在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養創(chuàng )新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。有創(chuàng )新意識才能推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，而語(yǔ)文課堂將是培養創(chuàng )新人才的前沿陣地。
2.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，提高文化品位。的確，我們中國的傳統文化有著(zhù)五千年的歷史，其中不少都是語(yǔ)言材料中的精華，是人類(lèi)智慧的結晶，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中使用頻率較高。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生感受中國文字的語(yǔ)言魅力呢?這是我們語(yǔ)文教者在教學(xué)中應該深思的問(wèn)題。
3.育熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，增強學(xué)習語(yǔ)文的自信心，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。所謂學(xué)習習慣,是指學(xué)習的主體在學(xué)習過(guò)程中逐漸養成的,一時(shí)不易改變的、自動(dòng)化的行動(dòng)方式。學(xué)習習慣有優(yōu)劣之分,良好的學(xué)習習慣對學(xué)習活動(dòng)具有強大的推動(dòng)作用,而低劣的學(xué)習習慣將嚴重阻礙學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行,甚至影響人的一生。研究語(yǔ)文學(xué)科的特性和習慣的特點(diǎn).不難發(fā)現二者有著(zhù)密切的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、發(fā)展性和開(kāi)放性等特性。而習慣則有長(cháng)期性、漸成性、固定性和自動(dòng)性等特點(diǎn)。因而語(yǔ)文學(xué)習習慣就是學(xué)生在語(yǔ)文讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中, 逐步養成的；一時(shí)不易改變的、自動(dòng)化了的語(yǔ)文行動(dòng)方式。良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣是適合語(yǔ)文學(xué)科特性的,能夠在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮較大促進(jìn)作用的行為。它是語(yǔ)文學(xué)習能力的基礎,語(yǔ)文學(xué)習能力是它的發(fā)展。所以有了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣就會(huì )提高語(yǔ)文教學(xué)效益。
4.主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文。
探究性學(xué)習指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內或現實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題；調查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達與交流等探究學(xué)習活動(dòng)，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。
5.有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。 多少年來(lái),初中生閱讀很大程度上是為了應付中考,而很少享受到閱讀帶來(lái)的愉悅和激情,這是我們閱讀教學(xué)亟待改革的現狀。在教學(xué)實(shí)踐中,如何既能拓寬學(xué)生的知識面,活躍其思維,豐富其情感,又能訓練學(xué)生提高閱讀能力，這成了教者追求的目標和努力的方向。
6.具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力。
培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。語(yǔ)言文字運用能力的培養,離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。多角度、多層面培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,并在實(shí)踐中加以提升,是培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的重要途徑。
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促進(jìn)新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，將起到重要的作用�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》頒布至今已經(jīng)一年多了，各地掀起了學(xué)《標準》用《標準》的熱潮�！稑藴省返念C布，對于今年秋季，新教材將在我區全面啟動(dòng)，作為教育第一線(xiàn)的教師，我感覺(jué)到這又將是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的春天。解讀《標準》不難發(fā)現其中的鮮活力量，它以全新的視覺(jué)揭示了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向。課程以全新的理念把握時(shí)代命脈，處處體現著(zhù)時(shí)代精神�！稑藴省吩诳偰繕酥路炙膫�(gè)學(xué)段，階段目標從識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出要求。研讀《標準》寫(xiě)作目標。我以為以下幾點(diǎn)值得我們大家在教學(xué)過(guò)程特別注意：
一、重視興趣的培養
不難發(fā)現，重視興趣的培養是《標準》有別于試用修訂版大綱的顯著(zhù)特點(diǎn)之一。第一學(xué)段是寫(xiě)話(huà)。對寫(xiě)話(huà)有興趣、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，其中的興趣、樂(lè )于就強調了興趣的培養。第二學(xué)段中同樣要求樂(lè )于書(shū)面表達、不拘形式得寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想法、愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)。教學(xué)評價(jià)中也強調是否有寫(xiě)作的興趣、有良好的習慣。無(wú)論從課程標準的確立還是教學(xué)評價(jià)的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是任何老師在實(shí)施過(guò)程中應當引起重視的。
二、多方面開(kāi)發(fā)課程資源
以前的教學(xué)重視課堂教學(xué)資源，有的教師死守教材大綱，不敢越雷池半步。長(cháng)期以來(lái)課程資源的拓展落后于學(xué)習要求的不斷提高，使我們的教改落實(shí)不到實(shí)處而流于形式，這實(shí)在是教育悲哀�！稑藴省访鞔_指出課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，并有詳細的例舉，而且還指出要有強烈的資源意識，開(kāi)發(fā)各地區的自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。學(xué)校也要積極創(chuàng )造條件，教師也要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。我們教師在實(shí)施的過(guò)程中要對這些資源有充分的了解，為作文訓練構建起一個(gè)穩固的空間，注意資源的開(kāi)發(fā)和利用。從當地的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的習作能力。
三、緊扣實(shí)際需要
學(xué)以致用、教是為了不教《標準》鄭重地提醒我們學(xué)生的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力的培養要為解決他們的實(shí)際需要服務(wù)。這在寫(xiě)作中體現得尤為明顯。根據表達需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。、根據表達需要，使用冒號、引號。、能根據表達需要，使用常見(jiàn)的標點(diǎn)符號。這些目標明確告訴我們學(xué)習標點(diǎn)符號是為了使用的需要。切忌為了學(xué)習而學(xué)習，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中需要用到哪種標點(diǎn)符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。服從學(xué)生的實(shí)際需要。另外，能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際、學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文�？闯鰧�(xiě)作是為了交際的需要，是為了解決日常生活中的問(wèn)題。教師應該把握好寫(xiě)作教學(xué)的目的，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，明確寫(xiě)作不是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)或長(cháng)或短或樸實(shí)或華麗的文章。
四、寫(xiě)出個(gè)人特點(diǎn)
曾幾何時(shí)，寫(xiě)好事都幫軍屬大娘打掃房間，扶盲人阿姨過(guò)馬路�？匆�(jiàn)有人經(jīng)過(guò)菜地必定是去樹(shù)一塊牌子：請不要從菜地走過(guò)�？匆�(jiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)就掛：請節約用水!老師都用自己的審美觀(guān)點(diǎn)牽扯著(zhù)學(xué)生，把傳統美德往學(xué)生的身上套。有的老師甚至為了考試的需要讓學(xué)生被范文照套。使學(xué)生的習作有如工廠(chǎng)產(chǎn)品般整齊劃一，沒(méi)有個(gè)人的東西。
《標準》十分重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重創(chuàng )造精神的培養，第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)目標中：寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感覺(jué)。強調的是個(gè)人的感受。書(shū)法抒發(fā)的是個(gè)人的愿望。整個(gè)習作目標中共有10處提到自己這個(gè)詞，明確告訴我們學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在寫(xiě)作教學(xué)中，要把握好學(xué)生的主人翁地位，從學(xué)生的思想意識出發(fā)，寫(xiě)出他們自己覺(jué)得新奇或印象最深、最受感動(dòng)的內容、有意識的豐富自己的見(jiàn)聞，珍視、個(gè)人的獨特感受。積累習作素材。條理清楚地表達自己的意思。當然。這不是說(shuō)對學(xué)生采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，若學(xué)生在習作中出現不健康的話(huà)語(yǔ)或者流落出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發(fā)表意見(jiàn)的基礎上巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學(xué)生習作的積極性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無(wú)非是個(gè)例子，在習作教學(xué)中忌死守教材，死搬硬套，無(wú)病呻吟地要求學(xué)生寫(xiě)一些和他們生活實(shí)際毫無(wú)關(guān)系的作文。比如幫軍屬老大娘打掃房間。當地若沒(méi)有需要幫助的老大娘，教師就得靈活處理教材，換上適合實(shí)際情況的訓練篇目。
五、倡導合作精神
《標準》在基本理念中提出積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。發(fā)展學(xué)生的合作精神。這是在以往的大綱中沒(méi)有提到的。寫(xiě)作目標中充分體現了這一點(diǎn)。第二學(xué)段中愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。第三學(xué)段中的修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順。行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔。既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且還注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好壞直接影響一個(gè)人成才與否�！稑藴省氛驹跁r(shí)代的高度民主，從長(cháng)遠目標出發(fā)，在寫(xiě)作中溶入合作精神的養成，就是要把學(xué)生培養成現代社會(huì )需要的新型人才。我們教師在實(shí)施過(guò)程中。要牢牢把握這一目標，在寫(xiě)作教學(xué)中徹底落實(shí)這一目標，給學(xué)生創(chuàng )造更多的合作機會(huì )，引導他們掌握更多的方法。在寫(xiě)作中學(xué)會(huì )合作。
六、徹底改變評價(jià)觀(guān)念
以往的教學(xué)重視結果，讀書(shū)人看考說(shuō)的就是這個(gè)理�！稑藴省返脑u價(jià)與以往的評價(jià)有很大的區別�！稑藴省分赋觯簩�(xiě)作評價(jià)要根據各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)。這就要求我們要徹底改變陳舊的評價(jià)觀(guān)念，從注重結果轉移到注重過(guò)程上來(lái)。去了解學(xué)生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學(xué)生修改時(shí)的態(tài)度及方法。通過(guò)各種評價(jià)使學(xué)生主動(dòng)自改互改，取長(cháng)補短。共同提高寫(xiě)作水平。
《標準》的頒布，已經(jīng)掀起了語(yǔ)文教學(xué)改革的又一次浪潮。每次的浪潮中總會(huì )出現一大批優(yōu)秀的弄潮兒。我們沒(méi)位教師都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學(xué)觀(guān)念，大膽改革，勇于創(chuàng )新，共同構建語(yǔ)文教學(xué)大廈。
語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )14
一、識字寫(xiě)字教學(xué)
看了《新課標》之后，我對小學(xué)語(yǔ)文的識字寫(xiě)字教學(xué)有了進(jìn)一步的了解和認識。同時(shí)也讓我明白我們所說(shuō)的識字寫(xiě)字教學(xué)不僅僅是識字教學(xué)，應該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語(yǔ)文教學(xué)的始終。在識字中、在閱讀中、在習作中體現著(zhù)字詞教學(xué)。字詞教學(xué)體現的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學(xué)。
識字寫(xiě)字教學(xué)的第一步是識字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞。
而識字寫(xiě)字教學(xué)不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書(shū)理解字詞；根據具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；抓重點(diǎn)字理解詞語(yǔ)；聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)；利用找近義詞或者反義詞來(lái)理解詞語(yǔ)；拆字、組詞法來(lái)理解詞語(yǔ)等等。
我們還需要注意的是，字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我們可以讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)詞語(yǔ)游戲——生字開(kāi)花。即：根據生字的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去思考由這個(gè)生字詞可以想到哪些成語(yǔ)、哪些古詩(shī)句、哪些俗語(yǔ)警句等等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞語(yǔ)，認識好多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)、名言、警句。這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。
識字寫(xiě)字教學(xué)的終極目標就是運用。所以，在字詞教學(xué)中，不僅應該讓學(xué)生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學(xué)生的運用意識，我們可以開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，如：能用一個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)；能連用兩個(gè)詞寫(xiě)幾句話(huà)；能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)；甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語(yǔ)、句子等寫(xiě)一篇小練筆等等。
二、閱讀教學(xué)
語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它不僅蘊涵著(zhù)深厚的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，即：工具性、綜合性、基礎性。所以，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運用和發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
教學(xué)中我們應該重視培養學(xué)生閱讀興趣，倡導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。重視通過(guò)課內的朗讀、默讀，逐漸培養學(xué)生閱讀的興趣——關(guān)鍵是讀出味道、讀出樂(lè )趣、讀出所得，使學(xué)生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。
而 “讀”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學(xué)的重要內容，更是體會(huì )語(yǔ)言的有效途徑之一。因此，我認為閱讀教學(xué)的活動(dòng)設計可
以采用不同層次、不同形式的讀，達到訓練的目的。采取示范讀、試讀、自由讀、指名讀、分角色等多種方式，使學(xué)生從讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使“讀”這種行為與課文的內容，語(yǔ)言表達、能力訓練結合在一起，不是為讀而讀，而是用讀的方法訓練學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由“自己讀——學(xué)習讀——練習讀——個(gè)性讀”的提高過(guò)程。
所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要真正地把學(xué)生當作活動(dòng)的主體，設置具有思維價(jià)值的問(wèn)題情境，然后留給學(xué)生充足的自讀空間與時(shí)間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好的閱讀習慣。讓學(xué)生在自我閱讀的活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，在書(shū)中空白處記下自己在自讀中的感受及認識，用不同符號標記出自己的疑惑之處，達到自動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現的目的。啟發(fā)學(xué)生讀讀、想想、劃劃、議議、多讀多想多體會(huì )。剔除與重點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要或易讀懂的部分，突出重點(diǎn)的教學(xué)，突出自學(xué)方法的點(diǎn)撥，使學(xué)生不但學(xué)到知識，而且智能也得到快速的發(fā)展。
總之，作為教師，我們應該擁有新的頭腦，新的思維，不斷提高自己，完善自己，為培養擁有新頭腦、新思維的個(gè)性學(xué)生而努力。
三、口語(yǔ)交際教學(xué)
學(xué)習和使用語(yǔ)言是一種能力，它是不能一蹴而就的，需要長(cháng)期訓練。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是語(yǔ)文課程還是數學(xué)課程，甚至是音樂(lè )美術(shù)課程，處處都有學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間值得探討、交流的內容，這就為學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉提供了實(shí)踐平臺。以口語(yǔ)交際課程訓練為關(guān)鍵.從《聽(tīng)說(shuō)訓練》到《口語(yǔ)交際》，盡管形式與內容都有大角度的轉變，但它們的根本宗旨都是培養學(xué)生能聆聽(tīng)他人表達、清晰表達自己想法的習慣。它要求教師要認真上好生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際課，為培養學(xué)生的個(gè)性表達提供扎實(shí)有效的基礎。于是在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練有著(zhù)它得天獨厚的優(yōu)勢。利用語(yǔ)文教材訓練低年級學(xué)生的語(yǔ)言表達是很有效的辦法。教材對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。同時(shí)，教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都編排了人物對話(huà)交際的訓練內容。為此，教師在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達實(shí)踐。所以我覺(jué)得我們應憑借語(yǔ)文教材，加強語(yǔ)言表達訓練，以課堂教學(xué)為平臺，訓練學(xué)生規范表達。
除此之外，生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng )設極富感染性，能夠調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。既然如此，我們就應該在課內外給學(xué)生創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達。這是語(yǔ)言表達訓練的一條重要途徑。課堂教學(xué)中，針對教材實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生語(yǔ)言交際的欲望，激發(fā)他們語(yǔ)言交際的熱情。以校園活動(dòng)為平臺，創(chuàng )設交際情境，促進(jìn)
學(xué)生表達個(gè)性化，由于依托教材的口語(yǔ)交際訓練，在一定程度上對學(xué)生的思想與見(jiàn)解造成一定的限制，致使學(xué)生的表達只能停留于一般的口齒清楚階段。因此，學(xué)校、班級、教師、學(xué)生之間應組織開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)，形成學(xué)生個(gè)性表達的大舞臺。還可以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。由班委商議制定活動(dòng)時(shí)間與內容，設計靈活多樣的內容 。
四、教師的心理素養
其實(shí)無(wú)論從事什么工作，都必須首先承認自己的身分，按照自己的身分進(jìn)行專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。教師只有在思想上承認自己的職業(yè)身分，按教師的標準去要求自己，才能對教師工作充滿(mǎn)信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動(dòng)，自覺(jué)抵制外界對教師工作的不良刺激。
一個(gè)教師具有樂(lè )觀(guān)積極的自身心理環(huán)境，就會(huì )對教育工作充滿(mǎn)信心，對教育學(xué)生有興趣，以工作的勞苦為歡樂(lè )，教學(xué)效果會(huì )越來(lái)越好；反之，當一個(gè)教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見(jiàn)，厭煩學(xué)生，他的情緒、教育行為都會(huì )有異常表現，對教育教學(xué)工作會(huì )產(chǎn)生負面影響。因此，要努力加強學(xué)習，改善自身心理環(huán)境，適應社會(huì )大環(huán)境的變化而變化。
除此之外，教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮靜，能接受困難和挫折的考驗。如果教師毫無(wú)承受能力，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無(wú)法搞好教學(xué)工作的。在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管和不想管學(xué)生，怕引起麻煩，怕承擔責任；或者對學(xué)生方法簡(jiǎn)單，不能控制自己的情緒沖動(dòng)，都是不利于教學(xué)的。所以，要主動(dòng)承擔難度較大的教學(xué)工作、管理工作或擔任班主任工作等，通過(guò)大量的教育教學(xué)實(shí)踐，磨練自己的耐性。隨著(zhù)一個(gè)個(gè)困難的克服，承受挫折的能力就會(huì )不斷提高。
總之，對工作、對生活始終保持一種積極的心態(tài)，克服負性情緒對自己的困擾，要重視自身的心理健康，經(jīng)常進(jìn)行自我調適,樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，忠誠教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，積極樂(lè )觀(guān)地生活，以良好的心態(tài)，面對工作與生活。
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