2022信息技術(shù)新課標心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編收集整理的2022信息技術(shù)新課標心得體會(huì )（精選11篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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2022年4月教育部發(fā)布信息技術(shù)課程標準，將原來(lái)的信息技術(shù)學(xué)科改為信息科技，信息科技課標中不僅將信息科技課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，還明確了算法、人工智能在課程邏輯主線(xiàn)中的位置，同時(shí)學(xué)生過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)的重要性也被重點(diǎn)做了闡述。那么，新課標又傳遞了哪些關(guān)鍵信號呢？個(gè)人認為主要有以下三個(gè)方面的重要信息。
一、從“技術(shù)”到“科技”
新課標把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，從這一個(gè)名詞的變化可以看到教育思維的重大變革�！凹夹g(shù)”的導向，關(guān)注操作和知識點(diǎn)，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會(huì )導致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然。這種培養方式重精英、重大城市，原來(lái)學(xué)校里接觸信息技術(shù)課的就是參加各種比賽的一小部分同學(xué)，因而沒(méi)有辦法實(shí)現素質(zhì)教育，也很難達到立德樹(shù)人。而新課標中的“科技”導向是幫助學(xué)生認識這個(gè)世界、理解這個(gè)世界，是培養學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)的分析能力和解決能力，科技導向下培養的學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì )貫通，因而學(xué)生的適應力、勝任力和創(chuàng )造力才能得到提升。此外，新課標的實(shí)施把原來(lái)重操作、重知識點(diǎn)的信息技術(shù)，轉變成重科學(xué)、重素養的信息科技，其覆蓋面也轉變?yōu)楹w城市和農村、精英和普通的全體學(xué)生。
二、從“知識點(diǎn)”到“大概念”
大概念是一個(gè)學(xué)科的科學(xué)基礎，大概念約定了一個(gè)學(xué)科的知識關(guān)系，所有的知識在這個(gè)地方可以變成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。11版的課程標準指向的是各項知識目標，而信息科技課的新課標里，就有6個(gè)學(xué)科邏輯主線(xiàn)，它能夠在不同的年齡段引領(lǐng)我們的小朋友在知識網(wǎng)絡(luò )上有螺旋式的上升，這就是所謂的大概念。在信息學(xué)科教學(xué)中，我們應當跳出具體的知識點(diǎn)，聚焦上述6個(gè)學(xué)科大概念，因為定位于知識點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識之間的普遍聯(lián)系，容易忽略知識之間的內在邏輯，最終會(huì )導致只見(jiàn)樹(shù)木，難見(jiàn)森林，并且零散的知識點(diǎn)不易形成解決問(wèn)題的基本策略，不易提供解決問(wèn)題的基本方法，零散的知識點(diǎn)，會(huì )使解決問(wèn)題捉襟見(jiàn)肘。所以，在今后的課堂中，我們應當根據不同層級的概念建構學(xué)科知識體系；提供多種體驗來(lái)促進(jìn)概念的建構和理解。
三、從“素質(zhì)”到“素養”
原來(lái)的素質(zhì)教育”重不同學(xué)科的知識，而“素養”重知識內化、實(shí)踐和運用，所以新課標更注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素養，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，推進(jìn)考試評價(jià)改革，是新課標釋放的一大重要信號。也就是說(shuō)，在教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成，引導學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)解決現實(shí)問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。這就是核心素養的要求。
我們作為一名信息教師，要有敬畏之心，要站在為國家培養科技后備人才這樣一個(gè)高度來(lái)學(xué)習新課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔當，認真學(xué)習、精心準備，將信息科技的課程理念和培養目標在課堂落地，為促進(jìn)全國中小學(xué)生的信息科技素養提升貢獻我們的力量。
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今年4月21日，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程終于有了自己的課程標準，并且正式更名為“信息科技”，成為一門(mén)獨立的學(xué)科。對課程標準的理解需要教師打破以往的教學(xué)觀(guān)念和經(jīng)驗，站在未來(lái)發(fā)展的角度去思考、揣摩課標的規劃意圖，同時(shí)，教師還要有勇于接受新觀(guān)念、新思想的精神。
“科”與“技”并重
信息科技強調課程的科學(xué)屬性，但并不弱化課程的技術(shù)屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應同時(shí)關(guān)注其蘊含科學(xué)原理，問(wèn)題解決的思維方法和處理過(guò)程，注重培養學(xué)生的科學(xué)精神和技術(shù)倫理。
我們在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì )深有體會(huì )，平時(shí)學(xué)生見(jiàn)到我們會(huì )稱(chēng)呼我們?yōu)椤靶畔⒗蠋煛�，但是在上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)哪些內容，他們會(huì )回答“學(xué)過(guò)Excel、美圖秀秀、Scratch…”而不是回答“學(xué)過(guò)電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”，雖然我們上課時(shí)可能沒(méi)有明確的告訴學(xué)生我們學(xué)習的是哪一個(gè)具體軟件，但是我們可能在無(wú)形中給學(xué)生了一種暗示，我們學(xué)習的是這個(gè)軟件，這個(gè)工具，因為我們在教學(xué)時(shí)就是緊緊圍繞某一個(gè)軟件展開(kāi)學(xué)習的，從這個(gè)軟件叫什么名字，到這個(gè)軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，卻忽略了這個(gè)軟件實(shí)現的功能，這些功能實(shí)現的科學(xué)原理以及使用這個(gè)軟件幫助我們解決問(wèn)題的思維方法。當教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會(huì )潛移默化的影響學(xué)生。
我們面對的對象是學(xué)生，他們的發(fā)展在未來(lái)，我們要培養的是學(xué)生自覺(jué)適應信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新?lián)Q代速度非�？�，這款軟件現在特別好用流行，沒(méi)過(guò)多久，更好用的軟件出現了，而我們舊的軟件才剛入門(mén)，這樣會(huì )導致我們學(xué)的東西一直處于滯后狀態(tài)。而且現在的學(xué)生都是數字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產(chǎn)品，他們就會(huì )對學(xué)習內容產(chǎn)生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學(xué)要學(xué)習操作這么麻煩的呢？”進(jìn)而質(zhì)疑教師的能力，影響教學(xué)效果。
主題式、大概念教學(xué)
信息科技課程標準強調體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學(xué)生，不同發(fā)展水平的地區學(xué)校，可以根據自身的實(shí)際情況安排課程體驗的內容和程度，但是如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會(huì )使教學(xué)流于表面，學(xué)生樂(lè )呵呵的上完一節課，到最后并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的思考和收獲，所以課標把教學(xué)內容劃分了具體的主題單元，內容形式上使用大概念的方法，弱化知識點(diǎn)的學(xué)習。
大概念是將素養落實(shí)到具體教學(xué)中的錨點(diǎn)，是指反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀(guān)念或論題，具有生活價(jià)值。理解大概念有助于達成高通路遷移，形成具體與抽象的復雜認知結構，不僅僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習，而且能解決學(xué)校教育和真實(shí)世界相阻隔的問(wèn)題。大概念是有層次的，包括跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念，從具體-抽象維度來(lái)看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強的遷移價(jià)值。信息科技要關(guān)注學(xué)生未來(lái)所要面對的真實(shí)世界，因此，大概念的遷移價(jià)值更體現在走出學(xué)校之后。
新出的義務(wù)階段信息科技課程標準確實(shí)做到了站在未來(lái)的角度謀劃課程發(fā)展，思想理念超前，需要我們細細學(xué)習、琢磨和領(lǐng)悟，期待下一次更加具體的內容培訓，緊跟政策綱領(lǐng)，不落后于時(shí)代發(fā)展需要。
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2022年4月24日，借助網(wǎng)絡(luò )平臺，聆聽(tīng)了解月光教授對義務(wù)教育階段信息科技課程標準解讀。通過(guò)專(zhuān)家的解讀，對信息科技課程的概況、變化、核心以及需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，有了更深的了解。
一、概括
首先，解教授對于信息科技課程作了總的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，數字素養是未來(lái)公民必備修養�！读x務(wù)教育信息科技課程標準(2022年版)》的發(fā)布，全新定位了課程性質(zhì)，從“信息技術(shù)”調整為“信息科技”，將信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，更清晰地凸顯“科技創(chuàng )新”的重要價(jià)值。強調“信息科技課程”對“促進(jìn)科技創(chuàng )新自主可控、維護國家安全”的重要“基礎性意義”。解教授也指出信息科技課程的宗旨是培養學(xué)生科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立國家安全觀(guān)，提升國民數字素養與技能。了解了信息科技課程的概括，才能為接下來(lái)的課程調整打好基礎。
二、變化
接著(zhù)，解教授講了本次信息科技課程標準與之前的不同，一是課程屬性的更改：課程目標、內容和實(shí)施都具有顯著(zhù)的變化；二是課程總目標定位從信息素養變?yōu)閿底炙仞B；三是“跨學(xué)科主題”作為課程內容的重要組成部分，比如說(shuō)信息科技和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅可以豐富教學(xué)課堂的內容，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，還能夠在一定程度上吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生情感升華；四是更加強調自主可控、原始創(chuàng )新和原創(chuàng )精神，在日常教學(xué)中，我們會(huì )忽視學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)“窺測方向”的過(guò)程，也就是忽視了學(xué)生思維的最初方向——原創(chuàng )思維，蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探究者和成功者�！币虼�，新課標要求教師關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng )思維，使課堂上解決問(wèn)題的策略“百花齊放”成為可能。
三、核心
然后，解教授給我們講解了信息科技課程的核心部分，也就是要體現的課程理念，包括五部分：一是反應數字時(shí)代正確育人方向(價(jià)值)；二是構建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結構(結構)；三是遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應用并重的課程內容(內容)；四是倡導真實(shí)性學(xué)習(實(shí)施)；五是強化素養導向的多元評價(jià)(評價(jià))。從價(jià)值、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)五部分作了詳細的解釋說(shuō)明，這意味著(zhù)，學(xué)校在開(kāi)展信息科技教學(xué)時(shí)需要引入在線(xiàn)教學(xué)平臺，采集、展示學(xué)生的學(xué)習成果或作品，并開(kāi)展學(xué)生自主評價(jià)、生生互評和教師評價(jià)。
四、需要關(guān)注的地方
最后還拓展了解了一些需要關(guān)注的地方。教育是為了培養未來(lái)的人，不僅需要教授學(xué)科知識，還要培養創(chuàng )新力、學(xué)習力、遷移力以及其它適應當前及未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的素養。
解教授闡明此次課標修正的目的是希望讓課程標準真正成為教科書(shū)編寫(xiě)的依據、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據，讓課標真正引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的深度改革，提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養落地，實(shí)現立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
我們作為信息科技教學(xué)的船長(cháng)，在課標作為風(fēng)向標的指引下，定會(huì )乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
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我校信息科技組三位老師認真研讀文字材料，在此基礎上認真聆聽(tīng)解月光教授對《新課標》的解讀，解教授從指導思想到課程宗旨，從課程理念、課程目標、課程內容，到教法，學(xué)法，評價(jià)等方面做了詳盡的解釋?zhuān)屛覀兪找娣藴\。
27日，在教研室鄭老師的組織下，全組老師又參加了2022義務(wù)教育信息科技新課標的研討會(huì )，此次講座中，教育部義務(wù)教育階段信息科技課程課標研制組長(cháng)熊璋教授從兩個(gè)綱領(lǐng)性問(wèn)題出發(fā)介紹了新課標制定的歷史性意義，聽(tīng)講座的老師備受鼓舞，也深感身上的責任之重大，另一位課標研制核心專(zhuān)家組成員樊磊從幾個(gè)新變化出發(fā)，給老師們解讀了本次新課標修訂中的一些新變化，新問(wèn)題，并給一線(xiàn)教師提出了一些教學(xué)建議。
《新課標》的學(xué)習是一個(gè)不斷領(lǐng)悟和實(shí)踐的過(guò)程，我們將不斷聽(tīng)取國家、省市區等專(zhuān)家的解讀和系列講座，把從中傳遞出來(lái)的思想，思路、方法在教學(xué)實(shí)踐中慢慢滲透，并加強研討和交流，肩負起一線(xiàn)教師的責任和擔當。
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4月21日，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程頒布了課程標準，并正式改名為信息科技，成為了一門(mén)獨立的學(xué)科。至此，蘭山區教研室也組織了一系列對于課程標準的學(xué)習，聽(tīng)了熊璋教授的分享，我受益匪淺。
熊璋教授以《論語(yǔ)》中的克己復禮為引，強調努力的重要性，也鼓勵我們老師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要志存高遠，還要腳踏實(shí)地，同樣信息科技課程也是如此。
信息科技課程的志存高遠。人類(lèi)社會(huì )已步入高科技時(shí)代，人類(lèi)以信息為核心內容的現代科技競爭日益激烈，課程標準的制定也顯得尤為重要。首先信息科技課程標準不僅有國家標準課程應有的屬性，還具有屬于信息科技獨自的擔當，比如探索創(chuàng )新精神、自主可控意識以及促進(jìn)國家的長(cháng)治久安等等。其次信息科技課程在教育教學(xué)上，正如熊璋教授所言，在學(xué)習信息科技課程時(shí)，學(xué)生愉快的學(xué)習、教師輕松地教學(xué)、家長(cháng)放心的輔助，相互結合共同促進(jìn)信息科技的發(fā)展。最后課程標準涵蓋12個(gè)年級，對于小學(xué)、初中以及高中的信息意識，每一個(gè)學(xué)段對學(xué)生都有不同的要求。課標從零到一上是一個(gè)新的起點(diǎn)，也是一個(gè)新的平臺，新課標明確表示每一個(gè)階段學(xué)習的大方面內容，每一階段都是相互銜接，不會(huì )出現重復內容。比如盡管高中課程標準早已確立，但在該課程標準中仍有考慮。初中生通過(guò)學(xué)習已具備良好的信息基礎，而高中課程就在此基礎上設置，并不會(huì )斷層，也不會(huì )重復，這會(huì )使得所有學(xué)生通過(guò)高中階段的學(xué)習得到提高。
信息科技課程的腳踏實(shí)地。課程標準的頒布實(shí)施是課程發(fā)展邁出的輝煌第一步，今后仍要負重前行，腳踏實(shí)地。首先，信息科技是我們老師共同的事業(yè)，對此我們要懷有敬畏之心，并思考我們能做些什么。其次，新課標的實(shí)施也對我們提出新的要求。在教學(xué)過(guò)程中并不是單純的使學(xué)生學(xué)習幾個(gè)軟件的使用，使學(xué)生學(xué)會(huì )幾句編程，而是培養學(xué)生自主學(xué)習、團結協(xié)作的能力，以及根據學(xué)生的興趣和愛(ài)好發(fā)展特長(cháng)。最后要有實(shí)干之心，信息科技是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，所以在講授課程時(shí)，要基于新課標，確定一個(gè)情景，聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，增強學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。信息科技課程是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生對已學(xué)的知識和技能進(jìn)行整合、升華，逐步提高學(xué)生的信息素養，培養學(xué)生利用信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求我們老師在課堂中有好主題、好情景、好案例，這樣才達到好課堂的要求。
義務(wù)教育信息科技課程標準的提出是該學(xué)科發(fā)展邁出的重要一步，新的思想、新的理念，都需要我們認真學(xué)習，不斷完善和提高自己的教學(xué)方法，在探索中尋求道路，在創(chuàng )新中總結經(jīng)驗，我也會(huì )緊跟時(shí)代的步伐，認真貫徹新課標的要求，上好每一堂課。
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近日，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標準2022年版。就課程方案而言，這是2001年《義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》執行20年以來(lái)的首次系統修訂，就課程標準而言，這是2011年義務(wù)教育課程標準執行十年來(lái)的一次系統修訂。課程是教育的核心，是教育思想，教育目標和教育內容的主要載體。集中體現國家意志，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據，直接關(guān)乎于學(xué)校人才培養質(zhì)量，這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎性?xún)r(jià)值。
4月27日7點(diǎn)至9點(diǎn)，合肥市蔡蕾名師工作室開(kāi)展了線(xiàn)上教研活動(dòng)觀(guān)摩了義務(wù)教育信息科技課程標準在線(xiàn)公益解讀，活動(dòng)舉辦方邀請了教育部義務(wù)教育階段信息科技課程課標研制組的組長(cháng)和核心專(zhuān)家組成員，分別是北京航空航天大學(xué)教授熊璋，以及首都師范大學(xué)教授樊磊；此外，還邀請了中國人民大學(xué)附屬中學(xué)信息技術(shù)教研組組長(cháng)袁中果老師，以及未來(lái)基因（北京）人工智能研究院首席專(zhuān)家龔超博士，請這四位專(zhuān)家共同來(lái)解讀新課標。熊璋教授在解讀了信息科技的前世今生中，談到了信息科技為什么必須是國家課程？為什么把信息技術(shù)改為信息科技？現在中國正處于百年未遇的大變局中，國家對信息科技的重視，對人才的培養。信息科技從以前的重知識、重精英、重城市變?yōu)橹乜茖W(xué)、重素養、重全體，使信息科技不輸在起跑線(xiàn)。首都師范大學(xué)教授樊磊對信息科技課程建設的若干問(wèn)題進(jìn)行分析，他指出，義務(wù)教育信息科技課標以新課改的宏觀(guān)理念引進(jìn)了新模式、新觀(guān)念，核心內容是將數字素養與技能培養為目標。項目式學(xué)習為基本途徑，強調利用信息科技解決知識場(chǎng)景問(wèn)題，豐富了義務(wù)教育信息科技課程的內涵。接下來(lái)樊磊老師從信息技術(shù)到新科技的變化、如何處理編程、如何處理人工智能的內容進(jìn)行了分享。最后給教師一些實(shí)用性滿(mǎn)滿(mǎn)的建議，來(lái)幫助我們廣大教師更好地應對此次標準的實(shí)施。北京特級教師袁中果首先對于信息科技標準進(jìn)行詞云統計分析，新標準凝練引領(lǐng)性學(xué)習主題有四個(gè)依據：學(xué)科課程標準，教材內容，素養進(jìn)階和學(xué)生基礎。要確定以素養為導向的學(xué)習目標，把學(xué)科核心素養學(xué)業(yè)要求進(jìn)行具體化，對于給定的任務(wù)，能夠將其分解成一系列的實(shí)施步驟，最后完成任務(wù)。對于學(xué)習評價(jià)，我們要設計持續性學(xué)習評價(jià)，包括過(guò)程性評價(jià)，并開(kāi)展反思性教學(xué)改進(jìn)。最后未來(lái)基因（北京）人工智能研究院首席專(zhuān)家龔超對義務(wù)教育階段的人工智能課程進(jìn)行了介紹，并指出目前中小學(xué)人工智能教育中存在的一些問(wèn)題。
此次培訓，使我對新課標有了更深層次的理解。我也將會(huì )以此次解讀活動(dòng)為契機，立足新課標，結合教學(xué)實(shí)際，構建科學(xué)、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，探索新思維，促進(jìn)新發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在教育教學(xué)的道路上篤行致遠。
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最近教育部頒布的新課標牽動(dòng)著(zhù)我們所有教師的心，尤其是信息技術(shù)學(xué)科改動(dòng)最大，學(xué)科的名字由信息技術(shù)變?yōu)樾畔⒖萍�。今天觀(guān)看了教育部義務(wù)教育階段信息科技課標研制組的組長(cháng)熊璋教授及核心專(zhuān)家組成員對于新課標的解讀，理解了為什么把信息技術(shù)改為信息科技，信息技術(shù)以知識導向為主，講操作、講編程。信息科技以素養導向為主，著(zhù)重于信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新，強調信息社會(huì )責任。課程價(jià)值方面，學(xué)生會(huì )操作幾種機器、會(huì )編寫(xiě)小程序、會(huì )使用幾種軟件，這些都在不斷的淘汰、變化和更新，光學(xué)會(huì )幾種操作并不能適應和勝任社會(huì )的發(fā)展去做創(chuàng )造性的工作，信息科技的課程價(jià)值在于育人，關(guān)注學(xué)生的認知力、理解力和學(xué)習態(tài)度，訓練分析解決問(wèn)題的能力，能夠舉一反三，適應力、勝任力和創(chuàng )造力能有所提升。
教師要弄明白什么是素質(zhì)教育，現在的信息技術(shù)課偏重于技術(shù)操作，而技術(shù)導向撐不起素質(zhì)教育，要把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)生技術(shù)轉移到如何提高學(xué)生的信息素養。要建立素養導向的學(xué)習目標：項目學(xué)習的主題具有引領(lǐng)性；學(xué)習任務(wù)的'布置在有趣性的同時(shí)具有挑戰性；設計持續性學(xué)習評價(jià)，評價(jià)的方案和標準很重要；要善于發(fā)現和利用身邊的資源構建數字化、開(kāi)放性學(xué)習環(huán)境；不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結，進(jìn)行反思并改進(jìn)。
課標的改革在大層面上是很好的，培養青少年數字素養，服務(wù)國家數字經(jīng)濟健康發(fā)展。但具體實(shí)施起來(lái)還是有困難的，教師要改變之前固有的教學(xué)模式，側重于項目教學(xué)，要更加注重學(xué)生素養的提高。初中的主要內容是互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能與智慧社會(huì )、跨學(xué)科主體互聯(lián)智能設計，教材是否統一，教材上的案例是否能夠具有代表性，在讓學(xué)生感興趣的同時(shí)完成相應的任務(wù)。教師在面對這樣全新的課程時(shí)，要經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習、培訓和鉆研，要有迎難而上，攻堅克難的精神，全力譜寫(xiě)信息科技教育的新篇章。
2022信息技術(shù)新課標心得體會(huì )8
在線(xiàn)上學(xué)習了信息科技義務(wù)教育課程標準深度解讀與教學(xué)指導，受益匪淺。讓我對信息科技有了全新的認識，下面就來(lái)談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
培訓的學(xué)科課程一共分為四場(chǎng)，在7月11日上午有一個(gè)通識的部分，對朱立祥老師的解讀印象最深刻的就是立德樹(shù)人，培養擔當民族復興大任的時(shí)代要求。所以需要聚焦課程育人本質(zhì)，從方向，對象，目標，實(shí)施機制和育人方式。還需要堅持素質(zhì)導向，圍繞核心素養開(kāi)展教學(xué)工作。提出了六個(gè)下功夫，三有好少年的目標。聽(tīng)完之后我覺(jué)得現在的信息科技已經(jīng)在大改革，隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，教育也在更新進(jìn)步，教育需要引領(lǐng)時(shí)代的進(jìn)步，相輔相成，所以信息科技提出了跨學(xué)科主題學(xué)習，領(lǐng)域已不再局限于計算機之中，從而融入生活，貼近時(shí)代。用生活中的例子帶入科技素養教學(xué)，培養學(xué)生的科技意識，信息素養來(lái)轉化成內在驅動(dòng)力，更好擴展問(wèn)題視野，發(fā)現問(wèn)題，并能解決問(wèn)題。讓學(xué)生從思維，語(yǔ)言，觀(guān)察，思考，表達，以及看現實(shí)世界的視野得到提高。
在7月18日上午的學(xué)習中熊璋教授，提出了之前的信息技術(shù)和現在的信息科學(xué)的對比，講到了之前的信息技術(shù)關(guān)注打字，辦公軟件只強調了計算機本身的教學(xué)，而現在的信息科技關(guān)注最前沿的3d打印，人工智能，更貼近生活和時(shí)代的進(jìn)步。強調了信息科技課程的時(shí)代性。
在信息科技課程中還需要學(xué)生數字時(shí)代積累，用信息科技解決問(wèn)題，強調知識的遷移，提升問(wèn)題解決的能力。所以就要求我們教師在實(shí)際生活中找案例來(lái)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。
要求小學(xué)低年級：注重生活體驗，通過(guò)真實(shí)感受進(jìn)入信息科技空間，激發(fā)求知欲，好奇心以及興趣。
要求小學(xué)中高年級：接觸基本概念，接觸基本原理，體驗主動(dòng)應用。
要求初中：進(jìn)一步原理認識，嘗試利用信息科技手段解決問(wèn)題，分享，交流和總結。
還提出了核心素養：信息意識，計算思維，數字化學(xué)習與創(chuàng )新，信息社會(huì )責任。四個(gè)核心和六大素養。需要滲透信息科技課程教學(xué)之中。
下午聽(tīng)了李峰和李雪梅老師對信息科技課程的目標與建議，中國已經(jīng)有自主可控技術(shù)，比如我們的電視就是核心技術(shù)、關(guān)鍵零部件、各類(lèi)軟件全都國產(chǎn)化，自己開(kāi)發(fā)、自己制造，不受制于人。所以指出希望通過(guò)信息科技課程，引導學(xué)生從一接觸數字技術(shù)，就要養成數字技術(shù)應用的好習慣，好行為，好方法。引導學(xué)生用符合這個(gè)時(shí)代的方式去思維數字時(shí)代的問(wèn)題，行為和思維同步進(jìn)入數字時(shí)代。
19日上午樊磊老師提到了實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到現代時(shí)代的進(jìn)步，培養學(xué)生創(chuàng )新思維，用模擬與體驗的形式，去領(lǐng)悟最終演化成內在思維。熊璋教授提出我們現在日常學(xué)習和生活已經(jīng)離不開(kāi)科技，網(wǎng)上學(xué)習的個(gè)性化推薦，以及生活中的刷臉和新能源洗車(chē)的普及，人工智能發(fā)展的迅速，“絕藝”是一個(gè)中國人工智能程序已經(jīng)在世界計算機圍棋大賽上獲得冠軍。人工智能需要青少年具備自我認識、自主調控、終身學(xué)習的個(gè)人成長(cháng)能力，也需要批判性思維、創(chuàng )造能力、學(xué)會(huì )學(xué)習的高階認知，以及正確的價(jià)值觀(guān)、溝通和交流、合作、社會(huì )參與及跨文化理解等社會(huì )性發(fā)展能力�！懊鎸@樣的未來(lái)素養，我們面臨的是以核心素養為主線(xiàn)的課程體系建設任務(wù)。
在下午的學(xué)習中聽(tīng)了三節范例課，分別是低中高學(xué)段，聽(tīng)完課后我覺(jué)得例子從熟悉的生活中找起，舉例驗證，設計體驗，讓學(xué)生體會(huì )程序，加深感受，多讓學(xué)生舉例子，也許學(xué)生說(shuō)的并不貼切，但也是思考溝通的過(guò)程，也值得推敲，讓學(xué)生觀(guān)察生活，生活中處處都有知識，而知識能改變生活。課堂中還需要“不插電”的實(shí)踐活動(dòng)和有效的問(wèn)題鏈，都能讓知識遷移，培養思維方式。學(xué)生以研究者的身份充分觀(guān)察思考。觀(guān)察是知覺(jué)的特殊形式，是有目的。有計劃、有準備的認知活動(dòng)。培養學(xué)生創(chuàng )新精神。終極目標是為了應對國際競爭發(fā)展，為數字中國，網(wǎng)絡(luò )強國，智慧社會(huì )，培養合格的數字公民。
總之，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )創(chuàng )造，鼓助學(xué)生勇于探索、創(chuàng )新、求異。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智。以上我的感受。
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目前，義務(wù)教育階段新的課程標準公布后，如新生的太陽(yáng)慢慢升起，帶來(lái)一片片新思路，新方法，以后會(huì )產(chǎn)生更多的新經(jīng)驗，新成果，給我們的教研帶來(lái)的新的方向和活力。
和以前相比，新課程標準突出德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。反映時(shí)代特征，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，加強一體化設置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統性。強化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著(zhù)力發(fā)展學(xué)生核心素養。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求，增強課程適宜性。堅持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內容，體現課程時(shí)代性。
落實(shí)黨中央、國務(wù)院”雙減”政策要求，在保持義務(wù)教育階段九年9522總課時(shí)數不變的基礎上，調整優(yōu)化了課程設置。信息科技術(shù)課程標準基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求。根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。
經(jīng)過(guò)認真研讀《信息科技課程標準》，聆聽(tīng)專(zhuān)家解讀報告，讓我受益匪淺，受益良多，以下是我個(gè)人的一些心得體驗。
一、對新課標的認識。
信息科技課程標準公布后，諸位教師均感悟眾多，對本人來(lái)說(shuō)最深刻的是以下幾點(diǎn)印象：
體系完整
義務(wù)教育階段的信息科技從以前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，并在新課程標準中明確表示為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習奠定基礎。核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新、信息社會(huì )責任與高中課程信息技術(shù)課程標準一脈相承，目標基本一致，僅在應用水平的要求上有所區別。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。依據學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內容，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習做好準備。
評價(jià)標準明確
依據核心素養和學(xué)段目標，按照學(xué)生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數據、算法、網(wǎng)絡(luò )、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線(xiàn)，設計義務(wù)教育全學(xué)段內容模塊，組織課程內容，體現循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展。新課程標準既對不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量作出了明確的界定，明確描述了學(xué)生應該掌握的各項具體能力，又注重實(shí)現教-學(xué)-評一致性，樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)念，避免了以前學(xué)科教學(xué)教而不評的尷尬局面。評價(jià)形式既有紙筆測試，也有上機實(shí)踐與其他方式。也明確了作業(yè)評價(jià)，課堂評價(jià)，單元評價(jià)，學(xué)期評價(jià)等多個(gè)評價(jià)環(huán)節。加強了過(guò)程性評價(jià)，完善終結性評價(jià)。
立足現實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)
信息科技學(xué)科課程標準無(wú)論是核心素養，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量標準都與社會(huì )生活緊密相連，隨著(zhù)學(xué)生年齡的變化，對世界及社會(huì )的認知能力的增長(cháng)，課程標準的內容能夠適時(shí)的對應，既能讓學(xué)生在學(xué)習信息科技的過(guò)程中了解社會(huì )與生活，也能接觸各種新型科技，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維及應用能力。比如“數字設備體驗”，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現與嘗試各種數字設備的好奇心，引導學(xué)生接觸、嘗試、熟悉數字設備。綜合運用信息科技、語(yǔ)文、道德與法治等知識，提升學(xué)生的信息意識和數字化學(xué)習與創(chuàng )新能力。而“在線(xiàn)學(xué)習與生活”，引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受在線(xiàn)社會(huì )對學(xué)習與生活的影響，讓學(xué)生初步具備查找合適數字化學(xué)習的平臺或工具的能力，梳理解決問(wèn)題的思路，發(fā)展創(chuàng )新意識。
二、新課程標準下教師的應對。
建立終身學(xué)習的決心
終身學(xué)習的理念早在多年前就已提出，但是新課標的公布，對很多教師的沖擊更加明顯。新課程標準中很多新的理念，技術(shù)領(lǐng)域都需要教師去一一學(xué)習。其中可能很多都無(wú)法深入探索，只能淺嘗輒止，很多教師在面對大量新的領(lǐng)域的時(shí)候，會(huì )產(chǎn)生一定的畏懼心理。這幾年我們教科院一直堅持對教師進(jìn)行各項專(zhuān)業(yè)技能考核，從信息科技學(xué)科來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)水平差距比較明顯，除去部分優(yōu)秀教師以外，有小部分教師有“躺平”現象，對自身信心不足，不學(xué)習或抵觸學(xué)習新的專(zhuān)業(yè)知識，把提升自身能力作為包袱甩給上級部門(mén)。新課程標準公布后，隨之而來(lái)的必然是新教材，新的內容，新的評價(jià)方式，各位教師就如逆流而上，不進(jìn)則退，大家必須要建立起終身學(xué)習的決心，迎難而上，解決問(wèn)題，顯示出信息科技教師的風(fēng)范。個(gè)人建議小學(xué)教師優(yōu)先熟悉scratch軟件，增加其中傳感器類(lèi)方向的學(xué)習，用于應對新教材中各種跨學(xué)科活動(dòng)，初中教師在此基礎上還可以擴展到Arduino開(kāi)源平臺。平時(shí)日常要對各種新興科技有初步了解，認識各種信息形式，跟上時(shí)代的浪潮。
建設校本教材或本土資源
從新課程標準來(lái)看，由于核心素養涉及領(lǐng)域較多，但相對于各學(xué)段的課時(shí)其實(shí)并沒(méi)有增加，未來(lái)的信息科技教材可能會(huì )以引領(lǐng)為主，具體的技術(shù)描述會(huì )淡化或減少。雖然對教研工作的影響是正面的，會(huì )造成教學(xué)中的很明顯多樣化，但實(shí)際教學(xué)中對教師的影響非常大，教師的課前課后的工作量在一定時(shí)間內會(huì )明顯增加。教師要針對自己學(xué)校、學(xué)生的情況構建自己的教學(xué)內容，可以設計校本教材，建設滿(mǎn)足自己需求的教學(xué)資源庫。同時(shí)也要設計好一定的課后環(huán)節，引導學(xué)生自主思考學(xué)習相關(guān)知識，提高學(xué)科核心素養水平。有條件的區域或學(xué)�？梢詷嫿ㄗ约旱脑u價(jià)平臺，完成教學(xué)評一體化。
創(chuàng )新特色領(lǐng)域
新課程標準中明確了“跨學(xué)科”主題學(xué)習不得少于10%，各校教師可以根據自身的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)或學(xué)校特色，設計自己的特色主題學(xué)習方案。改變以前科技競賽與學(xué)科教學(xué)脫節的情況，將科技創(chuàng )新，機器人競賽，信息學(xué)編程比賽等活動(dòng)結合本校特色融入不同的主題活動(dòng)中，甚至可以利用新興的傳感器與開(kāi)源平臺結合創(chuàng )新設計新的主題活動(dòng)，形成學(xué)校特色。比如“身邊的算法”，通過(guò)本模塊的學(xué)習，學(xué)生能熟悉一些常用的算法描述風(fēng)格與方式，理解算法執行的流程；能利用自然語(yǔ)言、流程圖等方式，描述求解簡(jiǎn)單問(wèn)題的算法，并對算法的正確性與執行效率進(jìn)行討論和辨析。完成此項主題學(xué)習后，教師對學(xué)生的編程素養有了大體的掌握，對進(jìn)一步進(jìn)行信息學(xué)教學(xué)或指導信息學(xué)社團活動(dòng)有了更具體詳細的數據基礎。
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義務(wù)教育信息科技課標堅持立德樹(shù)人和素質(zhì)教育的大目標，在“素養表現”“學(xué)科邏輯”“內容承載”“情境案例”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的邏輯中，廣泛征求各方面意見(jiàn)，通過(guò)多次迭代、不斷優(yōu)化，充分反映課程的時(shí)代性、科學(xué)性、育人價(jià)值和符合中小學(xué)生的認知規律。
“素養表現”細化了課程的培養目標，刻畫(huà)了不同學(xué)段中小學(xué)生數字素養與技能的四個(gè)維度，即信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新、信息社會(huì )責任的表現，是課標的起點(diǎn)。
“學(xué)科邏輯”抽取了信息科學(xué)必須和適宜在中小學(xué)課程中涉及的主要知識及其之間的邏輯，課標列出了六個(gè)邏輯主線(xiàn)：數據、算法、網(wǎng)絡(luò )、信息處理、信息安全和人工智能。
“內容承載”是根據素養培養目標和學(xué)科邏輯，按照“大概念”“主題式”“體驗性”和“綜合化”設定的，是直接呈現出來(lái)的課程內容。
“情境案例”直接服務(wù)于內容承載，是把學(xué)生帶入信息科技和智能社會(huì )的抓手，既要符合素養培養目標，又要符合學(xué)科邏輯，主要選用學(xué)生有感受的、發(fā)生在學(xué)生身邊的情境和案例。
“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是對整體教學(xué)效果的評估，主要檢測的還是學(xué)生學(xué)習后的綜合素養表現。
新課標的頒布實(shí)現了信息科技課程在義務(wù)教育階段從“0”到“1”的進(jìn)步，但是新課標的頒布只是信息科技課程建設的新起點(diǎn)。新課標關(guān)注立德樹(shù)人和素質(zhì)教育，去知識中心化，去知識單調化，去知識孤島化，關(guān)注符合學(xué)生的認知水平。與原來(lái)在地方運行的綜合實(shí)踐課程里的信息科技課程有著(zhù)非常根本的不同，可以說(shuō)，義務(wù)教育階段信息科技課程是一門(mén)全新的課程，課程建設任重而道遠。教材的研制、課程資源的建設都迫在眉睫。擁有更多高水平的教材、高水平的資源是義務(wù)教育信息科技課程建設的重要任務(wù)。
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暑假期間，我學(xué)習了《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》。信息科技學(xué)科發(fā)展迅速、日新月異。作為信息科技教師，自身應保持終身學(xué)習的態(tài)度，教師將學(xué)生帶領(lǐng)到哪一個(gè)知識層次，取決于教師的自身素質(zhì)。因此，信息科技教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，應具有先進(jìn)的信息科技的教學(xué)理念、熟練的信息科技教學(xué)技能以及信息科技的教學(xué)研究能力。
我認識到課程任務(wù)和教學(xué)目標中小學(xué)信息科技課程的主要任務(wù)是：培養學(xué)生對信息科技的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息科技基本知識和技能，了解信息科技的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。教師在平時(shí)備課教研中必須將課程任務(wù)和教學(xué)目標相結合，在評價(jià)環(huán)節落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現情況。
我還了解到信息科技的學(xué)科核心素養包括了“信息意識”、“計算思維”、“數字化學(xué)習”和“信息責任”四個(gè)方面。從個(gè)性和共性的角度出發(fā)，具體的課堂教學(xué)目標分析應以學(xué)科核心素養為主，又兼顧總的學(xué)生發(fā)展核心素養，只有這樣，才能使學(xué)生具備適應終身一展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在課堂教學(xué)設計中，時(shí)刻為培養學(xué)生可行性的核心素養和素養技能。
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