幼兒園案例分析
一、案例分析的缺點(diǎn)
大型企業(yè)如四大會(huì )計師事務(wù)所、越來(lái)越重視舞臺展示型的案例分析中涌現的優(yōu)異學(xué)子。
當然，案例分析也有它的不足之處，主要有三點(diǎn)：
1、編制比較困難。案例分析題對背景資料有很高的要求，這給編制帶來(lái)較大的困難。
2、在一份試卷中所占的篇幅或分數較大，但題量較小，因而影響到整卷對知識面的覆蓋。
3、評分上容易受閱卷者主觀(guān)因素的干擾，所以評分信度不易高。
二、幼兒園案例分析（精選10篇）
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用案例分析吧！下面是小編收集整理的幼兒園案例分析（精選10篇），歡迎大家分享、閱讀！
幼兒園案例分析1
一、案例描述
午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著(zhù)。
“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂�！焙胶胶托佬琅苓^(guò)來(lái)告訴我，語(yǔ)氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們在笑話(huà)我連年糕都認不出來(lái)呢。
我提了個(gè)問(wèn)題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤(pán)�！薄跋駛�(gè)小枕頭�！薄跋褚粡堊雷��！薄跋褚粔K毛巾�！�
我說(shuō)：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì )吐肥皂泡?”孩子們被我的話(huà)逗樂(lè )了。
動(dòng)動(dòng)說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來(lái)許多肥皂泡，泡泡還帶著(zhù)小蝸牛飛上天了呢�！�
“對哦，吃了肥皂會(huì )吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了�！焙⒆觽兇笮�。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著(zhù)肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說(shuō)：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)!”
我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”
文文說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)�！�
我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯，叫一網(wǎng)打盡�！�
航航說(shuō)：“老師，你拿一根長(cháng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來(lái)�！�
我豎起大拇指稱(chēng)贊道：“這是個(gè)妙計，只是老師要花很大的力氣�！�
添添說(shuō)：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來(lái)�！�
寅寅說(shuō)：“讓老師變成翼龍來(lái)抓我們�！�
浩浩說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們�！�
孩子們積極、投入地想著(zhù)各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著(zhù)有肥皂泡把他們帶到天空中去。
吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶(hù)外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著(zhù)肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……
二、案例分析
這是一則隨機教育的案例，體現了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。
案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。
1.認同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應。
孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗。對此，教師既不否認，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語(yǔ)氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認同和接納。
整個(gè)事件中，孩子出現了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說(shuō)。
2.順應孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。
教師對于“肥皂”一說(shuō)所表現出來(lái)的疑惑、好奇，讓孩子們快樂(lè )無(wú)比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問(wèn)題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經(jīng)驗進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調動(dòng)了孩子的經(jīng)驗，引發(fā)了孩子無(wú)限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節。顯然，這樣的故事充滿(mǎn)趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來(lái)。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉為解決問(wèn)題，思維能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了發(fā)展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應。
孩子們積極地運用已有經(jīng)驗想象著(zhù)各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節。一幅生動(dòng)的畫(huà)面。孩子感受到的是想象的樂(lè )趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。
面對每一位孩子的想象，教師都專(zhuān)心傾聽(tīng)、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯”“這是個(gè)妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。
教師回應的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關(guān)注。在提供支持性回應的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經(jīng)驗。有了教師的支持性回應，孩子們表現得十分自主。
4.調整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時(shí)教師會(huì )疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì )發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì )鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì )使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
三、隨機教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議
1.樹(shù)立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節都是幼兒園課程的一部分，蘊含著(zhù)很多隨機教育的契機。教師只有樹(shù)立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀(guān)察力、靈活的應變能力和豐富的知識。
2.做到心中有目標，眼里有孩子。
隨著(zhù)課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎應成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據幼兒發(fā)展目標，依據自己對幼兒細致的觀(guān)察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當的引導。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過(guò)程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。
3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。
師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節沉悶、無(wú)趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴(lài)于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)。
幼兒園案例分析2
案例實(shí)錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書(shū)本，這時(shí)，聽(tīng)到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒(méi)做錯什么啊�！崩蠋熣f(shuō)：“你們此刻已經(jīng)長(cháng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎樣解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見(jiàn)狀也哭了。
時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見(jiàn)了，但是沒(méi)有過(guò)去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂這天在園的表現悄悄告訴了媽媽?zhuān)屗丶伊粢忡骁娴那榫w。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話(huà)了，說(shuō)珂珂回到家就抱著(zhù)爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒(méi)有朋友了。
案例分析：
經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話(huà)溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一齊長(cháng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一向到分開(kāi)回家都沒(méi)有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒(méi)有睡著(zhù)，一向在很悲哀的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì )接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，此刻是已經(jīng)滿(mǎn)了六歲，對于這種感情上的處理都會(huì )比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害個(gè)性大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開(kāi)心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì )一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一齊選購了很多零食，和小朋友一齊分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊，都說(shuō)大家要永遠的做好朋友。
幼兒園案例分析3
發(fā)現孩子的"閃光點(diǎn)"實(shí)錄：
班里有個(gè)叫胡駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，而且，"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等。我感覺(jué)，每一天在耳朵里，都總是聽(tīng)著(zhù)胡駿的名字。我嘗試很多辦法來(lái)教育他，談心說(shuō)服，嚴厲批評，讓他轉換主角，體會(huì )其他小朋友的情緒都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(cháng)多交流，找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話(huà)，感覺(jué)到家長(cháng)對于孩子的行為表示無(wú)能為力，而且基本已經(jīng)放下，認為孩子是無(wú)可救要的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放下了。一個(gè)對自己不報期望，心里沒(méi)有愛(ài)的孩子，又能期望他有什么表現呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價(jià)，開(kāi)始關(guān)注他，重新了解他。
發(fā)現一：區域活動(dòng)結束后，胡駿收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發(fā)現二：早晨，胡駿通常來(lái)園很早，幫忙老師整理圖書(shū)，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣貌，把破損的圖書(shū)全部粘好，晾干，然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書(shū)員，負責班里所有的圖書(shū)的整理、發(fā)放和保護，他干的可認真了。而且透過(guò)圖書(shū)的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
發(fā)現三：區域活動(dòng)中，在智力魔珠游戲中，胡駿拼的又快又好，而且還幫忙新來(lái)的小朋友夏寒，教她怎樣玩，小老師做的十分好。當天的評價(jià)活動(dòng)，夏寒就講了胡駿幫忙自己的事，還有幾個(gè)小朋友說(shuō)胡駿改正了錯誤，此刻很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著(zhù)燦爛的笑，我也相信胡駿以后會(huì )越來(lái)越好。
分析與思考：
透過(guò)胡駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來(lái)，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著(zhù)孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于發(fā)現孩子的"閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處。作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據孩子的特點(diǎn)，因人施教。當他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使他們認識到自己存在的價(jià)值，增強自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀是一個(gè)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)機遇，充滿(mǎn)競爭的世紀，要將孩子培養為社會(huì )的棟梁，祖國的未來(lái)，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，充分調動(dòng)孩子學(xué)習的用心性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(cháng)，早日成為社會(huì )主義事業(yè)的接班人。
幼兒園案例分析4
情景表現：
三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看著(zhù)這一狀況的我來(lái)不及制止，就見(jiàn)上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來(lái)……
大班的老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調皮，看你做的好事�！焙⒆訃樀貌桓艺f(shuō)話(huà)。老師生氣地拉著(zhù)受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”，“你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎樣回事？”三個(gè)人都低著(zhù)頭，濤濤囁嚅著(zhù)把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼��！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼��？”濤濤低著(zhù)頭說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對了�？鞂杂暾f(shuō)‘對不起’�！睗凉g著(zhù)手，不說(shuō)話(huà)。老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說(shuō)：“對不起�！睍杂昊卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓绦辛�，就溫和地對濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧！”
問(wèn)題分析：
這位教師對問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他透過(guò)道歉來(lái)彌補過(guò)錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。
我認為教師調解就應一步一步地引導雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺(jué)得自己是無(wú)意的，而且認為是曉雨錯在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也就應禁止過(guò)，錯誤的造成是可預見(jiàn)的，既然出現這樣的狀況，老師就應就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯嗎？同時(shí)，老師還能夠就此事件對全班幼兒進(jìn)行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。
幼兒園案例分析5
我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在群眾教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì )“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅逐不了他的狀況下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只明白惹老師生氣的壞孩子。
立刻就要進(jìn)行群眾教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述這天教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看明明�！崩蠋熥詈蟠舐暤貙γ髅髡f(shuō)道：“明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被老師的`呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)老師，臉上流露出內疚的表情�？蓛褐笥终f(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從這天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了�！泵髅魇箘诺亟g著(zhù)自己的手指，有些難過(guò)的樣貌，但隨著(zhù)老師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想透過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是決定事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的狀況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用群眾力量中用心的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的好處，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人情緒舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現能夠看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控潛力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中思考到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是群眾教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。
2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，就應怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，但是前提是他務(wù)必要認真聽(tīng)講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不就應不理睬明明，就應想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將群眾力量用到用心的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得進(jìn)步，讓大家一齊監督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì )到群眾的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新群眾所同化。
幼兒園案例分析6
案例一：鑫鑫是剛剛入園的小朋友，比較淘氣。一天，幾個(gè)孩子都說(shuō)自己的彩筆不見(jiàn)了，也有的說(shuō)鉛筆不見(jiàn)了，在對附近幾個(gè)小朋友的詢(xún)問(wèn)中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書(shū)包里找到了。
案例二：寧寧小朋友帶來(lái)了可比克餅干，餅干盒里是一個(gè)包裝精美的金屬圓筒，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書(shū)包，但是在進(jìn)行過(guò)戶(hù)外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當我問(wèn)起圓筒跑到誰(shuí)的書(shū)包里去了，千萬(wàn)抓好啊，要不然，圓筒還會(huì )往外跑的，見(jiàn)劉文琪小朋友神色有異，原先圓筒被她拿去了。
案例三：園內安排有一頓間餐，每次孩子們都會(huì )帶來(lái)不少好吃的。帶孩子們如廁時(shí)，活動(dòng)室內有幾個(gè)孩子沒(méi)去，間餐時(shí)孩子們都紛紛說(shuō)：老師，我的蛋黃派不見(jiàn)了；我的巧克力不見(jiàn)了；我的火腿不見(jiàn)了。想必是讓那幾個(gè)孩子拿去了，可這又如何去找呢、
以上三個(gè)案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實(shí)的偷竊，可當這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時(shí)，我們能說(shuō)他是偷嗎當然不能，非但不能說(shuō)，還要慎之又慎地處理。
深究孩子出現上述行為的原因，我認為有以下三點(diǎn)：
一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構成。
這個(gè)年齡段的孩子好玩，好奇心強，見(jiàn)到新奇的、喜歡的東西總是愛(ài)不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不留意就會(huì )把別人的東西藏起來(lái)?yè)䴙榧河�。從幼兒心理學(xué)的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，琪琪小朋友個(gè)性喜歡，因此便把它放入自己的書(shū)包里，并沒(méi)有任何別的復雜動(dòng)機。在見(jiàn)到劉文琪的神色有些慌張后，我就和她講道理：“琪琪，寧寧丟了東西多著(zhù)急呀!圓筒是寧寧的，你要是喜歡，就讓媽媽去買(mǎi)，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也著(zhù)急呀你幫他把圓筒送回家吧�！蓖高^(guò)一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的.道理，并把圓筒送還了回去。
二、孩子的合理需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，只好拿別人的。
這種狀況應引起我們的重視，同時(shí)和家長(cháng)之間的溝通也十分重要。
案例一中，鑫鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買(mǎi)彩筆、鉛筆和本子，自己沒(méi)有而別的小朋友有，而別人的正是自己想得到的。別人能夠寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、涂色，自己卻不能，孩子必須會(huì )想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統統放人自己的書(shū)包，愿望最后得到滿(mǎn)足了。在與鑫鑫的媽媽交談后，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種現象就再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。
三、家長(cháng)遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿
這類(lèi)狀況十分嚴重，案例三就屬于這一種。
此刻每個(gè)孩子都生長(cháng)在蜜罐里，是家中的小太陽(yáng)，處于中心位置。家長(cháng)對于孩子的要求，不論合理不合理都會(huì )盲目滿(mǎn)足，致使孩子習慣了想要什么便來(lái)什么的生活，養成了自私任性、心中沒(méi)有他人的不良習性。別人的東西我此刻沒(méi)有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，于是就給吃了；他的玩具好玩我喜歡，就放進(jìn)自己的書(shū)包里帶回家了。這就屬于一種十分霸道的行為了，這與孩子在家中處于中心地位是有著(zhù)很大關(guān)系的。因此我們務(wù)必與家長(cháng)做好溝通工作，請家長(cháng)不要一味地遷就、迎合孩子。俗話(huà)說(shuō)“慣子如殺子”，這樣下去對孩子是沒(méi)有好處的。
針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地總結出原因，然后對癥處理，想必一切就會(huì )迎刃而解了。但在處理的過(guò)程中，還應注意以下幾點(diǎn)。
一、教師的處理方法
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所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，事情發(fā)生了先要看嚴重程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長(cháng)溝通，因為孩子在園有了問(wèn)題尤其是像這種事情，家長(cháng)總是有些避諱。
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每個(gè)孩子都有自己的性格特點(diǎn)，每個(gè)家長(cháng)的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同，一旦出現問(wèn)題時(shí)必須要因人而異，針對不同的孩子不同的家長(cháng)采取不同的方法。對素質(zhì)高、明事理的家長(cháng)，能夠開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)，并一齊討論處理辦法；對文化層次低、態(tài)度強直的家長(cháng)，能夠委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見(jiàn)。
二、家長(cháng)的處理態(tài)度
�。ㄒ唬┩高^(guò)教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來(lái)的麻煩，千萬(wàn)不要對孩子說(shuō)“偷”這個(gè)字眼，幫忙孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。
�。ǘ┎荒艽蟀l(fā)雷霆，夸大嚴重性，給孩子心中留下陰影，帶來(lái)心理壓力。
�。ㄈ┎荒懿还懿粏�(wèn)，聽(tīng)之任之，助長(cháng)其不良行為。孩子小時(shí)候的不良行為得不到及時(shí)糾正，長(cháng)大后很容易鑄成大錯。
�。ㄋ模┎荒艿K于面子，漠然處之，使孩子認識不到自己已經(jīng)做錯事了，子不教父之過(guò)，長(cháng)大后再出現問(wèn)題則追悔莫及。
“老師，××拿我的東西了�！边@樣一句看似很平常的話(huà)，其實(shí)里面隱藏著(zhù)很大的學(xué)問(wèn)，不可忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專(zhuān)業(yè)的理論研究孩子的心理，春風(fēng)化雨般地化解孩子成長(cháng)道路上的種種問(wèn)題.潤物無(wú)聲地幫忙孩子逐漸樹(shù)立正確的觀(guān)念，力求讓孩子健康快樂(lè )、用心向上地成長(cháng)。
幼兒園案例分析7
一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛(ài)，但是他有一些習慣很不好。
觀(guān)察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì )把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀(guān)察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著(zhù)桌子大聲叫“我畫(huà)不來(lái)”，當老師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀(guān)察三：他的口語(yǔ)表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì )結結巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì )”。
觀(guān)察四：自理潛力特差，能夠說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。
二、案例分析：
�、搴闷嫘暮軓�。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
�、婕彝キh(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(cháng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì )答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會(huì )，因為有人包辦了。
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P和批評相結合，每一天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì )反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線(xiàn)，教他涂色。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說(shuō)話(huà)結結巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓他在群眾面前講述。另外，請家長(cháng)平時(shí)用普通話(huà)與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)木吧�、人們的活�?dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵的眼光看著(zhù)他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能透過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事。
幼兒園案例分析8
一、案例描述：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開(kāi)始玩游戲，我發(fā)現創(chuàng )想區一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我說(shuō)：“創(chuàng )想區誰(shuí)愿意去玩��？”可是沒(méi)有人理睬。也許是幼兒光顧著(zhù)玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門(mén)：“今天誰(shuí)愿意去玩紙箱��？”這時(shí)，孔妍舉手說(shuō)：“我去吧�！焙髞�(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續的響應了，要去創(chuàng )想區玩。
創(chuàng )想區“紙箱加工廠(chǎng)”的游戲開(kāi)始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì )兒游戲就結束了。見(jiàn)此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過(guò)程和玩法講給了她們聽(tīng)，并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色，在我的輔導下創(chuàng )想區里的“紙箱加工廠(chǎng)”總算順利的開(kāi)展起來(lái)了。在區域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現創(chuàng )想區里亂成一團，跑過(guò)去一看，正在玩開(kāi)“小汽車(chē)”的游戲呢�？吹轿襾�(lái)又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。
二、分析
區域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng )想區在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：
�。ㄒ唬┩斗诺牟牧系膯�(wèn)題
1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調整材料，材料也比較單一。
當幼兒對某樣事物有著(zhù)濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，她們就會(huì )失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。
2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異。
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì )存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗到成功�；顒�(dòng)區投放的材料不能是一成不變的，應該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。
�。ǘ┙處煹闹笇�
在區域活動(dòng)中，教師是觀(guān)察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時(shí)給予一定的幫助、指導。我們建立區域活動(dòng)常規，引導幼兒自主地進(jìn)行區域活動(dòng)，培養幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有興趣，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。
幼兒園案例分析9
案例實(shí)錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書(shū)本，這時(shí)，聽(tīng)到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒(méi)做錯什么啊�！崩蠋熣f(shuō)：“你們現在已經(jīng)長(cháng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見(jiàn)狀也哭了。
時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見(jiàn)了，但是沒(méi)有過(guò)去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的表現悄悄告訴了媽媽?zhuān)屗丶伊粢忡骁娴那榫w。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話(huà)了，說(shuō)珂珂回到家就抱著(zhù)爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒(méi)有朋友了。
案例分析：
經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話(huà)溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一起長(cháng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開(kāi)回家都沒(méi)有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒(méi)有睡著(zhù)，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì )接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現在是已經(jīng)滿(mǎn)了六歲，對于這種感情上的處理都會(huì )比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開(kāi)心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì )一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說(shuō)大家要永遠的做好朋友。
幼兒園案例分析10
觀(guān)察背景：
欣悅是我班一個(gè)年紀較小的外地新生，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的幼兒園生活發(fā)現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來(lái)詢(xún)問(wèn)教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。
觀(guān)察目的：
是否熟悉幼兒園生活的每個(gè)步驟，并能自主完成每個(gè)步驟？
觀(guān)察策略：
記錄師生間的對話(huà)，針對欣悅愛(ài)詢(xún)問(wèn)的個(gè)性特點(diǎn)，采取應答式，在必須情景下也可采取“反問(wèn)”。
觀(guān)察記錄：
欣悅：（來(lái)到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去干嗎呀？”
師：“此刻是晨間游戲時(shí)間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩�！�
欣悅：“那玩好游戲又去干嗎呢？”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀�！�
欣悅聽(tīng)完我說(shuō)的話(huà)后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。
�。ㄖ形绯燥�、睡覺(jué)時(shí)間）
欣悅：“教師，我們此刻要去干什么？”
師：“我們此刻要去洗手吃飯啊�！�
欣悅：“那吃好飯我們在去干什么��？”
師：“吃好飯我們散會(huì )步，就要去小便睡覺(jué)了�！�
欣悅：“那小好便又要去干嗎呢？”
師：“欣悅寶貝，那你來(lái)告訴教師我們接下來(lái)要干嗎呀？”
欣悅：“是不是應當去午睡房睡覺(jué)了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！欣悅真聰明！”
分析與反思：
欣悅寶寶是我班年齡較小的一個(gè)女孩。沒(méi)有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì)，分析了欣悅的一系列反映。欣悅常常會(huì )用詢(xún)問(wèn)的口氣來(lái)征求教師的意見(jiàn)，最主要的目的是因為她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來(lái)證實(shí)自我所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)月在園的生活，她已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產(chǎn)生了一種感情的寄托，她期望經(jīng)過(guò)教師的鼓勵、肯定等進(jìn)取的態(tài)度來(lái)增加對自我的不自信，從而來(lái)滿(mǎn)足自我的一系列疑問(wèn)。應對這類(lèi)幼兒，我們應當采取“反問(wèn)”的形式來(lái)激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問(wèn)題來(lái)鍛煉這類(lèi)幼兒。能夠讓這些疑問(wèn)從他們自我的嘴巴里說(shuō)出來(lái)，讓她覺(jué)得自我說(shuō)的也是對的，來(lái)逐步鍛煉幼兒的表現力、語(yǔ)言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
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