小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，并通過(guò)課文讓小朋友們明白一個(gè)道理，具有很強的育人意義。下面是小編幫大家整理的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思1
這是一篇很有趣的童話(huà)故事，寫(xiě)了兩種很常見(jiàn)的植物之間的對話(huà)，小柳樹(shù)兩次向小棗樹(shù)炫耀，但是小棗樹(shù)還是寬容大量，正確認識“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理。
童話(huà)是一個(gè)幻想、超現實(shí)的世界，童話(huà)盡管千變萬(wàn)化，但無(wú)論怎樣變化，都會(huì )留有某些現實(shí)生活的影子。這篇課文主要講了小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)，而小棗樹(shù)不因為自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因為自己能結出又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎了小柳樹(shù)，使小柳樹(shù)認識到了自己的不足之處，感到難為情。其實(shí)在這篇課文中小柳樹(shù)和小棗樹(shù)分別代表著(zhù)驕傲自滿(mǎn)和寬宏大度的兩種不同性格的人。
在教學(xué)前，首先我讓同學(xué)們自己預習，把課文不會(huì )的生字，用查字典的方法把生字標到課文中，然后讓同學(xué)們自由朗讀課文，再次學(xué)習生字，最后聽(tīng)錄音，讓學(xué)生學(xué)習朗讀的方式和技巧，從而同學(xué)在快樂(lè )中情不自禁的學(xué)習朗讀。在這節課中我采用了多媒體教學(xué)，用多媒體展示了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的形象，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也使學(xué)生更好的理解了“彎彎曲曲”“又細又長(cháng)”等詞的意思，從而更好的理解了課文難理解的句子。我觀(guān)察到學(xué)生非常的積極活躍，在這時(shí)我又指導了學(xué)生怎么去朗讀小柳樹(shù)的形象和小棗樹(shù)的形象，學(xué)生的學(xué)習激情更高了，在一遍一遍的朗讀中慢慢的體會(huì )到了作者所要表達的思想感情。最后在老師和同學(xué)們共同努力下得出了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理。
這節課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生非常的積極活躍，但總有一些同學(xué)還是不能融入其中，這也將是我以后努力地方向和目標。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思2
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的'長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時(shí)間也較短。針對這些情況，在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我利用媒體的技術(shù)吸引他們的感官，通過(guò)品讀課文，讓他們體會(huì )人物的情感和態(tài)度，從而達到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹(shù)說(shuō)：“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學(xué)生自己想一想，小柳樹(shù)說(shuō)這番話(huà)時(shí)得意、驕傲的神態(tài)，再結合自己得意時(shí)的表現，加上動(dòng)作、神態(tài)來(lái)讀一讀，這樣一番體會(huì )，學(xué)生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同來(lái)讀懂課文。其中，我又是從三方面進(jìn)行引導：一是從柳樹(shù)和棗樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)分析他們的不同；二是從兩者的性格特點(diǎn)來(lái)理解不同；三是通過(guò)小柳樹(shù)的前后表現不同來(lái)體會(huì )。在進(jìn)行這三方面的引導中，我抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì )。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。其中對小棗樹(shù)心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹(shù)的性格與說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣方面不是很清楚，造成有些學(xué)生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學(xué)中要多學(xué)習課上靈活引導學(xué)生，過(guò)渡語(yǔ)言簡(jiǎn)練準確，利用學(xué)生的完整思維。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思3
在學(xué)完《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課后，我問(wèn)孩子們：“你喜歡誰(shuí)？為什么？”教室里一陣七嘴八舌之后，小手高高舉起來(lái)了：
何博文說(shuō)：我喜歡小棗樹(shù)，小棗樹(shù)聽(tīng)了小柳樹(shù)挖苦她難看，她一句話(huà)都沒(méi)說(shuō)，也沒(méi)有反過(guò)來(lái)去挖苦小柳樹(shù)，他對朋友這么寬容，讓我覺(jué)得小棗樹(shù)并不難看。
逯子琪：小棗樹(shù)在最美麗的時(shí)候也不取笑小柳樹(shù)不結果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹(shù)在我眼里很美。
少康：對！我也喜歡小棗樹(shù)，她在自己最美麗的時(shí)候，不得意忘形，還說(shuō)出小柳樹(shù)的許多長(cháng)處來(lái)安慰小柳樹(shù)。
聽(tīng)了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因為這節課在我的設計下進(jìn)行的非常順利，孩子們正好說(shuō)出了我要對他們進(jìn)行的思想教育。正在我松了一口氣，打算結束這堂課時(shí)，“老師，我喜歡小柳樹(shù)，我覺(jué)得她很美�！苯淌依锿蝗幻俺隽诉@樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開(kāi)他的問(wèn)題，繼續按我的設計教學(xué)嗎？稍微遲疑后，我決定改變教學(xué)設計，讓這個(gè)孩子談?wù)勛约旱目捶�。因為我覺(jué)得，課堂應該是允許學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)的地方，學(xué)生思想碰撞后得出的認識，可能比按部就班地由教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的收益要好得多。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思4
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，它以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”， “尺有所短，寸有所長(cháng)”的深刻道理。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō);引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者，應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造。
基于這樣的理念,我在教學(xué)設計時(shí),著(zhù)重做好四個(gè)方面:
一、有重點(diǎn)地指導朗讀，以點(diǎn)帶面。
這篇課文比較長(cháng)，共有八個(gè)自然段，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，不可能面面俱到，但又必須指導到位，因此我選擇有代表性的語(yǔ)段來(lái)指導，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生讀到位。我通過(guò)指導學(xué)生讀出柳樹(shù)的美和柳樹(shù)的驕傲得意，這篇童話(huà)故事的“味兒”就表現出來(lái)了。
1、體會(huì )小柳樹(shù)的美，我著(zhù)重抓兩句話(huà)：
�、拧拘×鴺�(shù)的腰細細的，樹(shù)枝綠綠的，真好看�！�
�、啤敬禾�，小柳樹(shù)發(fā)芽?jì)毫�。過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jì)鹤兂闪诵∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!】
出示第一句，我問(wèn)學(xué)生：小柳樹(shù)好看嗎?哪兒看出來(lái)?你能讀出它的好看嗎? 學(xué)生在讀的時(shí)候就很容易突出“細細的”、“綠綠的”，從而體會(huì )到小柳樹(shù)的美。
讀第二句時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：春天，小柳樹(shù)的芽剛長(cháng)出來(lái)，可柔嫩了，輕輕地別碰壞了它，學(xué)生自然就讀得輕柔了;小柳樹(shù)的衣服是什么樣的，美嗎?課件同時(shí)出現這一情景的圖片。學(xué)生讀出小柳樹(shù)的美是水到渠成。
2、讀出小柳樹(shù)的得意和驕傲，抓住小柳樹(shù)對小棗樹(shù)說(shuō)的兩段話(huà)：
【“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪!你看我，多漂亮!”】
【“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(cháng)葉子呀?你看我，多漂亮!”】
讓學(xué)生通過(guò)自由讀，小組內讀，男女比賽讀，加上動(dòng)作讀等各種形式，讀中體會(huì )到了小柳樹(shù)的得意。
二、讓學(xué)生讀出不同的感受。
屏幕上出示小柳樹(shù)說(shuō)的圖和句子時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：小朋友們，現在你們就是這棵美麗的小柳樹(shù)了，你準備用怎樣的語(yǔ)氣對小棗樹(shù)說(shuō)話(huà)?有的神氣、有的得意、有的鄙視、有的嘲笑……
指名學(xué)生讀后，再讓他們加上表情動(dòng)作朗讀。學(xué)生在朗讀中得到了種種體驗。
正如有的老師聽(tīng)課之后說(shuō)，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們這樣的朗讀，感到是一種享受，他們就像在朗誦詩(shī)歌一般。
學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
三、重視激發(fā)學(xué)生的想象力。
想象是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng )造性的重要條件。本課的教學(xué)設計中，我也注意到開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。
如：秋天到了，小棗樹(shù)結了許多又大又紅的棗子，這時(shí)小柳樹(shù)會(huì )怎么想?有的學(xué)生回答：“小柳樹(shù)會(huì )想：以前我總是說(shuō)小柳樹(shù)不好看，這下他該說(shuō)我了吧?”有的回答：“小柳樹(shù)想：哎，早知如此，何必當初啊!”……
在教學(xué)完本文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象編故事：“第二年春天到了，小柳樹(shù)又長(cháng)出了美麗的葉子，而小棗樹(shù)還是光禿禿的，這回小柳樹(shù)會(huì )怎么說(shuō)?怎么做?”學(xué)生各自發(fā)表自己的設想，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力。
四、盡量讓課堂生動(dòng)完美。
在備課中，為了讓這篇優(yōu)美的童話(huà)故事深深地打動(dòng)孩子們，我盡量把課件制作得精美生動(dòng)，“小柳樹(shù)的腰細細的，樹(shù)枝綠綠的”，而書(shū)中插圖的柳樹(shù)粗粗的，灰灰的，我花了很多功夫，終于找到符合需要的柳樹(shù)的漂亮圖片，還配有眼睛和嘴巴，看上去很可愛(ài)，可別小看這一幅幅圖片，這可大大地調動(dòng)了孩子們的學(xué)習積極性。好幾個(gè)聽(tīng)課的老師對我說(shuō)：“你的課件真漂亮，讓人一看就覺(jué)得文中的角色好可愛(ài)，禁不住想讀好這篇文章�！�
我還注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節之間的優(yōu)美過(guò)渡語(yǔ)，如：“小柳樹(shù)在你們贊美聲中越來(lái)越漂亮了，而此時(shí)的小棗樹(shù)呢，還是——(學(xué)生不約而同地回答：光禿禿的”)。加上老師的精彩示范朗讀，帶動(dòng)學(xué)生入情朗讀，創(chuàng )造了一個(gè)生動(dòng)優(yōu)美的課堂氛圍。
當然，上了這節課，我也有一些遺憾與困惑，比如：要不要每一節課都有寫(xiě)字練習?尤其是第二課時(shí)要不要寫(xiě)字?不要，教研員認為沒(méi)有很好落實(shí)寫(xiě)字，如果要，感到一節課的美感被破壞了，一節課顯得不夠流暢。我期待著(zhù)大家給我解惑、給我幫助。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程新標準》在基本理念部分明確指出：“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生超越文本的極限，創(chuàng )造性地理解、使用教材。這就要求教師開(kāi)辟一片開(kāi)放的創(chuàng )造天地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)中，我讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，然后想象說(shuō)話(huà)：聽(tīng)到小柳樹(shù)這樣說(shuō)小棗樹(shù)，你仿佛看到一棵怎樣的小棗樹(shù)？你又想對小棗樹(shù)說(shuō)些什么?有一個(gè)孩子說(shuō)小棗樹(shù)會(huì )生氣地反說(shuō)小柳樹(shù)，聽(tīng)到有這樣一個(gè)聲音出現，孩子們立刻反抗了，他們都說(shuō)小棗樹(shù)不會(huì )說(shuō)笑棗樹(shù)的壞話(huà)的，聽(tīng)到這，我想課堂應該進(jìn)入了一個(gè)沖突，就是小棗樹(shù)會(huì )說(shuō)小柳樹(shù)的“壞話(huà)”嗎？請小朋友們找出依據來(lái)。就這樣問(wèn)題在孩子們的鬧中出現也止于他們的自己研讀中。
學(xué)生在激情中參加了學(xué)習，描繪并展現了美麗的畫(huà)面，仿佛身臨其境。
我想，我們要努力創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生想象的空間，發(fā)散思維，碰撞出創(chuàng )新思維的火花。在賞心悅目的享受中放松愉悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的志愿。
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