關(guān)于幼兒園課程設置的調查報告
一、調查報告基本要求
�。ㄒ唬┝�(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)要正確
搞調查研究首先必須要有正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，才能實(shí)事求是地進(jìn)行調查研究，認識事物的本來(lái)面貌，得出合乎客觀(guān)實(shí)際的結論。
�。ǘ┱{查態(tài)度要端正
要想獲得豐富的材料，就要有飽滿(mǎn)的熱情、艱苦深入的作風(fēng)和實(shí)事求是的態(tài)度。
�。ㄈ┱{查目的要明確
我們進(jìn)行調查研究，從根本上來(lái)說(shuō)，就是為了掌握實(shí)際情況，有助于制定和執行正確的方針政策，樹(shù)立先進(jìn)典型，批判錯誤的傾向，使我們各項工作沿著(zhù)正確的方向前進(jìn)。
�。ㄋ模┱{查方法要講究
為了獲得豐富的材料，還要講究調查的方法。
二、關(guān)于幼兒園課程設置的調查報告
當去接觸不知道的一個(gè)情況或事件，我們需要帶著(zhù)創(chuàng )新精神去開(kāi)展調查，調查完畢后，通常還需要完成調查報告。那么你真的會(huì )寫(xiě)調查報告嗎？下面是小編為大家收集的關(guān)于幼兒園課程設置的調查報告，歡迎大家分享。
幼兒園課程設置的調查報告1
一、問(wèn)題的提出
目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營(yíng)園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。
本研究采用了問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法。 共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來(lái)看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀(guān)望狀態(tài)，沒(méi)有開(kāi)展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢�(jiàn)，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀(guān)念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運用。
與此同時(shí)，我們在調查中也發(fā)現了課程設置和改革中的一些問(wèn)題。
(一)對課程本質(zhì)理解的片面性
1、課程即學(xué)習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統應試教育， 是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪(fǎng)談中， 我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的問(wèn)答：“你們幼兒園開(kāi)設了什么課程啊?”“語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、美術(shù)……”可見(jiàn)，在教師眼中，課程是具體學(xué)習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題， 但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認知學(xué)習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。
2、課程即學(xué)習活動(dòng)
“課程即學(xué)習活動(dòng)”的觀(guān)念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說(shuō)的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪(fǎng)談中，當問(wèn)及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開(kāi)設了實(shí)驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說(shuō)是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強調從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習的本質(zhì)特征。
(二)將課程實(shí)施局限于上課
從下表中不難發(fā)現，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。 而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數也僅為每周(六天)15節，計7.5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數的17.8%。 我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數的16.7%。 由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習時(shí)間大大超標，一天中如此多的教學(xué)內容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識的過(guò)程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動(dòng)
從抽查的27份調查表中我們發(fā)現，有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開(kāi)展的科目有：書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設的原因：
1、將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪(fǎng)談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，“以人為本”， 培養個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開(kāi)設了興趣小組。
2、為了迎合家長(cháng)的需求。由于家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3、經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學(xué)期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。
四、討論
(一)進(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹(shù)立正確的課程觀(guān)
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學(xué)習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹(shù)立起正確的課程觀(guān)，才有可能設計出有利于幼兒健康成長(cháng)的課程。
(二)調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設
農村幼兒園分布零星，管理起來(lái)有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進(jìn)行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎。
另一方面，農村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì )都是活教材。農村幼兒園課程改革應著(zhù)力于充分挖掘本地資源，開(kāi)展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)
教師是課程的實(shí)施者，課程能否達到預期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專(zhuān)及以上學(xué)歷183名，占20%;中專(zhuān)512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%， 一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。 由此可見(jiàn)，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。 從任教年限來(lái)看，2019年以上有168名， 占19%，5～2019年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見(jiàn)，教齡長(cháng)、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個(gè)側面反映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時(shí)由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn))，又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也削弱了改革的力度。
教師培訓僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專(zhuān)家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì )“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。
(四)加強政府部門(mén)對農村幼兒園工作的重視與支持
教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，沒(méi)有穩定的教師隊伍，就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門(mén)應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂(yōu)，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。
幼兒園課程設置的調查報告2
隨著(zhù)現代家長(cháng)教育觀(guān)念的轉變，越來(lái)越多的家長(cháng)開(kāi)始重視孩子的教育，也關(guān)注到我們幼兒園的教育。在傳統觀(guān)念中，教育是幼兒園的責任和義務(wù)。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，向家長(cháng)開(kāi)放、充分挖掘利用家長(cháng)教育資源也是的非常重要觀(guān)念。對于幼兒園課程的重要組成部分，家長(cháng)對于課程的'了解及態(tài)度，對于我們實(shí)施課程起著(zhù)重要的作用，所以通過(guò)這個(gè)調查問(wèn)卷，我覺(jué)得家長(cháng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，我們還有很大的不足。
�。ㄒ唬┮龑Ъ议L(cháng)理解課程，轉變家長(cháng)對于幼兒園課程的觀(guān)念
從調查中不難發(fā)現，家長(cháng)對于我們“一日活動(dòng)即課程”的思想不是很理解，在家長(cháng)的眼中正規的教學(xué)活動(dòng)才是課程，家長(cháng)對于課程的理解誤差，也折射出家長(cháng)對于我們課程的不了解，針對這一點(diǎn)，我覺(jué)得有必要把家長(cháng)請進(jìn)我們的課程中，零距離與課程對話(huà)，利用家長(cháng)開(kāi)放日等形式，讓家長(cháng)全面的了解幼兒園的一日課程，并通過(guò)介紹與觀(guān)摩相結合的方式讓家長(cháng)了解我們是如何將一日生活以游戲的方式整合在一起的，如我們是如何在就餐時(shí)間讓孩子學(xué)習單雙數的；如何在盥洗的時(shí)候讓孩子學(xué)習排隊與等待的；如何在散步的時(shí)間引導孩子去觀(guān)察周?chē)澜缱兓摹尲议L(cháng)在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。
家長(cháng)對于課程的不了解還體現在了對于課程目標的不清晰，我想這一方面是由于我們對于家長(cháng)宣傳的課程目標不夠所造成的，另外一方面是我們在課程實(shí)施中對于目標的呈現不夠，“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個(gè)環(huán)境當中是能體現出來(lái)的，物化的，能夠看得出來(lái)的”就算家長(cháng)對于我們的周目標是比較了解的，但是這是建立在文本基礎之上的，真正讓家長(cháng)了解我們的課程目標，我想如何在環(huán)境中體現出目標是值得我們思考和實(shí)踐的。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多途徑讓家長(cháng)了解幼兒園課程
家長(cháng)觀(guān)念的轉變帶動(dòng)了他們了解課程內容的需求。從家長(cháng)了解我們課程的方式中，教師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環(huán)境都是一個(gè)很好的窗口。從教師介紹來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得首先是通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)園地、家園論壇等形式讓家長(cháng)對于我們的課程有一個(gè)整體的、全面的了解；其次通過(guò)平時(shí)與家長(cháng)的溝通，及時(shí)把孩子在課程中的表現傳遞給我們的家長(cháng)；最后還可以通過(guò)我們的成長(cháng)檔案中一些書(shū)面的敘事評語(yǔ)等形式讓家長(cháng)對于我們的課程及孩子表現一個(gè)更細致的了解。
從幼兒口述來(lái)說(shuō)，可以分為前、中、后三個(gè)時(shí)間層次，所謂的“前”就是就是在讓家長(cháng)參與課程材料的提供時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)我們即將開(kāi)展什么活動(dòng)，需要準備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，讓孩子自己去尋求家長(cháng)的傍黑組，這樣的語(yǔ)言交流其實(shí)也是讓家長(cháng)了解課程的一個(gè)途徑，如我們在開(kāi)展“昆蟲(chóng)化裝舞會(huì )”的過(guò)程中，是一個(gè)小組形式的活動(dòng)，每組幼兒自己確定小組的表演節目，分頭準備，在實(shí)施的過(guò)程中，孩子自然請求家長(cháng)的幫助，家長(cháng)也會(huì )以詢(xún)問(wèn)的方式來(lái)了解。所謂的“后”就是在活動(dòng)結束后，讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來(lái)介紹，或者是讓孩子回家后繼續創(chuàng )編。通過(guò)這三種層次的家長(cháng)與幼兒的交流，我相信家長(cháng)是比較容易能知道幼兒園最近在開(kāi)展什么課程內容的。
從幼兒園的環(huán)境來(lái)說(shuō)，具體來(lái)講是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設中，家長(cháng)通過(guò)主題墻的形式來(lái)了解幼兒園課程，我們說(shuō)“環(huán)境要課程話(huà)，也就是說(shuō)環(huán)境要動(dòng)態(tài)的變化的，是要能追隨幼兒的生成活動(dòng)的，不是盲目的跟隨。我們在尋找追隨孩子的課程，教育者心中是有目的的，是有大目標的，不斷接納孩子生成的新目標調整自己，是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動(dòng)的。也就是說(shuō)我們的課程，我們的環(huán)境應該是動(dòng)態(tài)的”如果說(shuō)我們的環(huán)境一成不變，試想家長(cháng)怎么能從環(huán)境中去了解我們課程的進(jìn)展，如我們在開(kāi)展“醫院”主題時(shí)，家長(cháng)看到我們搭建的一個(gè)小醫院，就知道了我們正在開(kāi)展的是醫院活動(dòng)；家長(cháng)也從孩子主題墻飾的“捉昆蟲(chóng)”照片中，知道我們帶領(lǐng)孩子去操場(chǎng)實(shí)地認識了昆蟲(chóng)；家長(cháng)更能從孩子的電線(xiàn)造型中知道了帶來(lái)電線(xiàn)到底是做什么用的……所有的這些都是在告訴我們，我們的環(huán)境是一個(gè)無(wú)聲的窗口，所以我們在實(shí)施課程的過(guò)程中，不能忽略了我們的主題環(huán)境創(chuàng )設，可以通過(guò)主題網(wǎng)絡(luò )、活動(dòng)照片、幼兒作品等等環(huán)境形式，讓家長(cháng)一目了然地了解我們的課程內容。
�。ㄈ┌l(fā)揮家長(cháng)之間的良好溝通關(guān)系，散播課程理念
家長(cháng)之間存在著(zhù)差異，同樣，在對于課程理解這一方面也存在這一定的差距，有的家長(cháng)對于課程態(tài)度積極、熱心參與，他們往往是非常配合幼兒園的工作，對于這一類(lèi)的家長(cháng)，我們應該多表?yè)P、多宣傳，讓家長(cháng)感悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義；另外，就是充當課程宣傳員的角色，讓家長(cháng)了解幼兒在不同階段的年齡特點(diǎn)、認知風(fēng)格、發(fā)展特征，向其他家長(cháng)進(jìn)行課程理念的宣傳。另外，通過(guò)我們?yōu)榧议L(cháng)創(chuàng )設條件，提供家長(cháng)相互交流、相互學(xué)習的機會(huì )，在家園論壇上讓家長(cháng)圍繞幼兒在課程中表現引導家長(cháng)來(lái)展開(kāi)討論，引導家長(cháng)積極參與，各抒己見(jiàn)。借此方式不僅讓家長(cháng)們獲得互動(dòng)和交流，同時(shí)也能讓老師更好的了解家長(cháng)們的想法和看法，也能更有針對性的在哪一方面向家長(cháng)宣傳我們的課程理念。
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