幼兒園個(gè)案分析
案例由于是一種敘事性的追憶。它的文體也是帶有明顯敘事風(fēng)格的。以下是小編幫大家整理的幼兒園個(gè)案分析（精選12篇），希望對大家有所幫助。
幼兒園個(gè)案分析1
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀(guān)察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一直睡不著(zhù)的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著(zhù)聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
幼兒園個(gè)案分析2
場(chǎng)景實(shí)錄：
這天中午起床，我又像往常一樣門(mén)口檢查孩子的穿鞋狀況，果不其然又有幾個(gè)孩子穿反了鞋，如果是以前我會(huì )直接對孩子說(shuō)：“寶寶你的鞋穿反了，快換過(guò)來(lái)吧！”但是這天我突然靈機一動(dòng)，故作驚訝的指著(zhù)蒲玉的鞋說(shuō)：“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀？你看它們兩個(gè)正歪著(zhù)頭生氣呢！”蒲玉聽(tīng)后立刻低下了頭左看看右看看，笑著(zhù)對我說(shuō)：“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了！”于是我之后她的話(huà)說(shuō)：“哎呀，鞋子寶寶這么好的好朋友，它們怎樣會(huì )生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀！”只見(jiàn)蒲玉蹲下身子，坐在床邊脫下了鞋子，把它們換了過(guò)來(lái)，其他的小朋友看見(jiàn)了，都低下頭去檢查自己的鞋子有沒(méi)有吵架，穿反鞋的小朋友就透過(guò)這樣個(gè)比喻把穿反的鞋子都給換了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)，卻比我每一天糾正他們的錯誤來(lái)得有用，從那天以后，我每一天起床后發(fā)現他們把鞋子穿反了就會(huì )提醒他們：“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢！”孩子們會(huì )立刻自己檢查并把穿反的鞋倒過(guò)來(lái)，有的孩子穿好了還會(huì )開(kāi)心地說(shuō)：“我的鞋寶寶不吵架了�！�
分析：
1、班級幼兒現狀分析：
我班幼兒由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人帶大的，可想而知爺爺奶奶對孩子的嬌慣程度，在家里什么事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他們也擔心孩子會(huì )做不來(lái)，久而久之使得孩子的自理潛力越來(lái)越差。
2、幼兒年齡特點(diǎn)分析：
綱要中指出幼兒園活動(dòng)資料的組織應充分思考幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，以游戲為主要的學(xué)習方式。在幼兒園的一日生活中，時(shí)時(shí)處處都蘊涵著(zhù)教育契機，就拿穿反鞋這一件小事為例，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，只用說(shuō)教來(lái)讓孩子認識左右是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)的，但如過(guò)只靠老師的關(guān)注和幫忙，又錯失了孩子很好的學(xué)習的機會(huì )。
3、采用教育措施的分析：
小班的幼兒對很多現象都喜歡擬人化，他們覺(jué)得生活中的一切都是有生機的，他們會(huì )對小花、小草說(shuō)話(huà)；會(huì )對積木、玩具對話(huà)；會(huì )把自己的日常生活用具當成好朋友。兩只穿在腳上的鞋子再老師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節，幫忙孩子在情節中關(guān)注到鞋子是分左右的，只有穿對了鞋子寶寶才會(huì )開(kāi)心。。所以對小班孩子的教育要依據他們的年齡特征，順著(zhù)他們的喜好，才會(huì )收到事半功倍的效果。
幼兒園個(gè)案分析3
一、案例背景
區域活動(dòng)中，每位孩子都在自己喜歡的區域玩玩具，忽然聽(tīng)到錦錦哇哇大哭起來(lái)。我連忙跑過(guò)去，了解狀況。只見(jiàn)他邊哭邊指著(zhù)手說(shuō)：“陳凱咬我”，我順著(zhù)他的手看去，果然看見(jiàn)他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)錦錦哭了，也都跑來(lái)看熱鬧。這時(shí)陳雅也跑來(lái)告訴我“陳凱打我，還搶我的積木”。但見(jiàn)陳凱小朋友卻若無(wú)其事，坐在區角里只管玩自己搶過(guò)來(lái)的玩具。
二、描述與分析
這個(gè)年齡段的孩子咬人并無(wú)惡意。孩子還不懂得運用語(yǔ)言來(lái)表達自己想法，喜歡用咬人這種方式來(lái)表達他們的思想。其次，孩子習慣用嘴去感覺(jué)外界事物，這是他們了解生活的一種途徑。有時(shí)孩子咬人是要表達自己心里喜歡的方式，由于這個(gè)年齡段的孩子不能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法。
陳凱小朋友是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，長(cháng)相可愛(ài)的小男孩。但就是這樣一個(gè)小男孩，他自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種狀況，我們經(jīng)常與家長(cháng)溝通，才發(fā)現原先該幼兒他要什么總是事事依著(zhù)他，使他養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？
1）、分析孩子為什么會(huì )咬人？
1、這是孩子的生理發(fā)展過(guò)程，大部分孩子會(huì )咬人，在孩子1歲左右時(shí)，會(huì )從床上爬到地上來(lái)玩，這是個(gè)咬人的危險期。媽媽并沒(méi)有制止，而是一邊喊痛，一邊習以為常。但久而久之，到了孩子上幼兒園時(shí)出現咬人的事件頻繁，次數增多，讓他養成了咬人習慣。
2、孩子咬人，他是想告訴成人自己想要什么。但由于語(yǔ)言發(fā)展尚未完善，表達不出來(lái)自己的想法，心中焦急才會(huì )咬人。在幼兒園里，由于孩子不適應陌生的環(huán)境，自我保護意識較強，才以咬人做為一種情緒宣泄方式來(lái)為自己減壓，保護自己增強安全感。
3、許多家長(cháng)更加困惑，我家孩子怎樣會(huì )咬人呢？那是因為在家，孩子沒(méi)有相片的對象，家長(cháng)跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，會(huì )提前滿(mǎn)足他。而在幼兒園，誰(shuí)和誰(shuí)都不熟悉，更何況孩子在一齊，都是以自我為中心，什么東西都覺(jué)得是自己的。別人不給，又不會(huì )用語(yǔ)言去表達，所以才會(huì )出現咬人這種現象。孩子想只要我咬了他，他就會(huì )給我。那么他就會(huì )覺(jué)得這種方法很好，讓他得到了想要的東西，下次還會(huì )繼續利用這種方法。
2）、孩子咬人，成人該如何對待呢？
�。�1）發(fā)現孩子最初有這種咬人現象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，如：能夠捏捏他的小嘴，告訴他不能發(fā)脾氣等轉移他的注意力。
�。�2）孩子咬東西的行為是無(wú)意識的，但咬人這種行為則是有意識的，是一種攻擊行為，如果在孩子身上經(jīng)常出現這種行為，成人就該注意。對此我們不能遷就和視而不見(jiàn)，就應做出必要的反應，讓孩子明白他的這個(gè)行為是不好的，沒(méi)有人喜歡咬人的孩子，只有改掉這樣的行為才是好孩子。
�。�3）應對小孩咬人，家長(cháng)也不要過(guò)分擔心和焦慮。先要時(shí)時(shí)細心觀(guān)察，弄清楚孩子為什么咬人？是不是需要什么東西，滿(mǎn)足不了他的要求而造成的？正確的引導，淡化咬人的行為，用新穎的東西轉移孩子的注意力，即正確使用行為療法。任何指責只能強化錯誤，適得其反。既不能用語(yǔ)言恐嚇孩子，也不能防止錯誤模仿。
�。�4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段，以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習慣。同時(shí)也請家長(cháng)配合，家園共同努力，盡快的消除孩子咬人的行為習慣。
3）、應采取的教育措施
�。�1）加強與孩子交流，建立良好的關(guān)系。
每一天鼓勵他與別人多交淡，使他有一種被接納、關(guān)愛(ài)的心理感受，縮短與老師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個(gè)群眾中來(lái)。
�。�2）培養孩子活潑開(kāi)朗的性格，讓孩子樹(shù)立信心。
在日常生活中，我們利用各種途徑引導他參與群眾活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，不要求他一步做到位，讓他感覺(jué)自己能夠做的更好；一旦有進(jìn)步或取得成功時(shí)，我們都及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。
�。�3）透過(guò)故事，加強幼兒正確的生活習慣。
透過(guò)難看故事《拔牙》并觀(guān)看醫生拔牙的真實(shí)場(chǎng)景，讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的分享。一旦發(fā)現他與小朋友發(fā)生爭執、有攻擊行為時(shí)，要立刻制止。并讓他感受被攻擊者的難過(guò)和疼痛，引導并教育他向對方道歉。讓他明白咬人是不好的行為，明確地告訴他：“咬人的行為是不受別人歡迎的�！�
三、引發(fā)反思
小班年齡特點(diǎn)就是喜歡把玩具占為己有，比較自私，以自我為中心。孩子在家時(shí)，玩的伙伴較少，不容易出現以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時(shí)候，就開(kāi)始發(fā)生問(wèn)題了。任何孩子都擺脫不了這個(gè)特點(diǎn)，哪怕是陳凱這樣的孩子。
第一次發(fā)生之后，我起先是每一天都盯著(zhù)他，一但發(fā)現他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我發(fā)現這種方法根本沒(méi)什么用，老師總是有很多事情要做，不能總是看著(zhù)他一個(gè)人，而且他想咬人，你立刻制止會(huì )讓他這會(huì )讓他更加想去咬別人，他會(huì )產(chǎn)生“你不讓我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上網(wǎng)找相關(guān)的案例，多看相關(guān)方面的書(shū)，并且我們在此階段確立了主題活動(dòng)《大家一齊玩》的主題活動(dòng)，透過(guò)此活動(dòng)，了解與同伴，老師同時(shí)建立與老師、同伴之間地相處模式，培養孩子的交往潛力，從而適應群眾生活。
對陳凱的教育，我們在此基礎上，又進(jìn)行了針對性地教育。首先我們與其家長(cháng)聯(lián)系，在入園、離園時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行交流，家長(cháng)更全面的了解自己的孩子，并且他的家長(cháng)們也是十分的配合，他明白自己的孩子把別人咬了，也感到十分的愧疚，并且對被咬的孩子道歉。并且我們還透過(guò)家長(cháng)會(huì )，QQ群有針對性的向家長(cháng)宣傳幼教知識，幫忙家長(cháng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)念。其次，我們在幼兒園及時(shí)正確地觀(guān)察和評價(jià)陳凱的行為，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，比如他平時(shí)做操做的好，我們便請他來(lái)上來(lái)當小老師，讓孩子子對自己產(chǎn)生自信；對孩子的自私行為給予糾正，讓她認識到自己和同伴是朋友，有好東西要一齊分享；并且開(kāi)展《小組畫(huà)畫(huà)比賽》、《撿落葉》等群眾活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中多交流，以此培養他們的交往潛力。對其他幼兒我們透過(guò)平常的日常生活讓他們學(xué)會(huì )保護自己。而對陳凱的攻擊性行為要盡早發(fā)現，一旦發(fā)現，就及時(shí)與他交流，在阻止的同時(shí)也給了他心里安慰。如他要是搶玩具，我就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養了他的交往潛力，又培養了他們的合作精神。并且平時(shí)多與他接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他明白有什么事能夠找老師，而不是透過(guò)一些攻擊型行為就能夠解決的。
小班是幼兒生活常規培養的重要階段，因此我們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。透過(guò)一段時(shí)間，事實(shí)證明只要付出就會(huì )有回報，他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒(méi)有了。
幼兒園個(gè)案分析4
背景：
開(kāi)學(xué)了，寶寶們有的是托班上來(lái)的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!
來(lái)到了一個(gè)又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著(zhù)孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園群眾生活中經(jīng)常發(fā)現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個(gè)習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。透過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們明白吮吸手指是一種壞習慣，會(huì )影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手，持續手的干凈。
案例描述及分析：
(一)不干凈的手指
按設計思路，我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動(dòng)目的。
師：“平時(shí)啊，老師經(jīng)�？吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍�。小朋友們有沒(méi)有看到呀”
幼：“璐璐、小魚(yú)兒、杰杰”
師：“哇!有這么多呀!那你們說(shuō)你們的小手指干凈嗎”
幼：“不干凈�！�
師：“為什么不干凈呀你是怎樣明白的呢”
幼：“手指上有蟲(chóng)子，吃了會(huì )生病的，生病要打針的”
師：“恩，小朋友們說(shuō)的都很對。那你們說(shuō)吃手指是不是一種壞習慣呢”
幼：“是”孩子們在老師的有效提問(wèn)中初步感知吮吸手指是不衛生的，是一種壞習慣。
分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺(jué)行動(dòng)階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗、認識。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要充分思考孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見(jiàn)的行為習慣。教師要懂得把生活中的東西轉化為有價(jià)值的學(xué)習資料，從教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒得到相關(guān)認識。
(二)痛苦的手指
在上一環(huán)節中有個(gè)別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現出害羞的樣貌。我認為這正是引導孩子進(jìn)入這一環(huán)節(痛苦的手指)最好的時(shí)機。
師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時(shí)候還咬我呢!我就變成這樣貌了，多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的，做起事來(lái)也不方便了，我真難受呀!”(教師在講述故事的同時(shí)出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演)幼兒聽(tīng)得很認真。教師抓住時(shí)機及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。
師：“小朋友們，手指為什么會(huì )變成此刻這個(gè)樣貌呀”
幼：“因為他的主人咬他、因為他難受”
師：“對呀，那你們說(shuō)說(shuō)他的主人咬他好不好啊”
幼：“不好”
師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢”
幼：“不要”
師：“為什么不能咬呢”
幼：“他會(huì )痛、會(huì )難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表?yè)P。
我思考：孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會(huì )難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此，我在想是否能夠讓孩子真正嘗試一次呢
分析：透過(guò)擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的`手指實(shí)在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會(huì )覺(jué)得：“咦，真好玩!”
(三)高興的手指
打消上面的念頭后，我接下來(lái)直接還是已擬人手法展示了高興的手指。
師：“小朋友們好!此刻我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經(jīng)常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀!(教師同時(shí)出示高興表情的指偶)
師：“小朋友們，此刻我的手指怎樣樣了呀”
幼：“笑了，變干凈，變漂亮了”
師：“對，這是為什么呢”
幼：“主人不咬他了，給他洗澡了”我給予幼兒肯定、贊許。
分析：鼓勵孩子自主的發(fā)現事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識經(jīng)驗給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指，高興的手指透過(guò)指偶比較，這是直接的視覺(jué)感知。帶給生動(dòng)的教具可調動(dòng)幼兒的用心性。
(四)干凈漂亮的手指
這一環(huán)節我直接讓孩子在觀(guān)察了解的基礎上進(jìn)行討論。
師：“此刻，請小朋友們互相看看小手指，說(shuō)說(shuō)自己的手指干不干凈，漂不漂亮”
幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮”教師在此時(shí)可查看每位孩子的手指，將發(fā)現的個(gè)案拿出來(lái)評析。并透過(guò)這個(gè)環(huán)節提醒幫忙孩子糾正吮吸手指的習慣。
分析：幼兒討論得很用心，也大膽表達了自己的所見(jiàn)。透過(guò)個(gè)案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子用心參與活動(dòng)中來(lái)。
綜合上述案例，我對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行了兩點(diǎn)反思：
1、把握教育時(shí)機，帶給教育引導
吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現的現象，教師抓住了機會(huì )開(kāi)展活動(dòng)。作為教師這點(diǎn)是很關(guān)鍵的。案例中對手指的觀(guān)察都是對小班孩子行為習慣培養的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時(shí)機，帶給教育引導。
2、師生呼應，構成學(xué)習共同體
新《綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。首先教師發(fā)現吮吸手指現象，請幼兒說(shuō)說(shuō)痛苦的手指為什么難受，孩子們答得很棒。此時(shí)幼兒覺(jué)得成功時(shí)，教師又讓孩子觀(guān)看高興的手指，又讓孩子重新思考：手指為什么此刻高興了
幼兒園個(gè)案分析5
小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì )以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會(huì )謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動(dòng)中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起"部不說(shuō)。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會(huì )性發(fā)展具有深遠的好處。
片斷一：小朋友上廁所
一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭執的聲音："這是我第一個(gè)搶到的!老師，他推我!"
"不行，我就要第一個(gè)!"
"哇!"哭聲……
原先，小朋友一齊擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁�？商焯炀褪遣辉傅�，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè )意了，他就動(dòng)起了武力…··像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。
小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的。""我搶不到就打你、咬你。"因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。
環(huán)境是重要的教育資源。我們想透過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng )設和利用，幫忙幼兒獲得用心的自我意識。
我們明白幼兒模仿力極強，個(gè)性是小班幼兒，他們能透過(guò)模仿去學(xué)習攻擊性行為，同樣也能夠透過(guò)模仿去學(xué)會(huì )謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著(zhù)孩子，給幼兒樹(shù)立了好榜樣。于是我們把可愛(ài)的小螞蟻畫(huà)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)排好隊貼在廁所的.墻面上，而且高度和幼兒的視線(xiàn)一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著(zhù)隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過(guò)程中，還能夠數數小螞蟻，復述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)，很快就把豆豆運到了家里…··"漸漸地，我們再也不用每次休息時(shí)都要向幼兒嘮叨一句："上廁所時(shí)要排好隊，不要爭搶。"耳邊經(jīng)常聽(tīng)到的是："老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個(gè)小便。"……
片斷二：小腳印讓我們變勇敢
小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。
如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著(zhù)去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì )弄到外面來(lái)，真的是一舉多得。
之后，我們還試著(zhù)用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造"廁所文化"；課后，我們還為他們播放一些簡(jiǎn)單的音樂(lè )，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。
這天的幼兒園教育是個(gè)內涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活潛力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在營(yíng)造"廁所文化"的過(guò)程中，我們不難發(fā)現，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著(zhù)信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著(zhù)更多的教育價(jià)值，正等著(zhù)我們去探索、去挖掘。
幼兒園個(gè)案分析6
案例描述
1、晨間，老師發(fā)畫(huà)冊給幼兒講故事，朋朋根本沒(méi)有翻書(shū)，把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒玩，惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè)，指指畫(huà)畫(huà)。該收書(shū)了，他把書(shū)交給小桌長(cháng)陽(yáng)陽(yáng)，突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái)，我責問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)”他卻回答說(shuō)：“我踢老虎的!”書(shū)上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎，真是讓人哭笑不得。
2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火車(chē)，他想要，上去就搶?zhuān)鹾粕鷼獾亟泻�、哭起�?lái)，他開(kāi)始意識到自己的行為不對，趕緊說(shuō)“對不起”�；疖�(chē)拿在手上才征求人家的意見(jiàn)：“借給我，好不好”在他搭積木時(shí)，連續三、四次出現這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲，沒(méi)有一個(gè)人愿意和他做朋友，平時(shí)有玩具也不愿意和他一齊玩。
分析診斷
朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規則，有打人、搶東西之類(lèi)的攻擊性行為，不被同伴接納。我們透過(guò)家訪(fǎng)、對孩子的觀(guān)察分析，了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因：
1）不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí)，也是非打即罵，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對他的教育，教這教那，但管不住，有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣，到幼兒園后，老師給他講道理、說(shuō)服教育，很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。
2）不懂交往的規則
向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請求，征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規則，不懂協(xié)商也不會(huì )協(xié)商。
3）自制力差，認知與行為脫節
朋朋情緒沖動(dòng)，調皮好動(dòng)，容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當同伴生氣、憤怒時(shí)，他才意識到行為的不對，連聲說(shuō)對不起，卻不把東西還給人家以改正自己的行為，發(fā)生認知和行為脫節的現象。
4）缺少交往的機會(huì )
此刻大多數孩子是獨生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些負面行為，不被同伴接納，缺少互動(dòng)的機會(huì )，更加不能獲得交往的經(jīng)驗，增強這方面的潛力。
指導方法
1、與家長(cháng)溝通，改變不良的教育方式。
這天幼兒園活動(dòng)安排畫(huà)熱帶魚(yú)，朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫(huà)畫(huà)，便催促朋朋快點(diǎn)畫(huà)。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手，奶奶有點(diǎn)急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對朋朋說(shuō)：
“趕快畫(huà)好了我們去玩球�！迸笈笠贿叧槠贿叜�(huà)。奶奶看孩子畫(huà)好了才放心。我與她談心，告訴她孩子的不良表現，可能就是他們平時(shí)教育方式不正確，嚴格要求不必須非要動(dòng)手打，奶奶意識到問(wèn)題的嚴重性，后悔不已。我對她說(shuō)“如果你當著(zhù)那么多孩子打朋朋，他多沒(méi)面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他�！�
2、利用同伴及班群眾的力量對朋朋實(shí)施影響。
透過(guò)教師引導、同伴約束、家長(cháng)說(shuō)服幫忙等，強化朋朋認識到“不能打人”，控制不良行為。
這天第一節群眾活動(dòng)，老師讓小朋友把豎排由豎排調為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái)，朋朋本來(lái)應坐在她們中間，他把椅子搬過(guò)去，向我報告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔，給朋朋坐。她們怎樣也不肯，都說(shuō)朋朋打人�？磥�(lái)他們對朋朋還有成見(jiàn)，有所戒備，我借機教育朋朋說(shuō)：
“你還打人嗎”
“不打了!”朋朋直搖頭。
“他不打人，你們給他一次機會(huì )!”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。
“這天旱上，朋朋還幫忙發(fā)接送卡的，給他一次機會(huì )吧!”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。
“如果你再打人，他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋最后坐在了第一排。他也比較爭氣，整個(gè)數學(xué)活動(dòng)，一向坐得端正，認真聽(tīng)講，一點(diǎn)都不要老師提醒，還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè)，我特地給他機會(huì )，他果真做對了，我帶領(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。
教師的表?yè)P或批評，教師對兒童所表現出來(lái)的信任程度，會(huì )影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時(shí)，教師及時(shí)幫忙，引導他們看到朋朋的閃光點(diǎn)，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng )造并抓住教學(xué)契機，給朋朋表現的機會(huì )，使大家看到他的進(jìn)步，用語(yǔ)言表?yè)P或掌聲鼓勵孩子，增強自信心，利用班群眾的力量激勵孩子的學(xué)習，樹(shù)立他的威信，讓其他孩子愿意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢利導，在實(shí)際活動(dòng)中指導孩子進(jìn)行正確有效的交往。
(1)強化認識，預防為先，規則約束，適時(shí)引導。
給幼兒帶給充足的游戲活動(dòng)材料，盡量避免爭搶之類(lèi)的破壞性行為。為了防止幼兒的爭搶?zhuān)医o班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強調，大家一齊玩，誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。
一天早上，小朋友又一齊搭積木，搭出各種各樣好玩的車(chē)子。朋朋走在活動(dòng)室里轉來(lái)轉去，盯著(zhù)人家的東西看，我問(wèn)他想不想借輛玩一玩他回答說(shuō)“想!”我趁他動(dòng)手搶之前提醒：“先問(wèn)人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說(shuō)謝謝!”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車(chē)，指導他說(shuō)：“把你的吊車(chē)借我玩一下好嗎我玩一會(huì )兒就還給你!”練練愉快地說(shuō)“好的!”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝!”
朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì )兒。為了鞏固練習交往，我推薦他把車(chē)子還給練練，再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車(chē)，他更開(kāi)心了，借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。
活動(dòng)之前，明確交代規則，進(jìn)行約束�；顒�(dòng)中洞察孩子的心機表現，在孩子產(chǎn)生不良行為前，適時(shí)引導，學(xué)習商量征求別人意見(jiàn)，在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習，鞏固交往行為，體驗成功，積累交往經(jīng)驗。
(2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習、交往。
在日常生活、學(xué)習和游戲活動(dòng)中潛力較強，表現主動(dòng)、用心，受到多數同伴的接納、喜愛(ài)，在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性，如朋朋當小老師指導伙伴訂正作業(yè)，一方面促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步，另一方面增強交往潛力。
(3)利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養自制力，促進(jìn)交往合作。
朋朋十分喜歡游戲和操作活動(dòng)，發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅持一分鐘，在活動(dòng)中鼓勵他耐心完成作業(yè)，培養自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛(ài)的人物、動(dòng)物，豐富語(yǔ)言表達，加強交往合作。指導效果
經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(cháng)的不懈努力，兩個(gè)多月之后，朋朋有了明顯的進(jìn)步。
當他看到小朋友打鬧時(shí)，他會(huì )說(shuō)：“打人家，眼睛會(huì )紅!(意思是會(huì )把人家眼睛打傷)把人家打傷了，要送人家去醫院!”“打人要被110抓去�！毙∨笥训搅�，他主動(dòng)去扶起來(lái)，幫忙檫眼淚，安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現象。
朋朋在活動(dòng)中更加專(zhuān)注，學(xué)習進(jìn)步明顯，好幾次做數學(xué)作業(yè)，完成速度都在班級前幾名，手工作品多次參加展出。
他會(huì )與老師小朋友商量、征求意見(jiàn)“老師，我也想搭積木�！�、“分給我一些積木好嗎”、“我和你一齊玩呼啦圈好嗎”等等。
他主動(dòng)要求當值日生，發(fā)放接送卡，整理玩具圖書(shū)等，小朋友們越來(lái)越喜歡和他一齊玩。
反思
1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現。我們的預期目標是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常，到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規則，妥善解決問(wèn)題，與同伴友好交往。目前，朋朋也喜歡表現自己，能夠幫忙別人，期望受到關(guān)注、肯定和夸獎，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規則意識還要增強，有時(shí)還需要老師的提醒和督促，處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認識到對孩子的教育不可能一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程，他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對他充滿(mǎn)期盼和信心。同時(shí)，需要我們用更多的愛(ài)心、耐心以及高度負責的精神去幫忙和等待。
2、朋朋的不良行為還有反復的現象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)始的時(shí)候，表現更為明顯。我們還發(fā)現孩子身上有傷痕，及時(shí)與孩子談話(huà)，了解到家長(cháng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為，導致朋朋產(chǎn)生了逆反心理，表現出對立情緒。我們與家長(cháng)做了深入細致的交流，指導他們統一所有家庭成員的教育觀(guān)念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時(shí)要求家長(cháng)充分發(fā)揮家庭教育一對一的優(yōu)勢，更有效的指導幫忙孩子。
3、朋朋和大多數孩子一樣活潑好動(dòng)，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂(lè )器等活動(dòng)中個(gè)性專(zhuān)注，我們有針對性的安排，讓他參加到喜愛(ài)的活動(dòng)中，少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機會(huì )。
4、交往潛力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián)，朋朋在拍球、畫(huà)畫(huà)方面動(dòng)手潛力較差，缺少興趣，堅持時(shí)間不長(cháng)。我們和家長(cháng)共同努力，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調性，培養自制力。和孩子一齊看書(shū)，引導他觀(guān)察，給孩子講故事，指導他回憶，持續一段時(shí)間的安靜，養成良好的行為習慣，促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。
5、對朋朋的關(guān)注和指導，我們很重視，但并不表現出刻意地去做，而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節中。不在同伴面前過(guò)分強調他的缺點(diǎn)，也不讓他自己和同伴感覺(jué)到特殊，適時(shí)當眾表?yè)P進(jìn)步，增強信心，樹(shù)立威信。關(guān)注幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨立，納入普通正常發(fā)展的軌道。
6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用專(zhuān)門(mén)性的社會(huì )活動(dòng)《我是班級小主人》、《我們都是好朋友》，加強對孩子的交往教育
幼兒園個(gè)案分析7
情節描述：
孩子們午覺(jué)剛剛起來(lái)，幫忙大部分孩子穿好衣服后，我就開(kāi)始給幾個(gè)女孩子梳頭，這時(shí)，小軒拿著(zhù)自己的外套走過(guò)來(lái)"老師幫我穿一下"。我在梳頭，實(shí)在是沒(méi)有空的手幫他穿衣服。"你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！"我繼續給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我連忙表?yè)P，然后幫他把衣服弄整齊。
評價(jià)分析：
自己穿衣服對于小班的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以在孩子起床以后，我們老師盡量幫忙孩子穿衣服。孩子們在家里是爸爸媽媽的寶貝，父母肯定會(huì )幫忙孩子穿好，在幼兒園里老師的過(guò)度包辦，讓幼兒對大人構成的一種依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒(méi)有一個(gè)自己嘗試著(zhù)穿衣服的機會(huì )，又怎樣能夠學(xué)會(huì )自己穿衣服呢？
所思所悟：
經(jīng)過(guò)這件事情我發(fā)現，我們的孩子們都很能干，只要給他們一個(gè)機會(huì )他們就會(huì )做得很好。當孩子完成一項工作后，作父母的要給以適當的肯定和贊賞，當孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作潛力被肯定，他們也會(huì )感到無(wú)比的興奮和快樂(lè )，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。教師不要過(guò)度得包辦，相信孩子的潛力是無(wú)限的。
幼兒園個(gè)案分析8
典型行為：
小斌小朋友是個(gè)比較活潑開(kāi)朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動(dòng)中喜歡隨便走動(dòng)，注意力不容易集中。睡覺(jué)、吃飯他都是最有問(wèn)題的一個(gè)，吃飯的時(shí)候喜歡講話(huà)；睡覺(jué)的時(shí)候經(jīng)常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來(lái)就是自己跟自己講話(huà)或者亂叫，必須要老師盯著(zhù)才會(huì )安靜。老師批評他的時(shí)候，他叫的卻更加的起勁。能夠說(shuō)該幼兒的行為習慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我為中心”，活動(dòng)力太強了。
成因分析：
小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來(lái)管的。奶奶更是對他疼愛(ài)有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因為此刻是獨身子女，父母更是疼愛(ài)有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來(lái)孩子也把這樣的脾氣帶來(lái)了。媽媽反映在家里的時(shí)候寶寶也是一刻都停不下來(lái)，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰(shuí)都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽?zhuān)覀円财谕芡高^(guò)家園的良好互動(dòng)和溝通，使寶寶變的越來(lái)越好。
培養目標：
透過(guò)日常的各種活動(dòng)，引導教育幼兒用心參加的同時(shí)，必須要遵守規則。對于孩子好的表現要給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，進(jìn)行正強化。而當寶寶行為出錯的時(shí)候，也就應及時(shí)的進(jìn)行制止，告訴他這樣做是不對的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表?yè)P的就要表?yè)P，批評的就要批評。期望寶寶能在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習和生活后，各方面都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。
具體措施：
1、做好家園溝通，及時(shí)向家長(cháng)反映孩子在園狀況，讓家長(cháng)正視自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，共同幫忙幼兒構成良好的行為習慣。
2、在日常生活與學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)常關(guān)注幼兒，若出現了不好的行為習慣就進(jìn)行及時(shí)的引導和教育。
3、培養幼兒的良好習慣，如：吃飯姿勢、坐姿、睡覺(jué)習慣等。
4、若孩子取得進(jìn)步，應及時(shí)表?yè)P和鼓勵，使他有動(dòng)力去改正，幫忙他一點(diǎn)一點(diǎn)地構成良好的行為習慣。
幼兒園個(gè)案分析9
地點(diǎn)：
盥洗室門(mén)口
課間休息時(shí)，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門(mén)口，我猛然看到小莊兩手左右開(kāi)弓正在打小逸，我趕緊走過(guò)去拉開(kāi)小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問(wèn)他為什么打人，他也說(shuō)不上來(lái)。小逸說(shuō)：“我要幫他拿杯子，他就打我了�！�
分析：
我總以為在班上小莊是“弱者”，因為他不會(huì )表達，走路不穩。我總怕哪個(gè)孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會(huì )“兇狠”地打小伙伴，我著(zhù)實(shí)吃驚不小，領(lǐng)教了他也會(huì )使用爆力的“強勢”。我想，發(fā)脾氣是每個(gè)人都會(huì )的本能，特殊孩子也不例外。此刻問(wèn)題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會(huì )用口語(yǔ)表達有關(guān)。
措施：
我立刻把小莊和小逸叫過(guò)來(lái)，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說(shuō)“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉�！爸x謝”他立刻說(shuō)了，但道歉就是不肯說(shuō)，我耐心地引導他：小逸沒(méi)有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他最后學(xué)著(zhù)說(shuō)“對不起”了。我及時(shí)表?yè)P了他，并讓小伙伴以后要幫他時(shí)要先說(shuō)明白，他才不會(huì )誤會(huì )。
接下來(lái)，我利用午休時(shí)為幼兒講故事的時(shí)間，為幼兒講述友愛(ài)互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團結友愛(ài)，不可動(dòng)手打人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，他的打人行為有所改變了。
幼兒園個(gè)案分析10
這天早上，小三班的王老師帶著(zhù)孩子“開(kāi)火車(chē)”出來(lái)做操，我看見(jiàn)小小突然離開(kāi)隊伍跑到小花壇邊，伸手在開(kāi)放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒(méi)想到還沒(méi)等我開(kāi)口，小小扔掉手里的花瓣，繃著(zhù)臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認識到自己摘花的行為是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽(tīng)他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)個(gè)性有個(gè)性、個(gè)性倔強、個(gè)性愛(ài)發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評的孩子。
老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(cháng)對孩子的溺愛(ài)有關(guān)。
確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(cháng)檔案》帶回家被小小畫(huà)的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當著(zhù)小小的面，立刻對老師說(shuō)：“不是小小畫(huà)的呀，老師千萬(wàn)不要批評小小啊，是奶奶畫(huà)的�！毙⌒∧棠逃掷�(zhù)小小的手說(shuō)：“不是我們小小畫(huà)的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì )批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆著(zhù)氣、搖著(zhù)頭：維護孩子也不能當著(zhù)孩子的面撒謊��！老師每次跟小小的家長(cháng)交流小小的表現，想跟家長(cháng)達成教育的共識時(shí)，每次都以失敗告終。
小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著(zhù)想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開(kāi)始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著(zhù)，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著(zhù)腰，一邊跺著(zhù)腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著(zhù)說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話(huà)好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對著(zhù)我就踢了一腳。
挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺(jué)得有絲毫的怨氣。
我只是擔憂(yōu)：這樣的孩子如果一向在這樣的家庭教育中長(cháng)大，如果教師和家長(cháng)都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展，孩子的將來(lái)會(huì )怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長(cháng)達成教育的共識呢？應對家長(cháng)對孩子過(guò)度的溺愛(ài)，教師應采取怎樣的策略改變家長(cháng)的錯誤觀(guān)念呢？
我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不就應直截了當。是不是就應找一個(gè)適宜的時(shí)機，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì )有效呢！
即使家長(cháng)工作做不通，教師也不能放下對孩子的教育��？俗話(huà)說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。
幼兒園個(gè)案分析11
觀(guān)察原因：
這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是個(gè)性著(zhù)急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì )去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個(gè)不良的習慣，我決定對小雅進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察及教育。
觀(guān)察實(shí)錄：
在進(jìn)行區域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒(méi)有�！蔽矣肿屑氂^(guān)察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著(zhù)你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著(zhù)她的小手一塊上了廁所。
觀(guān)察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺(jué)得首先要老師細心地觀(guān)察，在她出現憋尿現象時(shí)要及時(shí)的給予幫忙。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀(guān)察實(shí)錄：
在餐前準備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著(zhù)她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強迫她去會(huì )引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著(zhù)孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對她說(shuō)：“立刻就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著(zhù)會(huì )肚子痛，到時(shí)還會(huì )尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對我說(shuō)：“老師你陪我一齊尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習慣又前進(jìn)了一步。
觀(guān)察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著(zhù)急，要有耐心，不能著(zhù)急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導和家長(cháng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著(zhù)去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(cháng)的配合，老師的耐心，細致的觀(guān)察是離不開(kāi)的。
幼兒園個(gè)案分析12
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年2月6號上午
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿�！蔽遗乱鹚o張，沒(méi)有強迫她去。到了吃飯的時(shí)候，朱紫嫣拿著(zhù)小勺，目不轉睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著(zhù)我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì )幫助你的�！彼o張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。
觀(guān)察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著(zhù)急，當發(fā)生尿褲的時(shí)候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過(guò)程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問(wèn)題。
從對朱紫嫣的個(gè)別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：
�、僬J真觀(guān)察幼兒，獲取其行為表現的特點(diǎn)；
�、谏钊肓私庥變盒袨楸澈蟮恼嬲�；
�、劢逃龖心托�，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的效果是不現實(shí)的；
�、鼙仨毩⒆阌谟變旱男睦硖攸c(diǎn)，采取有效的教育方法。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“，只要我們教師擁有一顆熱愛(ài)孩子的愛(ài)心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。
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