小學(xué)數學(xué)推門(mén)聽(tīng)課總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)推門(mén)聽(tīng)課總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)推門(mén)聽(tīng)課總結1
我校安排了為期幾周的聽(tīng)、評課，在聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題和下一步如何加以整改與教師交換了意見(jiàn)，這些都有效地促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校教學(xué)工作的有效落實(shí)。
在所聽(tīng)的課中，課堂教學(xué)中，教師能夠積極的使用計算機、圖片、卡片輔助教學(xué)，課堂運用了這些輔助手段進(jìn)行教學(xué)，起到了恰如其分的重要作用。
1、重視知識傳授，注重情感交流
教學(xué)中，教師對學(xué)生出現的困惑能恰當引導。特別是教師注重與學(xué)生情感方面的交流，教師能把微笑帶進(jìn)課堂，親切、和藹，循循善誘拉近了與學(xué)生之間的距離。老師啟發(fā)鼓勵學(xué)生到位，充分保護學(xué)生的自尊心，教師教學(xué)自然，語(yǔ)言親切，能尊重和信任學(xué)生。
2、養成學(xué)習習慣，培養學(xué)習能力
教師教學(xué)過(guò)程新穎，不但培養了學(xué)生的自己學(xué)習的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，擴大學(xué)生的知識視野，更加突出體現了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習。
3、運用輔助手段，努力優(yōu)化課堂
教具的使用增加了課堂密度，提高了課堂教學(xué)效率，通過(guò)教具把抽象的知識直觀(guān)化、形象化。師生根據教學(xué)內容來(lái)分學(xué)具，密切了教學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
4、提高學(xué)生素質(zhì)，加強合作學(xué)習
教師能夠活用教材，教學(xué)中注重基礎知識的傳授，使學(xué)生學(xué)習能力得到了培養。課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，講練結合，在活動(dòng)中注重引發(fā)學(xué)生的思維。
5、有待提高的方面：
1、教學(xué)環(huán)節安排不夠科學(xué)，表現在：教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達到全員參與、全方位參與。
2、教學(xué)方法選擇過(guò)于單一，個(gè)別知識點(diǎn)交代含糊。讓學(xué)生討論，要求不到位，學(xué)生積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。設計的環(huán)節不很明確。
加強各種形式的交流，老師與老師之間的交流形式很多，交流的領(lǐng)域也非常廣泛，通過(guò)教師與教師、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生等等形式的交流，達到信息反饋，情感相融，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)工作的提高。
小學(xué)數學(xué)推門(mén)聽(tīng)課總結2
緊張而有序的數學(xué)聽(tīng)評課過(guò)去了，通過(guò)這次活動(dòng)，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次的數學(xué)聽(tīng)評課活動(dòng)，我想談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
1、授課老師的課堂設計都能根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。以生活中同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲導入，創(chuàng )設這樣的情景既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣又讓學(xué)生感受到什么是生活中的不確定事件。
2、課堂中教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法。很有耐心的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、合作者和引導者”的教學(xué)理念。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習。
3、授課老師的評價(jià)和鼓勵語(yǔ)言是最值得我學(xué)習的，在平時(shí)的教學(xué)中自己很吝嗇，很少用到激勵性的語(yǔ)言。這位教師的課堂中評價(jià)語(yǔ)言是那么到位、那么自然，如“你的回答真好!”“你真細心!”“你考慮的真周到!”“非常善于觀(guān)察的孩子!”等等。這些看似微不足道的評價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
通過(guò)這次聽(tīng)評課活動(dòng)，我不但發(fā)現了很多的閃光點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現了在我們的課堂教學(xué)工作中也存在了很多的不足和很多有待改進(jìn)的地方。
1、教師要在“導”上下工夫，基礎學(xué)科課程，不管是哪類(lèi)課程，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不是放任學(xué)生自己學(xué)習，更不是降低了對教師的要求，而是對教師提出了更高的要求。教師要努力在“導”上下工夫，也就是說(shuō)，要在組織、指導、點(diǎn)撥、參與等方面精心設計、精心安排。
舉一個(gè)例子：分組學(xué)習討論。這是課堂教學(xué)中，很多老師都很重視的一種教學(xué)組織形式。它有利于學(xué)生的參與，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，分組學(xué)習什么，討論什么；學(xué)習達到什么目的；學(xué)習討論之后有什么要求等，每一個(gè)環(huán)節都需要老師精心思考，精心設計，才會(huì )取得好的效果。這就是說(shuō)教師備課要備方法。
2、精講、多練，有層次的出題
我感覺(jué)在講授數學(xué)課的時(shí)候，我們首先要吃透本節課的設計精神。就是這節課要講授什么知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么知識，掌握哪些技能，通過(guò)訓練培養學(xué)生哪些能力，也即是我們平時(shí)所說(shuō)的站得高看得遠的道理。只有站的更高，我們才能抓住重點(diǎn)，才能做到精講。另外，我感覺(jué)數學(xué)就要學(xué)生多練習才能達到理解、鞏固、應用，但是在出題的時(shí)候就要求我們老師要把握好所出題的層次。
小學(xué)數學(xué)推門(mén)聽(tīng)課總結3
在十一月八日這一天，我有幸參加了xx縣小學(xué)數學(xué)分片聯(lián)研聽(tīng)課活動(dòng)，并聆聽(tīng)了多位優(yōu)秀教師的精彩講課，使我受益匪淺，獲益良多。
在這次的小學(xué)數學(xué)分片聯(lián)研活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)摩多位優(yōu)秀教師的示范課，以及與其他同仁的交流，我深刻的意識到自己在教學(xué)中的不足，不管是教態(tài)、語(yǔ)言還是學(xué)識、經(jīng)驗，自己都有待極大的提高。
在這次學(xué)習中，我發(fā)現各位優(yōu)秀教師的教態(tài)非常規范、大方，表情非常豐富，特別是庫溝小學(xué)的王老師，語(yǔ)言干凈利落，幽默流暢，而且知識非常的淵博，最重要的是他們的經(jīng)驗都非常的豐富，在很多我想不到的地方點(diǎn)出了很多我沒(méi)有想到的教學(xué)盲點(diǎn)，非常值得我學(xué)習。
而各位優(yōu)秀教師的臨場(chǎng)應變能力更是我所不及的，在這次的示范課中，各位教師用的都不是自己的學(xué)生，而且學(xué)生們都是第一次面對那么多的教師和觀(guān)眾，難免很緊張，所以學(xué)生們在上課時(shí)都不是很活躍，但每一位老師用自己強大的臨場(chǎng)發(fā)揮能力彌補了這一不足之處，使課堂氣氛非常融洽和愉快，令人難以忘懷。我想，這是需要時(shí)間的積累和知識的沉淀的。
最后，我發(fā)現講課的每一位優(yōu)秀教師都有自己獨特的風(fēng)格，并在這種獨特風(fēng)格中都發(fā)揮出了自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，使我每看一堂課都有耳目一新的感覺(jué)。
最令我難忘的就是蘇村鎮中心小學(xué)的李家翠老師，積極創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，在這次研討會(huì )上給了大家一堂生動(dòng)的數學(xué)課。在這節課上，李老師通過(guò)甜美的聲音，有親和力的笑容和對課堂的超強的調控力，當然還有豐富的知識和經(jīng)驗的積累，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理的推導過(guò)程中，至少是商+余數，還是商+1個(gè)物體放進(jìn)同一個(gè)抽屜里。讓學(xué)生互相爭辯，在由學(xué)生驗證，使學(xué)生更好的理解抽屜原理。所以我認為李老師是一位非常了不起的優(yōu)秀教師。
只有比較，才有差距，有了差距，就有了進(jìn)步。所以，通過(guò)這次活動(dòng)的學(xué)習，我充分認識到了自己的不足和與給位優(yōu)秀教師的巨大差距，但正是這種差距又給了我前進(jìn)的目標和勇氣，我相信，在不久的一天，我也會(huì )成為那些優(yōu)秀教師中的一員，為我縣的教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量！
小學(xué)數學(xué)推門(mén)聽(tīng)課總結4
非常高興能夠參與今年的規范課達標活動(dòng)，感謝王主任給我一次這么好的學(xué)習機會(huì )。通過(guò)這次活動(dòng)自己感覺(jué)真的收獲很多，對我們小學(xué)數學(xué)的各種課型有了更深入的理解。
我聽(tīng)的是四年級的課，第四單元小數加減法，除了矯正課，包含了單元導學(xué)課、研討課、綜合課還有綜合應用課四種課型。下面我想分各種課型談一談自己一些淺薄的看法。
單元導學(xué)課的教學(xué)環(huán)節非常符合單元導學(xué)課的教學(xué)模式。創(chuàng )設情景，導入課題；自主閱讀，習練學(xué)法；師生交流，把握學(xué)情；梳理歸納，新授準備；各環(huán)節安排比較合理。特別是自主閱讀，習練學(xué)法環(huán)節，都非常注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，這是值得學(xué)習的地方。
另外，課堂體現了以學(xué)生自主學(xué)習為主。學(xué)生粗讀，初步了解單元內容；再次精讀，標出收獲和疑問(wèn)；小組交流收獲疑問(wèn)；全班交流收獲疑問(wèn)；都是學(xué)生自主完成，教師只是起到了引導作用。
學(xué)習優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也有一些疑問(wèn)，評價(jià)在一堂課中起著(zhù)非常重要的作用，對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)、恰當在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，個(gè)別老師在課堂上對學(xué)生的表現評價(jià)比較少；包括后面的其他課型也有這種現象。另外，導學(xué)課目的是為研討課做好知識、方法、能力、學(xué)具等各方面的準備，同時(shí)梳理歸納構建單元知識框架，確立學(xué)習目標。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習能學(xué)會(huì )的知識可以及時(shí)鞏固，研討課時(shí)不再研討；不能學(xué)會(huì )的知識不能進(jìn)行深入引導，要作為研討課的研討目標，研討課時(shí)再學(xué)習；教師如何把握好教學(xué)的“度”值得我們深入思考。
研討課一共聽(tīng)了是20節，占的比重比較大，在我們平時(shí)的教學(xué)中也是上的最多的一種課型。這一單元研討課的主要內容是以計算為主的，聽(tīng)了以后感覺(jué)大部分老師們的課有這樣一些優(yōu)點(diǎn)。
都很注重知識的學(xué)習，引導的非常細致，學(xué)生學(xué)習的知識都比較扎實(shí)，小數加減法的計算方法掌握的比較好；而且還應用兒歌或順口溜的形式幫助學(xué)生掌握方法。能較好的去引導學(xué)生培養學(xué)生的理解能力，既理解題意又能理解算理，知識夯實(shí)的比較牢固。大部分教師對教材挖掘的比較透徹，設計的練習有層次性，題目比較典型，練習形式也比較多樣。也能通過(guò)小組合作學(xué)習討論發(fā)現規律。
有兩個(gè)問(wèn)題應該值得我們進(jìn)一步探討學(xué)習，既然導學(xué)課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些比較簡(jiǎn)單的知識，那研討課該如何定位，起始點(diǎn)在哪？教師一定要做到心中有數。需不需要從觀(guān)察信息窗找數學(xué)信息再提出數學(xué)問(wèn)題再到解決問(wèn)題這樣按部就班的上課呢？我覺(jué)得應該根據情況，即使這樣上也要考慮學(xué)生已獲得的知識基礎來(lái)設計教學(xué)。教學(xué)時(shí)，課堂效率也應該更高，練習量應該大一些，設計不同形式，層次性較強的練習幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。有些老師因為前面的知識引導太細，導致時(shí)間安排不夠合理，甚至基本沒(méi)有了練習時(shí)間。
有一位老師很注重培養學(xué)生提問(wèn)題的能力，根據信息窗中的信息提出了不少問(wèn)題，其中出現了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“健健”和“壯壯”的體長(cháng)一共長(cháng)多少米？它們的身高一共高多少米？這樣的問(wèn)題我覺(jué)得單從列算式來(lái)說(shuō)沒(méi)什么問(wèn)題，但是結合實(shí)際這樣的問(wèn)題是沒(méi)有意義的。我們不能潛移默化的引導學(xué)生：數學(xué)就是單純的數學(xué)，我們是為了學(xué)數學(xué)而學(xué)數學(xué)，這種想法。學(xué)習數學(xué)是為了應用數學(xué)解決問(wèn)題，學(xué)習數學(xué)不能脫離生活實(shí)際。
綜合課都比較符合綜合課的模式。大環(huán)節類(lèi)似，小環(huán)節的落實(shí)情況卻不盡相同�；仡櫿�，構建網(wǎng)絡(luò )環(huán)節有的老師確實(shí)比較務(wù)實(shí)，能引導學(xué)生自主整理，小組交流，形成比較條理的知識體系；個(gè)別老師還是在走形式，讓學(xué)生整理時(shí)間才2分鐘左右就開(kāi)始交流，學(xué)生整理的比較匆忙，也不夠全面。全班交流時(shí)，有的老師能引導學(xué)生主動(dòng)交流知識，而個(gè)別老師還是老師自己說(shuō)得比較多，總是怕學(xué)生說(shuō)不出什么，或說(shuō)錯什么。值得學(xué)習的是有些老師們能應用學(xué)案引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索，這也是很可貴的。
綜合應用課，這種課平時(shí)聽(tīng)得比較少，每一冊課本只有兩節綜合應用，因此上這種課型的時(shí)候也不多，老師們肯定有同感，上這樣的課心里沒(méi)底。
聽(tīng)了五位老師的課感覺(jué)還可以，從中也學(xué)到不少東西。內容是《飲食與健康》，老師們都是在課前布置學(xué)生制定了計劃，并搜集了資料，課上只是對資料進(jìn)行整合、分析得出結論，并寫(xiě)出調查報告。許善欣老師的課是從問(wèn)題的提出到制定計劃確定調查研究的內容，然后進(jìn)行資料展示，分析數據得出結論，再提出建議，最后寫(xiě)調查報告。呈現了綜合應用課的一個(gè)完整的思路，也教給了學(xué)生一種思考問(wèn)題的思路或者說(shuō)是一種方法，感覺(jué)整節課比較完整。自己對這樣的課也不是很熟悉具體的上法有待探討。
另外，還有一點(diǎn)感受比較深，每個(gè)學(xué)校都有年輕的教師，也有年齡比較大的老教師。年輕的教師有年輕教師的優(yōu)勢，接觸的是比較現代的教學(xué)思想，更新的教學(xué)觀(guān)念，能及時(shí)跟上教育改革的步伐。老教師有老教師的優(yōu)勢，對整個(gè)教材的把握更有深度，對整個(gè)小學(xué)數學(xué)的知識體系更全面。從現在來(lái)看，可能很多老師認為年輕老師上課比較占優(yōu)勢，我覺(jué)得并不然。
有一節課對我的觸動(dòng)很大，是楊莊的田深培老師，一名五十多歲的老教師。雖然年齡大，但思路清晰，方法得當，非常值得學(xué)習。導入，先讓學(xué)生計算整數的簡(jiǎn)便運算，通過(guò)計算復習整數的運算律；然后引導學(xué)生進(jìn)行猜測：這些運算律在小數中能用嗎？下面就來(lái)驗證一下，這時(shí)教師沒(méi)有直接讓學(xué)生計算，而是先問(wèn)學(xué)生：你能想出一個(gè)驗證的方法嗎？通過(guò)交流得出驗證方法：先按運算順序計算，再用運算律計算，如果結果一樣說(shuō)明能用。得出方法以后再讓學(xué)生小組合作驗證，因為學(xué)生已經(jīng)知道了驗證的方法目的'明確，因此小組合作就比較有實(shí)效，學(xué)生匯報時(shí)思路也非常清晰，表達準確。整節課田老師還非常注重對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)及時(shí)，到位；同時(shí)組織學(xué)生也非常有辦法，學(xué)生匯報環(huán)節時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，老師沒(méi)有直接說(shuō)同學(xué)們要好好聽(tīng)等類(lèi)似的話(huà)，而是對發(fā)言的同學(xué)說(shuō)：你說(shuō)的真好，可是有的同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)到，你再說(shuō)一遍給他們聽(tīng)好嗎？說(shuō)話(huà)的同學(xué)聽(tīng)到后馬上安靜下來(lái)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，同一個(gè)教案不同的老師可能會(huì )上出不同的效果，學(xué)無(wú)止境，我們還是要盡力對教學(xué)這門(mén)博大的藝術(shù)進(jìn)行深入的研究、實(shí)踐，沒(méi)有最好，只有更好。
以上是我參與活動(dòng)的一些感受，有不對的地方還請老師們批評指正。
小學(xué)數學(xué)推門(mén)聽(tīng)課總結5
課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，這也決定了課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地!
自10月14日至11月19日，為期一個(gè)月的時(shí)間，我校全體教師舉行了“聽(tīng)課評課”活動(dòng)。本次的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，學(xué)校高度重視、認真組織。老師們認真備課、上課，積極參與評課，截止今天聽(tīng)課評課活動(dòng)已經(jīng)圓滿(mǎn)地結束。我校在聽(tīng)課評課活動(dòng)中，數學(xué)課堂教學(xué)主題：一、二年級思維訓練；三四五年級：分析、解決問(wèn)題能力訓練；實(shí)現以“小小組合作學(xué)習”下的“有序高效實(shí)戰”課堂教學(xué)為指導目標。通過(guò)老師們的精心準備可以說(shuō)達到了預期的目的，收到了良好的效果，現將本次聽(tīng)課、評課活動(dòng)情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結。
1.每位教師都能做到課前準備充分，認真鉆研教材，把握重難點(diǎn)，找準教學(xué)的突破口。老師們都能認真鉆研教材，對教材深入分析，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準教學(xué)的突破口，使得教學(xué)能夠有的放矢。教學(xué)中，滲透以人為本的教學(xué)原則，引導探究，采用多種教學(xué)方法，精心設計問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組討論，激活課堂，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2.授課教師教態(tài)自然大方，教案準備充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。能合理運用多種教學(xué)手段，條理清晰，資料充實(shí)，能與學(xué)生交流，課堂氣氛較好。充分展示了各位教師在課堂教學(xué)中的水平。
3.課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味，教學(xué)語(yǔ)言親切。每位教師都能使用多媒體、自制教具課件，為課堂教學(xué)服務(wù)。一些老師語(yǔ)言有感染力，教態(tài)有親和力，對學(xué)生的提問(wèn)有吸引力，對學(xué)生的評價(jià)有說(shuō)服力。善于運用小獎品、小游戲吸引學(xué)生，注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的注意力聚焦于課堂。
4.課后及時(shí)說(shuō)課反思，積極評課交流。沒(méi)有反思的教學(xué)是難以提高的。各年級課堂教學(xué)結束后都積極的去教導處進(jìn)行聽(tīng)評課。反思失誤，尋找和發(fā)現問(wèn)題，來(lái)不斷提高自己的教學(xué)水平。有的老師除了認真總結自己教學(xué)的得失外，還主動(dòng)誠懇地與聽(tīng)課評課的老師進(jìn)行交流，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，針對自己教學(xué)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，顯示了我校教師積極進(jìn)取的精神。
5.增進(jìn)了解，互評互學(xué)，提高教學(xué)水平。聽(tīng)課中，每位老師都認真做好聽(tīng)課記錄，并對教學(xué)的全過(guò)程和教學(xué)的效果作出分析評價(jià)，這里特別值得表?yè)P的是我們的教研組長(cháng)。評課時(shí)，老師們積極開(kāi)展評課交流，每一位聽(tīng)課教師都要發(fā)表意見(jiàn)，根據本節課特點(diǎn)，給授課教師做出一個(gè)恰當的評價(jià)，在肯定長(cháng)處的基礎上，側重于提出存在的不足或值得商討的問(wèn)題，并提出一些改進(jìn)教學(xué)的建議。教師之間相互聽(tīng)課、評課是提高每位教師的教學(xué)能力，豐富自身知識的一個(gè)行之有效的手段，也是對新的教學(xué)方法探討的一個(gè)途徑，同時(shí)它也是學(xué)校對每位教師的基本要求。通過(guò)聽(tīng)課、評課，一是為了汲取他人長(cháng)處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也通過(guò)評課給授課教師提供力所能及的幫助。評課的過(guò)程是互相促進(jìn)、互相提高的過(guò)程，老師們開(kāi)誠布公、認真細致地評課，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，形成了濃厚的評課氛圍，既提高了我校教師的凝聚力和團結精神，也對整體教學(xué)素質(zhì)提高帶來(lái)切實(shí)的幫助。通過(guò)此次聽(tīng)課活動(dòng)，全校教師更加重視對教學(xué)的精力投入，注重改進(jìn)自己的導學(xué)方法，完善自己的導教案設計，提高自己教學(xué)的水平，這對教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)質(zhì)量的提高是極為有益的。
以上是我們每位老師在課堂教學(xué)中的集體呈現，可以說(shuō)每位教師都是認真的、積極的。都有一個(gè)目的就是打造有序、高效、實(shí)戰課堂。在聽(tīng)課中每一位教師都有自己的閃光點(diǎn)：張春紅老師的教學(xué)設計條理清晰，有板有眼，扎實(shí)有效。王主任的話(huà)，張老師很認真，課堂教學(xué)進(jìn)了一大步。王俊玲老師在課堂上注重讓學(xué)生小組合作探究、學(xué)生展示總結，教師最后總結強調，對小組評價(jià)到位。齊海榮老師的課詼諧幽默激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生似乎是在玩中學(xué)，課堂有序知識有序讓學(xué)生自然中構建知識框架。鑒紅花老師的課引導到位時(shí)她的第一大優(yōu)點(diǎn)，在課堂上游刃有余引導學(xué)生，在一個(gè)不經(jīng)意的引導語(yǔ)中學(xué)生就會(huì )找到答案“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
王慧玲、朱霞老師寶刀不老，王老師善于精密的設計中引導孩子學(xué)會(huì )知識，朱霞老師的課堂孩子們有使不完的勁回答問(wèn)題思考問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)孩子有乏味的感覺(jué)，朱老師好像有一種神奇的魔法。薛麗老師的課讓我眼前一亮，與她之前的課相比應該說(shuō)有非常大的進(jìn)步，閱讀課上的讓人聽(tīng)了津津有味，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生為主體，找到知識點(diǎn)的起點(diǎn)以及后續知識的延伸，先閱讀再分析，練習中層層設伏層層遞進(jìn)，感覺(jué)突破難點(diǎn)非常有效有序。陳存文、張艷玲兩位老師都是以如何知道學(xué)生課前閱讀為主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )信息中提取知識點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的自助學(xué)習能力。
五年級的李廣勝、郝云老師上的閱讀課都有一個(gè)共同點(diǎn)，先閱讀找信息，提取問(wèn)題，再找關(guān)鍵信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀中提煉數學(xué)問(wèn)題，找關(guān)鍵信息解決問(wèn)題。讓學(xué)生不再對這樣的閱讀材料束手無(wú)策，梁艷霞老師與之有所不同，再同學(xué)們遇到問(wèn)題中尋求解決的辦法，有異曲同工之妙。二年級的李建峰老師、耿傳明、鄒仲玲、李曉芳幾位老師根據孩子的年齡特點(diǎn)靈活運用資源庫，讓數學(xué)知識變抽象為形象，設計巧妙，有序有效。劉曉華老師、張曉娟老師在半日教研中上出了自己的特色，劉老師善于組織課堂，根據生活引領(lǐng)數學(xué)，生活總體驗數學(xué)，有趣有效，更值得一提的是在評課中劉老師能自己坦然的評論自己課中的優(yōu)缺點(diǎn)，很真誠談的也比較透徹。
張老師在講課中比較柔和，對信息的整理很調理很有序，很到位，很細膩，引導的也很到位，可以說(shuō)循循善誘。一年級張玉華、魏錦慧老師初次教低年級中的一年級，感覺(jué)用了很大的心思，很注意組織課堂，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，課堂中能照顧到每一個(gè)孩子。李靜老師的課很幽默，也很扎實(shí)，特別是在左右這一知識的難點(diǎn)突破上根據本班學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的左右，向后轉說(shuō)說(shuō)自己的左右，讓學(xué)生體驗左右的變化，而且在設計上也很有新意。有趣有效。陳杰老師的課很有特點(diǎn)，在知識梳理上可以看出陳老師是一位有心人，能站在學(xué)生的角度去上數學(xué)課，總結歸納給學(xué)生建立知識模型。鄭麗華老師的課深入淺出，設計的非常的調理有序，夯實(shí)了知識的基礎，重疊問(wèn)題的突破自然而然。
鄭老師是一位有想法的老師用心的老師。謝芳老師的課教師大膽放手解題中讓學(xué)生總結做閱讀題的方法，調動(dòng)學(xué)生積極性。有句話(huà)說(shuō)得好，“理解了就記住了”。學(xué)生自己總結相信印象會(huì )更深刻。劉穎老師的課中學(xué)生的回答可以看出學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言方面的鍛煉很好，教師能給學(xué)生思考空間，學(xué)生回答調理語(yǔ)言表達清晰，再者課的開(kāi)始設計新穎站在學(xué)生的角度學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。以上我談了我們每節課的優(yōu)點(diǎn)，從以上可以看出每位老師都有自己的優(yōu)點(diǎn)都有值得學(xué)習的閃光點(diǎn)。老師們課堂展現的亮點(diǎn)有很多，既有共性也有個(gè)性，不過(guò)，人無(wú)完人，事無(wú)完事，課無(wú)完課。教海無(wú)邊，在這里我根據我們這次聽(tīng)課的知道目標再談一點(diǎn)自己的小建議：
1.有的課堂目標達成度不很高。原因在于我們的備課不周密細致；
2.有的課堂氣氛不夠融洽。原因在于我們駕馭課堂的能力需要提高；
3.有的教學(xué)方法陳舊。原因在于我們沒(méi)有養成隨時(shí)讀書(shū)、及時(shí)內化的習慣；
4.有的課堂結構松散。原因在于我們備課時(shí)沒(méi)有深下去；
5.有的課堂沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。原因在于我們語(yǔ)言的魅力不足；
6.有的課堂讓學(xué)生理解得多，讓學(xué)生積累與運用得少；有的課堂老師說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少……。
之所以有以上現象，一定有一些課堂方面的管理不到位或者其他原因，下面我和大家交流以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.課堂管理有好辦法嗎?是不是有很多讓你束手無(wú)策的地方。聽(tīng)課中與本班的課堂秩序比較了嗎?學(xué)生學(xué)習用品擺放整齊是否有序；學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)、能表達、善思考，學(xué)習狀態(tài)井然有序。我們做到了嗎?我們有很多老師都有管理的好辦法，希望我們相互學(xué)習。
2.備課時(shí)我們是否考慮到了學(xué)習這個(gè)知識的基礎是什么?學(xué)習這個(gè)知識下一步的延伸是什么?我們理清了知識的地位和作用才能備好課，做到行之有效。
3.小小組合作你做到先討論再展示然后在匯報了嗎?有沒(méi)有評價(jià)到位，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生侃侃而談呢?有時(shí)候孩子的想法會(huì )很新穎，也許我們束手無(wú)策的時(shí)候，把球踢給學(xué)生，學(xué)生會(huì )讓課堂柳暗花明又一村!
4.你積極參加聽(tīng)評課了嗎?你學(xué)到別的老師的優(yōu)點(diǎn)了嗎?
以上是我粗淺的認識和看法，還請領(lǐng)導與老師指正。希望我們在今后的教學(xué)中帶著(zhù)這些問(wèn)題去審視自己的課堂，把這幾個(gè)方面做足了做實(shí)了，相信你的課堂會(huì )更充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)，課堂效果會(huì )事半功倍。
小學(xué)數學(xué)推門(mén)聽(tīng)課總結6
10月26日，我有幸到xx小學(xué)學(xué)習了xx市小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。在一天的學(xué)習中目睹了6位優(yōu)秀教師的課堂展示，受益匪淺。下面我將談?wù)勎业母惺埽?/p>
1、精心設計課堂教學(xué)
教學(xué)設計是老師為達到預期教學(xué)目的，按照教學(xué)規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀(guān)。對基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設計。
2、教學(xué)過(guò)程精致
從每一位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話(huà)都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都恰到好處、板書(shū)也充分體現了物理知識的結構體系。每位教師能根據自己學(xué)生的知識水平、認知能力設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
3、注重知識的傳授與能力的培養相結合
各位老師在教學(xué)過(guò)程中特別加大了對能力的考查，：在了解基礎知識的基礎上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導學(xué)生去歸納、去概括、去總結，讓學(xué)生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學(xué)生的能力得到培養的目的。
4、使教學(xué)向理論聯(lián)系實(shí)際方向傾斜
數學(xué)學(xué)科本來(lái)是與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，針對近年來(lái)題中出現大量聯(lián)系實(shí)際的試題，聯(lián)系實(shí)際日益成為考試題內容改革的一個(gè)明顯發(fā)展方向，教師，已開(kāi)始加強知識實(shí)際應用的教學(xué),使教學(xué)恢復它的本來(lái)面貌。
通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。教學(xué)改革就是創(chuàng )新，觀(guān)念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、認真學(xué)習教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗。
2、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容。
3、上課時(shí)大膽放手，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
以上是我在聽(tīng)課中的一點(diǎn)體會(huì )和心得，我要在學(xué)習訴基礎上更加努力的去鉆研教學(xué)，做到能與學(xué)生聯(lián)成一片，使自己的教學(xué)得到長(cháng)足的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)推門(mén)聽(tīng)課總結7
為了打造有效課堂，提高課堂有效效率，育“名師”，講“名課”，創(chuàng )“名�！�，我校于20xx年12月13日進(jìn)行了聽(tīng)、評課。經(jīng)過(guò)數學(xué)組馬小麗老師的精心準備與執教，各位教師聽(tīng)評課，總結幾點(diǎn)心得體會(huì )，與同行共勉。
數學(xué)一向以思維統領(lǐng)課堂，嚴密、有序、簡(jiǎn)明是數學(xué)課堂的追求，舉一反三、知識拓展、思維訓練是數學(xué)課堂的最高境界。新課程的實(shí)踐，在課堂的開(kāi)放與創(chuàng )新上多了不少對策，也讓我們感受到課堂的精彩紛呈，學(xué)生的個(gè)性張揚，師生的情感互動(dòng)。新課程的實(shí)施遍及城鄉的各個(gè)學(xué)校，但由于農村的教育受各種因素的制約，教學(xué)現代化還沒(méi)達到普及，課堂上老師用的還是最原始的粉筆與黑板。馬小麗老師的《用字母表示數》一課，沒(méi)有華麗的多媒體課件，也沒(méi)有學(xué)生熱鬧的討論場(chǎng)面，有的只是靜靜的思考，師生間平等的互動(dòng)，清晰嚴密的爭論。平實(shí)中透著(zhù)一股數學(xué)的美。
一、平實(shí)中見(jiàn)個(gè)體的尊重
課堂的尊重是大家都有的意識，只是如何真正的體現在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。只有真正的走進(jìn)學(xué)生，才能感受學(xué)生的律動(dòng)，情感的涌動(dòng)，思維的躍動(dòng)。課堂中，學(xué)生出錯是正常的，也是經(jīng)常的，可老師的處理直接影響著(zhù)學(xué)生的課堂情緒，學(xué)習的積極性。
馬老師的做法對我們是一種思考，在第一環(huán)節中，當老師問(wèn)，老師比班長(cháng)大19歲。班長(cháng)a歲時(shí)，老師幾歲？一個(gè)學(xué)生說(shuō)40a。在第二環(huán)節中，學(xué)生用b表示青蛙的眼睛與腿時(shí)。對于他們的回答老師沒(méi)有輕易下結論，也沒(méi)有因為錯誤而沒(méi)有板書(shū)，更沒(méi)有當作錯例來(lái)讓學(xué)生評判。而是把學(xué)生的答案都板書(shū)完后，然后讓說(shuō)錯的同學(xué)再來(lái)看看，是否對剛才的答案有些補充，大都這個(gè)時(shí)候，出錯的學(xué)生也經(jīng)過(guò)思考了，發(fā)現了自己的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，老師還不記忘再問(wèn)一句，現在把你剛才的答案擦掉了可以嗎？就這些寫(xiě)、問(wèn)、擦，看似簡(jiǎn)單的小細節，著(zhù)實(shí)體現了老師的用心。
二、平實(shí)中見(jiàn)思維的嚴密
�。ㄆ瑪�1）師：班長(cháng)12歲（相差19歲）老師幾歲？生：班長(cháng)12歲，老師就是（12+19）歲。師：班長(cháng)15歲，老師多少歲？生：老師（15+19）歲。
師：現在有個(gè)式子：a+19，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)式子的意思？生1：可以表示許多年齡。師：請舉例。
生：a=100時(shí)，a+19=100+19師：還能舉其他的例子嗎？生：a=1000時(shí)，a+19=1000+19
師：聯(lián)系老師提的問(wèn)題，你有什么發(fā)現？生：100多歲很少，1000歲不太可能吧。師：對呀，看來(lái)這個(gè)a是有范圍的對不？
可見(jiàn)在大家的一笑過(guò)后，發(fā)現字母可以表示數，但一些時(shí)候還受實(shí)際情況的限制。沒(méi)有半句說(shuō)教，學(xué)生就深刻地體會(huì )到了。對問(wèn)題思考的全面與嚴密，就在這些看似不經(jīng)意間慢慢地潛以默化著(zhù)。在接下來(lái)的用數表示中，學(xué)生就自然地想到了每個(gè)用字母表示的數也是否也受條件限制。
師：當老師b歲時(shí)，班長(cháng)幾歲？生：班長(cháng)b—19
師：舉例說(shuō)說(shuō)b可以表示哪些數。生：只能少于100的數。師：還有補充嗎？
生：一定要比19大，否則不能減。生：老師不到19時(shí)，班長(cháng)還沒(méi)生呢？
一陣輕松的笑過(guò)之后，學(xué)生完全明白了用字母表示數必須考慮到它的取值范圍。
同樣，在接下來(lái)的這個(gè)環(huán)節中，當用字母來(lái)表示青蛙的眼睛和腿時(shí)，學(xué)生就明白了，青蛙的眼睛和腿的數一定是2的倍數和4的倍數，不可能會(huì )是5、、6、7等一些數。到這個(gè)時(shí)候數字母所表示的數符合實(shí)際就顯得水到渠成了。
三、平實(shí)中見(jiàn)設計的匠心
課堂上善設懸念，是馬老師平實(shí)教學(xué)中的又一亮點(diǎn)。在學(xué)生輕松的情境中，感受數學(xué)的魅力，體會(huì )數學(xué)的嚴密與規律。
�。ㄆ瑪�2）師：1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿生1：2只青蛙2張嘴4只眼睛8條腿生2：3只青蛙3張嘴6只眼睛12條腿生齊：4只青蛙4張嘴8只眼睛16條腿
師：有什么想法生1：可以用字母表示，比如a只青蛙a張嘴b只眼睛b條腿。生2：a只青蛙a張嘴b只眼睛c條腿。
師：請問(wèn)生1看出點(diǎn)什么了，（眼睛與腿不一樣，所以不能用同一字母表示）
生3：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿
師：對生3學(xué)生的發(fā)言明白嗎？還需要他進(jìn)一步的解釋嗎？你有什么要說(shuō)的嗎？
下面學(xué)生有的馬上舉起了手，有的學(xué)生在下面交頭接耳，有的生：這樣更簡(jiǎn)明確，
生：還能表示眼睛、腿與嘴的倍數關(guān)系。
對這個(gè)古老故事的運用，我們已不止一次聽(tīng)到，但對此故事的運用如此到位，還是第一回，課堂上討論一浪高過(guò)一浪，簡(jiǎn)單直白的討論，無(wú)不透出老師的匠心，對知識的理解與掌握就在這樣的產(chǎn)生差錯與糾正中成為學(xué)生自己的知識。
不管是城鎮還是農村，平時(shí)我們的課堂，由于受時(shí)間與精力的限制，還大多只靠粉筆與黑板來(lái)完成。硬件只是外殼，理念才是靈魂。只有對課堂的思考多了，對教材的解讀多了，對課后的反思多了，才會(huì )把握教材，把握學(xué)生，從而師生共同享受數學(xué)課堂的愉悅，感受數學(xué)教學(xué)的美。
小學(xué)數學(xué)推門(mén)聽(tīng)課總結8
這節課不同于六年級的其他課型，與前后知識點(diǎn)沒(méi)有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)。對于師生而言，這節課比較難上。
王老師的這節課是起始入門(mén)課，并未講復雜情況。而且為了使學(xué)生更容易理解掌握這個(gè)原理，王老師除了使用課本的例題外，還增加了三個(gè)對比的由易到難的例題，如鴿飛籠就是簡(jiǎn)單的，而撲克與花色就是復雜的。通過(guò)這種有坡度的安排，使學(xué)生通過(guò)對比，掌握規律就容易多了。
這節課導入環(huán)節是非常有效的。學(xué)生對抽屜原理這個(gè)題目完全不理解。老師用三支鉛筆放在兩個(gè)文具盒里會(huì )出現什么現象，喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生拉近了與課題的距離。
新課部分，王老師安排了兩次小組合作探究。第一次是對例題進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)擺一擺的實(shí)驗法和推理的辦法對結論進(jìn)行驗證和闡述。由此引出了列舉法和假設法。然后老師，順勢拋出了“余2的情況”，將這一規律的應用范圍進(jìn)行了擴展。之后順理成章的推出了抽屜原理的模型“把M個(gè)物體平均分到N個(gè)抽屜里……”。使學(xué)生對抽屜的原理的認識得到了升華，上升到了理論層次。這個(gè)理論在書(shū)中是沒(méi)有的。但在講這節課中若沒(méi)有了原理的理論表述是不完整的。
整堂課也有瑕疵：
1、當學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、討論得出結論后，教師應盡量留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己將結論總結出來(lái)，使學(xué)生加深對知識的理解。
2、當學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出“總有一個(gè)抽屜要放“商+余數”本書(shū)時(shí)，老師又及時(shí)通過(guò)實(shí)例推翻了這一結論，在此，如果能留給學(xué)生更加充分的時(shí)間，引導學(xué)生自己通過(guò)尋找實(shí)例來(lái)推翻剛才的結論，這樣，教師做到的不僅是教給學(xué)生數學(xué)知識，更讓學(xué)生認識到數。學(xué)結論的嚴謹性，不能通過(guò)個(gè)別例子就總結倉促的總結出結論，同時(shí)也交給了學(xué)生學(xué)習數學(xué)、思考數學(xué)、解決數學(xué)問(wèn)題的方法，真正的做到“授之以魚(yú)不如授之以漁”。
3、當學(xué)生的見(jiàn)解獨特時(shí)，教師應給與鼓勵性評價(jià)，更大限度的提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
當然瑕不掩玉，課是一堂好課。以上僅是就課論課的一點(diǎn)分析，并不全面。
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