校園欺凌調查報告
在不了解某一情況、某一事件時(shí)，我們需要開(kāi)展調查工作，一般會(huì )把調查結果匯集成一份調查報告。怎樣寫(xiě)調查報告才規范呢？以下是小編整理的校園欺凌調查報告（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
校園欺凌調查報告1
校園欺凌，作為校園暴力的一種表現形式，對學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)表現都會(huì )造成負面影響。據北京師范大學(xué)腦與認知科學(xué)研究院劉文利等人的研究成果，校園欺凌可以分成直接欺凌與間接欺凌兩類(lèi)，直接欺凌主要包括言語(yǔ)欺凌（公開(kāi)嘲笑、恐嚇、威脅等）和身體欺凌（推、打、害、死亡威脅等）兩種，間接欺凌主要包括關(guān)系欺凌（傳播謠言、社會(huì )孤立）和網(wǎng)絡(luò )欺凌（歧視性短信、電子郵件和微信等）兩種（《面對校園欺凌，我們怎么做》，《人民教育》2016年第11期）。
6月13日，市教育局下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項治理的通知》。各學(xué)校都組織學(xué)習，并在校園內開(kāi)展了排查工作。為提高中小學(xué)生預防校園暴力的意識和能力，保障中小學(xué)生安全健康快樂(lè )成長(cháng),同時(shí)讓家長(cháng)正確認識校園暴力，識別孩子是否遭遇校園暴力及教育孩子如何提高自我保護的意識和能力，結合前一階段開(kāi)展的第21個(gè)“全國中小學(xué)生安全教育日”專(zhuān)題教育活動(dòng)，教育局開(kāi)展了校園欺凌調研活動(dòng)。
一、基本情況及現狀
本次調研針對學(xué)生的性別、學(xué)校位置等進(jìn)行調查，并特別關(guān)注了流動(dòng)人口子女的情況。我市有效參加調研總人數為35917人，具有一定的代表性和典型性。具體情況見(jiàn)表1。
1、我市校園欺凌的總體情況
我市參加調研的有效人數為 35917人，在回答“你曾在學(xué)校受到過(guò)欺負嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有27941人選擇“沒(méi)有被欺負過(guò)”的人數，比例為 77.79%；有6750人選擇“偶爾被欺負過(guò)”的人數比例，比例為18.79%；有1226人選擇“經(jīng)常被欺負”，比例為 3.41%。具體數據如圖1： 圖1
從有效數據中可以看出，我市中小學(xué)中校園欺凌現象確實(shí)存在，但并不突出。
2、我市校園欺凌的主要形式
我們羅列了常見(jiàn)的10項校園暴力主要行為，被選擇最多的選項是依次是：使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)，選擇人數：29786人，占比82.93%；同學(xué)間發(fā)生肢體沖突，如故意沖撞、打架和威脅、恐嚇同學(xué)等兩項，選擇人數分別為29407人和28907人，占比81.87%和80.48%。具體數據見(jiàn)圖2和表2。
圖2 校園暴力行為比例前5項
從表3中可以看出，各年級段同學(xué)在進(jìn)行“你認為的校園暴力行為”中選擇一致，選擇最多的3項分別為威脅、恐嚇同學(xué)（1-3年級學(xué)生中占24.75%，4-6年級學(xué)生中占23.28%，初中學(xué)生中占23.18%，高中學(xué)生中占9.25%）；同學(xué)間發(fā)生肢體沖突，如故意沖撞、打架（1-3年級學(xué)生中占25.29%，4-6年級學(xué)生中占23.98%，初中學(xué)生中占23.54%，高中學(xué)生中占9.03%）；使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)（1-3年級學(xué)生中占25.77%，4-6年級學(xué)生中占24.26%，初中學(xué)生中占23.89%，高中學(xué)生中占8.97%）。其中不同點(diǎn)在于，1-6年級及初中同學(xué)選擇最多的選項為“使用文具、棍棒、刀子等攻擊同學(xué)” ，高中同學(xué)選擇最多的選項為“威脅、恐嚇同學(xué)”。要注意的是，出現了新情況：
校園欺凌也進(jìn)入了自媒體時(shí)代。欺凌經(jīng)自媒體的傳播，會(huì )造成對受害者的二次傷害，而且第二次傷害遠大于第一次傷害。在“你遭受過(guò)怎樣的欺負”選項中，“被當眾辱罵、毆打”和“被作弄、取笑、起外號等”被選擇為最多的兩項。具體數據見(jiàn)圖3。
圖3 各年級學(xué)生遭遇校園暴力多發(fā)形式選擇分布
3、我市校園欺凌的主要特點(diǎn)
�。�1）校園欺凌中同伴欺凌的比例較高。
被欺負學(xué)生群體對“你被什么樣的人欺負？(多選)”的回答中，有6324人選擇“同年級學(xué)生”，占比79.29%；有1929人選擇“高年級學(xué)生”，占比24.19%。具體數據見(jiàn)圖4及表4。
圖4 欺凌來(lái)源柱狀統計
圖5 欺凌者選擇對象統計
從欺凌者角度看，選擇“同年級同學(xué)”的有2985人，占比82.37%，遠高于選擇“低年級同學(xué)”的603人和16.64%。
從圖4、表4與圖5的數據可以得出結論，校園欺凌在同年級學(xué)生中發(fā)生的比例要遠高于不同年級間的學(xué)生發(fā)生的比例。
�。�2）校園欺凌有相對密集的年級段。
在選擇“經(jīng)常被欺負”的各年級人群中，4-6年級人數最多，有489人，占比1.36%；其次是1-3年級，有340人，占比0.95%。在選擇“偶爾被欺負”的各類(lèi)人群中，是1-3年級最多，有2691人，占比7.49%；其次4-6年級，有2398人，占比6.68%。具體數據見(jiàn)表4。
從表5和表6中可以看出，小學(xué)階段屬于欺凌現象高發(fā)期，尤其是4-6年級階段，無(wú)論是受欺凌還是欺凌，相關(guān)數據都處于高位。
�。�3）校園欺凌有較明顯的性別差別。
在回答“在學(xué)校經(jīng)常被欺負”的選項時(shí)，有2.21%的男生選擇，高于女生的1.21%；選擇“偶爾被欺負”的男生占比10.97%，女生占比7.83；選擇“經(jīng)常欺負同學(xué)”的男生占比1.14%，女生占比0.57%；選擇“偶爾欺負同學(xué)”的男生占比5.36%，女生占比3.02%。具體數據見(jiàn)表7。
從表7的統計數據可以看出，男生中發(fā)生的校園欺凌比例要明顯高于女生。但是，女生“經(jīng)常欺負同學(xué)”和“偶爾欺負同學(xué)”兩項比例相加，達到3.59%，說(shuō)明女生的攻擊性也不容忽視。這一現象也要引起注意。
�。�4）校園欺凌與學(xué)生生活環(huán)境的熟悉程度有一定聯(lián)系。
生活環(huán)境熟悉與否，與校園欺凌現象存在著(zhù)較為密集的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)調查，因為父母外出而成為留守學(xué)生與跟隨父母而外遷就讀的學(xué)生遭遇到的校園欺凌現象在較為明顯的差別。具體調查數據見(jiàn)表8。
表8的數據表明，無(wú)論是被動(dòng)受欺負，還是主動(dòng)欺負他人，隨遷學(xué)生的各項數值都比留守學(xué)生要高。這說(shuō)明，隨遷學(xué)生融入新環(huán)境的難度較大，受到的挑戰也更多（經(jīng)常被欺負和偶爾被欺負分別比留守學(xué)生高出0.02%和1.18%）；面對困境，他們也采取了更為攻擊性的行為（經(jīng)常欺負同學(xué)和偶爾欺負同學(xué)分別比留守學(xué)生高出0.01%和0.38%）。
�。�5）我市學(xué)生對校園欺凌的態(tài)度較為正面。
在回答“如果你自己受到欺負，你會(huì )怎么做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，全市有34118人、占比94.99%的學(xué)生選擇“告訴老師、家長(cháng)或報警”；在回答“如果你遇到他人正在實(shí)施校園暴力，你會(huì )怎么做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，全市有32013人、占比89.01%的學(xué)生選擇“立即報告老師、找保安或報警”，有2298人、占比6.40%的學(xué)生選擇“目前制止”；在回答“如果你的同學(xué)讓你去參加校園暴力事件，你會(huì )怎么做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有19738人、占比54.95%的學(xué)生選擇“不去參加并告知老師”，有15310人、占比42.63%的學(xué)生選擇“不去參加并勸說(shuō)同學(xué)也不要去”。具體統計數據見(jiàn)表9。
表10、表11則顯示，無(wú)論是從男生與女生的性別差異調查數據來(lái)看，還是從城市學(xué)校與農村學(xué)校的地區差異調查數據來(lái)看，我市中小學(xué)學(xué)生對校園欺凌的容忍度都較低，自我保護意識較強。
二、問(wèn)題的原因分析
校園欺凌雖然發(fā)生在校園中，但校園因素并不是主要的原因。在調查中，學(xué)生認為產(chǎn)生原因中涉及校園的最高排第五和第六位，認為“問(wèn)題學(xué)生”的帽子增加了學(xué)生的叛逆心理（20551人，占比57.22%）；認為“學(xué)校管理松懈，重智輕德，不重視法制教育”有20323人，占比56.58%。排名前四位的分別是“家族教育方式不當或家庭暴力影響” （24286人，占比67.62%）、“暴力影視或游戲的影響”（23895人，占比66.53%）、“青少年情緒不穩定、缺乏自制力”（23824人，占比66.33%）和“對黑惡勢力、暴力的認同與膜拜”（23764人，占比66.17%）。相關(guān)數據見(jiàn)表12。
根據本次對學(xué)生的調查統計數據及平時(shí)對教師的訪(fǎng)談，校園欺凌大體可以梳理出以下原因：
1、家庭的負面影響。
人們常說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，孩子年齡尚幼時(shí)，家長(cháng)的行為對孩子有比較深刻的影響。過(guò)去大量的實(shí)例證明，孩子的行為是自己父母行為的鏡像。家庭中常有攻擊性行為，孩子就會(huì )不自覺(jué)地把攻擊性行為帶到學(xué)校中來(lái)。這一些在小學(xué)低年級更為明顯。這在本次調研中，也得到了印證。本次調研中發(fā)現，排名第一的“家庭教育方式不對或家庭暴力影響”與排名第四的“對黑惡勢力、暴力的認同與膜拜”，都與家庭教育背景相關(guān)。這些因素，對孩子的影響是深刻而持久的，造成的后果清除起來(lái)也非常困難。
對于隨遷學(xué)生來(lái)說(shuō)，跟父母在一起生活固然帶來(lái)了便利，但也讓他們過(guò)早地見(jiàn)識到父母生存的艱辛。這樣的生存環(huán)境，既讓他們在面對欺凌時(shí)更多選擇退讓?zhuān)质顾麄冊诜纯贡┝r(shí)迸發(fā)出更大的破壞性。
2、心理健康教育的缺失。
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的一生要經(jīng)歷三次較為明顯的叛逆期，而在學(xué)校教育期間要經(jīng)歷兩次，分別是小學(xué)低年級段（7-9歲）和初中階段（13-15歲）。叛逆期的學(xué)生自我意識特別強，往往有兩個(gè)明顯特征：一是反感各方面對自己的約束，自控能力較弱；二是常常將自己與約束自己的力量對立起來(lái)，甚至為了突出自己的主體性而故意忽視和挑戰規則。所以，那些通過(guò)自己的暴力反抗而獲得所謂“成功”的暴力型影視作品，能讓叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，對他們有天然的吸引力。特別是隨著(zhù)身體的發(fā)育，學(xué)生已經(jīng)有了較為強壯的肢體。這給他們踐行“暴力理想”提供了物質(zhì)條件。
如果學(xué)校及教師沒(méi)有認為到這一規律，并運用心理學(xué)沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、合理的引導，這些學(xué)生將自發(fā)地按規律發(fā)展。
我市的調研情況（如圖3各年級學(xué)生遭遇校園暴力多發(fā)形式選擇分布）基本符合心理學(xué)的一般規律，校園欺凌現象在初中階段呈現出高發(fā)的特征。調查中發(fā)現，小學(xué)高年級段學(xué)生也呈現出高發(fā)狀態(tài)，可能與我市這一階段的學(xué)生身體發(fā)育較早、較快有關(guān)。小學(xué)高年級學(xué)生的身體條件與初中學(xué)生已經(jīng)相差無(wú)幾了。
3、法制教育仍需強化。
中小學(xué)生處于身心快速發(fā)展期，三觀(guān)尚未形成，對社會(huì )規則尤其是法制的感受比較淡薄，所以，他們挑戰權威和規則的行為，
如果沒(méi)有得到有效的遏制，往往會(huì )觸及到違法的邊緣，甚至跨入犯罪的行列。再加上，隨著(zhù)叛逆期的到來(lái)，師長(cháng)對學(xué)生的影響日益式微，同伴的影響日益增強，學(xué)生常常會(huì )因為求得同伴的認同而一味追隨同伴的行為。表12的數據表明，即使學(xué)生明知校園暴力不正當，但仍然應同學(xué)的要求而選擇“去參加”的比例不低，無(wú)論城市還是農村學(xué)校的學(xué)生，選擇比例都高于50%。
這都說(shuō)明，在學(xué)生的心目中，理智在與同伴影響的較量中處于下風(fēng)，或者說(shuō)，理智一方的砝碼還不夠重，缺少法制教育的強有力支撐。
4、學(xué)校教育的藝術(shù)性還不夠。
雖然這次調研中，學(xué)校因素的排名靠后，并不說(shuō)明學(xué)校因素不重要。學(xué)生選擇校園欺凌產(chǎn)生原因的學(xué)校因素有四個(gè)，且選擇率都超過(guò)40%。涉及學(xué)校管理層面的有兩個(gè)，即“學(xué)校管理松懈，重智輕德，不重視法制教育”和“學(xué)校對違紀學(xué)生處罰較輕”，涉及教師管理層面的有兩個(gè)，即“‘問(wèn)題學(xué)生’的帽子增加了學(xué)生的叛逆心理”和“師生間缺乏理解和信任”。這說(shuō)明，部分學(xué)校的管理存在漏洞，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，缺乏藝術(shù)性，沒(méi)有得到學(xué)生的理解和認同，造成學(xué)校與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡。
三、對策與建議
根據調研統計的數據和原因的分析，我們提出如下建議：
1、加強家校溝通，提高家庭教育的針對性。
要激發(fā)家長(cháng)的參與熱情，加強家校溝通，指導家長(cháng)認識到家庭暴力對孩子的影響。
�。�1）重視對家長(cháng)的培訓，尤其是對新生家長(cháng)的培訓。目前，許多學(xué)校重視了對新生的培訓，如外國語(yǔ)學(xué)校拿出專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生了解和熟悉出本階段學(xué)生基本行為規范，便于他們用規范來(lái)指導自己的言行。對于新生家長(cháng)的培訓，同等重要。除了要讓他們了解本校學(xué)生基本行為規范外，還要重點(diǎn)介紹孩子即將面對一系列身心發(fā)展方面的困難，尤其是可能會(huì )出現的心理發(fā)展困惑，讓家長(cháng)有足夠的準備來(lái)迎接孩子的成長(cháng)。此外，學(xué)校還要提供對應的應對策略和建議方法，引導不懂心理學(xué)的家長(cháng)熟悉孩子成長(cháng)規律，并順應規律來(lái)幫助孩子解決困難、健康成長(cháng)。
�。�2）強化幼兒園階段家校溝通的針對性。幼兒階段，即2-3周歲，正進(jìn)入人生第一次叛逆期，家長(cháng)非常需要學(xué)校對他們的指點(diǎn)。再加上這一時(shí)期，無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)生家長(cháng)，可塑性都很大。要抓住這一關(guān)鍵期，加大對學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)的指導，讓他們學(xué)會(huì )理性控制情緒，學(xué)會(huì )與人溝通的技巧，避免向暴力化發(fā)展。抓住了這一關(guān)鍵期，對于控制校園欺凌，可以收到事半功倍的效果。
2、加強心理教育，建立心理預警和危機干預機制。
人的發(fā)展過(guò)程，受身心發(fā)展規律支配。目前，無(wú)論家長(cháng)還是教師，對學(xué)生身體發(fā)展的規律有了較為統一和清晰的認識，但對心理發(fā)展規律，都缺乏必要的知識。所以，無(wú)論在校期間，還是在家期間，學(xué)生的心理都難以得到長(cháng)輩科學(xué)、及時(shí)的指點(diǎn)。遇到困境時(shí)，他們會(huì )因為無(wú)助感而采取自發(fā)性行為，增加了行為的不可控性。
目前，我市已經(jīng)在各級各類(lèi)學(xué)校中開(kāi)展了心理健康教育，但由于缺乏結構性的支撐（如專(zhuān)職教研員、心理健康教育教研組等），我市心理健康教育難以取得突破，難以向廣大教師和家長(cháng)普及心理學(xué)知識，也難以采取更為專(zhuān)業(yè)的心理預警和危機干預。
�。�1）設立專(zhuān)職心理健康教研員。配備專(zhuān)職的心理健康教育教研員，可以加強心理健康教育的學(xué)科建設，并由教研員牽頭建立學(xué)科業(yè)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò )，能系統推進(jìn)我市青少年學(xué)生心理健康事業(yè)的發(fā)展。另外，心理健康教育教研員的設置，能扭轉各基層學(xué)校忽視心理健康教育的傾向，營(yíng)造面向廣大師生普及心理學(xué)知識有利的整體氛圍。
�。�2）建立心理預警和危機干預機制。雖然我市的校園欺凌現象并不多發(fā)，但偶發(fā)的校園欺凌仍有較惡劣的社會(huì )影響。再加上現在進(jìn)行自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )傳播會(huì )加速、加大欺凌事件的危害性。所以，要防止不良事件，需要有預警機制。建議配備專(zhuān)業(yè)心理軟件，篩選隱藏在廣大學(xué)生中的危險分子�，F有許多專(zhuān)業(yè)軟件具備將暴力傾向、自殘和自殺傾向的人群篩選出來(lái)的功能。如果在全市中小學(xué)生中開(kāi)展心理健康調查，既能建立起學(xué)生的心理健康數據庫，又能將高危人群篩選出來(lái)。再通過(guò)對現有心理咨詢(xún)師的培訓，建立起專(zhuān)業(yè)的心理危機干預隊伍，就能形成我市健全的心理預警和危機干預機制，防患于未然，把許多不良事件扼殺在萌芽狀態(tài)。
3、加強法制教育，增強學(xué)生是非辨別能力。
各學(xué)校要正視學(xué)生心理的特殊需求，合理引導學(xué)生正確面對暴力題材的影視作品與網(wǎng)絡(luò )游戲。努力提高法制教育的實(shí)效，要研究各階段學(xué)生的心理，采取更多的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的形式來(lái)增加法制教育對青少年學(xué)生的吸引力。
�。�1）切實(shí)加大對各校法制教育情況的檢查和考核力度，避免法制教育“走過(guò)場(chǎng)”的現象。根據中共中央宣傳部、教育部、司法部和全國普法辦聯(lián)合下發(fā)的《中小學(xué)法制教育指導綱要》規定，法制教育的主要有學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)題教育、課外活動(dòng)和個(gè)別輔導等四種形式。目前，對法制教育的檢查和考核次數很少，只有普教處的抽查和年終的綜合評估才檢查到學(xué)校法制教育的開(kāi)展情況。建議，每學(xué)期組成市局職能科室、教研室及政法條線(xiàn)的同志聯(lián)合檢查組，對各級各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)項抽查，推動(dòng)各校把法制教育落到實(shí)處。
�。�2）提高法制教育的針對性，努力把法制教育做到學(xué)生的心中去。目前我市法制教育采取的主要形式是開(kāi)設法制講座，主講人并不是教育工作者，主要是政法條線(xiàn)的在崗人員。他們缺乏對學(xué)生生活環(huán)境的了解，也具備把握學(xué)生身心發(fā)展規律的能力，所以，這樣的法制教育僅停留在照本宣科的說(shuō)教上。這樣的教育形式，難以吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，更談不上走進(jìn)學(xué)生的心里。建議與相關(guān)部門(mén)合作，拍攝法制題材的微視頻，從學(xué)生的視角來(lái)闡釋生活中可能遇到的法制問(wèn)題，主動(dòng)迎合當前學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高法制教育的實(shí)效性。
4、加強師德教育，避免管理過(guò)程中教師對學(xué)生的隱性傷害。
青少年學(xué)生思維和行為非�；钴S，他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有形成，需要作為教育者的學(xué)校領(lǐng)導和教師從更高的角度來(lái)看待和處理學(xué)生存在的問(wèn)題。
�。�1）加強對全體教師的師德教育，強調要以更為寬廣的胸懷包容學(xué)生的過(guò)錯。青少年學(xué)生容易犯錯，尤其是進(jìn)入小學(xué)高年級后叛逆心理逐漸萌發(fā)，語(yǔ)言與行為有時(shí)會(huì )比較極端。但顯現出來(lái)的極端言行，并不一定代表著(zhù)他們心里已經(jīng)形成極端的價(jià)值觀(guān)。所以，對于這一時(shí)期的學(xué)生，學(xué)校和教師不宜“蓋棺定論”，過(guò)早地給他們貼上標簽。要通過(guò)師德教育，引導廣大教師更以更理性的角度來(lái)看待犯錯的學(xué)生，以更寬廣的胸懷來(lái)包容學(xué)生的過(guò)錯，以免對他們造成隱性傷害。
�。�2）加強對全體教師的師德教育，強調要以更為公平的眼光看待不同群體的學(xué)生。不同家庭背景的學(xué)生，會(huì )有不同特點(diǎn)的言行舉止，會(huì )有不同的成長(cháng)速度。教師要理解和實(shí)踐這一理念。加強對全體教師的師德教育，強調要從發(fā)展的角度來(lái)看待每一位學(xué)生，都能給每一位學(xué)生的進(jìn)步加油鼓勁。無(wú)論學(xué)生存在什么樣的差異，學(xué)業(yè)優(yōu)良或落伍，舉止文雅或粗俗，在一個(gè)班級里，都要能感受到學(xué)校和教師對他們的公平態(tài)度，讓他們體驗到共同遵守同一規則的公正性。只有這樣，學(xué)生才能服從規則，愿意在規則中解決遇到的問(wèn)題。如果教師人為的、哪怕是無(wú)心的偏心，都會(huì )促使學(xué)生選擇另一套規則，或者說(shuō)“反規則”來(lái)解決矛盾與問(wèn)題，將會(huì )增加校園欺凌的可能性。
校園欺凌調查報告2
近期我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件時(shí)有發(fā)生，據媒體報道：浙江慶元一年級男童被煙頭燙；江西永新女生被數名同學(xué)扇打；云南富寧一中學(xué)女生宿舍內遭圍毆拍裸上傳空間；安徽黃山一女生遭同班男生下藥；重慶少年被同學(xué)毆打致死……校園欺凌逐漸呈現頻率增加、結果惡化、施暴人低齡化的趨勢。
1校園欺凌事件發(fā)生的原因
1.1中學(xué)生獨有的青春期心理特征
中學(xué)時(shí)期的學(xué)生大都是獨生子女，并且處于身體迅速成長(cháng)的階段，不管是在精力上還是在體力上都比較旺盛，在很多時(shí)候他們需要發(fā)泄自己身體里的躁動(dòng)。但是中學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心智方面還不夠成熟，所以在處理事情的方發(fā)生經(jīng)常出現不恰當的行為，經(jīng)常會(huì )因為所謂的面子問(wèn)題欺凌弱小。另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點(diǎn)。有些學(xué)生性格懦弱，逆來(lái)順受，缺乏同學(xué)之間的靈活應對能力，有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對同學(xué)的言行過(guò)分敏感，這是被欺凌者主觀(guān)方面的原因。
1.2家庭方面的教育方式不恰當
家庭教育對于學(xué)生來(lái)講非常的重要，也是學(xué)生接受社會(huì )知識以及為人處世最重要的場(chǎng)所。家庭教育對于學(xué)生價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)的養成具有非常大的影響，一方面，現在的學(xué)生大都是獨生子女，家長(cháng)在教育方面過(guò)多的寵溺孩子；另一方面，由于現在的生活壓力比較大，很多的家長(cháng)將時(shí)間與精力過(guò)多的放在了工作上，對孩子缺少一定的關(guān)心與照顧，導致很多的學(xué)生心理逐漸的變得偏激，沒(méi)有地方發(fā)泄自己的情緒，這樣的心理也將校園欺凌事件發(fā)生的概率大大的提升。
1.3同學(xué)之間相互的影響
不管是在中學(xué)期間還是在任何的學(xué)習期間，人都是具有合群性的心理，對于青春期的學(xué)生來(lái)講這樣的心理更加的強烈，他們比較重視那種團隊歸屬感，并且重視自己在團隊中的身份以及地位，但是也不能容忍其他團隊的欺凌。正是因為這樣的團隊心理才會(huì )將校園中的暴力事件發(fā)生的機率提升。
2應對校園欺凌事件發(fā)生的德育對策
2.1加強對學(xué)生德育方面的教育，樹(shù)立正確道德觀(guān)念
教師應充分的發(fā)揮德育教育的有效性，在教育過(guò)程中嚴格遵守教育規定及教育方式，最好借鑒實(shí)際生活中發(fā)生的一些案例，例如 “摔倒的老人扶不扶”、“公交車(chē)上應不應該讓座”等問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行德育教育，這案例可能對于校園欺凌事件的貼合性不夠強，但是可以很好的進(jìn)行導向教育，逐漸引導學(xué)生養成良好的道德觀(guān)念。當然教師也需要以身作則，堅持正確的道德行為，不斷引導學(xué)生在做任何事情之前一定要再三的考慮，不可莽撞的解決事情，須堅持自身的道德信仰。
2.2加強校園法制教育，提高學(xué)生法制意識
首先，在校園法制教育層面，學(xué)校黨政領(lǐng)導要充分重視學(xué)生的法制教育，把學(xué)生法制教育作為建設和諧校園的重要內容擺在突出位置，針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)確定教育內容，形成一套完整的法制教育體系。其次，充分利用主題班會(huì )、黑板報廣播等形式組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法律法規學(xué)習，并開(kāi)展多種形式的法律實(shí)踐，如案例分析、舉辦法律知識競賽、法律知識有獎?wù)魑�，邀請公檢法等相關(guān)部門(mén)到校開(kāi)展法制教育講座等生動(dòng)、直觀(guān)、形式多樣的法制教育活動(dòng)，通過(guò)法普及法律知識，形成對法律的敬畏，使學(xué)生養成遵紀守法、恪守社會(huì )規范的行為習慣。
2.3加強學(xué)校德育管理
學(xué)校德育工作，首先需要做的就是加強學(xué)生道德意識的提升以及對于這方面的管理，在妥善的管理過(guò)程中建立和諧的校園環(huán)境以及完善的管理制度。例如，可通過(guò)加強班級建設、文化活動(dòng)、學(xué)科改革等發(fā)揮活動(dòng)育人、日常育人、學(xué)科育人的三重功效，培養學(xué)生的責任意識、規則意識、團結意識，逐步消除欺凌行為產(chǎn)生的心理根基。另一方面，學(xué)校應針對學(xué)生有可能發(fā)生或已發(fā)生的違紀行為，進(jìn)行必要的引導、規范。因此，教育立法應當賦予學(xué)校必要、合理的懲戒權利，以便學(xué)校通過(guò)他律與自律相結合的方式，規范學(xué)生行為。
3結束語(yǔ)
由于中學(xué)校園欺凌涉及未成年人的教育問(wèn)題，它比一般的暴力犯罪問(wèn)題復雜很多，政府、學(xué)校、家長(cháng)等各方力量都應參與到治理校園欺凌的系統工程中，任何形式的欺凌行為都是不可接受的，學(xué)校更需在第一時(shí)間激活學(xué)校的專(zhuān)項監管職責，從思想源頭和管理實(shí)踐上系統治理校園欺凌這一“頑疾”，營(yíng)造出團結、友善、和諧、尊重的校園文化環(huán)境，真正為學(xué)生撐起健康成長(cháng)的“保護傘”。
校園欺凌調查報告3
近年來(lái)，高中校園暴力事件日益增多。在校高中生大多在15-20歲左右，正值花季少年，在高中三年的學(xué)習中，如果能夠艱苦奮斗，踏踏實(shí)實(shí)，頑強拼搏，考上大學(xué)，就一定會(huì )有美好的未來(lái)。然而在許多高中校園，卻經(jīng)常發(fā)生校園暴力事件，不僅造成人員傷亡，而且影響其他同學(xué)的學(xué)習環(huán)境，破壞正常的教學(xué)管理秩序。因此，查閱公訴部門(mén)審理的在校高中生因校園暴力而批準逮捕和提起公訴的案件，結合自己在高中階段發(fā)生在身邊的校園暴力事件的體會(huì )，現寫(xiě)此報告，分析高中校園暴力事件的原因，尋求對策。
為何高中生校園暴力行為如此嚴重
一.從學(xué)生自身的角度來(lái)看
1.法制觀(guān)念淡薄，缺乏遵紀守法的習慣。從目前的高中階段教育體制來(lái)看，高中的課程比較緊張，所以，許多高中學(xué)校缺失對高中生的法制教育，有些高中生因為校園暴力被學(xué)校開(kāi)除甚至被判刑入獄，還不知道自己是違法違紀行為。從導致校園暴力事件的誘因來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面：同學(xué)之間的小摩擦積累成大沖突；高年級的同學(xué)恃強凌弱，欺負低年級的同學(xué)，尋釁滋事，索要錢(qián)財；因為早戀引發(fā)糾紛；為講哥們義氣，拉幫結派；爭奪校園“老大”，聚眾斗毆；與外校學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)不同高中學(xué)校同學(xué)之間的相互群毆；因老師體罰或變相體罰學(xué)生或學(xué)校處罰違紀學(xué)生不當而引發(fā)的過(guò)激行為。
2.對情緒自我管制能力的欠缺。在青春期有一個(gè)普遍的特征，從兒童時(shí)期的伙伴關(guān)系過(guò)度到成人世界的社會(huì )關(guān)系，孩子們會(huì )建立一些游戲規則。這些規則不完全是社會(huì )規則，還有這個(gè)年齡階段非常獨有的特征，那就是模仿。高中階段是未成年人走向成年人的過(guò)度階段，這個(gè)階段也是少年處于情緒易沖動(dòng)的年齡階段。同時(shí)，以自我為中心，特別自尊，自己又不能夠正確估計行為的后果，容易采取一些非常過(guò)激的行為。生理力量雖然在成長(cháng)，但心里依舊幼稚，現在的孩子由于家庭條件好了，身體發(fā)展比較快，會(huì )體會(huì )到自己的力量。但是沒(méi)有地方去使用，有些高中生比較叛逆，厭煩高中的緊張學(xué)習生活，又沒(méi)有更多的課余活動(dòng)，那么很可能會(huì )選擇極端的方式來(lái)發(fā)泄自己的能量，如暴力游戲，久而久之甚至就會(huì )轉化為校園暴力事件。
二.從學(xué)校的角度來(lái)看
1.“成績(jì)唯一論”和“唯分數論”主導學(xué)校的教學(xué)目標。中國歷來(lái)就有萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高的傳統觀(guān)念�，F在集中地體現在“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋”，考大學(xué)是所有學(xué)校、家長(cháng)、高中生的共同期盼，能否考上大學(xué)，高中三年的緊張學(xué)習生活是關(guān)鍵。但是，由于人的性情、能力以及興趣愛(ài)好的各不相同，僅僅以成績(jì)論英雄的教育模式從根本上否認了人的個(gè)性，應試教育使得有些成績(jì)不理想的學(xué)生，常常不被人重視甚至被人歧視，但是他們不甘于寂寞，不臣服與人，面對家長(cháng)、老師、成績(jì)優(yōu)異同學(xué)的壓力，在情感的沖動(dòng)之下，積蓄的不滿(mǎn)情緒易通過(guò)校園暴力來(lái)發(fā)泄。
2.老師威嚴的降低，“震”不住學(xué)生
高中老師的威嚴不像中小學(xué)老師那樣被學(xué)生看重，高中生更加注重人權意識�，F在國家的法律、法規明令禁止老師體罰或變相體罰學(xué)生，對于某些比較調皮的學(xué)生，高中老師也無(wú)計可施。在發(fā)生校園暴力的時(shí)候，在安全沒(méi)有保證的情況下，高中老師只能撥打110，請求司法機關(guān)介入。不少老師趨于“麻木”，對于學(xué)生的暴力事件睜一只眼閉一只眼。聽(tīng)之，任之，只要課堂45分鐘不出事就行。
3.學(xué)校管理的缺失。某些高中學(xué)校存在管理不嚴，教育不力的問(wèn)題，高中大多數采用的是寄宿式，封閉式管理模式，由于平時(shí)只注重學(xué)習，而忽視了同學(xué)之間的人際交流與溝通，相互之間難免會(huì )有摩擦、糾紛。如果學(xué)校不能及時(shí)發(fā)現并制止，很可能就會(huì )引發(fā)校園暴力事件。同時(shí)，有些施暴的學(xué)生很有社會(huì )背景，學(xué)校出于某些部門(mén)領(lǐng)導的說(shuō)情，外界的壓力，同時(shí)又擔心校園暴力事件敗壞學(xué)校聲譽(yù)，出了事則能捂則捂，息事寧人，沒(méi)有采取嚴厲的處罰措施。
三.從家長(cháng)的角度來(lái)看
現在的高中生一般都90以后出生，絕大多數都是獨生子女。家長(cháng)過(guò)分的溺愛(ài)孩子，使它們嬌生慣養，缺乏對他們進(jìn)行責任、義務(wù)和愛(ài)心等方面的教育，許多高中生是非不分，自私、冷酷。難以經(jīng)受挫折和打擊。心理素質(zhì)差，遇事好沖動(dòng)，走極端；有些家長(cháng)由于沒(méi)有受到很好的文化教育，自身素質(zhì)差，害怕孩子在學(xué)校里吃虧，向其灌輸“以牙還牙，以暴制暴”的錯誤觀(guān)念；一些學(xué)生的家庭長(cháng)期存在家庭暴力，從小稍微不服父母的要求，就會(huì )遭到一頓毒打，幼小的心靈很早就蒙上一層灰色的陰影；有些學(xué)生是單親家庭，父母的離異使其缺少父愛(ài)或母愛(ài)，性格變得孤僻、扭曲，人格分裂；有些父母長(cháng)期在外打工，要么把其留給年邁的爺爺奶奶，要么獨自一個(gè)放在家里，無(wú)暇顧及。這些留守兒童由于長(cháng)期脫離父母的有效監管，從小容易經(jīng)常進(jìn)入游戲室、網(wǎng)吧、歌廳等未成年人禁止進(jìn)入的場(chǎng)所，慢慢長(cháng)大以后容易結交社會(huì )不良青年，養成許多不良習慣，追求刺激，張揚個(gè)性；也有一些學(xué)生的爺爺奶奶比較護短，認為孩子還小，只要不犯什么大錯誤是沒(méi)事的，以后會(huì )改好的，在其犯小錯的時(shí)候，會(huì )出面干涉其父母對教育、管理，使其認為自己有“靠山”而變得有恃無(wú)恐，當其一步步走向犯罪道路的時(shí)候，其爺爺奶奶才知道后悔，但悔之已晚。
四.從社會(huì )角度來(lái)看
據相關(guān)權威的教育專(zhuān)家說(shuō)，暴力、色情文化是產(chǎn)生校園暴力的第一推手，在許多影視文學(xué)作品、音像制品、網(wǎng)絡(luò )、電子游戲中，到處都有暴力、色情的場(chǎng)面。網(wǎng)絡(luò )和游戲迎合了廣大高中生渴望交流和獵奇的心理，但由于缺乏有效引導和嚴格管理，其中的暴力和色情因素對缺乏辯認和識別能力的高中生造成的負面影響巨大。如當年風(fēng)靡一時(shí)的《流星花園》、《野蠻女友》等美化校園暴力事件的影視劇，大受青少年尤其是高中生的親睞，廣大高中生缺乏對自身行為的清醒認識和評判，加上模仿欲極強，在校園生活中體會(huì )到了校園暴力解決問(wèn)題的快感，以后就更容易采取這種極端的方式解決問(wèn)題。
預防和制止高中校園暴力事件的建議和對策
防止高中校園暴力，營(yíng)造良好和諧的高中校園環(huán)境，需要全社會(huì )的高度關(guān)注和重視并積極的采取行動(dòng)。
一.從自身做起，加強思想道德修養，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。學(xué)生既是校園暴力的受害者，同時(shí)又是防制校園暴力的主要力量。每位高中學(xué)生應當不斷加強自我道德修養，自覺(jué)遵紀守法，樹(shù)立正氣，養成自尊自愛(ài)，尊重老師，團結同學(xué)的良好品格。同時(shí)，要學(xué)會(huì )克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì )調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為。
二.加強法制教育，使廣大高中生能夠學(xué)法、知法、懂法、守法。法制教育應和文化學(xué)科建設聯(lián)系起來(lái)，在高中階段應強化法制教育，定期安排學(xué)生參加法制教育活動(dòng)，聘請司法部門(mén)、高校法學(xué)院、社會(huì )法律援助機構相關(guān)人員擔任本校的法律顧問(wèn)和法制輔導員，定期開(kāi)展法制宣傳活動(dòng)，使廣大高中學(xué)生樹(shù)立法制意識，自覺(jué)遵紀守法，不因法律的無(wú)知而違法亂紀，甚至走向犯罪深淵。
三.設立專(zhuān)門(mén)的心理輔導中心，密切關(guān)注高中生的心理健康。青春不是校園暴力的借口，更不是校園暴力的根源。所有的高中學(xué)校應當盡快建立一套完善的心理和道德干預機制，設立專(zhuān)門(mén)的心理輔導中心，配備專(zhuān)職的心理輔導教師，增開(kāi)心理健康課程，全方位的預防因為心理疾病引發(fā)的校園暴力事件。經(jīng)常性的開(kāi)展集體娛樂(lè )活動(dòng)，幫助同學(xué)之間建立友誼，在愉悅的氣氛中開(kāi)導學(xué)生，釋放心中煩悶的情緒，愉快的適應高中的學(xué)習生活。
四.加強學(xué)校日常管理制度，堅決預防治理高中校園暴力事件。進(jìn)一步加強門(mén)衛管理制度，完善值班制度和接訪(fǎng)制度，對于校外陌生人來(lái)訪(fǎng)，要嚴把審查關(guān)，堅決杜絕校外無(wú)業(yè)不良青年進(jìn)入高中校園；要嚴禁學(xué)生私自攜帶管制刀具器械，并定期檢查學(xué)生宿舍，一經(jīng)發(fā)現，要及時(shí)沒(méi)收；要組織男老師和學(xué)校保安定時(shí)定點(diǎn)在校園巡邏，一旦發(fā)現校園暴力事件要及時(shí)的制止，防止危害結果的發(fā)生；對參與校園暴力事件的人員，區分不同情況給予批評教育或者給予嚴厲的處分。
五.加強對孩子的監督和教育。針對高中生處于青春期，心理不成熟、偏激、沖動(dòng)、爭強好勝、易產(chǎn)生逆反心理的特點(diǎn)，家長(cháng)應當更加關(guān)注孩子的心理健康，要與孩子多保持溝通與交流，以主流的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行正確的引導；要言傳身教感化孩子，孩子在成長(cháng)的過(guò)程中難免會(huì )反錯誤，尤其是在高中階段這樣的一個(gè)心理多變時(shí)期，犯了錯誤并不可怕，可怕的是不能正確的引導，以后可能還會(huì )犯更大的錯誤。孩子犯了錯以后，要以“真善美”進(jìn)行人格教育，切忌使用家庭暴力，一打了之。更不能溺愛(ài)，護短，一味的縱容其犯錯。
六.全社會(huì )應當共同合作，努力為高中校園營(yíng)造良好的環(huán)境。首先，各級人民政府在加大打擊黑惡勢力的同時(shí)，應最大限度地切斷學(xué)生與黑惡勢力的聯(lián)系。其次新聞出版和文化部門(mén)應當調整審查標準，優(yōu)化文化市場(chǎng)，堅決杜絕色情、暴力內容的.圖書(shū)、報刊、影視在社會(huì )蔓延。再次，要整治高中校園周邊環(huán)境，依法打擊黑網(wǎng)吧，治理網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。在高中校園附近堅決禁止開(kāi)設網(wǎng)吧，游戲廳、歌舞廳、桑拿足療等娛樂(lè )場(chǎng)所。最后，還必須尊重和保護校園弱勢群體，尤其是校園貧困生。由于高中階段不屬于義務(wù)教育，高昂的學(xué)費、家庭的貧困 使得貧困學(xué)生面臨著(zhù)輟學(xué)的危機，就業(yè)的無(wú)望，生存的壓力又使他們感到絕望。因此，社會(huì )必須伸出援助之手，幫助這些貧困的學(xué)生，要確保每一位貧困生不因貧困而輟學(xué)。從家庭到學(xué)校，再到社會(huì )，讓我們多給廣大高中生們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，哪怕走在路上給他們一個(gè)幸福的微笑，他們心中也會(huì )多一份陽(yáng)光，多一份驅走心靈黑暗的力量。
校園欺凌調查報告4
作為中學(xué)生，我們經(jīng)常聽(tīng)到“激烈競爭”這樣的話(huà)。目前經(jīng)濟、科技等各種競爭，歸根到底是人才的競爭，人才靠教育培養。因此，盡快培養具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應能力的人才成為教育改革和現代學(xué)校的中心問(wèn)題。
目前，我國中學(xué)生正處于新舊制度的碰撞中，許多問(wèn)題不能得到滿(mǎn)意和及時(shí)的解決。在應試教育的驅動(dòng)下，中學(xué)生被迫競爭。隨著(zhù)父母離婚和家庭破裂的增加，以及社會(huì )環(huán)境的一些負面影響，導致了中學(xué)生的各種心理問(wèn)題。
為此，我在網(wǎng)上搜索了一些相關(guān)信息，調查了一些當地的中學(xué)生。
結果分析
調查顯示，大部分人對學(xué)習問(wèn)題有清晰的認識，認為自己在學(xué)習的時(shí)候更注重。大多數學(xué)生認為他們對自己的學(xué)習能力更有信心。然而，超過(guò)40%的學(xué)生對考試感到焦慮，沒(méi)有積極學(xué)習。
認為自己會(huì )主動(dòng)關(guān)心別人，敢于承認錯誤，自我照顧能力強的學(xué)生，大多數對社會(huì )也更有信心。少數人不會(huì )主動(dòng)關(guān)心別人，而是要求別人對自己好。
此外，家庭因素逐漸成為中學(xué)生心理問(wèn)題的原因。我身邊有很多這樣的例子，因為家境不好，開(kāi)始厭學(xué)或者消極。
分析和討論
目前，中國的高中生大多在十六歲至十九歲之間，獨生子女占大多數。這些孩子從小就被父母照顧，特別是在一些家庭，孩子就像“小皇帝小公主”。他們以自我為中心，自我支配，心理脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨。調查發(fā)現，獨生子女的社會(huì )行為問(wèn)題比例比非獨生子女高23-40%。獨生子女在中國的劣勢是依賴(lài)。對父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴(lài)是獨生子女普遍存在的問(wèn)題，主要是父母過(guò)度監管造成的。父母因為過(guò)度擔心，切斷了孩子與周?chē)h(huán)境的聯(lián)系。孩子的自我探索活動(dòng)，在父母的精心呵護下，變成了附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過(guò)度關(guān)愛(ài)，獨生子女在父母的一系列替代活動(dòng)中迷失了自我，產(chǎn)生了極大的依賴(lài)。
因為父母過(guò)于溺愛(ài)他們，習慣了接受別人的關(guān)心和愛(ài)護，卻不懂得關(guān)心和愛(ài)護別人；對兄弟姐妹來(lái)說(shuō)，不要因為自己卑微的生活經(jīng)歷而感到對他人的關(guān)心和遷就，這也是一種責任。其次，父母害怕孩子在與人交往中吃虧，有意識或無(wú)意識地傳授一些自私的觀(guān)念和方法。此外，社會(huì )上的各種不良做法，如走后門(mén)、拉關(guān)系達到自己的目的，也強化了孩子的自我中心意識，形成了自私的心理和強烈的功利心。獨生子女的利己心一旦形成，往往很難改正，得不到幸福，害不到身邊的人。
家庭原因:
都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，你的習慣、性格、生活方式、待人接物的態(tài)度都和你的家庭有關(guān)，因為你很小的時(shí)候，還是一張白紙，什么都不懂，但是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，你不斷的模仿家人的行為習慣，看他們怎么做怎么說(shuō)，慢慢的就學(xué)會(huì )了。數據顯示，兒童在童年時(shí)期的心理活動(dòng)相對簡(jiǎn)單，感官主要通過(guò)外界刺激做出反應，模仿在行動(dòng)中起著(zhù)重要作用。如果父母等家庭成員品德高尚，行為文明，品行良好，他們的孩子就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地模仿他們，久而久之就會(huì )成為他們對現實(shí)的態(tài)度和習慣性行為，形成一系列優(yōu)秀的性格。所以，如果父母性格不好，比如脾氣暴躁，MoMo厭世，虛榮，夸張，很容易“感染”孩子。
而且，家庭氛圍對他的性格和心理有很大的影響
家庭成員之間的關(guān)系，尤其是父母之間的關(guān)系處理好了，會(huì )直接影響孩子性格的形成。家庭成員之間和諧愉快的關(guān)系所營(yíng)造的家庭氛圍對孩子的性格有積極的影響；家庭成員之間，特別是父母離異的家庭，相互猜疑、爭吵、不和諧而造成的家庭緊張，對孩子的性格有負面影響。
大量研究表明，離異家庭的孩子比完整家庭的孩子表現出更不合群、冷漠、沖動(dòng)、恐懼、焦慮甚至反社會(huì )的人格特征。
所以遇到不喜歡的人，不要只看到表面現象，要覺(jué)得他很討厭。誰(shuí)不想做一個(gè)陽(yáng)光的人，朋友很多，但是從小到大，他都要變成這樣。父母關(guān)系不好，經(jīng)常吵架，對孩子的心理影響很大，但父母總是忽略這方面。
當很多孩子有了缺點(diǎn)，犯了錯誤的時(shí)候，很多家長(cháng)就不尊重孩子的自尊，進(jìn)行訓斥、指責、辱罵，甚至開(kāi)始打架，嚴重傷了孩子的心，造成了他們叛逆、抗拒的心理和行為。
世界就是這么不公平，既然生在這個(gè)社會(huì )，這樣的家庭是無(wú)法想象改變的，只能換一種方式對待，不要去想這個(gè)問(wèn)題，讓自己幸福，因為生活是自己的。因為你是最后唯一會(huì )陪伴你的人，你只有變得強大，才能掌握自己的命運。
所以，在我看來(lái)，最終的成功和幸福還是要靠自己，這是不可回避的事實(shí)。
校園欺凌調查報告5
近幾年來(lái)，頻頻有校園暴力的視頻在網(wǎng)絡(luò )上流傳，但類(lèi)似的視頻僅僅暴露了校園暴力的冰山一角。在汕頭，情況更是不容樂(lè )觀(guān)。對此，我們小組對校園暴力等有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)調查，深究發(fā)生校園暴力的原因，了解周?chē)瑢W(xué)對校園暴力的看法。
從我們收回的調查問(wèn)卷中我們發(fā)現，82.42%的同學(xué)肯定自己身邊存在著(zhù)校園暴力。同學(xué)們面對發(fā)生在自己身上的暴力事件，有65.29%的同學(xué)選擇自己解決的方式，34.71%的同學(xué)愿意“報警、告訴老師或家長(cháng)”。 從中我們不難看出，采取正確方式解決問(wèn)題的同學(xué)還不到一半，多數同學(xué)遇到此類(lèi)事情更愿意自己解決，而不愿讓老師和家長(cháng)知道。86.82%的同學(xué)對校園暴力是持否定態(tài)度的。大部分同學(xué)希望，國家及當地應該制定與“校園暴力”有關(guān)的法律法規，遏制這種現象的繼續發(fā)展。
對于“校園暴力”發(fā)生的根本原因，有26.35%的同學(xué)認為這是教育問(wèn)題，是學(xué)校管理松懈所致；有27.70%的同學(xué)認為是學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校缺乏對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理指導及法制教育。同學(xué)們認為，要從根本上杜絕校園暴力，關(guān)鍵在于要加強對學(xué)生們的心理指導，以及學(xué)校要增強管理力度和處罰力度。
本來(lái)，十幾歲的青少年是風(fēng)華正茂，正是學(xué)習的大好時(shí)機。誰(shuí)會(huì )想到，打耳光、潑冷水、扒光衣服、群毆、勒索錢(qián)財等等暴力的行為正是出自學(xué)生之手。他們做出的許多暴力行為甚至連成年人都都不敢想象。本人接觸過(guò)不少的不良青年，發(fā)覺(jué)他們其實(shí)并不像他們家長(cháng)眼
中那么一無(wú)是處，相反的，他們身上具有很多優(yōu)點(diǎn)。但是，現在學(xué)校和許多家長(cháng)都是以成績(jì)作為評定孩子好壞的標準，他們的優(yōu)點(diǎn)都被學(xué)校和家長(cháng)忽略，他們在家長(cháng)那里得不到任何肯定，在學(xué)校，老師又是重點(diǎn)培養好學(xué)生。他們?yōu)榱俗C明自己有力量，為了表現自己來(lái)引起別人的注意，他們往往會(huì )去欺負弱小者，表明自己能夠對周?chē)娜耸┘佑绊�，尤其是人際影響。
新華網(wǎng)指出：“從媒體的評論看（校園暴力產(chǎn)生的原因），論者劍鋒所指多在于教育體制的弊病或社會(huì )教育環(huán)境的不佳。比如，教育的功利性使所謂的差學(xué)生難以獲得尊重和認可，長(cháng)期積累下來(lái)，最終產(chǎn)生精神的扭曲或人格的不健全。又如，即使素質(zhì)教育推行有年，也并未根本改變教育發(fā)展不均衡的格局，反映在學(xué)生個(gè)體身上就是心智不夠成熟，處理實(shí)際問(wèn)題能力較差，往往出現極端行為。這些批評，無(wú)疑都點(diǎn)到了當前學(xué)校教育的痛處，值得人們認真反思�！�
在我身邊就有這么一個(gè)例子，我的一個(gè)好朋友的哥哥就是個(gè)不良青年。我的朋友告訴我，她的哥哥小學(xué)的時(shí)候成績(jì)一直很優(yōu)異，演變成今天這樣子的原因竟是一張試卷。原來(lái)，她哥哥四年級的時(shí)候，有一次數學(xué)考了七十多分，被父母痛罵了一頓，平時(shí)一直數學(xué)考100分的他很是傷心，一連在家哭了幾天。這件事過(guò)后，她哥哥便無(wú)心向學(xué)，跟著(zhù)社會(huì )上的“朋友”混。直到我初一認識他的時(shí)候，他已經(jīng)是一幫昏昏的“頭頭”了。有誰(shuí)曾想到，眼前的他會(huì )是昔日的全班第一？
專(zhuān)家分析，引發(fā)校園暴力的因素包括：學(xué)校骨干教師的以絕對服從特征的權威性管理模式，校園的等級式結構，暴力性校園文化，團體動(dòng)力，以權利為中心的校園人際關(guān)系，缺乏情感交流的疏遠化學(xué)習模式。
所以，我強烈呼吁，無(wú)論是學(xué)校教育方法的改善，還是家庭教育、社會(huì )教育的加強，都應該強調人的價(jià)值，致力于人的全面發(fā)展，把這當做是教育的最終目標，而不是一味的追求優(yōu)異的成績(jì)。作為老師，要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行挖掘，鼓勵其堅持發(fā)揚其優(yōu)點(diǎn)；不以好壞成績(jì)評定學(xué)生；重視對學(xué)生的心理指導，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，不做表面功夫。
校園欺凌調查報告6
近年來(lái)，媒體報道的校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，而且有蔓延的趨勢。為了建立校園預防欺凌事件發(fā)生的長(cháng)效管理機制，提高快速反應和處置能力，將防患和處置工作納入法制化、科學(xué)化和規范化的軌道，最大限度地降低敏感事件發(fā)生的幾率以及造成的傷害，維護和確保學(xué)校的穩定和發(fā)展，保障學(xué)生的身體健康和教育教學(xué)工作的正常運行，與根據《國務(wù)院督導委員會(huì )辦公室關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項整治的通知》(國教督辦函[20xx]22號)要求及相關(guān)法律法規，從我校實(shí)際出發(fā)，對欺凌事件進(jìn)行自查。
一、成立“校園欺凌專(zhuān)項治理”領(lǐng)導小組情況
學(xué)校成立了以宋成偉校長(cháng)為組長(cháng),副校長(cháng)為副組長(cháng),科室負責人、年級主管、主任為組員的校園欺凌專(zhuān)項治理工作領(lǐng)導小組，下設宣傳教育組、督導檢查組、應急處置組，負責指揮、協(xié)調和組織我校校園欺凌專(zhuān)項治理和校園欺凌事件的預防和處置工作，協(xié)調解決預防和處置工作中的重要問(wèn)題，檢查欺凌事件預防和處置工作的落實(shí)情況。
二、開(kāi)展“校園欺凌事件”的摸底排查情況
組織各班班主任對本班的“欺凌事件”進(jìn)行了摸底排查，初三(3)班、(15)班有個(gè)別同學(xué)喊同學(xué)綽號，班主任對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了批評教育，認識較好，能及時(shí)改正，其他事件暫未發(fā)現。
三、開(kāi)展以“校園欺凌治理”為主題的專(zhuān)題教育情況
出一期以“杜絕校園暴力”為主題的展板。
四、完善“校園欺凌”的預防和處理情況
1.提高防范意識，麻痹大意是最大的隱患。充分認識欺凌事件對學(xué)生的身心傷害的可能會(huì )留下終生的陰影，影響孩子的一生。
2.加大校園欺凌治理的人防、技防建設。規范保安巡視，保安在課間、吃飯時(shí)間巡視校園死角;籃球場(chǎng)、南門(mén)后隱蔽角落、操場(chǎng)南等部位加裝攝像頭。
3.制定《校園欺凌預防和處理措施》、《校園欺凌事件應急處理預案》。
校園欺凌調查報告7
為了有效預防校園欺凌事件，維護和確保學(xué)校的穩定和發(fā)展，保障學(xué)校教育教學(xué)工作的正常運行，根據豐城市教育局關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項治理的工作方案的要求，結合我校實(shí)際，開(kāi)展了一系列工作，現匯報如下：
一、領(lǐng)會(huì )精神，明確目標
我們認真學(xué)習文件精神，牢固樹(shù)立“安全發(fā)展”理念，通過(guò)加強法制教育，嚴肅校規校紀，規范學(xué)生行為，積極主動(dòng)和扎實(shí)認真地做好預防和處置校園欺凌事件，為促進(jìn)學(xué)生身心健康，保障校園安全、維護校園穩定、推進(jìn)平安校園、和諧校園建設提供良好的環(huán)境。
二、加強領(lǐng)導，科學(xué)部署
學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的校園欺凌專(zhuān)項治理領(lǐng)導小組，并責任分工明確。具體如下：
�。ㄒ唬� 領(lǐng)導組成員
組長(cháng)：肖利光
副組長(cháng)：丁子友 代興江
成 員： 李迎春 李翠翠 于志軍 班主任 各班班長(cháng)
�。ǘ┕ぷ髀氊煟�
組長(cháng)：對校園欺凌專(zhuān)項治理負總責。審訂《校園欺凌專(zhuān)項治
理預案》，對此次治理活動(dòng)督查并評定實(shí)施情況。
副組長(cháng)：對《校園欺凌專(zhuān)項治理預案》的科學(xué)性、可操作性進(jìn)行評審，治理過(guò)程督促班主任、安保員、宣傳員宣傳教育到位，確保各項工作落實(shí)到位。并召開(kāi)以預防校園欺凌為主題的知識講座。
成員：服從領(lǐng)導，各司其職。安保員做好門(mén)衛出入安全管理工作和校園巡查監督工作；班主任等做好對學(xué)生的一日安全教育管理、宣傳工作，為學(xué)生保駕護航。電教處通過(guò)校訊通等網(wǎng)絡(luò )平臺向家長(cháng)朋友宣傳預防校園欺凌方面知識，確保學(xué)生安全無(wú)事故。
三、周密安排，精心組織
本次專(zhuān)項治理分為兩個(gè)階段。
第一階段：20xx年6月—7月，開(kāi)展專(zhuān)項治理工作。
�。ㄒ唬┩晟浦贫�。學(xué)校制定了完善的校園欺凌的預防和處理制度、措施，建立了校園欺凌事件應急處置預案，明確了相關(guān)崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。
�。ǘ╅_(kāi)展教育。學(xué)校集中中對學(xué)生開(kāi)展了以校園欺凌治理為主題的專(zhuān)題教育，開(kāi)展了品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關(guān)部門(mén)到校開(kāi)展法制教育。組織教職工集中學(xué)習對校園欺凌事件預防和的相關(guān)突發(fā)事件的應急處理。
�。ㄈ┘訌婎A防。學(xué)校加強對校園欺凌治理的人防、物防和技防建設，開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢(xún)和疏導，公布學(xué)生救助
或校園欺凌治理的電話(huà)號碼，并明確負責人。及時(shí)發(fā)現、調查處置校園欺凌事件，嚴肅處理了實(shí)施欺凌的學(xué)生。
第二階段：20xx年9月—12月，學(xué)校自查，接受普查。 學(xué)校對專(zhuān)項治理第一階段專(zhuān)題教育情況、規章制度完善情況、加強預防工作情況、校園欺凌事件發(fā)生和處理情況等，進(jìn)行全面自查、督查和總結，形成報告并上報。對不足地方及時(shí)彌補。
四、制度齊全，措施得力。
學(xué)校還制定了相應的防校園欺凌制度及措施。具體如下：
1、相關(guān)崗位教職工要明確自己的職責，實(shí)行全體教職工一崗雙責制，對玩忽職守，對學(xué)校安全造成不良后果的，追究其責任。
2、加強校園欺凌治理的人防、物防和技防的建設，如有丟失、損壞、不健全的相關(guān)器械總務(wù)處要及時(shí)配備。
3、班主任要經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢(xún)和疏導，公布學(xué)生救助或者是校園欺凌治理的電話(huà)號碼xxxx。
4、當天值班教師要認真負責，對學(xué)生廁所、宿舍等容易發(fā)生糾紛的地段要做好巡查工作。
5、學(xué)校利用主題班會(huì )、教育講座、國旗下講話(huà)等對學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。
6、如發(fā)生校園欺凌事件，及時(shí)向政教處匯報，政教處要及時(shí)到位并嚴肅處理實(shí)施欺凌的學(xué)生，涉嫌違法犯罪的，要及時(shí)向當地公安部門(mén)報案并配合立案查處。
校園欺凌調查報告8
依據國家和市區關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項治理工作的通知精神，按照武寧縣人民政府教育督導委員會(huì )辦公室文件《關(guān)于開(kāi)展20xx年校園欺凌和學(xué)生心理健康教育督導工作的通知》要求，現對我校校園欺凌專(zhuān)項治理工作進(jìn)行全面自查。
一、領(lǐng)導重視，規章制度完善
1、學(xué)校成立工作領(lǐng)導小組，成員分工明確、責任清晰，有中層以上領(lǐng)導專(zhuān)門(mén)負責此項工作。
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：
2、學(xué)校制定了校園欺凌工作的實(shí)施方案，內容具體詳實(shí)。
3、學(xué)校結合實(shí)際制定了校園欺凌預防和處理制度、措施。相關(guān)制度、方案、措施等均上墻，強化監督和指導；學(xué)校計劃、總結、規章制度中均有校園欺凌專(zhuān)項治理方面的內容。
4、學(xué)校制定了校園欺凌事件應急處置預案，職責明晰。能夠決定事故應急預案的啟動(dòng)和終止，確定現場(chǎng)指揮人員，負責應急隊伍及物資的調動(dòng)，能及時(shí)向公安、醫院、教育局等應急部門(mén)報告，并保持密切聯(lián)系，相關(guān)部門(mén)人員到達學(xué)校后，學(xué)校能配合這些部門(mén)指揮應急救援工作。
二、特色鮮明，開(kāi)展專(zhuān)題教育
1、學(xué)校開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的專(zhuān)題教育講座。
2、學(xué)校將校園欺凌治理工作與德育工作、心理健康教育、安全教育有效結合，通過(guò)國旗下講話(huà)、班會(huì )、宣傳板報等多種形式展示，是學(xué)生明確“什么是，為什么，怎么做等相關(guān)問(wèn)題。
3、學(xué)校對全體教職工開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的專(zhuān)題學(xué)習，使教職工知曉國家、市區相關(guān)政策要求、預防和處理的措施、方法。
4、學(xué)校通過(guò)多種形式，對全體家長(cháng)開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的相關(guān)培訓，宣傳國家、縣教委關(guān)于校園欺凌的相關(guān)政策要求。發(fā)揮家長(cháng)委員會(huì )作用，促進(jìn)校園欺凌治理工作的開(kāi)展，形成家校教育合力。
三、注重宣傳，加強預防工作
1、學(xué)校通過(guò)多種途徑開(kāi)展校園欺凌治理的排查工作，及時(shí)預防、干預。
2、學(xué)校注重“人防、物防、技防”建設，建立并完善校園欺凌治理的“三防”相關(guān)管理機制與措施。
3、學(xué)校充分利用校園廣播等形式進(jìn)行校園欺凌相關(guān)知識普及和專(zhuān)題活動(dòng)的宣傳。
4、學(xué)校制定了學(xué)生心理健康工作方案、措施，能充分利用支持性資源中心開(kāi)展相關(guān)工作，建立學(xué)生心理咨詢(xún)檔案，有詳實(shí)的心理疏導與談話(huà)記錄。
5、學(xué)校上墻公布了學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話(huà)號碼并明確負責人。
四、校園欺凌事件及時(shí)發(fā)現，處理得當
1、班主任認真排查學(xué)生之間的矛盾糾紛，做好矛盾化解工作，避免矛盾激化，防止發(fā)生校園欺凌事件。
2、學(xué)校加強對特殊留守兒童的教育管理，摸清底細、建檔造冊，防患于未然，有針對性地開(kāi)展幫教工作。
3、通過(guò)排查和調查了解，暫未發(fā)現我校存在校園欺凌事件。
五、專(zhuān)項治理效果
由于學(xué)生人數少，校園欺凌事件鮮有發(fā)生，專(zhuān)項治理效果明顯，學(xué)校法制教育全面，校風(fēng)校貌有序，學(xué)生行為規范，身心健康發(fā)展，推動(dòng)平安校園、和諧校園建設。
六、存在的不足與需要完善與規范的工作。
經(jīng)過(guò)校園欺凌專(zhuān)項工作治理整頓，校容校貌煥然一新，新學(xué)期新氣象，在后階段專(zhuān)項治理工作中，學(xué)校要將校園欺凌工作繼續融入到課堂教學(xué)、德育、安全教育等常規活動(dòng)中，建設平安校園、和諧校園。
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