幼兒園教研活動(dòng)記錄
一、教研活動(dòng)的關(guān)鍵
要想開(kāi)展好一個(gè)教研活動(dòng)，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研活動(dòng)的主持者只是一個(gè)組織者、引導者，而作為主體的教師則必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動(dòng)中的主體地位?主要有以下三點(diǎn)。
教師們應該享有確定主題的參與權。
教研活動(dòng)的主題應在教師的親自參與下才確定下來(lái)，應是教師從感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中選擇出來(lái)的。從發(fā)現和提出問(wèn)題環(huán)節開(kāi)始，就應確定教師的教研主體地位，而不是到了召開(kāi)討論會(huì )時(shí)教師才參與進(jìn)來(lái)。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開(kāi)展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達到什么目的，自己應該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對教研活動(dòng)的來(lái)龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來(lái)了。
教師在教研活動(dòng)中應該享有選擇權。
這就是說(shuō)，在教研活動(dòng)中，不是管理者或主持者去規定教師說(shuō)什么、怎么說(shuō)．而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現出一種積極的主動(dòng)精神。
要和教師一起做好討論前的準備工作。
既然教師已經(jīng)意識到自己是教研活動(dòng)的主體，開(kāi)好教研會(huì )自己責無(wú)旁貸，因此就不會(huì )去打無(wú)準備之仗，不會(huì )去打無(wú)把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實(shí)到做好討論前的準備工作上來(lái)。有了充分的前期準備，教師來(lái)參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據有深度。這就使得教研活動(dòng)開(kāi)展得十分有效。
二、幼兒園教研活動(dòng)記錄（通用5篇）
教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對象，以教師為研究主體，以專(zhuān)業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。以下是小編收集整理的幼兒園教研活動(dòng)記錄（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
幼兒園教研活動(dòng)記錄1
教研活動(dòng)時(shí)間：
xxxx年2月25日
教研活動(dòng)地點(diǎn)：
幼兒園教研室
教研活動(dòng)主持人：
李xx
參加對象：
全體教師
活動(dòng)實(shí)錄：
主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理能力。規則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在著(zhù)為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著(zhù)自己的經(jīng)驗與心得進(jìn)行了一次面對面的交流。
王老師：常規是社會(huì )的客觀(guān)存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認識、理解和掌握活動(dòng)中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項長(cháng)期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對幼兒進(jìn)行常規方面的培養。今天就請各位老師圍繞主題，結合自己的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
趙老師：讓孩子形成一種規則意識。首先讓孩子明確自己應該做什么，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話(huà)等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢形成一種規則意識，久而久之養成一種良好的習慣。
秦老師：常規的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢(xún)問(wèn)進(jìn)行強化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認識自己的物品，因此常規的制定從興趣出發(fā)很重要。
岳老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習模仿的興趣。要大聲地批評一個(gè)人還不如笑著(zhù)表?yè)P另一個(gè)人。
張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。
其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最?lèi)?ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì )進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著(zhù)。因此，我們應該嚴格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規才會(huì )嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的形成良好的常規習慣也很重要。
王老師：規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動(dòng)計劃，各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡要相當的緊湊，主配班老師之間的配合也要相當默契。在環(huán)節過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利于良好常規的培養。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規問(wèn)題。
李老師：角色游戲中的.常規也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng )設良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現在他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內容和情節。如此輕松的引導可以讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規則。
王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規則意識。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對幼兒的游戲規則進(jìn)行指導。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。充分體現幼兒的主動(dòng)性。
程老師：各項規則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規，當孩子做出違反常規的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規則，是忘記了？是不懂？還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力？有時(shí)問(wèn)題不一定都出現在孩子身上，也許是某一項常規根本不適合該年齡層的孩子，所以常規的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規的形成也并非難事。
李老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現中處處以自我為主，我們可以引導幼兒在游戲中認識自我，自我協(xié)調，讓他們知道要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規意識。
石老師：的確，規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展。規則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規則。
后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問(wèn)題或普遍存在的現象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的`過(guò)程中有部分教師的觀(guān)點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀(guān)點(diǎn)收集在了一起。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺，是一次相互學(xué)習的機會(huì )。教師們在交流與學(xué)習中不斷地成長(cháng)與成熟！
幼兒園教研活動(dòng)記錄2
活動(dòng)時(shí)間：
xxxx年11月25日
活動(dòng)地點(diǎn)：
幼兒園多功能廳
教研組長(cháng)：
參研人員：
幼兒園教師
教研主題：
游戲材料投放的有效性與多功能利用的討論
在《幼兒園工作規程》中，明確指出幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。這是《規程》的基本觀(guān)點(diǎn)之一，也是幼兒教育的基本任務(wù)之一。材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用各種材料在游戲中學(xué)習的。因此，它更是幼兒實(shí)現自我價(jià)值的一種載體。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過(guò)程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同；隨著(zhù)幼兒園素質(zhì)教育的不斷深化，我們幼兒園在環(huán)境材料創(chuàng )設方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試取得了初步成效。游戲中著(zhù)力于情趣性、操作性和選擇性；更注重了材料的多功能利用，讓幼兒自己去努力，自己去實(shí)踐、培養幼兒的自主性。本學(xué)期我園開(kāi)展了以四大游戲為主題的各項游戲活動(dòng)，大家也制作、投放了許多的游戲材料，那么在孩子的實(shí)際操作中，老師們會(huì )以觀(guān)察者、記錄者、引導者、參與者的身份去關(guān)注游戲的進(jìn)程；那么，通過(guò)今天的活動(dòng)請老師們談?wù)勀銓τ螒虿牧贤斗诺挠行允侨绾卫斫獾模?/p>
研究目標：
1、教師積極參與討論，解決材料投放的有效性問(wèn)題，幫助教師適時(shí)的投放材料，豐富孩子的游戲。
2、通過(guò)自身體驗和相互探討，知道“材料”在運用上是有多用途的，我們應創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)它的用途。
3、鼓勵教師大膽發(fā)言，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
活動(dòng)準備：
1、幼兒游戲展示。
2、白紙、筆。
活動(dòng)過(guò)程：
一、活動(dòng)前言，拋出話(huà)題：你對游戲材料投放的有效性是如何理解的？（教師交流看法：激發(fā)幼兒興趣、預設目標，操作性、探究性）
二、圍繞要點(diǎn)，查找問(wèn)題，解決問(wèn)題。
主持人：剛在老師談了一些你們對材料投放的有效性的理解，那么，在今天的游戲中，你投放了那些材料，孩子在使用材料過(guò)程中，你們又發(fā)現了那些問(wèn)題？
參研教師自由發(fā)言：
1、提出問(wèn)題。
2、解決問(wèn)題：通過(guò)互動(dòng)討論，找到解決問(wèn)題的方法。
三、活動(dòng)延伸：如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用。
主持人：（一日活動(dòng)行為細則）明確指出：幼兒園應為幼兒提供安全、衛生、可變，具有多種教育價(jià)值的游戲材料；作為老師更應觀(guān)察、發(fā)現材料多方面的用途，在幼兒的活動(dòng)中老師們已經(jīng)發(fā)現材料的多用性，那么，如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用呢？現在請請老師們選一個(gè)材料分組討論并進(jìn)行設計。
分組討論：大、中、小班，各選一個(gè)材料商討材料的多功能利用。
各組推薦一個(gè)中心發(fā)言人介紹做法，形式不限。
四、小結：還有很多值得大家探討和研究的問(wèn)題，有待大家在實(shí)踐中不斷
挖掘和探討以促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。下次討論的議題：表演游戲中，老師應如何有效的指導。
幼兒園教研活動(dòng)記錄3
一、提出教研主題
各位老師大家好，我們今天研討的主題是：如何充分運用戶(hù)外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調發(fā)展。首先請各級部主任介紹一下自己的年級組在促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調發(fā)展方面是如何運用材料的。
二、各級部主任反思及討論前的質(zhì)疑
1、小班級部運用游戲材料情況介紹
韓於香：幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調我們針對投擲區和跳躍區開(kāi)展的，在投擲區以投擲沙包、流星錘為主，我們發(fā)現的問(wèn)題是幼兒幼兒只會(huì )前后移動(dòng)，只是上肢在動(dòng)，下肢得不到活動(dòng)，所以，我們就投放了不同層次的材料：大小不同的報紙球、小動(dòng)物投擲箱等，以增加孩子下肢的運動(dòng)量。我想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好地意見(jiàn)和建議。
2、中班級部運用游戲材料情況介紹
白瑞芳域，在本區孩子能通過(guò)材料與玩具互動(dòng)達到跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單腳跳、雙腳跳等動(dòng)作技能，由于設置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動(dòng)運動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調發(fā)展呢，這是我們困惑的問(wèn)題，根據研究主題我們采取添加適量促進(jìn)上肢活動(dòng)的玩具，如：增加了一些吊飾（如自制的布偶、沙包沙袋等）讓孩子在跳的過(guò)程中增加一些擊打動(dòng)作。二是增設一些促進(jìn)上肢發(fā)展的活動(dòng)：如在小青蛙學(xué)本領(lǐng)的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)，我覺(jué)得這是我們初步的嘗試，希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
3、大班級部運用游戲材料情況介紹
李納：我說(shuō)一下我們的投擲區，我們投放了沙包、流星錘、投籃架、套圈，在活動(dòng)時(shí)，孩子只是前后移動(dòng)，左右平移，動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運動(dòng)量不均衡現象，針對這種現象我們也是投放了不同層次的材料，還投放了跳繩，還利用籃球編排了球操，讓幼兒上下肢動(dòng)作也得到充分的鍛煉。老師們有沒(méi)有更好的方法。
主持人：剛才聽(tīng)了三位老師的介紹，共同存在的問(wèn)題是局部身體運動(dòng)多，老師很關(guān)注孩子的發(fā)展，發(fā)現問(wèn)題了，孩子到這個(gè)區域時(shí)你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？你怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
三、參與式討論
主持人：圍繞今天教研的主題，結合下午三位老師的發(fā)言，請大家發(fā)表各自的見(jiàn)解，以年級組分三小組討論，園長(cháng)參與討論。
主持人：
三組教師有這樣一些共識：一是充分挖掘玩具材料的教育價(jià)值，增強玩具的挑戰性和趣味性，做到巧妙利用。二是為幼兒提供更多自主活動(dòng)的空間。在使用上引導孩子主動(dòng)探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運用玩具，充分體現教師是幼兒活動(dòng)的合作者、支持者和引導者的作用。三是將游戲區域進(jìn)行綜合運用，可采取交換區域、整合區域、等多種管理方法，為孩子創(chuàng )設更多的游戲情境，使幼兒上下肢得到協(xié)調發(fā)展。
四、研討小結：
《綱要》中提出培養體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標，最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣�！毒V要》中也提到要通過(guò)環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展，從這兩點(diǎn)分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿(mǎn)足不同興趣，不同需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿(mǎn)足興趣又促進(jìn)孩子的發(fā)展，區域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動(dòng)作要求去分區，我們發(fā)現了跳躍區投擲區孩子的問(wèn)題，如何根據孩子的發(fā)展進(jìn)行分區，再者創(chuàng )設適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統做法，不用動(dòng)作技能的名稱(chēng)框住我們的思維，建議可否開(kāi)展勇敢者等區域，有所創(chuàng )新。
幼兒園教研活動(dòng)記錄4
依照幼兒園年初制定的教研活動(dòng)計劃，我園圓滿(mǎn)完成了年度任務(wù)，實(shí)現了預期的目標。與以往相比搞出了成績(jì)，獲得了實(shí)效，以下是這次教研活動(dòng)的
一、教研活動(dòng)日趨規范
1、規范體現在計劃的制定上。在計劃的制定上我們采取了逆向性原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問(wèn)題。年初保教室便組織各年級組教研組長(cháng)廣泛爭取老師意見(jiàn)，然后通過(guò)討論研究制定出年度計劃，該計劃具有從群眾中來(lái)，立足于實(shí)際，可操作性強，粗線(xiàn)條定目標的特點(diǎn)，而且能通過(guò)讓老師參與計劃的制定，達到從支持教研。從明確方向的目的。面在每次考古內容的確定上，保教室更是精準求精，結合年度目標通過(guò)各種渠道，深入了解，教學(xué)實(shí)際和老師，幼兒所需等靈活性地安排教研內容，所以每次教研老師都是高興而來(lái)，滿(mǎn)意而歸。
2、規范體現在教研活動(dòng)的組織體系上。今年，在教研組織體系中更加明確了各層的職責，并充分發(fā)揮了各自的職能，做到了分工不分家。
3、規范體現在教研活動(dòng)的準備與
二、教研活動(dòng)時(shí)間得到更充分的保證
自從幼兒園將本年的周六下午做為半日工作日以來(lái)，教研活動(dòng)較以往在時(shí)間上得到了更為充足的保證，故而增加了教研活動(dòng)的連續性和持久性，教研活動(dòng)已深入人心，成了老師們河缺少的
三、教研活動(dòng)形式多樣，內容豐富多彩
首先，本年我們在碑基礎上，又進(jìn)行了兩種教學(xué)形式的大膽嘗試。一節課再次觀(guān)摩三面評，在提高教師教育技能，培養教師觀(guān)察、
再次，教研的組織上有集體教研，分組教研還有隨時(shí)隨地的個(gè)別教研，教研的成員是流動(dòng)性的，教研的主持與者也是輪流擔任的，如今我們的教研已無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有了。
四、教研有突破，效果有提高
1、教師的教研熱情空前高漲。教研活動(dòng)的開(kāi)展增進(jìn)了
2、教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)步伐跨越式前進(jìn)，現代化信息技術(shù)的應用能力，觀(guān)摩的敏捷民嘗試，分析
幼兒園教研活動(dòng)記錄5
時(shí)間：
第十一周星期三下午
地點(diǎn)：
教師辦公室
教研內容：
如何提高家長(cháng)工作的實(shí)效性?
主持人：
業(yè)務(wù)園長(cháng)
參加學(xué)習人員：
全體教師
教研過(guò)程記錄
一、主持人：《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！奔覉@共育是幼兒健康成長(cháng)的基礎，是幼兒園工作的重要環(huán)節，孩子能夠茁壯成長(cháng)，也是老師和家長(cháng)的共同心愿。盡管如此，由于教師和家長(cháng)之間教育觀(guān)念、思考角度不同，常常會(huì )引發(fā)一些矛盾和沖突，作為領(lǐng)導，我們不乏接到家長(cháng)對幼兒園工作的投訴，老師們也不希望有家長(cháng)對你們的工作進(jìn)行投訴。如何解決家長(cháng)的批評和抱怨，可以說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)。
家長(cháng)工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長(cháng)對我們工作支持和理解了，就會(huì )為我們做好的、正面的宣傳，換句話(huà)說(shuō)，幼兒園的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益才會(huì )有所提高。在實(shí)際工作中，老師們不乏有好的經(jīng)驗，也有些老師也許存在著(zhù)困惑，今天我們請大家結合工作實(shí)際，就“如何提高家長(cháng)工作的實(shí)效性?”這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。
二、教師們交流、探討
A老師：配班的賴(lài)老師雖然是到我園參加工作不到半年的新老師，但是能利用家長(cháng)早晚接送的時(shí)間，主動(dòng)、積極、大膽地與家長(cháng)交流，比較細致的反映幼兒在園的表現，得到家長(cháng)的稱(chēng)贊。
B老師：與家長(cháng)交流時(shí)說(shuō)話(huà)不能太直接，要有藝術(shù)性，婉轉地把孩子的不足以家長(cháng)接受的方式轉告家長(cháng)，先說(shuō)好的地方，再說(shuō)不足之處。
主持人：也就是說(shuō)在跟家長(cháng)溝通和交流時(shí)我們要把握“度”，既要把家長(cháng)當作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時(shí)的語(yǔ)言是以給家長(cháng)建設性的意見(jiàn)方式提出，切忌因為覺(jué)得與家長(cháng)很熟而說(shuō)話(huà)太過(guò)隨意引起家長(cháng)誤會(huì )或者不快。
C老師：一日活動(dòng)中每個(gè)孩子的表現都不一樣，即使是同一個(gè)孩子的表現也會(huì )有所不同，當孩子表現特別不一致或者有時(shí)一而再、再而三的出現類(lèi)似錯誤時(shí)，老師有時(shí)會(huì )采取一些諸如“暫時(shí)隔離”或者嚴厲批評的方式進(jìn)行教育，當家長(cháng)來(lái)接孩子的時(shí)候，老師應該爭取主動(dòng)，以積極主動(dòng)的態(tài)度先與家長(cháng)溝通交流，以免孩子回去向家長(cháng)訴說(shuō)時(shí)引起不必要的誤會(huì )。
D老師：在家長(cháng)工作中，我經(jīng)常利用的是電話(huà)溝通、交流意見(jiàn)和家訪(fǎng)方式。我的家里和幼兒園一樣備有全班孩子的家長(cháng)聯(lián)系電話(huà)，因為我們老師帶班半天，備課半天，如果在自己當班時(shí)間孩子發(fā)生什么狀況，作為當事人是最清楚不過(guò)的，雖然在老師交接班時(shí)也會(huì )有所交待，但是都不比自己親自向家長(cháng)解釋得清楚。因此，我經(jīng)常利用晚上時(shí)間與家長(cháng)溝通交流，或者通話(huà)或者發(fā)信息。對于生病的孩子我除了通過(guò)電話(huà)問(wèn)候的形式外，還與班級老師一起，利用雙休或者班后時(shí)間到家里或者醫院慰問(wèn)，主動(dòng)、及時(shí)交流。
主持人：D老師的家長(cháng)工作態(tài)度和方式是值得我們學(xué)習的。有的老師、尤其是新老師不愿意向家長(cháng)公布自己的電話(huà)，也許是害怕和家長(cháng)溝通，其實(shí)，溝通是家園之間、家長(cháng)和教師之間建立合作伙伴關(guān)系的重要途徑，溝通體現尊重，換來(lái)理解和支持。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。
老師們的議論：其實(shí)各種家長(cháng)工作方式大家都有過(guò)嘗試和體驗，只不過(guò)每個(gè)人的方式略有不同和各有側重。
彭園長(cháng)：在實(shí)際工作中，我們有很多老師都有很多很好的工作經(jīng)驗是值得我們學(xué)習的。老師們不要害怕面對家長(cháng)，不要害怕家長(cháng)找我們，而要設法拓寬溝通渠道，公示老師電話(huà)或伊妹兒，讓家長(cháng)了解我們的溝通方式，并樂(lè )意與我們溝通，這樣才能夠及時(shí)解決發(fā)生或存在的誤會(huì )，把我們的工作做得及時(shí)、到位和更好。當所有的誤會(huì )和矛盾在班級基層解決了，也就沒(méi)有家長(cháng)向我們領(lǐng)導投訴了，到時(shí)候我們接家長(cháng)電話(huà)或者接待家長(cháng)時(shí)聽(tīng)到的將會(huì )是贊揚聲而不是投訴。
C老師：真誠地把家長(cháng)當作朋友，如實(shí)的向家長(cháng)反映孩子的在園情況，而不虛偽，家長(cháng)都會(huì )理解的。
E老師：我覺(jué)得對家長(cháng)最主要的是要主動(dòng)熱情和真誠。每天早上我都在幼兒園的大門(mén)口接待家長(cháng)和小朋友，當家長(cháng)把孩子送到我手中的時(shí)候，我除了熱情主動(dòng)問(wèn)候之外，還過(guò)去拉著(zhù)孩子的手，讓他們獲得心理上的滿(mǎn)足，并對晨檢有些特殊的孩子家長(cháng)仔細詢(xún)問(wèn)孩子前一天在家的情況，并告知家長(cháng)如果孩子在園情況不佳，我會(huì )及時(shí)和他們聯(lián)系，請他們配合來(lái)接孩子回去。而對于生病2天不來(lái)幼兒園的孩子，我都及時(shí)打電話(huà)問(wèn)候。尤其是幼兒園有重要的集體活動(dòng)時(shí)，比如：秋游、慶�；顒�(dòng)，發(fā)放紀念品等，我都會(huì )通知那些孩子的家長(cháng)，建議家長(cháng)在孩子情況不是很?chē)乐氐那闆r下把孩子送來(lái)幼兒園，讓他們參加集體活動(dòng)，家長(cháng)都會(huì )很感激，并且會(huì )很理解和支持我們的工作。
F老師1：我覺(jué)得，家長(cháng)工作要做到溝通與服務(wù)并重，密切家園聯(lián)系，細心、熱心、耐心、及時(shí)了解家長(cháng)的需求和建議，并發(fā)現存在的問(wèn)題及時(shí)解決，家長(cháng)會(huì )很滿(mǎn)意。例如：昨天上午我發(fā)現我班小朋友嘉嘉的左手無(wú)名指腫了，了解到是前一天下午被另一個(gè)小朋友的凳子不小心碰傷的，我馬上給他上藥，中午吃飯時(shí)，我觀(guān)察到他的手指不但沒(méi)有消腫，而且還更加腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健醫生，保健醫生看過(guò)之后，我們決定帶他到醫院拍片檢查。雖然拍片結果是沒(méi)有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長(cháng)來(lái)接孩子時(shí)，知道此事，非常感謝，我們在家長(cháng)沒(méi)有發(fā)現情況之前，把事情處理好了，家長(cháng)很滿(mǎn)意。主持人：這樣的情形我們也會(huì )經(jīng)常遇到，只要大家做到對待孩子用心、細心和耐心，做到主動(dòng)與家長(cháng)溝通交流，家長(cháng)一定能夠理解我們的工作。
F老師1：如果有的孩子不是因為生病而是因為鬧情緒而不來(lái)幼兒園，我打電話(huà)給家長(cháng)詢(xún)問(wèn)時(shí)，一定要求家長(cháng)讓孩子接電話(huà)，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點(diǎn)家長(cháng)對我的工作也很支持。
F老師2：我除了利用早晚接送時(shí)間與家長(cháng)進(jìn)行交流之外，還和班主任一起到幼兒家里去家訪(fǎng)。對幼兒家訪(fǎng)可以了解幼兒的生活習慣和生活環(huán)境，家長(cháng)對幼兒的關(guān)注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法;對生病的幼兒進(jìn)行看望，會(huì )讓家長(cháng)和孩子感受到來(lái)自幼兒園及老師的關(guān)心，獲得家長(cháng)更進(jìn)一步的支持。此外，我們還通過(guò)家園聯(lián)系手冊達到提高家園聯(lián)系共育的目標。上學(xué)期起，我們班結合自己班級的特點(diǎn)制作和發(fā)放了《家園聯(lián)系手冊》，每半個(gè)月發(fā)放一次，讓家長(cháng)尤其是工作特別忙，沒(méi)有空利用接送時(shí)間和老師溝通的家長(cháng)，能夠及時(shí)了解幼兒在園開(kāi)展了哪些活動(dòng)，幼兒學(xué)習的進(jìn)度、幼兒的在園表現等等，受到家長(cháng)的歡迎和支持。
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