西門(mén)豹教學(xué)反思
一、什么是反思
反思， 回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。
二、西門(mén)豹教學(xué)反思（精選22篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的西門(mén)豹教學(xué)反思（精選22篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
西門(mén)豹教學(xué)反思1
上完《西門(mén)豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門(mén)豹的聰明才智，用語(yǔ)之巧妙，從而吸納了那種言外之意話(huà)中有話(huà)的語(yǔ)言魅力�？勺鳂I(yè)批下來(lái)，實(shí)感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問(wèn)題組織語(yǔ)言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學(xué)中忽視了這一語(yǔ)言訓練。
課后有這樣一問(wèn)題：西門(mén)豹向老大爺調查，問(wèn)了哪幾個(gè)問(wèn)題？為什么要問(wèn)這些問(wèn)題？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文本中找找劃劃，同學(xué)們找得準，說(shuō)得也頭頭是道，以為學(xué)生真正意義上懂了�？蓵�(shū)面作業(yè)時(shí)，要求用簡(jiǎn)要的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，好多同學(xué)是這樣寫(xiě)的：1、西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎么回事？2、這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？3、新娘是哪兒來(lái)的？4、那么漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有？
看了同學(xué)們的這些答案，我覺(jué)得不滿(mǎn)意。誠然，在課文閱讀中，同學(xué)們因為聯(lián)系了上下文，直接劃找出來(lái)是可以的。但是在練習中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學(xué)過(guò)程中，我只是簡(jiǎn)單地處理了這些，沒(méi)能從語(yǔ)言文字的訓練角度，讓孩子們說(shuō)說(shuō)。
比如第一個(gè)問(wèn)題：西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎么回事？（什么怎么回事？）文中就有一句話(huà)：“西門(mén)豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問(wèn)他是怎么回事�！本涂梢詫@句話(huà)進(jìn)行提煉概括訓練：西門(mén)豹問(wèn)老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？也可以想象一下西門(mén)豹會(huì )怎么問(wèn)，你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。這樣對于第一個(gè)問(wèn)題就可以進(jìn)行概括能力想象能力的培養以及進(jìn)行完整明確的說(shuō)話(huà)訓練。
而對于第二個(gè)問(wèn)題：“這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話(huà)呢？可以抓住“這”，進(jìn)行聯(lián)系上下文的語(yǔ)言組織訓練。上文有老大爺說(shuō)的話(huà)：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個(gè)年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了�！边@里就有“這話(huà)”的內容，可引導點(diǎn)撥學(xué)生把“這話(huà)”（什么話(huà)）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。
批改了學(xué)生練習后，我又花了點(diǎn)時(shí)間重新彌補我課堂的缺憾，感覺(jué)效果很好，學(xué)生興趣盎然。我也從中感受到自己對學(xué)生的能力還是把握不太明確，沒(méi)能在課堂教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。實(shí)感語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練。
西門(mén)豹教學(xué)反思2
這篇課文是一個(gè)著(zhù)名的歷史故事。課文記敘了西門(mén)豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚了西門(mén)豹的管理才能和為百姓除害興利的業(yè)績(jì)。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開(kāi)教學(xué)的，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。
教學(xué)時(shí)結合課后練習邊讀課文邊理解課文內容，對于課后練習讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)批，當成閱讀題來(lái)做。在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀訓練。學(xué)生通過(guò)細細品味西門(mén)豹說(shuō)的三句話(huà)，體會(huì )到了西門(mén)豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門(mén)豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據自己對西門(mén)豹說(shuō)的三句話(huà)的理解，試著(zhù)讀讀這些句子，讀出西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。然后，請學(xué)生挑自己最喜歡的一句來(lái)讀一讀，大家來(lái)評一評，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會(huì )西門(mén)豹的言外之意。
本課的不足之處，課后練習題的處理有些欠缺，沒(méi)有讓學(xué)生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學(xué)中還要不斷追求完美。
西門(mén)豹教學(xué)反思3
《西門(mén)豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動(dòng)，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話(huà)中有話(huà)”的難點(diǎn)，深究之，蘊含極豐富的語(yǔ)文素質(zhì)培養的契機。
陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導作用體現在引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話(huà)”的難點(diǎn)，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在教學(xué)中讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問(wèn)題上；把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門(mén)豹的話(huà)中之話(huà)，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、充分強化了主體意識。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時(shí)的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫(xiě)（作文）。我都從學(xué)生學(xué)習的自主性民主性上去考慮調動(dòng)的手段、策略，為學(xué)生的各種活動(dòng)提供施展才智的空間，又為個(gè)性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會(huì )。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習活動(dòng)之中，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗心理之滿(mǎn)足與自信之快感。
西門(mén)豹教學(xué)反思
西門(mén)豹這篇課文講述的是西門(mén)豹這個(gè)人利用自己的聰明才智，懲治官紳巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學(xué)習運用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì )人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學(xué)生朗讀體會(huì )，收到了良好的效果。
《西門(mén)豹》這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍、長(cháng)文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為研究重點(diǎn)，引導學(xué)生讀一讀來(lái)深入理解，體會(huì )西門(mén)豹辦法的巧妙。從而感悟到西門(mén)豹在破除迷信的過(guò)程所表現出來(lái)的智慧和機智。其次本文又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。
西門(mén)豹教學(xué)反思4
本文講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育�！段鏖T(mén)豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重點(diǎn)，敢于取舍、長(cháng)文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。因此，本課時(shí)我把西門(mén)豹以“新娘不漂亮”為借口來(lái)懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為研究對象。
課文學(xué)習之前，首先對課題作了解釋?zhuān)P(guān)于復姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見(jiàn)了。讓學(xué)生明白西門(mén)是百家姓中的復姓之一，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些復姓。在導入課文時(shí)，教師檢查了學(xué)生的預習情況，發(fā)現學(xué)生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
懲治巫婆是西門(mén)豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住西門(mén)豹對巫婆說(shuō)的話(huà)：
�、偎剡^(guò)頭來(lái)對巫婆說(shuō)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
�、诘攘艘粫�(huì )兒，西門(mén)豹對官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催�！�
�、勰切┕偌澏继嵝牡跄�，連氣也不敢出，西門(mén)豹回過(guò)頭來(lái)，看著(zhù)他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái)，請你們去催一催吧！”
讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，通過(guò)這三句話(huà)學(xué)生不難理解西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門(mén)豹將計就計、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計策。最后通過(guò)板書(shū)整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認識在當時(shí)百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門(mén)豹沒(méi)有馬上采取行動(dòng)，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓
學(xué)完課文進(jìn)行課內外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門(mén)豹和包公智慧斷案，在聯(lián)讀中驅動(dòng)發(fā)現斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學(xué)生已有的體驗并產(chǎn)生新的思考。
不足之處就是在交流西門(mén)豹的妙計時(shí)學(xué)法需要提煉提煉，讓學(xué)生學(xué)以致用。
西門(mén)豹教學(xué)反思5
《西門(mén)豹》這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)，引導學(xué)生深入理解。
西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對三部分內容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計就計。為了使學(xué)生更好地體會(huì )西門(mén)豹的話(huà)外之意，我采用了評讀的方法，學(xué)生在“讀—評—賞”的過(guò)程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導學(xué)生在不斷地讀書(shū)過(guò)程中，了解西門(mén)豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過(guò)程中，西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，請畫(huà)下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，在自悟自得的過(guò)程中體驗到自己是學(xué)習的主人，并產(chǎn)生繼續學(xué)習、解決問(wèn)題的興趣。在匯報時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內容通過(guò)朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的，學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
西門(mén)豹教學(xué)反思6
《西門(mén)豹》教學(xué)反思本文講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。
一、導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣
課文學(xué)習之前，首先對課題作了解釋?zhuān)寣W(xué)生明白西門(mén)是百家姓中的復姓之一，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些復姓。在導入課文時(shí)，教師檢查了學(xué)生的預習情況，發(fā)現學(xué)生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
二、抓關(guān)鍵詞，理解文本
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門(mén)豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。
懲治巫婆是西門(mén)豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住西門(mén)豹對巫婆說(shuō)的話(huà)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！弊寣W(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著(zhù)引導學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖中巫婆當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內容時(shí)，抓住“等了一會(huì )兒，西門(mén)豹對官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！边@句話(huà)，要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì )懂得西門(mén)豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣子給官紳們和圍觀(guān)的百姓看。西門(mén)豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，達到懲治邪惡的目的。
當西門(mén)豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫(xiě)官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等詞語(yǔ)。學(xué)生也從中明白巫婆和官紳們用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，老百姓的生活得以安寧，從而知道西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。
三、角色扮演，體會(huì )人物特點(diǎn)
課文第二部分是重點(diǎn)內容。為加深學(xué)生對這部分內容的認識，師生互動(dòng)表演西門(mén)豹懲治巫婆、官紳的段落，在情境表演時(shí)，學(xué)生喜歡有膽識的西門(mén)豹，都爭著(zhù)演，第一部分，女生扮演西門(mén)豹，第二部分男同學(xué)演西門(mén)豹，一舉兩得，教學(xué)收到一定的效果。表演完畢，學(xué)生領(lǐng)悟了西門(mén)豹的計謀是“將計就計”，不露聲色就懲治了巫婆、官紳。
不足之處：如果能引導學(xué)生想象他們當時(shí)的表現以及語(yǔ)言，加以表演，就更能加深對文本和西門(mén)豹這個(gè)人的了解。
西門(mén)豹教學(xué)反思7
現代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不應該是一個(gè)被動(dòng)接受知識的過(guò)程，而應該是一個(gè)根據自己的體驗，用自己的思維方式自由，開(kāi)放地去探究，發(fā)現，再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養學(xué)生自主探究的能力對促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著(zhù)非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習作教學(xué)服務(wù)，即讀寫(xiě)結合，是現今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現，在學(xué)生的習作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫(xiě)作方法并不多見(jiàn)。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動(dòng)而很負責任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現，探究的過(guò)程，學(xué)習效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習效果越不好。
我在教學(xué)《西門(mén)豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫(xiě)得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
課文中寫(xiě)西門(mén)豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著(zhù)又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河�？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫(xiě)眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是��！這些詞都能表現出官紳們當時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后，幾個(gè)平時(shí)成績(jì)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置�！�
“同學(xué)們自己讀一讀這些描寫(xiě)官紳的句子，體會(huì )一下這些詞語(yǔ)運用的精妙�！苯�(jīng)過(guò)反復的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），"講"都是為了達到用不著(zhù)"講"，換個(gè)說(shuō)法，"教"都是為了達到用不著(zhù)"教"。怎么叫用不著(zhù)"講"用不著(zhù)"教"？學(xué)生入了門(mén)，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著(zhù)給"講"給"教"了？這是多么好的境界��！
閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫(xiě)作意圖，更要在課堂上引導學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。
西門(mén)豹教學(xué)反思8
一、說(shuō)目標
語(yǔ)文學(xué)習中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的內容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現和創(chuàng )造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習就是問(wèn)題探究式的學(xué)習。這就需要創(chuàng )設一個(gè)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力�；谝陨显蛭以O計了本節的學(xué)習目標是：研究西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中，獨立或伙伴合作研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓練和思維訓緊密地結合起來(lái)，從而指導學(xué)生的寫(xiě)作。
二、說(shuō)流程
課前我設計了調查報告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng )新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓練。以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確，使研究性學(xué)習變得實(shí)在。
接著(zhù)我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，仔細閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現學(xué)習結果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練。在這一環(huán)節我力爭見(jiàn)好就收，不浪費時(shí)間。
研究性學(xué)習要讓大多數學(xué)生得益，就不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì )道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )造性的讀寫(xiě)練習上。我抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)�？梢詫�(xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習，每個(gè)人都有收獲，寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節課在結尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué)，結尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥.我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習復述課文，整節課就更完整了。
西門(mén)豹教學(xué)反思9
本課是一篇孩子們喜歡的神話(huà)故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開(kāi)本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒(méi)告訴，就是講了中國古代神話(huà)中的黃河水神河伯的來(lái)歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災，聽(tīng)說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門(mén)豹該人物的故事�？谑觯簯饑鴷r(shí)鄴令，是著(zhù)名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。同時(shí)，他們便說(shuō)了西門(mén)豹的許多壞話(huà)。年底，西門(mén)豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門(mén)豹明白原因，便向魏文侯申請再干一年，魏文侯答應了。西門(mén)豹回任后，開(kāi)始疏于實(shí)事，專(zhuān)事巴結。又一年過(guò)去了，他去述職，魏文侯對他稱(chēng)贊有加，可西門(mén)豹執意辭官。魏文侯醒悟過(guò)來(lái)，連忙對西門(mén)豹表示歉意，希望他能繼續做官，為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門(mén)早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機我講述了本課的故事。以西門(mén)豹的故事之一的講述，學(xué)生非常有興趣，大部分學(xué)生早已翻書(shū)讀起來(lái)了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門(mén)豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說(shuō)明西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？學(xué)生裝帶著(zhù)問(wèn)題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現不錯，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是成功的，如果這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。
它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話(huà)是用現實(shí)生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類(lèi)的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過(guò)神話(huà)幻想或真人真事來(lái)反映生活。就本課就是真人形象與神話(huà)的交錯落筆，構成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫(xiě)法妙處。
作為語(yǔ)文老師教語(yǔ)文，上某一課都應該要明白自己應該教會(huì )學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因為學(xué)生不知上了本課后自己會(huì )做什么�！罢Z(yǔ)文顧名思義，除了會(huì )讀會(huì )說(shuō)，也要會(huì )寫(xiě)。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的知識。比如、本文重點(diǎn)突出，細節明確，老師在學(xué)法指導上最好從閱讀中去感悟寫(xiě)法。寫(xiě)文章要有主次之分，重點(diǎn)突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而“興修水利”只是一筆帶過(guò)，體現了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出，細節明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習作中的重要環(huán)節。此環(huán)節我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習“寫(xiě)一活動(dòng)過(guò)程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚(yú)”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫(xiě)“捉螃蟹”的過(guò)程中有這么幾句話(huà)：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過(guò)來(lái)，輕輕地把它捉了起來(lái)。它不停地揮舞著(zhù)它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無(wú)能為力……通過(guò)小作者的詳細描寫(xiě)，就把捉螃蟹的畫(huà)面寫(xiě)活了。
這就是本人通過(guò)學(xué)生習作與點(diǎn)評要教給學(xué)生的，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，如何做到重點(diǎn)突出，細節明確的知識點(diǎn)。首先要按照一定順序寫(xiě)，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚，給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫(xiě)具體。要做到詳略得當，對于詳寫(xiě)的內容，要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細致的描寫(xiě)。然后抓住細節進(jìn)行描寫(xiě)。
三、適當反饋文本，以增強學(xué)生對文本的理解。
比如、為什么樣西門(mén)豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來(lái)殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見(jiàn)）其實(shí)這也是寫(xiě)作中的一種技巧，要通過(guò)這樣的技巧達到某種教育意義。在本課的故事中，是因為當時(shí)老百姓還沒(méi)真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門(mén)豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現場(chǎng)讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟，為以后的興修水利打下堅實(shí)的基礎�？梢怨膭顚W(xué)生利用班隊課時(shí)表演課本劇。
總之，語(yǔ)文教學(xué)可“亂”，但不能沒(méi)“套”。因為它本身就是一門(mén)育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會(huì )書(shū)本知識，還得學(xué)會(huì )怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語(yǔ)文老師得把握這點(diǎn)是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂(lè )，會(huì )不會(huì )喜怒哀樂(lè )，這就是語(yǔ)文吧。
西門(mén)豹教學(xué)反思10
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰國時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jì)。愛(ài)迪生說(shuō)：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運動(dòng)視頻的直觀(guān)性引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上，把主動(dòng)權還給學(xué)生。
一、以視頻為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課文較長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？在課的開(kāi)始，我采用了先觀(guān)看視頻《西門(mén)豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線(xiàn)：把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，以學(xué)生的認知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門(mén)豹的語(yǔ)言為目的。正確估計學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如：“找一找：西門(mén)豹都送了那些人？”“畫(huà)一畫(huà)：西門(mén)豹是怎么說(shuō)，怎么做的；”“想一想：西門(mén)豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會(huì )“送”的巧妙�！弊寣W(xué)生帶著(zhù)一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì )西門(mén)豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門(mén)豹“話(huà)中有話(huà)”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動(dòng)，并在一些重點(diǎn)環(huán)節的理解采用生動(dòng)的視頻觀(guān)看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習運用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì )人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節時(shí)，抓住人物語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話(huà)讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門(mén)豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請其他同學(xué)來(lái)評一評，讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言，最后才引導全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì )。這一過(guò)程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門(mén)豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內容。從而為下一環(huán)節的學(xué)習做好學(xué)習方法的鋪墊，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、聯(lián)想是橋梁，視頻的直觀(guān)助長(cháng)想象的翅膀。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！币虼�，教學(xué)時(shí)教師引導學(xué)生展開(kāi)想象是分析課文的需要，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
當西門(mén)豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫(xiě)官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環(huán)節，趁熱打鐵，再引導學(xué)生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀(guān)的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們知道他們罪惡大，西門(mén)豹不會(huì )饒了他們，老百姓也不會(huì )饒了他們�！蔽疫M(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì )怎么認為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì )想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財，應該讓他們受到懲罰，把錢(qián)還給老百姓�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“要不是西門(mén)豹來(lái)做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官�！边@一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文內容
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗。直觀(guān)視頻的觀(guān)看增添了課堂的生動(dòng)性，形象性，使他們在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗心理之滿(mǎn)足與自信之快感。
西門(mén)豹教學(xué)反思11
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最后的教學(xué)設計。我在講課前也曾試教過(guò)，最后上得比較好，自己在各方面都有進(jìn)步，但是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復閱讀，通過(guò)讀對話(huà)，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話(huà)外音，通過(guò)反復讀，體會(huì )簡(jiǎn)單故事情節背后的深刻內涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人。但是在講到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，可以說(shuō)教學(xué)環(huán)節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不夠靈活，因此學(xué)生在說(shuō)出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì )巧妙地引導過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自己的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì )生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復研讀教學(xué)流程，應采取什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗，組織教學(xué)的'能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì )當時(shí)的情況，只認為臺上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中�？梢�(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現的，即興表演本身就存著(zhù)這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P經(jīng)驗的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現恰到好處的處理。因此，要想實(shí)現一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡(jiǎn)單地排練，從而彌補學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學(xué)生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
西門(mén)豹教學(xué)反思12
《西門(mén)豹》這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線(xiàn)：把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)，引導學(xué)生深入理解。
西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對三部分內容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計就計。要求學(xué)生在破除迷信的過(guò)程中，將西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，用符號畫(huà)下來(lái)以此來(lái)培養獨立思考的能力和培養創(chuàng )新精神。使學(xué)生勇于進(jìn)行“問(wèn)題提出”，不正確的觀(guān)念嚴重影響著(zhù)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行“問(wèn)題提出”。培養創(chuàng )新精神，就是要改變學(xué)生不正確的觀(guān)念，樹(shù)立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開(kāi)拓進(jìn)取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時(shí)會(huì )“耍小聰明”、能使出“雕蟲(chóng)小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于進(jìn)行“問(wèn)題提出”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的。但是由于在學(xué)習的過(guò)程中，生字學(xué)習和文章的閱讀時(shí)用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，所以導致精彩部分用的時(shí)間不足，顯得有些倉促。
西門(mén)豹教學(xué)反思13
師：現在請同學(xué)們自由結合表演表演。
(師交待西門(mén)豹剛到漳河邊巫婆和官紳所進(jìn)行的一番客套話(huà))(學(xué)生自由結合練習)
師：誰(shuí)進(jìn)行表演一下?
(選演員：西門(mén)豹一人、衛士?jì)扇�、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。)
衛士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))
官紳頭子：參見(jiàn)西門(mén)大人!(帶小官紳上前)
巫婆：叩見(jiàn)西門(mén)大人!(帶女徒上前行禮)
西門(mén)豹：?jiǎn)?今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧!熱鬧!把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女徒挽新娘出場(chǎng)，新娘做哭狀，手背抹淚。)
西門(mén)豹：哎喲!這個(gè)姑娘……不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河泊不會(huì )滿(mǎn)意的。這樣吧，(扭頭看巫婆)麻煩你現在就去給河伯說(shuō)一聲，過(guò)幾天，我一定給他選個(gè)漂亮的送去。(兩衛士拉下巫婆，巫婆做著(zhù)急狀)
西門(mén)豹：(焦急地等了一會(huì )兒)“這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�(兩衛士把官紳拉下場(chǎng))
西門(mén)豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你們也去催一個(gè)，讓他們快點(diǎn)兒!
小官紳：(急忙跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!
西門(mén)豹：那就在等一會(huì )兒吧!(又等了一會(huì )兒)看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧!
小官紳、女徒：(磕頭)謝謝西門(mén)大人!謝謝西門(mén)大人!
這樣，同學(xué)們讀書(shū)的積極性真正被調動(dòng)起來(lái)了。在熟讀課文的基礎上，再來(lái)“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀(guān)眾”看得津津有味。由此看出，學(xué)生通過(guò)這一精彩片段的既興演講，既訓練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，可謂一舉兩得!
西門(mén)豹教學(xué)反思14
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰國時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jì)。
上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿(mǎn)意之處：教學(xué)重點(diǎn)能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學(xué)生對第二段的想象豐富而合理，充分調動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗。但也存在著(zhù)一些遺憾：在討論西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí)，費了很大的周折！這與學(xué)生的知識面，概括能力有直接的關(guān)系。
西門(mén)豹教學(xué)反思15
教學(xué)《西門(mén)豹》一文時(shí)，我頗為躊躇。到底該怎樣教學(xué)呢？我總覺(jué)得不能讓學(xué)生游離在故事情節之外，只做觀(guān)眾和聽(tīng)眾。如何調動(dòng)學(xué)生的積極性呢？教學(xué)第二段時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡�！斗ㄖ圃诰�(xiàn)》欄目需要一批記者前往漳河，采訪(fǎng)這件事，誰(shuí)愿意去？學(xué)生踴躍報名。接著(zhù)讓學(xué)生自由看課文，了解經(jīng)過(guò)。分析內容時(shí)，沒(méi)有逐段分析，而是挑幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生討論：
你在漳河邊看到了什么？（人多）聽(tīng)到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰(shuí)救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時(shí)你聽(tīng)到西門(mén)豹這樣說(shuō)，怎么想？后來(lái)怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒(méi)有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時(shí)，要求加上語(yǔ)言、動(dòng)作。學(xué)生很有想象力，嘴里大喊著(zhù)：“救命，救命！河里沒(méi)有河伯，那是我騙你們的�？彀盐依蟻�(lái)！”然后讓其他同學(xué)飾演群眾，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？學(xué)生很有入情入境的感覺(jué)。）你作為記者采訪(fǎng)了誰(shuí)？（自由交流，采訪(fǎng)了西門(mén)豹大人，采訪(fǎng)了新娘，新娘父母，采訪(fǎng)老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個(gè)事件，你有什么想對大家說(shuō)的，請你評價(jià)一下西門(mén)豹大人的做法。整個(gè)過(guò)程生動(dòng)而又重點(diǎn)突出。使學(xué)生通過(guò)討論，明白西門(mén)豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出�！倍冶砻嫔线�跟巫婆和官紳很客氣。從而使學(xué)生明白西門(mén)豹是個(gè)足智多謀的人，為百姓著(zhù)想的好官。
西門(mén)豹教學(xué)反思16
課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習《西門(mén)豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學(xué)習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái)，便進(jìn)入到了每節課的最后一個(gè)環(huán)節：我與教師共同解決問(wèn)題。（這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節課快結束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題，讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決）我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內容理解方面的：西門(mén)豹和老大爺進(jìn)行了幾次談話(huà)？我原本想孩子們會(huì )很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)講，于是又把問(wèn)題重復了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著(zhù)，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說(shuō)錯了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)談話(huà)，應該是對話(huà)。于是我又向孩子們解釋道：一問(wèn)一答算是一次對話(huà)，現在你再認真地看一看課文，到底西門(mén)豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話(huà)？這樣一來(lái)，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒(méi)有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒后，我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環(huán)節中我問(wèn)學(xué)生：西門(mén)豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話(huà)？話(huà)音剛落，不到１０秒鐘的時(shí)間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無(wú)盡的喜悅。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)？孩子們靈活地總結了：
�。�、西門(mén)豹向老大爺請教了幾個(gè)問(wèn)題？
�。�、西門(mén)豹向老大爺請教了幾次？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì )；自豪的是變換發(fā)問(wèn)后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng )作時(shí)所表現出來(lái)的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴��！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節公開(kāi)課或觀(guān)摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。
西門(mén)豹教學(xué)反思17
《西門(mén)豹》這篇課文講的是一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象。故事情節主要以人物對話(huà)的形式展開(kāi)的，描寫(xiě)比較具有趣味性。因此，在教學(xué)設計時(shí),我依據教材內容，提出了幾個(gè)值得探究的問(wèn)題，然后把學(xué)生分成三個(gè)合作小組，讓他們以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習。充分發(fā)揮小組集體的智慧，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣高，而且還有競爭性。
一、 熟讀課文，理清文章思路。
這個(gè)環(huán)節的設計主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，把握文章主要內容。在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方后看到了怎樣的情景？
2、他是怎樣弄清楚的這種情景發(fā)生原因的？
3、他想了一個(gè)什么妙計來(lái)解決？
4、你覺(jué)得西門(mén)豹這個(gè)計策好不好？你覺(jué)得西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？5、用你積累的幾個(gè)簡(jiǎn)短的四字詞語(yǔ)把故事情節概括出來(lái)？
學(xué)生帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀書(shū)，很快就可以找到答案。在用四字詞語(yǔ)概括故事情節時(shí)，各個(gè)小組不盡相同。但是大致內容還是抓住了。根據學(xué)生探究的結果，我進(jìn)行篩選和提煉，板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生能夠更準確的描述故事情節。
故事情節：
�。ㄒ唬┱{查訪(fǎng)問(wèn)，了解情況，心中有數。
�。ǘ⿷椭喂偌� ，將計就計，教育百姓。
�。ㄈ┡d修水利，提倡科學(xué)，農業(yè)豐收。
在學(xué)生理清了課文的思路后，再引導學(xué)生來(lái)細細品味故事的精彩片段，感受西門(mén)豹的聰明才智，就很輕松自如了。
二、抓住重點(diǎn)對話(huà)，品味精彩片段。
課文幾乎是以人物對話(huà)形式把故事講出來(lái)的，這樣使文章顯得干凈利落，真實(shí)可信。在這個(gè)環(huán)節的設計中，我主要讓學(xué)生抓住西門(mén)豹在了解鄴這個(gè)地方的情況后說(shuō)的幾句話(huà)，來(lái)進(jìn)行朗讀體會(huì )。
�。�1）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
�。�2）“把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看�！�
�。�3）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
�。�4）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
�。�5）“怎么還不回來(lái)，請你們去催催吧！”
�。�6）“好吧，再等一會(huì )�！�
�。�7）“起來(lái)吧�？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝�。你們都回去吧�！�
學(xué)生找出這幾句話(huà)后，在小組里根據自己的朗讀水平和習慣反復讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，并把各自對人物的內心體會(huì )告訴大家，然后再和伙伴進(jìn)行表演。學(xué)生在彼此的表演中，體會(huì )出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門(mén)豹這樣做的妙處。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，使我體會(huì )到了課堂教學(xué)中，學(xué)生集體的智慧和個(gè)性化的體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學(xué)生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。
三、回顧全文，評價(jià)人物。
在學(xué)生充分理解課文內容后，再來(lái)對西門(mén)豹這個(gè)人物進(jìn)行一下評價(jià)，學(xué)生就能夠借助以前學(xué)過(guò)的與人有關(guān)的文章，在小組里，你一言我一語(yǔ)，很快就說(shuō)出了西門(mén)豹是個(gè)足智多謀，敢于破除迷信，倡導科學(xué)，一心為老百姓著(zhù)想的好官。
學(xué)生在小組里完成這幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習后，再在班上進(jìn)行匯報，這樣全班同學(xué)的智慧集于一起，學(xué)生在輕松、和諧的課堂環(huán)境中就能夠很快完成學(xué)習任務(wù)。
通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)看，這樣的教學(xué)設計學(xué)生很樂(lè )于接受，而且學(xué)習興趣也很濃，但是，也存在一些不足。
1、多數學(xué)生在小組里能夠認真學(xué)習，但是也有個(gè)別學(xué)生根本在看熱鬧，并沒(méi)有參與到與大家合作探究的學(xué)習中去。
2、小組學(xué)習花的時(shí)間較多，在班上展示匯報時(shí)間顯得不夠。
3、有些精煉的詞語(yǔ)要在老師的引導下才會(huì )說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的詞語(yǔ)積累較貧乏。
在以后的教學(xué)中，還要多考慮學(xué)生的思維，不斷完善教學(xué)設計。
西門(mén)豹教學(xué)反思18
《西門(mén)豹》的故事發(fā)生在戰國時(shí)代，講的是魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)味老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文按照事情發(fā)生發(fā)展順序，先寫(xiě)了西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方后，通過(guò)調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點(diǎn)寫(xiě)了西門(mén)豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫(xiě)西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
課文大量運用人物對話(huà)，展開(kāi)情節，表現人物，因此，我緊緊抓住分析體會(huì )人物對話(huà)，激發(fā)學(xué)生想象來(lái)幫助學(xué)生理解課文、把握課文主要內容，從而感受人物的特點(diǎn)及品質(zhì)。
首先，對話(huà)了解表達需要。當西門(mén)豹剛來(lái)到鄴地，看到土地荒蕪，民不聊生，進(jìn)行調查時(shí)。請學(xué)生讀“四問(wèn)四答”，看看這些問(wèn)答和其他課文中的問(wèn)答有什么不一樣？學(xué)生很快就知道，西門(mén)豹和老大爺之間的四問(wèn)四答沒(méi)有繁瑣的敘述交代，而是干凈利落，直入主題，顯得真實(shí)可信。這讓學(xué)生也明白為了簡(jiǎn)單明了的敘述是表達的需要，并不是所有的課文都需要詳盡生動(dòng)的敘述。
其次，對話(huà)激發(fā)學(xué)生想象
一、西門(mén)豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說(shuō)“河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”河伯這么說(shuō)是什么意思？想象一下，西門(mén)豹是怎么想的呢？引導學(xué)生走入西門(mén)豹的內心世界。學(xué)生有的說(shuō)：“這么說(shuō)巫婆和官紳就會(huì )以為西門(mén)豹也是支持他們的，為了降低巫婆和官紳們的警惕性�！庇械恼f(shuō)：“其實(shí)他是想等到那一天好好地懲罰巫婆和官紳�！庇械恼f(shuō)：“他不想過(guò)早把自己的計劃泄露出去，免得打草驚蛇�！�
二、”西門(mén)豹對巫婆說(shuō)：不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話(huà)讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，很快明白：西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著(zhù)充分利用書(shū)本插圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖中巫婆當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。學(xué)生仔細看圖，同桌交流，有的學(xué)生說(shuō)：“巫婆慌亂極了，嘴張得大大的，好像在說(shuō)：‘大人饒命，大人饒命……’”有的說(shuō)：“巫婆手伸得長(cháng)長(cháng)的，似乎想抓到一棵救命草�！薄ㄟ^(guò)想象，使學(xué)生明白西門(mén)豹聰明過(guò)人，將計就計，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣。同時(shí)也讓學(xué)生想象，當時(shí)的老百姓會(huì )怎么想呢？學(xué)生想象“為什么巫婆這么害怕見(jiàn)河伯？”“她難道回不來(lái)了嗎？”“她為河伯辦事，為什么要這么害怕呢？”
三、”西門(mén)豹對官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！边@句話(huà)要求學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì )懂得西門(mén)豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣子給官紳們和圍觀(guān)的百姓看。提出問(wèn)題：圍觀(guān)的群眾會(huì )有怎樣表現呢？引導學(xué)生展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)：“��？他們這么怕，是不是有詐？”有的學(xué)生說(shuō)：“哎呀，我的孩子啊，可憐的孩子啊，你死的太冤了……”有的說(shuō)：“看來(lái)巫婆是假的，太坑人了……
通過(guò)對話(huà)想象，學(xué)生很自然感悟到了一個(gè)胸有成竹、不露聲色實(shí)施誠摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。
西門(mén)豹教學(xué)反思19
這篇課文篇幅很長(cháng)，對于三年級的學(xué)生而言，每個(gè)點(diǎn)都講解透切，必然是不可能，所以，在設計教學(xué)時(shí)一定要注意以下三大點(diǎn)：
1、長(cháng)文短教，提煉事件的要素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生思維清晰地理解文章脈絡(luò )，了解記敘文的起因、經(jīng)過(guò)、經(jīng)果；
2、以板書(shū)來(lái)提綱契領(lǐng)，主教三件大事，明確西門(mén)豹的業(yè)績(jì)，讓學(xué)生學(xué)得明明白白；
3、注意方法的傳授，學(xué)習寫(xiě)人的記敘文，應懂得從事件入手，品析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，從中感受人物的性格。通過(guò)幾次的研磨，我對自己的設計不斷地進(jìn)行改進(jìn)，有機會(huì )上這篇課文的老師們，我建議參考以下設計開(kāi)展教學(xué)：
�。�、根據課文“預習”的要求，先讓學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講的是一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果是什么。自學(xué)之后，在小組中進(jìn)行交流。教師相機幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )：摸清底細──破除迷信──興修水利。
�。�、事情的起因部分寫(xiě)得較詳細，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生抓住四次問(wèn)答，開(kāi)展小組合作學(xué)習。如，西門(mén)豹到鄴之后，是怎樣摸清底細的？從哪里看出西門(mén)豹的調查工作很細致、很周密？學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論及教師的點(diǎn)撥，弄清西門(mén)豹四次發(fā)問(wèn)的內容。第一問(wèn)，了解原因；第二問(wèn)，了解作惡的壞人；第三問(wèn)，了解受害者；第四問(wèn)，了解漳河的情況。至此，西門(mén)豹不僅把事情的來(lái)龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸個(gè)一清二楚，而且計上心頭。最后，西門(mén)豹說(shuō)的兩句話(huà)要引導學(xué)生探究：“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？讓學(xué)生通過(guò)探究，明白這句是反話(huà)，帶有諷刺意味�！拔乙踩ニ退托履��！蔽鏖T(mén)豹是真的要去“送送新娘”嗎？他是怎么送的？通過(guò)探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。
�。�、西門(mén)豹到漳河邊送新娘的部分是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應以西門(mén)豹的言行作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟及小組合作學(xué)習，加深對課文內容的理解。
�、抛寣W(xué)生默讀課文，帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)：第一，在破除迷信的過(guò)程中，西門(mén)豹是怎么說(shuō)？怎么做的？畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。第二，想想讀懂了什么？還有哪些不懂？記下不懂的問(wèn)題，準備和同學(xué)討論。
�、圃谛〗M或全班進(jìn)行匯報交流�？煞秩竭M(jìn)行：懲辦巫婆、懲辦官紳頭子、教訓其他官紳。在匯報中，教師首先應引導學(xué)生抓住西門(mén)豹怎么說(shuō)、怎么做的重點(diǎn)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，并把自己的體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。然后設計學(xué)生評讀的環(huán)節，讓大家評一評、讀一讀，將“說(shuō)—讀—評”有機結合。如，“扔巫婆”一節，應抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的”“麻煩”以及“抱起、投進(jìn)”等詞句進(jìn)行匯報，體會(huì )西門(mén)豹是假裝客氣，在不動(dòng)聲色中堅決地把巫婆扔進(jìn)漳河。其次，教師應鼓勵學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。如，西門(mén)豹為什么要“等了一會(huì )兒”“站了很久”“再等一會(huì )兒”？西門(mén)豹為什么不把其他官紳也扔進(jìn)漳河？對這些問(wèn)題，教師可引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解，也可以放在“探究學(xué)習”的環(huán)節解決。
此外，這部分的學(xué)習還應注意抓住生動(dòng)形象的語(yǔ)句和觀(guān)察課文插圖來(lái)了解官紳們的丑態(tài)，進(jìn)而理解西門(mén)豹破除迷信所產(chǎn)生的威懾力及效果。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。
最后，老師可以啟發(fā)學(xué)生探究：西門(mén)豹為什么會(huì )想出這個(gè)巧妙的辦法？從中滲透品德教育（調查仔細；反對迷信，尊重科學(xué)；為民除害、辦好事的決心）。
課后可組織學(xué)生排演“送新娘”的課本劇，鼓勵學(xué)生創(chuàng )編與表演。
西門(mén)豹教學(xué)反思20
《西門(mén)豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰國時(shí)代，講的是魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
這篇課文的篇幅雖然比較長(cháng)，但是文章有一條明確的主線(xiàn)，那就是西門(mén)豹調查——除害——開(kāi)渠。重點(diǎn)是西門(mén)豹是調查和除害的過(guò)程，如果掌握了這兩點(diǎn)，那么學(xué)生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)講述這個(gè)故事，所以理解這條主線(xiàn)就成了我上課的一個(gè)重點(diǎn)。
本課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)大量運用人物對話(huà)，展開(kāi)情節，表現人物。因此讓學(xué)生充分體會(huì )人物對話(huà)是他們理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話(huà)主要有以下特點(diǎn)：
1、以對話(huà)反映故事內容。
西門(mén)豹剛到鄴時(shí)，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活十分困難，于是進(jìn)行調查。他找了一位老大爺，通過(guò)他的“四問(wèn)”與老大爺的“回答”，簡(jiǎn)單明了的知道了當地窮困的主要原因。
以上內容集中在1—8自然段，在講解課文時(shí)，我先讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文概況西門(mén)豹的“四問(wèn)”;然后根據老大爺的回答，讓學(xué)生用自己的話(huà)講述問(wèn)題的答案。我讓學(xué)生學(xué)會(huì )換位思考，如果他們是西門(mén)豹，看到當地人民的窮苦生活，他們會(huì )怎么做。通過(guò)角色體驗，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個(gè)局面。
2、以對話(huà)表現人物機智。
讓學(xué)生仔細品讀課文第9自然段西門(mén)豹的話(huà)語(yǔ)，然后體會(huì )他話(huà)語(yǔ)下面的潛臺詞。
他說(shuō)：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?
不是的，他實(shí)際上是欲擒故縱。
他說(shuō)：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了。這樣說(shuō)，只是為了不打草驚蛇。
西門(mén)豹的這些話(huà)語(yǔ)都表現了人物的機巧和智慧，需要學(xué)生仔細、反復體會(huì )。
3、以對話(huà)揭示矛盾斗爭。
“麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
西門(mén)豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，讓衛士把巫婆扔進(jìn)漳河里。
“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
接著(zhù)，西門(mén)豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進(jìn)了漳河。
“怎么還不回來(lái)，請你們去催催吧!”
“起來(lái)吧�？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝�。你們都回去吧�！�
他并沒(méi)有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話(huà)語(yǔ)，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開(kāi)了針?shù)h相對的斗爭。
他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進(jìn)而教育當地的百姓，這是本課講解的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。
西門(mén)豹和巫婆及官紳們的對話(huà)及行動(dòng)都是在當地老百姓在場(chǎng)的情況下進(jìn)行的，他的一舉一動(dòng)、一言一行都是給老百姓們看的。
既然當初是巫婆說(shuō)河伯是漳河的神，每年都要娶一個(gè)年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會(huì )發(fā)大水，淹掉老百姓的田地;當地的官紳也出面給河伯辦喜事。西門(mén)豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟，讓他們去和河伯說(shuō)一聲也很合適。所以，把巫婆及官紳頭子投進(jìn)了漳河。如果他們能安全返回，說(shuō)明真的有河伯;如果他們都沒(méi)有回來(lái)，那么他們先前所說(shuō)的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了。
“老百姓最后都明白了，巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應有的懲處。
通過(guò)品讀課文中的人物對話(huà)，學(xué)生們基本都理解了課文內容。本來(lái)，我還想讓學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)演一下這個(gè)故事，那樣學(xué)生對課文的理解會(huì )更深一步。但是因為時(shí)間有限而沒(méi)有演成。這是一個(gè)遺憾，希望有機會(huì )在以后的教育教學(xué)中再進(jìn)一步完善。
西門(mén)豹教學(xué)反思21
�。�、在課堂教學(xué)一開(kāi)始做到了整體感知，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境環(huán)節簡(jiǎn)練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著(zhù)讓學(xué)生匯報預習情況，了解課文主要內容、寫(xiě)作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的，從整體上初步感知課文內容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習情境。
�。�、能啟發(fā)學(xué)生從西門(mén)豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話(huà)中體會(huì )將計就計辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據板書(shū)用“因為……所以……”練習說(shuō)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，不僅讓學(xué)生明白了西門(mén)豹是以客氣的話(huà)為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節的設計達到一舉多得的效果。
�。�、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習、自己尋找問(wèn)題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當。
�。�、教學(xué)中設計的板書(shū)起到了多種作用，達到了教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目的。
西門(mén)豹教學(xué)反思22
過(guò)兩個(gè)月，忙于培訓和其他，課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習《西門(mén)豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學(xué)習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái)，便進(jìn)入到了每節課的最后一個(gè)環(huán)節：我與教師共同解決問(wèn)題。（這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節課快結束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題，讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決）我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內容理解方面的：西門(mén)豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話(huà)”？我原本想孩子們會(huì )很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)講，于是又把問(wèn)題重復了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著(zhù)，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說(shuō)錯了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)“談話(huà)”，應該是“對話(huà)”。于是我又向孩子們解釋道：一問(wèn)一答算是一次對話(huà)，現在你再認真地看一看課文，到底西門(mén)豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話(huà)？這樣一來(lái)，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒(méi)有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒后，我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環(huán)節中我問(wèn)學(xué)生：西門(mén)豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話(huà)？話(huà)音剛落，不到10秒鐘的時(shí)間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無(wú)盡的喜悅。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)？孩子們靈活地總結了：（1）西門(mén)豹向老大爺請教了幾個(gè)問(wèn)題？（2）西門(mén)豹向老大爺請教了幾次？等。
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì )；自豪的是變換發(fā)問(wèn)后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng )作時(shí)所表現出來(lái)的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴��！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節公開(kāi)課或觀(guān)摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。
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