小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄
一、什么是心理咨詢(xún)
對心理咨詢(xún)的解釋可以分為廣義和狹義。廣義的心理咨詢(xún)包括心理咨詢(xún)和心理治療，有時(shí)心理檢查、心理測驗也被列為心理咨詢(xún)的范圍。狹義的心理咨詢(xún)不包括心理治療和心理檢查、心理測驗，只局限于咨訪(fǎng)雙方通過(guò)面談、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò )和電話(huà)等手段向來(lái)訪(fǎng)者提供心理救助和咨詢(xún)幫助。
二、小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄（精選14篇）
心理咨詢(xún)（counseling）是指運用心理學(xué)的方法，對心理適應方面出現問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的求詢(xún)者提供心理援助的過(guò)程。下面是小編為大家整理的小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄（精選14篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄1
學(xué)生姓名：XXX
班級：五年級（1）
性別：女
年齡：11歲
基本情景
她長(cháng)著(zhù)一對會(huì )說(shuō)話(huà)的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jì)上游，中等智商，十分靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，教師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自我的座位上發(fā)呆，教師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì )沖你勉強笑一下，仍坐著(zhù)不動(dòng)。平時(shí)總是把自我關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
初步分析
自卑畏怯的心理大家都不一樣程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)四年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢，應對激烈的競爭，卻覺(jué)得自我這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)五年級的學(xué)習，異常是參加畢業(yè)會(huì )考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺(jué)得自我確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個(gè)人因素
經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現她長(cháng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過(guò)重的心理負擔使他不能正確評價(jià)自我的本事，一向懷疑自我的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素
此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長(cháng)對孩子有著(zhù)望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學(xué)生肩負重擔，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能到達父母期望時(shí)，便使學(xué)生構成自卑心理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對孩子的學(xué)習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習情景，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3、教師因素
在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在教師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P和贊嘆，久而久之便否定了自我的一些行為和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，教師對少數心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對多數屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(cháng)嚴重的自卑心理。再加上教師片面地認識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴重。
多年的經(jīng)驗告訴我，王某同學(xué)出現這種情景，極可能是因為她的心理有必須問(wèn)題。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？
輔導過(guò)程
這半學(xué)期以來(lái)，我在班級里進(jìn)行了“班級是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現王某同學(xué)的情景明顯好轉，她在班級各項活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了"我能行"的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，并且進(jìn)取參加班級管理、年級管理�？吹剿砩系淖兓�，這可謂是感受良多：
1、激勵教育，喚起信心。
“師愛(ài)是教育的基礎”，為了去除王某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找王某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評她，發(fā)現她有所提高及時(shí)表?yè)P，經(jīng)常對同學(xué)說(shuō)：“看，我們的王某今日坐得真端正！”“我們的王某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，王某是我們整體中的一員。漸漸的，王某開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“教師，你是教師嗎？”“我不像教師嗎？”我反問(wèn)�！安惶�，你上課老愛(ài)笑，教師上課是不笑的！”我欣然地拉著(zhù)她的手說(shuō)：“好孩子，這是因為你不明白，其實(shí)上課愛(ài)笑的教師多得很！”
2、樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的王某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會(huì )，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一齊上。開(kāi)始她不愿意，最終加上家長(cháng)和教師的鼓勵，她上了。并且表現得還不錯。我和其他教師都在自我所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵，鞏固，她提高了。有一天她問(wèn)我："我能行嗎？"我說(shuō)："你這么棒，當然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的十分努力，成績(jì)有了飛躍。
3、重視家庭，提高本事。
王某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。所以，我把她的父母請來(lái)，詳細地分析了王某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議家長(cháng)選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學(xué)供給表現自我的機會(huì )。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(cháng)能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會(huì )兒，給大家表演一個(gè)節目。同時(shí)，適當地讓孩子做家務(wù)，提高孩子的自理本事，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的本事。對孩子的提高給予肯定、表?yè)P。
4、進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)自信。
開(kāi)展形式多樣的評比活動(dòng)，用激勵的方式使其揚長(cháng)避短，我們讓她自主設立了自我的成長(cháng)檔案，每月評一次，讓她經(jīng)過(guò)自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來(lái)，在評價(jià)中王某從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會(huì )反省，逐步完善自我。為了調動(dòng)她的自我教育意識，每個(gè)月都給她以正確的評價(jià)，把王某突出的個(gè)人事跡在班團體中、家長(cháng)會(huì )上團體表?yè)P。這樣充分調動(dòng)了她的進(jìn)取性，使他在評價(jià)中自我激勵，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強。
5、參與管理，自信自強。
經(jīng)過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長(cháng)負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過(guò)一番激勵之后，王某也進(jìn)取投入到各項自主管理中來(lái)，從班級的小組長(cháng)開(kāi)始，她對自我、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來(lái)的是一種自信、自強。在管理中，王某發(fā)現了一些管理上的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)與教師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項評價(jià)合格，并且在班級中也名列前茅，看到自我取得的成績(jì)，王某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更進(jìn)取，學(xué)習更自信。
輔導效果
經(jīng)過(guò)輔導，經(jīng)過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。王某學(xué)習成績(jì)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(cháng)也反映在家學(xué)習主動(dòng)，樂(lè )于把班級的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(cháng)做些家務(wù)。
結論
會(huì )自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自我的某個(gè)地方不滿(mǎn)意而感到自卑。不管自我有再多的不好之處，都不應當對自我失去信心，信心是自我的，一旦失去了，就很難再找回了，可是只要對自我一向充滿(mǎn)信心，就不會(huì )怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！
應對王某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、團體的力量。因而，針對類(lèi)似王某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，使之一步步放開(kāi)自我心緒，慢慢地轉變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自我融入到團體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，經(jīng)過(guò)多元評價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到父母，教師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè )于理解教育者的教。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄2
案例介紹
藍某，女，9歲，小學(xué)三年級(4)班學(xué)生。學(xué)習成績(jì)一般，不夠穩定。性格內向，膽子小，害羞。在學(xué)校里，很少與教師、同學(xué)們交談，教師找她談話(huà)，她一聲不吭，面無(wú)表情。上課時(shí)無(wú)精打采，眼睛無(wú)神，對什么事情總是提不起興趣。平時(shí)獨來(lái)獨往，愛(ài)在一旁觀(guān)看別人的活動(dòng)，自我很少參加。她家庭生活比較貧困，因而有點(diǎn)自卑。父母為個(gè)體戶(hù)，文化程度不高，對孩子不夠重視，父母忙著(zhù)為生計奔波，而忽略了與孩子的內心交流，她終日悶悶不樂(lè )，從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)她臉上有笑容。
案例分析
藍某性格內向，寡言少語(yǔ)，不愿主動(dòng)與人交往，把自我封閉起來(lái)，因而覺(jué)得生活了無(wú)意趣，在情緒上以抑郁、悲傷為主要心境，在意志行動(dòng)上，表現為精神不振，不想動(dòng)，遇事從消極方面進(jìn)行歸因，以悲觀(guān)的眼光看未來(lái)。其次，家庭環(huán)境不好，父母對她關(guān)心夠，不重視感情溝通，使她缺少親情。學(xué)習成績(jì)也不是很夢(mèng)想，常表現為自我評價(jià)低，對前途、期望看得十分悲觀(guān)，自卑感隨之產(chǎn)生。
輔導方法
1、經(jīng)常會(huì )談。不定期地找藍某交談，對她表現出親切，關(guān)懷的態(tài)度，并誠懇地說(shuō)明教師愿意幫忙她，使她產(chǎn)生信任感。
2、設計心理問(wèn)卷測試。由于藍某不愿說(shuō)話(huà)，一問(wèn)三不答。根據其性格特征，從她的家庭生活、學(xué)校生活、文娛活動(dòng)等各方面設計有針對性的心理問(wèn)答，讓她參與測試。經(jīng)過(guò)分析測試結果，全面了解她的心理狀況，做到心中有數。
3、開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。安排一個(gè)性格開(kāi)朗，能說(shuō)會(huì )道，樂(lè )于助人的同學(xué)與她同桌，給同桌布置任務(wù)，讓他每一天與藍某說(shuō)五句話(huà)，話(huà)題隨意，并做好記錄，及時(shí)反饋。經(jīng)過(guò)訓練逐漸激發(fā)藍某與人說(shuō)話(huà)的欲望。
4、指導交友，多參加各項團體活動(dòng)。課外時(shí)間，組織豐富多彩的活動(dòng)，如丟沙包、跳繩、邀請同學(xué)到家里參觀(guān)小動(dòng)物等活動(dòng)，讓藍某與大家一齊參加，增進(jìn)交流，使之體驗到活動(dòng)的樂(lè )趣，并感覺(jué)生活完美，友誼可貴。
5、關(guān)注閃光點(diǎn)，多表?yè)P，多鼓勵。課堂上，盡量給藍某表現的機會(huì )，對藍某所取得的點(diǎn)滴提高進(jìn)行夸張些表?yè)P，使同學(xué)們羨慕她，接近她，讓藍某增加自信心，消除自卑感。
6、指導掌握學(xué)習方法。經(jīng)常給她講授解題思路，點(diǎn)撥難題，并做好方法的歸納、總結。讓她學(xué)得簡(jiǎn)便，使之對學(xué)習逐步產(chǎn)生興趣。
7、堅持書(shū)信聯(lián)系。與藍某通信，讓她把自我憂(yōu)傷的事以文字形式發(fā)泄出來(lái)，以減輕心理壓力。并在回信過(guò)程中給予必要的心理輔導。教會(huì )她學(xué)會(huì )自我安慰，自我調節，遇到不愉快的事，應多從好的、進(jìn)取的方面著(zhù)想，堅持開(kāi)朗的情懷。鼓勵藍某把自我高興的事向知心朋友、教師、家長(cháng)訴說(shuō)，讓別人共享歡樂(lè )。經(jīng)過(guò)通信，拉近與藍某的距離感，給她營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)便、愉快、平等的扭轉。
8、開(kāi)發(fā)家庭環(huán)境中的支持力量。與家長(cháng)堅持聯(lián)系，爭取得到家長(cháng)配合，讓家長(cháng)對藍某多施予愛(ài)心，從生活細節、學(xué)習方面入手，讓她逐步感受到父母的濃濃暖意，體驗到親情的溫暖。
輔導效果
經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)設計，藍某的性格有了很大的改變，變得開(kāi)朗了許多。找她來(lái)談話(huà)，已經(jīng)有問(wèn)必答。她也有了自我的好朋友，并經(jīng)常與她們一齊活動(dòng)，學(xué)習成績(jì)也有了很大提高。更為可喜的是，她會(huì )主動(dòng)向教師問(wèn)好，同學(xué)們還能常�？匆�(jiàn)她那盈盈的微笑。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄3
學(xué)生姓名：XXX
班級：二年級（1）
性別：男
年齡：8歲
基本情景：
該生學(xué)習成績(jì)差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。
1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；
2、人際關(guān)系惡劣，總是欺負周?chē)耐瑢W(xué)，總以強者形象出現，無(wú)緣無(wú)故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。
3、組織紀律差，上課時(shí)有話(huà)就說(shuō)，沒(méi)有留心聽(tīng)課、認真思考、舉手回答的習慣。
初步分析：
1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見(jiàn)到父母，對父母缺少依戀。爺爺對他言聽(tīng)計從，千方百計滿(mǎn)足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）
2、之后父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負的人轉為一個(gè)欺負他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令教師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）
由于該生自小過(guò)于寵愛(ài)、放縱，家長(cháng)怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說(shuō)他不得，碰他不得，而他卻目中無(wú)人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見(jiàn)，他并沒(méi)有認識到來(lái)學(xué)校是來(lái)學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒(méi)想到來(lái)學(xué)校是要遵守紀律的。對待這類(lèi)孩子，一下子的批評教育是不能解決問(wèn)題的，解鈴還須系鈴人，來(lái)源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養。
該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1、攻擊性行為；2、人際關(guān)系；3、學(xué)習適應性。為什么會(huì )有這些問(wèn)題，具體分析如下：
1、攻擊性行為
根據兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來(lái)某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友后沒(méi)有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。
所以，觀(guān)念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠經(jīng)過(guò)自我的力量、武力來(lái)保護自我。并且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會(huì )對外界發(fā)出警示，以證明自我的強者姿態(tài)。
2、人際交往問(wèn)題
該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學(xué)的"注意"，這些行為也就構成了他在別人眼中的"不良形象"：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。
3、學(xué)習適應性
現該生學(xué)習沒(méi)有多大的提高，這是發(fā)展過(guò)程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協(xié)調外，還有對學(xué)習態(tài)度和方法等方面的影響。
目前，該生所面臨的學(xué)習問(wèn)題主要是如何調整好情緒，給予學(xué)習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予進(jìn)取的提議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
輔導過(guò)程
1、詢(xún)問(wèn)基本情景；
2、向家長(cháng)反映該生的在校表現，證明想教育好其兒子的心意；
3、向父母了解孩子的成長(cháng)過(guò)程，尤其是重大事件；
4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；
5、著(zhù)重讓孩子表達"當時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺(jué)如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家長(cháng)如何做更好，做好共同教育工作。
6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。
7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。
8、制定行為目標，加強自我管理本事；
輔導效果
基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習適應性水平。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄4
學(xué)生姓名：XXX
班級：三年級（1）
性別：男
年齡：9
基本情景：
成績(jì)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jì)逐步下降。課堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)干擾同學(xué)上課，父母分居，根本沒(méi)有心思管他，似乎對他放棄了，爺爺對他要求過(guò)于嚴苛。
基本情景：
產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。
1、家長(cháng)方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來(lái)更大的心理壓力，并且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自我已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能到達家長(cháng)和教師的要求。但在教師和家長(cháng)的眼里，只看到成績(jì)不夢(mèng)想、沒(méi)有到達他們的期望這一結果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣蕩然無(wú)存。
2、學(xué)生方面，農村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識到自我所應當承擔的職責。久而久之，很容易養成推卸職責、怨天尤人的不良習慣。
輔導過(guò)程：
而針對上頭學(xué)生的案例，教師要研究學(xué)生的實(shí)際，根據學(xué)生的實(shí)際情景來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。
1、個(gè)別談心：教師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P。贊揚能夠對兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過(guò)程中注意對他的提高即便是點(diǎn)滴提高也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P。想方設法創(chuàng )造條件，讓他體驗到成功的歡樂(lè )，使他對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長(cháng)溝通與協(xié)調。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)，電話(huà)聯(lián)系，家長(cháng)到校面談等多種方式，對家長(cháng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì )令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學(xué)習，幫忙孩子解決學(xué)習中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的提高給予及時(shí)的鼓勵。)
教育孩子是一項長(cháng)期而艱巨的職責，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習成績(jì)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)教育、疏導，使他們成長(cháng)為具有健康人格的社會(huì )主義接班人。
輔導效果：
經(jīng)過(guò)輔導后，孩子的作業(yè)完成率提高了，成績(jì)也有所提高。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄5
學(xué)生姓名：XXX
班級：四年級
性別：女
年齡：11歲
基本情景
父母文化水平為小學(xué)，她性格十分內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍。
初步分析
因其父母是在外經(jīng)商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關(guān)愛(ài)也就十分少，她整天放學(xué)回家后，就獨自呆在家里，或和幾個(gè)極熟的小伙伴在家門(mén)口隨便玩玩，并沒(méi)有太多的活力，因而使得她的性格內向，獨自生活在自我的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個(gè)因素就是她父母的遺傳因素，經(jīng)過(guò)與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個(gè)遺傳因素是幾乎不可改變的，但能夠經(jīng)過(guò)外界環(huán)境的影響來(lái)改變她，因為環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素十分小的。
另外，她的學(xué)習成績(jì)在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個(gè)打擊，導致她的自信心下降，從而產(chǎn)生自卑感。
其次，在家庭環(huán)境的影響下，比如：看見(jiàn)別的孩子在周末的時(shí)候，有爸媽帶著(zhù)玩，而自我卻一個(gè)人形影相吊，再看看父母，不是在賣(mài)東西（家里賣(mài)水果），就是在玩牌，從而讓她產(chǎn)生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛(ài)，而在學(xué)習上異常是在數學(xué)科目上，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她要想很久才能思考出來(lái)，但她的智力水平很正常，說(shuō)明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。
輔導過(guò)程
針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點(diǎn)，但性格太內向對她以后的成長(cháng)不是很有利，處在競爭激烈，開(kāi)放的社會(huì )。性格外向一些對她的成長(cháng)是很有幫忙的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。
記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，僅有在兒童團體的資料豐富而構成多樣的生活中才有可能�！彼�，先要求父母平時(shí)多關(guān)心她，多與她交淡，多鼓勵她，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的事，要認真聆聽(tīng)孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自我。另外要她感到教師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟教師接近，教師就應接近她。因而我與她的教師商量，平常在上課時(shí)要不斷地用鼓勵，贊許的語(yǔ)言表?yè)P她的點(diǎn)滴提高，只要有提高就給予肯定。其次，作為家教教師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到教師的和藹可親，喜愛(ài)她，獲得愛(ài)和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動(dòng)；在周未，只要我有時(shí)間就帶她到學(xué)校里和其它小學(xué)的孩子認識，剛開(kāi)始聽(tīng)她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過(guò)程中，讓外向的孩子帶動(dòng)她活潑起來(lái)，經(jīng)過(guò)幾次的這種交往我發(fā)現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與歡樂(lè )感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理到達平衡堅持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來(lái)，當然這是在家長(cháng)和教師的進(jìn)取的配合下。
經(jīng)過(guò)讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業(yè)時(shí)，她的作業(yè)出錯�；蜃鲥e什么事，我都鼓勵她，給她一個(gè)寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑多了，并且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反應遲鈍問(wèn)題，在給她講作業(yè)時(shí)，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語(yǔ)，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中歡樂(lè )的學(xué)習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來(lái)，其實(shí)在與別的同齡孩子交住時(shí)，反應也得到了一些提高。
輔導效果
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的輔導，我發(fā)現她比以前開(kāi)朗多了，此刻和我在一齊也活潑多了，異常是經(jīng)過(guò)與同齡伙伴交住，提高十分明顯，她在平等，自由地發(fā)表各自的見(jiàn)解的伙伴交往中，她的交往本事，自我理解，評價(jià)本事和團體觀(guān)念，有了進(jìn)一步的提高，在和伙伴游戲中她學(xué)會(huì )和同伴相處，合作，并且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫忙而自覺(jué)改正，這使得她的個(gè)性得到完善，性格也變得開(kāi)朗了許多，其次是家長(cháng)和教師的進(jìn)取配合，經(jīng)過(guò)家長(cháng)和教師對了表?yè)P，不約束她。她有提高就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來(lái)。使她變得自信，變得靈活多了，并且成績(jì)也有了提高。
雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她進(jìn)取的心理輔導，在父母和教師的引導下，相信她會(huì )一天比一天會(huì )更有提高。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄6
學(xué)生姓名：XXX
班級：六年級
性別：女
年齡：13歲
基本情景
性格上，膽小、自卑、不愛(ài)動(dòng)。在交往方面的主要問(wèn)題有：不合群，孤獨，害怕參加活動(dòng)；自卑感強，回避與教師同學(xué)相處。上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被教師喊到也因緊張而說(shuō)不完整，語(yǔ)言表達本事差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的家離學(xué)校比較遠，每一天乘接送車(chē)上。下學(xué)。她的父親在外打工，母親上班，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力與她交流溝通。
初步分析
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的觀(guān)察與了解，我發(fā)現她與人交往時(shí)最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為教師，僅有給予她相應的心理疏導和幫忙，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長(cháng)、教師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績(jì)也能得到提高。
輔導過(guò)程
�。ㄒ唬┣楦袦贤�
我以真誠的態(tài)度與她談心，進(jìn)行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P，幫忙她的樹(shù)立遠大的夢(mèng)想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹(shù)立較強的自信心。
�。ǘ┘倚：献�。
經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)，開(kāi)家長(cháng)會(huì )，家長(cháng)學(xué)校講座等到方式，勸說(shuō)她的父母和孩子多交流，及時(shí)了解她的學(xué)習生活情景。我把她這幾年來(lái)的學(xué)習情景、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長(cháng)聽(tīng)，提議他們綜合研究李某的實(shí)際情景，適當地降低要求，提出一些她能夠到達的目標，并幫忙他實(shí)現這一目標。要注意觀(guān)察她實(shí)現目標后的表現，及時(shí)調整，循序漸進(jìn)。同時(shí)，我還和XX的家教教師經(jīng)常聯(lián)系，提議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時(shí)檢查她的作業(yè)。提議家長(cháng)對李某多鼓勵少批評，多關(guān)心少打罵，為XXX營(yíng)造一個(gè)溫馨、各睦、充滿(mǎn)愛(ài)的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長(cháng)與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長(cháng)交往時(shí)的緊張感，消除家長(cháng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時(shí)也能幫她樹(shù)立自信心，增強自尊心，這是促使XXX自信地與人交往的.起點(diǎn)。
�。ㄈ┩瑢W(xué)關(guān)心
團體的力量是無(wú)窮的，我改正她的學(xué)習習慣方面，還注意發(fā)揮團體和伙伴的作用，經(jīng)過(guò)同學(xué)的關(guān)心與督促，及時(shí)提醒她認真完成作業(yè)。
首先為她營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習環(huán)境。我安排一個(gè)外向、活潑、樂(lè )于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時(shí)，同桌能熱情地幫忙她，幫忙她恢復對自我的信心。同時(shí)，也能讓XXX在與同桌交往的過(guò)程中懂得熱情，幫忙人是贏(yíng)得同學(xué)喜愛(ài)的首要條件。在潛移默化中，幫忙XXX走好人際交往的第一步。
輔導效果
進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導后，XXX的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，上課時(shí)也能進(jìn)取舉手發(fā)言了，在校內，能和教師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì )主動(dòng)問(wèn)教師問(wèn)題。以前，她孤獨，不說(shuō)話(huà)，此刻有了一群知心朋友，平時(shí)也能主動(dòng)去幫忙同學(xué)。因為有了良好的交際關(guān)系，學(xué)習成績(jì)也有所提高。家長(cháng)反映他不再孤僻、難管了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習上的事。
輔導感悟
1、學(xué)生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動(dòng)為主動(dòng)，在平時(shí)的工作中要及時(shí)發(fā)現，及時(shí)輔導，以促進(jìn)其盡快轉變。
2、在輔導過(guò)程中要向學(xué)生傾注更多的愛(ài)，努力構建起師生之間信任的關(guān)系。加強教師與家長(cháng)的聯(lián)系，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會(huì )起到事半功倍的作用。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄7
學(xué)生姓名：XXX
班級：六年級（1）
性別：男
年齡：12
基本情景：
其父親在外地工作，很少回家。而母親對他的教育簡(jiǎn)單粗暴，母子間的交流很少，學(xué)習上對他的關(guān)心和督促更少。他不適應學(xué)校規章制度的約束，紀律較差，在學(xué)校里和教師、同學(xué)都很少溝通，不愿意交流。上課聽(tīng)講極不專(zhuān)心，有時(shí)還會(huì )發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意。
本學(xué)期開(kāi)學(xué)后的某一天，XXX沒(méi)有及時(shí)回家，一向到晚上7點(diǎn)多，他母親也沒(méi)等到他，就給我打了個(gè)電話(huà)，于是我們一齊去尋找他。經(jīng)過(guò)與他母親的交談才明白，他今日上學(xué)前因無(wú)理取鬧被他母親打了一頓，以前也發(fā)生過(guò)類(lèi)似的情景。于是我們到各處去尋找他的蹤影：學(xué)校里、同學(xué)家、網(wǎng)吧間……一向到9點(diǎn)半都沒(méi)找著(zhù)。感到問(wèn)題的嚴重性，我立刻把此事向學(xué)校領(lǐng)導匯報。校長(cháng)冒雨趕過(guò)來(lái)，和我們一齊分析、尋找，并報了警。10點(diǎn)半時(shí)，最終在街上的一個(gè)角落里找到了這位不愿意回家的學(xué)生。
初步分析：
XXX不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑、散漫的個(gè)性。進(jìn)入學(xué)校后，又因為學(xué)習成績(jì)、行為習慣較差，經(jīng)常受到批評、指責，產(chǎn)生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。
輔導過(guò)程：
1、加強與家長(cháng)的聯(lián)系
經(jīng)常性與其家長(cháng)交談，了解孩子最近在校內校外的表現情景，并期望家長(cháng)改變教育的方法，多加引導，逐漸使他走上正軌。
2、講究輔導的方式
平時(shí)我對他多加關(guān)注，發(fā)現他的閃光點(diǎn)：熱愛(ài)勞動(dòng)，與同學(xué)能友好相處等后及時(shí)表?yè)P。以平等、商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與教師、同學(xué)交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵和啟發(fā)，引導他慢慢愿意回答教師的問(wèn)題，樹(shù)立信心后他也不再惡意破壞紀律了。
3、幫忙制定近期目標
我幫忙他制定每個(gè)階段的近期目標，如有提高，立刻鼓勵，推動(dòng)他養成愛(ài)學(xué)習、守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣。
輔導效果：
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的耐心幫忙，該生此刻在學(xué)習上樹(shù)立了自信心，能按時(shí)完成每一天的學(xué)習任務(wù)，作業(yè)的質(zhì)量也有所提高。他感受到了教師、同學(xué)、家長(cháng)平時(shí)對他的關(guān)愛(ài)，表示要做個(gè)禮貌、守紀的好學(xué)生。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄8
學(xué)生姓名：XX
班級：三年級（1）
性別：女
年齡：9
基本情景：
又是一堂語(yǔ)文課，依舊玩著(zhù)卷筆機，當其他學(xué)生自由朗讀時(shí)，教師走過(guò)去，示意他停下手中的擺弄，拿起書(shū)本，寧抬起頭看了教師一眼，動(dòng)作依舊。教師趁其不備，收了他的卷筆機，當教師轉身離開(kāi)時(shí)，他又拿起了文具盒上下?lián)u晃，教師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語(yǔ)文書(shū)，XXX將文具盒甩得更響了，教師無(wú)奈，拿起了語(yǔ)文書(shū)，輕輕地對他說(shuō)：“不喜歡語(yǔ)文書(shū)，就扔了吧�！盭XX連忙扔下文具盒，搶走了語(yǔ)文書(shū)，接下來(lái)，班中傳來(lái)了XXX刺耳地朗讀聲，這聲音能夠讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。于是教師忍無(wú)可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時(shí)間以來(lái)曾今在我的課堂上反復出現。肇事者XX就是這樣一個(gè)極聰明但卻有著(zhù)極強的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被教師批評，他便破罐子破摔，和你對著(zhù)干。他的出現就如一顆定時(shí)炸彈，能夠攪亂你所有的教學(xué)秩序。
初步分析：
XXX這樣的孩子，其實(shí)是自尊心極強的孩子，當他被批評時(shí)，他用反叛維護著(zhù)自我易碎的心，想以此保護自我，維護自我的尊嚴。所以對于這樣的孩子，簡(jiǎn)單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。
輔導過(guò)程：
一、以“愛(ài)”做橋梁，增進(jìn)相互的溝通
幾次的較量，XXX總以提防的心理對我，在這樣的情景下，任何的教育在他面前只能止步。于是，課堂上，對XXX，我不再吝嗇我的表?yè)P，當他坐神氣時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“請大家像寧一樣坐！”當他拿起書(shū)本時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“瞧，寧也要認真朗讀了�！碑斔e手時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“請把掌聲送給寧！”當然，寧也會(huì )出現類(lèi)似玩卷筆機的現象，但在教師的表?yè)P聲中，他自我悄悄地把卷筆機藏進(jìn)了課桌。課后，我們之間談話(huà)的次數多了，但決非我單方面的說(shuō)教，我和他聊他的爸爸媽媽?zhuān)?tīng)他講自我的愛(ài)好，自我的夢(mèng)想，聽(tīng)他說(shuō)自我的煩惱。這樣幾次下來(lái)，寧對我消除了戒備，經(jīng)常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業(yè)，刻名字。課上他愛(ài)聽(tīng)了，愛(ài)讀了。
二、以“行為規范”為準則，讓他明辨是非
盡管XXX在語(yǔ)文課上表現提高了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見(jiàn)他的表現取決于教師對他的態(tài)度，而非真正的轉變。在他的世界里，沒(méi)有規范，僅有自我。我選他做了中午的紀律委員，讓他負責檢查班中的違規行為，他十分激動(dòng)，也十分負責，一開(kāi)始，他把違規同學(xué)帶到我身邊時(shí)，我就讓他自我負責教育他們，告訴他們錯在那里，應當怎樣做。一段時(shí)間下來(lái)，我問(wèn)他：“當你看到同學(xué)們違規時(shí)，你心理怎樣想的？”他說(shuō)：“看見(jiàn)了十分難過(guò)，十分著(zhù)急�！薄皩�，其實(shí)教師和你的想法是一樣的，當看見(jiàn)不認真的孩子時(shí)，教師會(huì )難過(guò)，為他們浪費時(shí)間而難過(guò)。教師不會(huì )真正厭惡一個(gè)孩子，只是真誠的期望孩子們都能認真起來(lái)，越來(lái)越出色！”聽(tīng)了我的話(huà)，XXX很難為情，低下了頭什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)。
輔導效果：
之后去其他任課教師那里了解，成績(jì)有提高了。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄9
學(xué)生姓名：XXX
班級：六（一）班
性別：女
年齡：12
基本情景：
性格不好，脾氣固執，時(shí)刻以自我為中心。雖然是一個(gè)女孩子，可她的個(gè)性卻一點(diǎn)不像女孩子，頑皮，好動(dòng)，喜歡接教師的話(huà)，并且總在當面或背地給同學(xué)或教師起綽號。但容易激動(dòng)，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點(diǎn)虧。學(xué)習怕困難她不像有些同學(xué)基礎扎實(shí)，但也不像一些同學(xué)對學(xué)習不感興趣。她想學(xué)卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。
初步分析：
每個(gè)人都有自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進(jìn)行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長(cháng)處，就能夠此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。
從她的情景看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭，社會(huì )等因素造成的，在短時(shí)間內是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個(gè)例。其主要原因是沒(méi)有樹(shù)立正確的夢(mèng)想，價(jià)值取向發(fā)生偏差。不守紀，單純地從她身上看，有兩種情景：不是完全的無(wú)理取鬧，可能是在認真聽(tīng)課的前提下發(fā)生的;起綽號也說(shuō)明他樂(lè )于觀(guān)察，思考，能較為準確地抓住人的特征，是個(gè)聰明的學(xué)生。對待學(xué)生不能簡(jiǎn)單，武斷地下"好與壞"的結論，某些做法也可能是現代青年學(xué)生不加分析確定而追求的另類(lèi)呢。從陳的情景分析，她的所作所為只是愛(ài)出風(fēng)頭，賣(mài)弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式。
輔導過(guò)程：
在輔導學(xué)生過(guò)程中，我想最重要的是肯定對方的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點(diǎn)，抓好重點(diǎn)，狠抓難點(diǎn)入手，幫忙其克服缺點(diǎn)。我主要采取以下三種方法同時(shí)進(jìn)行：
(一)熱情談心。經(jīng)過(guò)這種方法了解她的思想變化情景，多鼓勵，少打擊，多表?yè)P，少批評，多關(guān)心，少冷淡。其目的是調整心理，平和心態(tài)，使她能正確地認識和看待自我及周?chē)娜�，事�?/p>
首先，我找了幾個(gè)平時(shí)和她接觸比較多，比較好的幾位同學(xué)，進(jìn)一步了解她在學(xué)校，在同學(xué)中間的情景，并鼓勵同學(xué)要進(jìn)取，熱情，誠懇地接近她，幫忙她。
其次，與本人談，經(jīng)過(guò)應對面地坐下談，了解她的全面情景和心理承受本事。我告訴她教師對她的期望是很高的，在教師心目中她占有十分重要的地位。在談心過(guò)程中，我一向肯定她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵她充分發(fā)揮自我的聰明才智，同時(shí)誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學(xué)，教師取綽號的壞王病，上課專(zhuān)心，塌實(shí)學(xué)習，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實(shí)施教育，引導。再次就是找家長(cháng)談。了解其在家表現及家長(cháng)對她的要求和期望，告知教師的幫教措施，并期望每隔一段時(shí)間，就和家長(cháng)溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時(shí)告知在家情景，在教師，家長(cháng)和同學(xué)之間構成一個(gè)封閉的幫教鏈。
(二)主動(dòng)幫忙。學(xué)生的心理壓力和自我感覺(jué)，在很大程度上取決于學(xué)習成績(jì)的好壞，為此我利用業(yè)余時(shí)間為她補課，教給她更好的學(xué)習方法，激發(fā)她學(xué)習的興趣，增強學(xué)習的自信心，從而養成自覺(jué)學(xué)習的良好習慣。同時(shí)，由于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學(xué)習中最大的弱點(diǎn)，就是不塌實(shí)，情緒波動(dòng)較大，于是我對她注意觀(guān)察，作好預防工作。憑借她的聰明和努力，相信在學(xué)習成績(jì)上必須還有很大的發(fā)展空間。
(三)誠懇激勵。學(xué)生的成長(cháng)提高，我認為不在于批評多少，而關(guān)鍵在于激勵多少。針對她的特點(diǎn)，一是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應的學(xué)習計劃，明確學(xué)習目標，鼓勵她趕上去，超過(guò)去。二是在她愛(ài)表現上想辦法。我較多地給她布置工作任務(wù)，讓她擔任班干部，為她供給展示自我的空間，并適時(shí)地予以表?yè)P，讓她品嘗為團體做貢獻時(shí)，得到教師，同學(xué)認可，贊許的歡樂(lè )。
我認為在教育過(guò)程中，要培養學(xué)生進(jìn)取的心態(tài)，始終讓學(xué)生在心里記下"我行，我能"等進(jìn)取的意念，鼓勵自我，這樣才能想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功。同時(shí)，要經(jīng)常使用激勵的語(yǔ)言贊美學(xué)生。因為在我看來(lái)，贊美具有一種不可思議的推動(dòng)力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。
輔導效果：
經(jīng)過(guò)這件事情我能深深認識到，只要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮她們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，并經(jīng)過(guò)各種渠道，方法，共同努力地做工作，那么她就必須會(huì )有較大的轉變。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄10
XXX，在剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習開(kāi)始，就表現的反應比其他同學(xué)慢，開(kāi)智比較晚，家長(cháng)認為她比較笨，她的學(xué)習也一向處于班級中下。
問(wèn)題表現
性格上，膽小、自卑、不愛(ài)動(dòng)。在交往方面的主要問(wèn)題有：這個(gè)學(xué)生很靦腆，不太合群，平時(shí)不愿意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問(wèn)她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業(yè)速度很慢，質(zhì)量不高，學(xué)習成績(jì)也一向停滯不前。
原因分析
透過(guò)觀(guān)察，該女生長(cháng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過(guò)重的心理負擔使她不能正確評價(jià)自我的潛力，一向懷疑自我的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發(fā)展。
輔導對策及過(guò)程
第一階段樹(shù)立信心，激起學(xué)習動(dòng)力
透過(guò)上課有意識地請她發(fā)言，進(jìn)行激勵性鼓勵，我發(fā)現她大膽了，有上進(jìn)心了。有一次課上我講到一個(gè)知識點(diǎn)，同學(xué)們都陷入了沉思，忽然一只手出現了，雖然還是比較猶豫，但她說(shuō)出了正確答案，大家都感到很意外，這個(gè)時(shí)候她靦腆的說(shuō)：這個(gè)知識教師在上次的時(shí)候說(shuō)過(guò)了。只是教師偶爾提到的知識點(diǎn)，她記住了，這讓同學(xué)們由衷的發(fā)出了感嘆聲，她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵，鞏固，她提高了。從此，她真的十分努力，成績(jì)有了飛躍。
第二階段進(jìn)行多元評價(jià)，促進(jìn)其自信。
開(kāi)展形式多樣的評比活動(dòng)，用激勵的方式使其揚長(cháng)避短。讓她透過(guò)自評、小組評，在評價(jià)中她從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會(huì )反省，逐步完善自我。為了調動(dòng)她的自我教育意識，每個(gè)月都給她以正確的評價(jià)，把她突出的提高告訴她的父母，使其家長(cháng)對她更有信心，同時(shí)從家庭方面給與正確用心的評價(jià)。這樣充分調動(dòng)了她的用心性，使她在評價(jià)中自我激勵，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強。
第三階段參與各項管理，不斷自信自強。
在班級中，我們提倡“值日班長(cháng)”，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強。她在每一次輪值時(shí)都十分認真地完成工作，同學(xué)們都覺(jué)得她是個(gè)認真的學(xué)生，同時(shí)她對自我、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來(lái)的是一種自信、自強。
輔導追蹤
進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業(yè)能按時(shí)有質(zhì)量的完成了，上課時(shí)也開(kāi)始舉手發(fā)言了，在校內，能和教師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì )主動(dòng)問(wèn)教師問(wèn)題。以前，她孤獨，此刻有了朋友，下課經(jīng)常和朋友一齊做游戲，人開(kāi)朗了很多。因為有了良好的交際關(guān)系，學(xué)習成績(jì)也有所提高。家長(cháng)反映她在家也活潑了很多。
反思
應對谷×的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針對類(lèi)似這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，使之一步步放開(kāi)自我心緒，慢慢地轉變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自我融入到群眾中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，透過(guò)多元評價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到父母，教師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè )于理解教育者的教育。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄11
基本狀況
小B，男，13歲，六年級。表現比較浮躁，上課易開(kāi)小差，愛(ài)和別人打架，聽(tīng)不懂教師的講課時(shí)，就不愿意聽(tīng)，作業(yè)也不怎樣完成，錯誤率高。
問(wèn)題表現
對作業(yè)做不做，考試成績(jì)高低都抱無(wú)所謂態(tài)度，對教師的批評也無(wú)動(dòng)于衷，自暴自棄，語(yǔ)數英三門(mén)功課門(mén)門(mén)不及格。不管教師怎樣耐心教育，他都麻木不仁的樣貌，教育效果不佳。
原因分析
該生成長(cháng)環(huán)境特殊，其母跟他相處的時(shí)間不多，一別就是幾年，也從可是問(wèn)，這使小B的心靈受到極大的傷害，嚴重缺乏應有的母愛(ài)。他與父親相互之間也缺乏溝通。夫妻離異，父親常常拿孩子當出氣筒，致使該生誤以為父親也不喜歡他，養成了一種逆反心理。父親經(jīng)常罵他“笨蛋”“死尸”“討飯胚子”等，此類(lèi)侮辱性言語(yǔ)，在該生腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了他的自尊心和自信心，使他產(chǎn)生了破罐子破摔的想法。
輔導對策及過(guò)程
第一階段
透過(guò)家訪(fǎng)或把孩子父親請到“家長(cháng)學(xué)�！眮�(lái)學(xué)習相結合的辦法，提高家長(cháng)自身素質(zhì)，幫忙他掌握正確的教子方法——主要是“曉之以理，動(dòng)之以情，踐之以行”的科學(xué)方法。并向孩子父親堅定地表示，不管怎樣，我都會(huì )與他一齊努力，共同探討，齊心協(xié)力做好孩子思想的轉變工作，讓他也樹(shù)立起信心。
第二階段
學(xué)校是對學(xué)生成長(cháng)影響最直接的環(huán)境。寬松、和諧、禮貌，充滿(mǎn)愛(ài)的學(xué)校氛圍有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，構成健全的人格。缺乏自信的孩子，越責備越?jīng)]信心，嚴重的會(huì )自暴自棄。我們教師要轉換思維方式，從尋找孩子的缺點(diǎn)變?yōu)閷ふ液⒆拥膬?yōu)點(diǎn)，從否定評價(jià)變?yōu)榭隙ㄔu價(jià)，從責備變?yōu)榧�。在平時(shí)引導教育小B的時(shí)候，我就常用激勵性的語(yǔ)言來(lái)讓他感受我對他的關(guān)愛(ài)。如：“你這次干得不錯�！薄昂�，有提高了，我很高興�！薄靶，好樣的，再努力一把會(huì )更好�！薄昂冒�，我們該慶祝一下�！薄斑�，知錯就改，挺好�！薄鞍�，別泄氣，失敗是成功之母�！薄坝惺裁蠢щy了？來(lái)，我們一齊想辦法……”
第三階段
首先對其本人透過(guò)面談交流的直接輔導方式，主要是進(jìn)行自尊心、羞恥心教育，培養該生的自信心；透過(guò)行為指導，鍛煉該生的意志力。其次對影響該生的因素采取必須的措施，主要是加強與其他教師、與同學(xué)的溝通，取得他們的配合。我首先告訴小B，不管做什么事都離不開(kāi)扎實(shí)的文化基礎知識，但學(xué)習知識和做每一件事一樣肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢來(lái)，學(xué)一點(diǎn)總比不學(xué)好，他表示同意我的觀(guān)點(diǎn)。之后，我告訴他，一個(gè)人僅有“自重才能得到別人的尊重�！蔽矣趾退积R研究制定了學(xué)習計劃，我負責幫他找一個(gè)好學(xué)生幫忙他，包括上課提醒他聽(tīng)講，課后幫他輔導、檢查作業(yè)等等，他表示必須配合，同時(shí)表示必須克服困難，讓大夜文肯囁礎
輔導追蹤
1、師生反映：該生學(xué)習自覺(jué)性有了一些提高，作業(yè)基本能按時(shí)完成，上課也能堅持聽(tīng)講，課后樂(lè )于與同學(xué)們一齊玩，學(xué)習習慣好轉明顯。
2、小B父親反映：該生在家比以前懂事了，有時(shí)也能幫父親做點(diǎn)家務(wù)，父親不在家時(shí)，能堅持先寫(xiě)作業(yè)后看電視。
3、小B自我：此刻我不怕來(lái)上學(xué)了，上課也不再覺(jué)得無(wú)聊了，我覺(jué)得教師講的課還是很有意思的。并且我也不再是倒數幾名了。
反思
1、從結果來(lái)看，矯治基本上是成功的，當然對其教育與幫忙還將持續下去。
2、家庭、學(xué)校、環(huán)境教育對青少年的影響的確是十分大的，提高家長(cháng)的文化素質(zhì)和我們教師自身的各方面素質(zhì)尤為重要。
3、對于離異家庭子女要給予更多的關(guān)心、更多的幫忙，轉變一個(gè)學(xué)生首先應理解他，尊重他，然后再引導他，而心理引導應擺在第一位
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄12
張帥，男，7歲，一年級學(xué)生。性格上，膽小、自卑、不愛(ài)說(shuō)話(huà)。在交往方面的主要問(wèn)題有：不合群，孤獨，害怕參加活動(dòng)；自卑感強，回避與教師同學(xué)相處。上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被教師喊到也因緊張而說(shuō)不完整，語(yǔ)言表達潛力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。他的家離學(xué)校比較遠，每一天由爸爸接送。他的父親話(huà)語(yǔ)不多，說(shuō)話(huà)結巴，整天忙于農事，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力與他交流溝通。
一、主要心理問(wèn)題分析
透過(guò)開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期的觀(guān)察與了解，我發(fā)現他與人交往時(shí)最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為教師，僅有給予他相應的心理疏導和幫忙，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長(cháng)、教師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績(jì)也能得到提高。
二、輔導過(guò)程
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我以真誠的態(tài)度與他談心，進(jìn)行情感溝通給予他充分的信任，抓住他的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P，幫忙他的樹(shù)立遠大的夢(mèng)想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵他，樹(shù)立較強的自信心。每次課堂提問(wèn)，都用鼓勵的目光給予激勵，激發(fā)他大膽說(shuō)話(huà)。
�。ǘ┘倚：献�。
透過(guò)家訪(fǎng)，開(kāi)家長(cháng)會(huì )，家長(cháng)學(xué)校講座等到方式，勸說(shuō)他的父母和孩子多交流，及時(shí)了解他的學(xué)習生活狀況。我把他這段來(lái)的學(xué)習狀況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長(cháng)聽(tīng)，推薦他們綜合思考孩子的實(shí)際狀況，適當地降低要求，提出一些他能夠到達的目標，并幫忙他實(shí)現這一目標。要注意觀(guān)察他實(shí)現目標后的表現，及時(shí)調整，循序漸進(jìn)。推薦家長(cháng)對劉思穎多鼓勵少批評，多關(guān)心少打罵，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦、充滿(mǎn)愛(ài)的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長(cháng)與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長(cháng)交往時(shí)的緊張感，消除家長(cháng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時(shí)也能幫他樹(shù)立自信心，增強自尊心，這是促使思穎自信地與人交往的起點(diǎn)。
�。ㄈ┩瑢W(xué)關(guān)心
群眾的力量是無(wú)窮的，我改正他的學(xué)習習慣方面，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過(guò)同學(xué)的關(guān)心與督促，及時(shí)提醒他認真完成作業(yè)。
首先為他營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習環(huán)境。我安排一個(gè)外向、活潑、樂(lè )于助人的中隊委做他的同桌。這樣當他有困難時(shí)，同桌能熱情地幫忙他，幫忙他恢復對自我的信心。同時(shí)，也能讓思穎在與同桌交往的過(guò)程中懂得熱情，幫忙人是贏(yíng)得同學(xué)喜愛(ài)的首要條件。在潛移默化中，幫忙思穎走好人際交往的第一步。
三、輔導效果
進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，上課時(shí)也能用心舉手發(fā)言了，在校內，能和教師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì )主動(dòng)問(wèn)教師問(wèn)題。以前，他孤獨，不說(shuō)話(huà)，此刻有了一群知心朋友，平時(shí)也能主動(dòng)去幫忙同學(xué)。因為有了良好的交際關(guān)系，學(xué)習成績(jì)也有所提高。家長(cháng)反映他不再孤僻、難管了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習上的事。
四、輔導感悟
1、學(xué)生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動(dòng)為主動(dòng)，在平時(shí)的工作中要及時(shí)發(fā)現，及時(shí)輔導，以促進(jìn)其盡快轉變。
2、在輔導過(guò)程中要向學(xué)生傾注更多的愛(ài)，努力構建起師生之間信任的關(guān)系。加強教師與家長(cháng)的聯(lián)系，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會(huì )起到事半功倍的作用。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄13
基本狀況
文杰，男，13歲，六年級新轉來(lái)的學(xué)生。該生平時(shí)上課要么愛(ài)東張望，要么愛(ài)玩一些小玩意兒，與人交談時(shí)很羞澀，聽(tīng)課時(shí)愛(ài)插嘴，但教師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他卻兩眼茫然，教師將問(wèn)題復述后，他依然如此。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，如果是句子或者連續的幾個(gè)詞語(yǔ)，幾乎一個(gè)字不會(huì )寫(xiě)。透過(guò)家訪(fǎng)與家長(cháng)多次溝通后了解到：該生在家不怎樣搗亂，可是每次回家都不明白家庭作業(yè)怎樣做，寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。
問(wèn)題表現
透過(guò)反復觀(guān)察，發(fā)現該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽(tīng)覺(jué)記憶方面發(fā)展不協(xié)調，造成學(xué)習困難，成績(jì)低下。
該生學(xué)習存在障礙，而不是家長(cháng)認為的不懂事、懶惰。因為該生與教師交往時(shí)，很有禮貌；與同學(xué)能和睦相處，從不發(fā)生矛盾；做衛生時(shí)態(tài)度用心，就是一接觸學(xué)習，與其他孩子就不一樣了。
原因分析
根據以上分析，我認為該生屬于學(xué)習障礙兒童，程度要深于輕度學(xué)習障礙者，因為輕度學(xué)習障礙對學(xué)生的學(xué)習影響不大。該生需要家長(cháng)和教師密切配合，不斷矯正，透過(guò)與家長(cháng)溝通、商量，達成共識。
輔導對策及過(guò)程
第一階段
制定合理的作息制度。要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動(dòng)，務(wù)必讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長(cháng)個(gè)性強調：不能讓他長(cháng)時(shí)間地看電視，因為看電視時(shí)孩子處于似聽(tīng)非聽(tīng)、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，推薦家長(cháng)培養孩子看書(shū)的習慣。
第二階段
教師在班上有意識地開(kāi)展活動(dòng)。比如：跳繩、踢毽子、滑冰、傳球比賽等，引導該生融入群眾活動(dòng)中，并產(chǎn)生興趣，發(fā)展孩子的運動(dòng)潛力，協(xié)調左、右腦平衡發(fā)育，家長(cháng)則每一天抽出必須時(shí)間，陪孩子玩一些動(dòng)手動(dòng)腦的游戲。
訓練孩子背書(shū)。因為背書(shū)能夠訓練兒童聽(tīng)覺(jué)記憶的潛力，并能豐富他的詞匯。在訓練過(guò)程中，我采取了循序漸進(jìn)的辦法：先背一些簡(jiǎn)單易懂的兒歌，再背古詩(shī)，然后背課文。在背的過(guò)程中，如果背不上來(lái)，也不強制，我就與他一齊這樣堅持了三個(gè)多月，該生提高很大，此刻已能與教師同背較長(cháng)的課文。
第三階段
對孩子給予更多的關(guān)心、理解與激勵，調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣。很多任課教師在本班上完課后，都到我這兒告該生的狀，我盡量給教師們解釋?zhuān)⒘η蟮玫剿麄兊睦斫夂椭С�。事后，我再找該生談心，告訴教師對他的期望：做個(gè)愛(ài)學(xué)習、守紀律的好孩子。有時(shí)，我上課遇到他酒鵠炊張西望時(shí)，我悄悄走過(guò)去，用雙手扶著(zhù)他坐下，并用眼睛看著(zhù)他，他立刻坐端正。過(guò)一段時(shí)間，與他交流一次，指出他做得好的地方，與教師拉勾，共同努力。
輔導追蹤
進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導后，文杰的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，上課時(shí)也能用心舉手發(fā)言了，在校內，能和教師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì )主動(dòng)問(wèn)教師問(wèn)題。因為有了良好的交際關(guān)系，學(xué)習成績(jì)也有所提高。家長(cháng)反映他不再孤僻、難管了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習上的事。
反思
1、學(xué)生的不良習慣或學(xué)習的缺陷，都是日積月累逐漸構成的，有一些主客觀(guān)的原因。而教師在工作中要化被動(dòng)為主動(dòng)，在平時(shí)的工作中要及時(shí)發(fā)現，及時(shí)輔導，以促進(jìn)其盡快轉變。
2、在輔導過(guò)程中要向學(xué)生傾注更多的愛(ài)，努力構建起師生之間信任的關(guān)系。加強教師與家長(cháng)的聯(lián)系，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會(huì )起到事半功倍的作用。
小學(xué)生心理咨詢(xún)記錄14
學(xué)生姓名：XXX
個(gè)案分析：
自卑畏怯的心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺(jué)得自我不具備和他人同等的條件，確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個(gè)人因素
經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現小強也抱有許多的幻想，期望將其變?yōu)楝F實(shí)，也會(huì )付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿(mǎn)足或部分滿(mǎn)足，就產(chǎn)生了挫折，多表此刻學(xué)習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來(lái)緊張、恐懼、憂(yōu)郁和失望。他長(cháng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過(guò)重的心理負擔使他不能正確評價(jià)自我。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素
一段時(shí)間的接觸了解，我從少言寡語(yǔ)的他身上看到的是更多的自卑和無(wú)奈。原先小強的爸爸是一個(gè)精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，小強的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖說(shuō)他也出生在獨生子女家庭，但他所要應對的和承受的確實(shí)其他同齡孩子無(wú)法想象的。奶奶對孩子的學(xué)習輔導力不從心，爺爺偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習情景，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過(guò)重的壓力在他未能到達大人的期望時(shí)，便構成自卑心理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來(lái)。小強常常覺(jué)得自我是茫茫大海上的一葉孤舟，于是他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往，有時(shí)還抱怨別人不理解自我，不接納自我。由此他產(chǎn)生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。
3、教師因素
在學(xué)校里，教師們對小強了解不夠全面，關(guān)注不多，久而久之，讓他便逐漸產(chǎn)生失落感。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時(shí)完成課外作業(yè)，得不到教師適時(shí)的表?yè)P和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自我的一些行為和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來(lái)越不自信，自卑感慢慢占了上風(fēng)。另外，教師對少數心目中家境較好，乖巧可愛(ài)的優(yōu)等生，日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對小強這種狀況的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力。過(guò)多的自我否定產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗。他對自我缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺(jué)。在人際交往中對自我的本事過(guò)低評價(jià)，心理承受本事脆弱�？偸侵斝∩魑�，行為萎縮，瞻前顧后等。
輔導過(guò)程：
1、激勵教育，喚起信心。
為了消除小強的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評他，發(fā)現他有所提高及時(shí)表?yè)P，在有意無(wú)意中，全班同學(xué)都能感受到小強是我們整體中的一員。漸漸的，他開(kāi)始喜歡和我接近了。
2、樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小強被所在小組選上了，我明白這是小組成員給他的機會(huì )，我就發(fā)動(dòng)他的好朋友動(dòng)員，并讓他們一齊上。開(kāi)始他不愿意，最終加上家長(cháng)和教師的鼓勵，他上了。并且表現得還不錯。我和其他教師都在自我所任課上以他為典型進(jìn)行了表?yè)P。他第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了必須的興趣。她真的開(kāi)始努力了，成績(jì)也有了飛躍。
3、溝通交流，轉變觀(guān)念。
小強心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭環(huán)境及教育方式。所以，我把她的爺爺奶奶請來(lái)，詳細地分析小強在校的表現及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議他們選擇適當的教育方式，對孩子的提高要給予充分的肯定和表?yè)P，為自卑的小強供給更多表現自我的機會(huì )。適當地讓孩子做家務(wù)，提高孩子的自理本事，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的本事。我專(zhuān)門(mén)登門(mén)拜訪(fǎng)小強雙目失明的媽媽?zhuān)瑒袼龢?lè )觀(guān)些、開(kāi)朗些，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛(ài)，用自我的行動(dòng)感染兒子，讓他感受到應有的溫暖和歡樂(lè )。同時(shí)，我我拿來(lái)家中的衣褲、床單、被套，買(mǎi)來(lái)鋼筆、本子送給他，微笑著(zhù)告訴他：“要想擺脫困境，關(guān)鍵還得自我努力呀！解決不了的困難找我們，我們會(huì )一向關(guān)心你，幫忙你！”當得知小強湊不了拍照的錢(qián)，即將錯過(guò)醫保辦理手續時(shí)，我毫不猶豫地掏出十元錢(qián)給了小強，讓他有了和其他孩子同等的機會(huì )。
4、多元評價(jià)，促進(jìn)自信。
開(kāi)展形式多樣的評比活動(dòng)，用激勵的方式使其揚長(cháng)避短，我們讓他自主設立了自我的成長(cháng)檔案，每月評一次，讓他經(jīng)過(guò)自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來(lái)，在評價(jià)中，小強從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會(huì )反省，逐步完善自我。為了調動(dòng)他的自我教育意識，每個(gè)月都給他以正確的評價(jià)，把小強突出的個(gè)人事跡在班團體中、家長(cháng)會(huì )上團體表?yè)P。這樣充分調動(dòng)了他的進(jìn)取性，使他在評價(jià)中自我激勵，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強。
輔導后記：
應對小強的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、團體的力量。對因缺少關(guān)愛(ài)等因素造成的問(wèn)題兒童，更應為他們創(chuàng )設平等的學(xué)習、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛(ài)與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自我，以進(jìn)取的行為超越過(guò)去，向好的方面發(fā)展。因而，針對類(lèi)似的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，使之一步步放開(kāi)自我心緒，慢慢地轉變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自我融入到團體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，經(jīng)過(guò)多元評價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到家人、教師、同伴身上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于生活。
效果反饋：
點(diǎn)滴的付出，平等的關(guān)愛(ài)，讓小強漸漸變了：課堂上，他開(kāi)始充滿(mǎn)信心地回答問(wèn)題；活動(dòng)中，他開(kāi)始閃現進(jìn)取的身影；作文里，充溢著(zhù)他對生活的信心，對教師和同學(xué)的感激之情。
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