小班區域觀(guān)察記錄
小班區域觀(guān)察記錄（精選23篇）
認真的觀(guān)察可以要我們更好地與幼兒去溝通，去了解她們的需求。下面是小編帶來(lái)的小班區域觀(guān)察記錄（精選23篇），僅供參考，希望對你有幫助。
小班區域觀(guān)察記錄1
區域名稱(chēng)：
建構區
觀(guān)察對象：
小琸
記錄者：
顧麗亞
觀(guān)察重點(diǎn)：
觀(guān)察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動(dòng)情景：
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時(shí)在這方面本事比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自我的本事。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一齊拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一齊拼搭。
行為分析：
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應當慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作本事。
教師后續的支持：
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作本事。
小班區域觀(guān)察記錄2
區域名稱(chēng)：
表演區
觀(guān)察對象：
小雨
記錄者：
顧麗亞
觀(guān)察重點(diǎn)：
能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，小雨穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
行為分析：
在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，小雨當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一齊游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
教師后續的支持：
應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
小班區域觀(guān)察記錄3
區域名稱(chēng)：
表演區
觀(guān)察對象：
小雨
記錄者：
顧麗亞
觀(guān)察重點(diǎn)：
能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，小雨穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
行為分析：
在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，小雨當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一齊游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
教師后續的支持：
應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
小班區域觀(guān)察記錄4
區域名稱(chēng)：
建構區
觀(guān)察對象：
小羽
記錄者：
顧麗亞
觀(guān)察重點(diǎn)：
利用一切機會(huì )，鼓勵小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
孩子們正在自由地玩著(zhù)積木，只見(jiàn)小羽獨自一人坐著(zhù)玩衣角，她耷拉著(zhù)腦袋坐了一會(huì )兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)“你想玩嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話(huà)，只用眼睛看著(zhù)我。一會(huì )兒她站了起來(lái)，慢慢走了過(guò)去，還不時(shí)回過(guò)頭看我，我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時(shí)，我看見(jiàn)他對面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見(jiàn)了卻不說(shuō)話(huà)，但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì )小宇又拿她的玩具，只見(jiàn)小羽一把把自我的玩具全拿了回來(lái)，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。
行為分析：
1.從案例看，小羽是個(gè)性格較為內向的孩子，小羽在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實(shí)現。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關(guān)懷和愛(ài)。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。
2.針對小羽的行為，我與家長(cháng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛(ài)說(shuō)話(huà)，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門(mén)，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會(huì )。
教師后續的支持：
1.增強孩子的自信，抓住時(shí)機表?yè)P她
2.游戲時(shí)多讓幼兒以強帶弱、相互配合
3.利用一切機會(huì )，鼓勵小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
4.開(kāi)展主角活動(dòng)，讓小羽參加。
小班區域觀(guān)察記錄5
觀(guān)察對象：李明澤
年齡：5
性別：男
所在區角：手工區
時(shí)間：2.17午時(shí)14點(diǎn)10分
觀(guān)察情景記錄：
李明澤在選擇給媽媽制作禮物時(shí)，選擇了做一個(gè)項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來(lái)。反復幾次。
評價(jià)與分析：
這個(gè)孩子經(jīng)過(guò)數次穿上數次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì )找珠子掉下來(lái)的原因。
教師介入策略：
教師看到后指導，珠子為什么會(huì )一次一次的掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來(lái)。
改善措施及目標：
在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發(fā)生的后果。
小班區域觀(guān)察記錄6
觀(guān)察對象：XXX
性別：男
所在區角：繪畫(huà)區
時(shí)間：2.19午時(shí)14時(shí)25分
觀(guān)察情景記錄
繪畫(huà)的資料是我的教師，而丁譽(yù)涵畫(huà)的我的教師也是很異常的，有6個(gè)圈和4條線(xiàn)組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫(huà)完就拿給我看了。
評價(jià)與分析
在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。
教師介入策略
教師及時(shí)指導幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì )給人物添五官，穿衣服。
改善措施及目標
幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品。
小班區域觀(guān)察記錄7
觀(guān)察對象：
郝澳
年齡：
5
性別：
男
所在區角：
繪畫(huà)區
時(shí)間：
午時(shí)14點(diǎn)15分
觀(guān)察情景記錄：
幼兒的繪畫(huà)主題是《我要飛》，他畫(huà)的樣貌很滑稽，頭仰著(zhù)像睡覺(jué)的樣貌，四肢張開(kāi)。
評價(jià)與分析
這個(gè)幼兒是個(gè)本事較強的幼兒，他的繪畫(huà)功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛”的樣貌。
教師介入策略
其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎上添畫(huà)所看到的東西。
改善措施及目標
幼兒繪畫(huà)的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒經(jīng)過(guò)自我豐富的想象，畫(huà)出飛的樣貌，添畫(huà)更多豐富的資料。
小班區域觀(guān)察記錄8
觀(guān)察對象
程鵬瑞
年齡
5
性別
男
所在區角
結構區
時(shí)間
午時(shí)14時(shí)25分
觀(guān)察情景記錄
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。
評價(jià)與分析
幼兒的本事不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此基礎上自我有更好的突破和創(chuàng )新。
教師介入策略
教師指導幼兒能夠再插一個(gè)戰斗機、直升機、未來(lái)的飛機，讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力。
改善措施及目標
對于本事強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。
小班區域觀(guān)察記錄9
觀(guān)察對象：
郝澳
年齡：
5
性別：
男
所在區角：
繪畫(huà)區
時(shí)間：
3.14下午14點(diǎn)15分
觀(guān)察狀況記錄：
幼兒的繪畫(huà)主題是《我要飛》，他畫(huà)的樣貌很滑稽，頭仰著(zhù)像睡覺(jué)的樣貌，四肢張開(kāi)。
評價(jià)與分析：
這個(gè)幼兒是個(gè)潛力較強的幼兒，他的繪畫(huà)功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛”的樣貌。
教師介入策略：
其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的.基礎上添畫(huà)所看到的東西。
改善措施及目標：
幼兒繪畫(huà)的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒透過(guò)自己豐富的想象，畫(huà)出飛的樣貌，添畫(huà)更多豐富的資料。
小班區域觀(guān)察記錄10
觀(guān)察對象：
丁一芮
年齡：
4
性別：
女
所在區角：
手工區
時(shí)間：
2.27下午14時(shí)20分
觀(guān)察狀況記錄：
幼兒粘貼國旗時(shí)將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評價(jià)與分析：
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著(zhù)幼兒的觀(guān)察不夠細致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略：
教師明白星星的位置，并引導幼兒觀(guān)察四顆小星星是怎樣圍著(zhù)大星星排列的。
改善措施及目標：
教師在引導幼兒觀(guān)察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導幼兒在粘貼時(shí)注意。
小班區域觀(guān)察記錄11
情景：
午睡室、操場(chǎng)、活動(dòng)室
表現：
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著(zhù)要爺爺來(lái)接，打電話(huà)給爺爺，我在旁邊陪著(zhù)他，拍著(zhù)他讓他入睡，也無(wú)濟于事。
早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里�；顒�(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí)，他表現得很積極。
泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂(lè )歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析：
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話(huà)的行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專(zhuān)心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施：
1、積極鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來(lái)表現自我，并展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。
現有表現：
我們慢慢發(fā)現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會(huì )及時(shí)發(fā)現，并且幫忙他們從新分類(lèi)裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長(cháng)，專(zhuān)門(mén)負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。
從那以后，我們慢慢發(fā)現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來(lái)了。
有效措施：
1、繼續以銘銘的興趣點(diǎn)著(zhù)手，積極鼓勵他發(fā)揮特長(cháng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長(cháng)的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。
小班區域觀(guān)察記錄12
一、觀(guān)察對象：
幼兒姓名：天天
性別：男
年齡：3歲
幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來(lái)聰明可愛(ài)，感覺(jué)是一個(gè)比較調皮的孩子�？墒撬麐寢寘s告訴我，天天是一個(gè)特別內向的孩子，平時(shí)在家話(huà)不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì )退讓?zhuān)瑢幙刹煌�。他是一個(gè)行為表現比較特殊的孩子，表現如下：
1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動(dòng)交流。
2.話(huà)語(yǔ)少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話(huà)，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得特別緊張。在區域活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都進(jìn)了自我喜歡的區域，天天卻不會(huì )參與任何活動(dòng)，一個(gè)任坐在自我的位置上拿著(zhù)區域卡，看著(zhù)其他小朋友玩。
二、情況分析
天天剛上幼兒園，難免會(huì )有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來(lái)，都能開(kāi)開(kāi)心心來(lái)上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著(zhù)媽媽的脖子不放開(kāi)。據了解，天天多數時(shí)間都是在家里玩玩具度過(guò)，遇到幼兒園陌生的環(huán)境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀(guān)察記錄
有一天孩子們午睡時(shí)，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表?yè)P她：“哇，天天太厲害了，會(huì )自我脫鞋了，來(lái)，讓教師抱一抱�！蔽覝厝岬谋鹚�，第一個(gè)給他蓋被子，微笑的看著(zhù)他入睡，這時(shí)，他說(shuō)話(huà)了，雖然很輕，可我欣喜的聽(tīng)見(jiàn)了：“我在家媽媽教過(guò)我的�！蔽矣指┫律韥�(lái)，用手摸了摸她的頭：“你真是個(gè)能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺(jué)好嗎？”他含羞的點(diǎn)點(diǎn)頭聽(tīng)話(huà)的閉上了小眼睛。
四、指導策略
�。ㄒ唬┘议L(cháng)工作方面
利用家長(cháng)接送幼兒時(shí)間與家長(cháng)交流教育觀(guān)點(diǎn)及方法，反饋孩子在園表現，提議家長(cháng)多騰出時(shí)間親近孩子，固定時(shí)間與孩子進(jìn)行交談，引導孩子說(shuō)出自我身上發(fā)生了什么趣味的事，有沒(méi)有認識新朋友等等。日常生活中多創(chuàng )造他與其他小朋友交流的機會(huì )，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機會(huì )，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。
�。ǘ┱Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，特別組織了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對團體進(jìn)行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動(dòng)與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表?yè)P他，幫他逐步建立自信心。
五、效果
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說(shuō)話(huà)的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、教師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗到了與同伴交往的樂(lè )趣。天天變得開(kāi)朗多了，偶爾也會(huì )過(guò)來(lái)抱抱教師，看著(zhù)他一點(diǎn)一點(diǎn)提高，心中的幸福感油然而生。
小班區域觀(guān)察記錄13
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月
班級：小二班
觀(guān)察對象：xx
觀(guān)察者：xx
觀(guān)察記錄一：
一天早上，葭葭拉著(zhù)媽媽的手蹦蹦跳跳地來(lái)到班級門(mén)口，一進(jìn)門(mén)就沖我說(shuō)：“教師，你看我漂亮嗎？”說(shuō)完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著(zhù)我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著(zhù)說(shuō)：“恩，真好看�！陛巛鐫M(mǎn)意地笑了，跑到建構區，對先來(lái)的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個(gè)圈圈。
觀(guān)察記錄二：
一天午時(shí)，孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來(lái)。我聞聲過(guò)去詢(xún)問(wèn)，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問(wèn)葭葭怎樣回事？葭葭鼓著(zhù)嘴巴不說(shuō)話(huà)。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的'。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說(shuō)：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧�！陛巛绶派罂�。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后，我說(shuō)：“我折的孔雀送給你吧�！陛巛缫慌ゎ^，拒絕：“不要”，滿(mǎn)臉的淚水。正好快放學(xué)了，葭葭沒(méi)像往常那樣跟我們說(shuō)再見(jiàn)，而是翹著(zhù)嘴巴跑向來(lái)接的媽媽?zhuān)桓北吹臉用�。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問(wèn)她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞？”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了�！迸�，原先是好心辦壞事�？墒�，我跟她說(shuō)：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎？”那你要先問(wèn)問(wèn)屹屹要不要你的幫忙？”葭葭不說(shuō)話(huà)了，“下次可不能這樣做了�！陛巛缯J真地點(diǎn)點(diǎn)頭。
觀(guān)察記錄三：
上午，區角活動(dòng)中，葭葭手里舉著(zhù)一張紙跑來(lái)：“教師，快看！我畫(huà)的�！蔽乙豢�，紙上頭畫(huà)了房屋和小樹(shù)、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“恩，你畫(huà)的嗎？不錯，有提高！”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，葭葭笑得眼睛都瞇起來(lái)了，“教師，這幅畫(huà)我能夠帶回去嗎？”“當然能夠啦！”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫(huà)了。
對照《指南》要求分析評價(jià)：
指南語(yǔ)言領(lǐng)域中傾聽(tīng)與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽(tīng)和交談的機會(huì )。如：經(jīng)常和幼兒一齊談?wù)撍信d趣的話(huà)題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛(ài)美麗和喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我們倆愉快地交談。指南社會(huì )領(lǐng)域中有目標4關(guān)心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關(guān)心身邊的人，尊重他人的勞動(dòng)及成果，引導幼兒學(xué)習用平等、接納和尊重的態(tài)度對待他人。經(jīng)過(guò)“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學(xué)習控制自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來(lái)幫忙他們。
思考與收獲：
我們在與人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì )被一些先人為主的成見(jiàn)所左右，一不細心就會(huì )以偏概全。很多時(shí)候，在遇到孩子調皮時(shí)，我往往把注意力集中到他們的問(wèn)題和缺點(diǎn)上，習慣于用批評和責備去糾正他們的過(guò)錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀(guān)察記錄二中我簡(jiǎn)單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒(méi)有給予他充分表達的機會(huì )。在幼兒園的人際環(huán)境中，師幼關(guān)系處于核心地位，不僅僅影響著(zhù)幼兒的同伴關(guān)系，甚至可能成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在與葭葭的互動(dòng)中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關(guān)系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態(tài)度十分汗顏。期望經(jīng)過(guò)第二天的補救，引導葭葭學(xué)習合理的處理方式，而不是簡(jiǎn)單甚至粗暴的方法。
小班區域觀(guān)察記錄14
班級：�。�2）
記錄人：XXX
時(shí)間：20xx.3.20
幼兒姓名：真真
興趣情景：故事、游戲
觀(guān)察記錄：
今日美工區讓幼兒自我動(dòng)手制作相框，作為送給家庭其他成員的禮物。云云小朋友在紙上畫(huà)了媽媽和她兩個(gè)人在草地上玩耍，涂的顏色也十分的鮮艷。真真小朋友就畫(huà)了一些花和小草，畫(huà)的很小，歪歪扭扭的，如果不問(wèn)他，還不明白原先是花和草，并且都是集中在一個(gè)地方，涂的顏色也都是綠色的，一邊畫(huà)畫(huà)還喜歡和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)話(huà)，畫(huà)了半天也沒(méi)畫(huà)出什么來(lái)。
觀(guān)察分析：
中班幼兒的繪畫(huà)水平和技巧都在原有基礎上有了不一樣程度的提高，但幼兒之間也存在著(zhù)差異性，有的幼兒畫(huà)得很好，有的幼兒畫(huà)的很差，這和他們平時(shí)的愛(ài)好和興趣是有必須關(guān)系的。如云云小朋友喜歡畫(huà)畫(huà)，每一天早上都會(huì )去畫(huà)一幅畫(huà)。而真真小朋友不怎樣喜歡畫(huà)畫(huà)，平時(shí)也很少去畫(huà)，一般都會(huì )去選擇玩彩泥和搭積木之類(lèi)的游戲。
反思與措施：
對于真真，能夠平時(shí)多多培養他對畫(huà)畫(huà)的興趣，能夠給他欣賞一些畫(huà)刊、雜志上一些小朋友的繪畫(huà)作品，給他講一些趣味的繪畫(huà)故事。在教室里創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，多多鼓勵他，少批評他，讓他多玩玩美工區的畫(huà)畫(huà)游戲。
小班區域觀(guān)察記錄15
觀(guān)察記錄：
吃午飯的時(shí)間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經(jīng)過(guò)他的努力都剝完了，然后開(kāi)始吃他的飯菜，剛開(kāi)始吃的蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說(shuō)話(huà)，他就開(kāi)始和他聊起來(lái)，于是我走過(guò)去對他說(shuō)：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時(shí)候是不說(shuō)話(huà)的�！彼�(tīng)了就不說(shuō)了，開(kāi)始安靜地吃著(zhù)。
觀(guān)察分析：
該幼兒的自控本事不是很強，平時(shí)上課注意力也不怎樣集中，會(huì )一會(huì )弄弄小手帕，一會(huì )弄弄衣服領(lǐng)子。在家，吃飯的時(shí)候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西�？墒墙�(jīng)過(guò)上學(xué)期的努力，真真在吃飯方面已經(jīng)提高很大了，從上學(xué)期的要教師喂飯到這學(xué)期能自我吃飯，還會(huì )自我剝蝦，看得出他懂事很多。
反思與措施：
能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對于他良好的自控行為，要及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，樹(shù)立他的自信心。與家長(cháng)也要相互溝通，不要過(guò)分的溺愛(ài)孩子，要讓孩子樹(shù)立規則意識，不要什么是都寵著(zhù)他，讓他養成一個(gè)良好的習慣。
小班區域觀(guān)察記錄16
今日中午，孩子們和以往一樣，歡樂(lè )地嬉戲。黃俊杰（帥帥）不停地跑來(lái)跑去，歡樂(lè )的像一只小鳥(niǎo)“飛來(lái)飛去”，招手叫著(zhù)旁邊的小朋友。不一會(huì )，他的周?chē)蛧藥讉�(gè)小朋友。他這是要做什么？我靜靜地觀(guān)察他。只見(jiàn)他拉著(zhù)葉子涵的小手，走向我們的主題區。給葉子涵一邊指著(zhù)，一邊跳著(zhù)。嘴里不停地說(shuō)著(zhù)：“漂亮，漂亮�！笔鞘裁醋尯⒆舆@樣高興？原先，是我班的吊飾布置“秋天里的人們�！边^(guò)了一會(huì )，只見(jiàn)他又走向閆馨予小朋友，拉著(zhù)馨予，走到了我班的“可愛(ài)的蒜寶寶”布置區。指著(zhù)圖片說(shuō)：“看，我們的蒜寶寶長(cháng)成這個(gè)樣貌了�！币粫�(huì )兒，又拉著(zhù)耿樂(lè )騰小朋友走向我班的“秋的嬉戲”展板。指著(zhù)照片說(shuō)：“看，這是我和爺爺做游戲�！薄瓗泿洸煌５卦诟鱾�(gè)區角布置間走來(lái)走去。旁邊的小朋友也越來(lái)越多。
分析：
我們幼兒園每個(gè)月都有一個(gè)環(huán)境布置的主題。本月的主題是“秋天”。我們給孩子布置了許多關(guān)于秋的區角。如：“秋的嬉戲”、“秋的游戲”、“巧手分享——幼兒畫(huà)秋天”、“秋天里的人們”、“可愛(ài)的蒜寶寶”……在本個(gè)案中，環(huán)境的布置為幼兒的順利交往搭建了平臺。帥帥經(jīng)過(guò)參觀(guān)三個(gè)區角，完成了和葉子涵、閆馨予、耿樂(lè )騰小朋友的交往。所以，環(huán)境對幼兒的交往起到了積極作用。
小班區域觀(guān)察記錄17
今日區角活動(dòng)后，孩子們還陶醉在區角游戲的開(kāi)心中，一片祥和景象。突然，教室里傳來(lái)了一陣哭聲，我立刻走過(guò)去，看發(fā)生了什么事情，只聽(tīng)博博小朋友說(shuō)：“有小朋友推我�！蔽覇�(wèn)他：“誰(shuí)推你了？”博博指著(zhù)帥帥：“他推我�！睅泿浡�(tīng)見(jiàn)大吼了一聲：“我沒(méi)有推他�！蔽颐靼走@時(shí)候帥帥小朋友必須是有話(huà)要說(shuō)，我選擇了“聆聽(tīng)孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看著(zhù)他，試圖拉他的手，他甩開(kāi)了我的手。最終他最終讓我抱著(zhù)他，哭了有幾分鐘，委屈地對我說(shuō)：“教師，我沒(méi)有推他�！边@時(shí)，博博小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我跟你玩呢�！睅泿涢L(cháng)長(cháng)地吁了一口氣，我說(shuō)：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉著(zhù)我的手，過(guò)了一會(huì )兒又談笑風(fēng)生了。
分析：
每個(gè)幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中，家人處處讓著(zhù)他，孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護下成長(cháng)，沒(méi)有受過(guò)一點(diǎn)委屈。在家中，有了交往上的爭議也總是別人讓著(zhù)他。所以，當小朋友之間發(fā)生摩擦時(shí)，他不知該如何表達自我的想法，只能選擇哭。當同伴向他說(shuō)明情景后，他如釋重負。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應當是被動(dòng)交往形式。
小班區域觀(guān)察記錄18
觀(guān)察記錄：
軒軒和涵涵來(lái)到數學(xué)區——蝸牛之家玩。
第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門(mén)前，然后再貼上蝸牛。我一看，數量沒(méi)有對應。猜測他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，軒軒開(kāi)始數蝸牛的數量，手指點(diǎn)著(zhù)蝸牛一個(gè)一個(gè)數，“1，2，3”數完之后，她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。涵涵也學(xué)著(zhù)她的方法，開(kāi)始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。
軒軒全部做完之后，她又從頭再數了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問(wèn)我對不對。
分析：
第一次的操作兩個(gè)人沒(méi)有數對，是沒(méi)有理解游戲的玩法。
在透過(guò)講解之后，兩個(gè)人的第二次操作，就做對了。
看軒軒和涵涵的操作過(guò)程，看得出他們兩個(gè)是能夠手口一致地點(diǎn)數，并且也認識點(diǎn)子和數字，對數的概念掌握比較好。
這是實(shí)物與數字、點(diǎn)子的配對游戲，在小班下學(xué)期，大多數孩子已經(jīng)掌握了這些數的概念，可是還有一部分幼兒不認識數字，或者不能手口一致點(diǎn)數，但更多的是他們不理解游戲的玩法。
調整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫(huà)一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。
換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點(diǎn)數的方法和數的概念。
小班區域觀(guān)察記錄19
一、案例背景
區域活動(dòng)中，每位孩子都在自己喜歡的區域玩玩具，忽然聽(tīng)到錦錦哇哇大哭起來(lái)。我連忙跑過(guò)去，了解狀況。只見(jiàn)他邊哭邊指著(zhù)手說(shuō)：“陳凱咬我”，我順著(zhù)他的手看去，果然看見(jiàn)他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)錦錦哭了，也都跑來(lái)看熱鬧。這時(shí)陳雅也跑來(lái)告訴我“陳凱打我，還搶我的積木”。但見(jiàn)陳凱小朋友卻若無(wú)其事，坐在區角里只管玩自己搶過(guò)來(lái)的玩具。
二、描述與分析
這個(gè)年齡段的孩子咬人并無(wú)惡意。孩子還不懂得運用語(yǔ)言來(lái)表達自己想法，喜歡用咬人這種方式來(lái)表達他們的思想。其次，孩子習慣用嘴去感覺(jué)外界事物，這是他們了解生活的一種途徑。有時(shí)孩子咬人是要表達自己心里喜歡的方式，由于這個(gè)年齡段的孩子不能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法。
陳凱小朋友是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，長(cháng)相可愛(ài)的小男孩。但就是這樣一個(gè)小男孩，他自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種狀況，我們經(jīng)常與家長(cháng)溝通，才發(fā)現原先該幼兒他要什么總是事事依著(zhù)他，使他養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？
1）分析孩子為什么會(huì )咬人？
1、這是孩子的生理發(fā)展過(guò)程，大部分孩子會(huì )咬人，在孩子1歲左右時(shí)，會(huì )從床上爬到地上來(lái)玩，這是個(gè)咬人的危險期。媽媽并沒(méi)有制止，而是一邊喊痛，一邊習以為常。但久而久之，到了孩子上幼兒園時(shí)出現咬人的事件頻繁，次數增多，讓他養成了咬人習慣。
2、孩子咬人，他是想告訴成人自己想要什么。但由于語(yǔ)言發(fā)展尚未完善，表達不出來(lái)自己的想法，心中焦急才會(huì )咬人。在幼兒園里，由于孩子不適應陌生的環(huán)境，自我保護意識較強，才以咬人做為一種情緒宣泄方式來(lái)為自己減壓，保護自己增強安全感。
3、許多家長(cháng)更加困惑，我家孩子怎樣會(huì )咬人呢？那是因為在家，孩子沒(méi)有相片的對象，家長(cháng)跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，會(huì )提前滿(mǎn)足他。而在幼兒園，誰(shuí)和誰(shuí)都不熟悉，更何況孩子在一齊，都是以自我為中心，什么東西都覺(jué)得是自己的。別人不給，又不會(huì )用語(yǔ)言去表達，所以才會(huì )出現咬人這種現象。孩子想只要我咬了他，他就會(huì )給我。那么他就會(huì )覺(jué)得這種方法很好，讓他得到了想要的東西，下次還會(huì )繼續利用這種方法。
2）孩子咬人，成人該如何對待呢？
�。�1）發(fā)現孩子最初有這種咬人現象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，如：能夠捏捏他的小嘴，告訴他不能發(fā)脾氣等轉移他的注意力。
�。�2）孩子咬東西的行為是無(wú)意識的，但咬人這種行為則是有意識的，是一種攻擊行為，如果在孩子身上經(jīng)常出現這種行為，成人就該注意。對此我們不能遷就和視而不見(jiàn)，就應做出必要的反應，讓孩子明白他的這個(gè)行為是不好的，沒(méi)有人喜歡咬人的孩子，只有改掉這樣的行為才是好孩子。
�。�3）應對小孩咬人，家長(cháng)也不要過(guò)分擔心和焦慮。先要時(shí)時(shí)細心觀(guān)察，弄清楚孩子為什么咬人？是不是需要什么東西，滿(mǎn)足不了他的要求而造成的？正確的引導，淡化咬人的行為，用新穎的東西轉移孩子的注意力，即正確使用行為療法。任何指責只能強化錯誤，適得其反。既不能用語(yǔ)言恐嚇孩子，也不能防止錯誤模仿。
�。�4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段，以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習慣。同時(shí)也請家長(cháng)配合，家園共同努力，盡快的消除孩子咬人的行為習慣。
3）應采取的教育措施
�。�1）加強與孩子交流，建立良好的關(guān)系。
每一天鼓勵他與別人多交淡，使他有一種被接納、關(guān)愛(ài)的心理感受，縮短與老師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個(gè)群眾中來(lái)。
�。�2）培養孩子活潑開(kāi)朗的性格，讓孩子樹(shù)立信心。
在日常生活中，我們利用各種途徑引導他參與群眾活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，不要求他一步做到位，讓他感覺(jué)自己能夠做的更好；一旦有進(jìn)步或取得成功時(shí)，我們都及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。
�。�3）通過(guò)故事，加強幼兒正確的生活習慣。
通過(guò)難看故事《拔牙》并觀(guān)看醫生拔牙的真實(shí)場(chǎng)景，讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的分享。一旦發(fā)現他與小朋友發(fā)生爭執、有攻擊行為時(shí)，要立刻制止。并讓他感受被攻擊者的難過(guò)和疼痛，引導并教育他向對方道歉。讓他明白咬人是不好的行為，明確地告訴他：“咬人的行為是不受別人歡迎的�！�
三、引發(fā)反思
小班年齡特點(diǎn)就是喜歡把玩具占為己有，比較自私，以自我為中心。孩子在家時(shí)，玩的伙伴較少，不容易出現以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時(shí)候，就開(kāi)始發(fā)生問(wèn)題了。任何孩子都擺脫不了這個(gè)特點(diǎn)，哪怕是陳凱這樣的孩子。
第一次發(fā)生之后，我起先是每一天都盯著(zhù)他，一但發(fā)現他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我發(fā)現這種方法根本沒(méi)什么用，老師總是有很多事情要做，不能總是看著(zhù)他一個(gè)人，而且他想咬人，你立刻制止會(huì )讓他這會(huì )讓他更加想去咬別人，他會(huì )產(chǎn)生“你不讓我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上網(wǎng)找相關(guān)的案例，多看相關(guān)方面的書(shū)，并且我們在此階段確立了主題活動(dòng)《大家一齊玩》的主題活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)，了解與同伴，老師同時(shí)建立與老師、同伴之間地相處模式，培養孩子的交往潛力，從而適應群眾生活。
對陳凱的教育，我們在此基礎上，又進(jìn)行了針對性地教育。首先我們與其家長(cháng)聯(lián)系，在入園、離園時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行交流，家長(cháng)更全面的了解自己的孩子，并且他的家長(cháng)們也是十分的配合，他明白自己的孩子把別人咬了，也感到十分的愧疚，并且對被咬的孩子道歉。并且我們還通過(guò)家長(cháng)會(huì )，QQ群有針對性的向家長(cháng)宣傳幼教知識，幫忙家長(cháng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)念。其次，我們在幼兒園及時(shí)正確地觀(guān)察和評價(jià)陳凱的行為，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，比如他平時(shí)做操做的好，我們便請他來(lái)上來(lái)當小老師，讓孩子子對自己產(chǎn)生自信；對孩子的自私行為給予糾正，讓她認識到自己和同伴是朋友，有好東西要一齊分享；并且開(kāi)展《小組畫(huà)畫(huà)比賽》、《撿落葉》等群眾活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中多交流，以此培養他們的交往潛力。對其他幼兒我們通過(guò)平常的日常生活讓他們學(xué)會(huì )保護自己。而對陳凱的攻擊性行為要盡早發(fā)現，一旦發(fā)現，就及時(shí)與他交流，在阻止的同時(shí)也給了他心里安慰。如他要是搶玩具，我就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養了他的交往潛力，又培養了他們的合作精神。并且平時(shí)多與他接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他明白有什么事能夠找老師，而不是通過(guò)一些攻擊型行為就能夠解決的。
小班是幼兒生活常規培養的重要階段，因此我們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。通過(guò)一段時(shí)間，事實(shí)證明只要付出就會(huì )有回報，他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒(méi)有了。
小班區域觀(guān)察記錄20
觀(guān)察原因：
這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是個(gè)性著(zhù)急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì )去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個(gè)不良的習慣，我決定對小雅進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察及教育。
觀(guān)察實(shí)錄：
在進(jìn)行區域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒(méi)有�！蔽矣肿屑氂^(guān)察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著(zhù)你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著(zhù)她的小手一塊上了廁所。
觀(guān)察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺(jué)得首先要老師細心地觀(guān)察，在她出現憋尿現象時(shí)要及時(shí)的給予幫忙。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀(guān)察實(shí)錄：
在餐前準備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著(zhù)她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強迫她去會(huì )引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著(zhù)孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對她說(shuō)：“立刻就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著(zhù)會(huì )肚子痛，到時(shí)還會(huì )尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對我說(shuō)：“老師你陪我一齊尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習慣又前進(jìn)了一步。
觀(guān)察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著(zhù)急，要有耐心，不能著(zhù)急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導和家長(cháng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著(zhù)去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(cháng)的配合，老師的耐心，細致的觀(guān)察是離不開(kāi)的。
小班區域觀(guān)察記錄21
一、案例現象：
伊爾潘是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說(shuō)他長(cháng)得像個(gè)小運動(dòng)選手，尤其是他的嘴特別甜，我們都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現讓我感到很為難：
觀(guān)察一：早上進(jìn)班級時(shí)，他會(huì )以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和教師打招呼問(wèn)好，早餐時(shí)間到了，他會(huì )先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會(huì )很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說(shuō)：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話(huà)，誰(shuí)要是勸他吃飯他就特別的不情愿，這時(shí)候，教師就會(huì )苦口婆心的勸他哄他他才會(huì )吃一點(diǎn)，看到他最終吃了我們就安心一點(diǎn)了。
觀(guān)察二：中午的午飯時(shí)間開(kāi)始了，伊爾潘趁教師不注意，偷偷的看看今日的午飯時(shí)什么之后看他的表情就明白愛(ài)吃還是不愛(ài)吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類(lèi)的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面，但如果是好吃的沒(méi)有放菜的肉抓飯他就會(huì )特別高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著(zhù)教師開(kāi)飯，每次遇到他不愛(ài)吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì )說(shuō)：“伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開(kāi)始，這招對他還挺有用的，但時(shí)間長(cháng)了他就還是不愿意吃了！
二、案例分析：
1、好奇心、好勝很強。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自我沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，所以他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較松，并且缺少溝通。由于伊爾潘的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了，平時(shí)都是老人在照顧他，并且十分寵他。家庭是孩子成長(cháng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境和教育，孩子自然會(huì )有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。
這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對伊爾潘平時(shí)的表現，我讓本事較強、愛(ài)吃菜的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。吃飯的時(shí)候，先讓他和其他幼兒交流，之后教師進(jìn)行鼓勵、表?yè)P、獎勵等多種方式。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛(ài)吃菜的問(wèn)題上多給予幫忙和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì )多吃菜，培養他吃菜的興趣和好處。在日�；顒�(dòng)中，多加強幼兒的鍛煉以增強幼兒的體質(zhì)，并多發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好。根據他的特點(diǎn)，在區角活動(dòng)時(shí)我為他準備了許多有關(guān)“我愛(ài)吃菜”這樣的活動(dòng)，讓他也學(xué)著(zhù)感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會(huì )展示給大家看，表?yè)P他畫(huà)得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子不愛(ài)吃菜這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓伊爾潘在團體面前講述愛(ài)吃菜后有哪些好處。另外，請家長(cháng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛(ài)吃菜的壞習慣有了較大的改善。
小班區域觀(guān)察記錄22
案例背景
a是班級里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(cháng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話(huà)不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著(zhù)他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要動(dòng)手稍微有點(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述
境一：
“老師好！”門(mén)口a進(jìn)來(lái)�！澳愫�！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了�！崩蠋熞贿吤�(zhù)a的頭，一邊對他說(shuō)，“想玩哪個(gè)區角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧�！彼x了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準備下樓做操了�！笨伤�在玩，老師叫他：“a整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準備下樓了�！笨伤�在繼續玩，老師走過(guò)去，對著(zhù)他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著(zhù)，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，a很棒的，自己會(huì )穿的哦？”他沒(méi)反應，然后老師又說(shuō)：“a再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了�！彼�(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì )！”a說(shuō)�！安粫�(huì )我可以教，但是我教完了你要自己穿�！崩蠋熣f(shuō)。a點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。
情境二：
操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著(zhù)音樂(lè )做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標準，但是一個(gè)個(gè)都是一副認真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的a又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：“a小司機當好了嗎？”說(shuō)著(zhù)老師扶著(zhù)他的手開(kāi)著(zhù)，他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著(zhù)他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì )，老師放開(kāi)了他，繼續開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著(zhù)懶得動(dòng)手了。老師叫他：“a，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？”老師扶著(zhù)他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著(zhù)老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當老師離開(kāi)后，他又停了，對此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他�！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō)：“因為他會(huì )把自己的吃出的垃圾都帶走�！薄白约旱氖虑�，自己做�！薄皭�(ài)勞動(dòng)�！薄皩ρ�！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì )喜歡你的�！薄癮是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：“恩，是的。要自己的事情自己做�！盿也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì )，阿姨出來(lái)，老師對阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他，他會(huì )習慣的�！比缓�，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續坐著(zhù)，老師走過(guò)去，“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？”“好！”
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
a的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪(fǎng)我們了解到，從小a一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理a每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機會(huì )，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì )，并做出及時(shí)正確的反應，難怪a經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì )但也懶得問(wèn)。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì )運用故事、榜樣激勵、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時(shí)還是會(huì )受到傳統教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì )只注重教育的結果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓a把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對于一個(gè)在家一直有人幫他做事的a來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于a來(lái)說(shuō)也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內心有所觸動(dòng)，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長(cháng)輩們對于獨生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機會(huì )，正是這樣才讓a變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(cháng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(cháng)得配合，教室要及時(shí)得指導家長(cháng)的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng )造良好得家庭環(huán)境和表現自我的機會(huì )。
2、淡化說(shuō)教，創(chuàng )設更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng )設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)得支持者、合作者、引導者
幼兒園綱要指出：“教室應為幼兒學(xué)習生活得支持者、合作者、引導者�！边@就要求教室要觀(guān)察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵孩子去發(fā)現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導
都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發(fā)現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。提高孩子對于參與活動(dòng)得興趣。
小班區域觀(guān)察記錄23
案例描述：
案例一：紫豪帶來(lái)一輛遙控汽車(chē)，并告訴我說(shuō)：“劉老師，這輛遙控汽車(chē)是我帶來(lái)和小朋友一起分享的”。自由活動(dòng)時(shí)，紫豪很興奮地拿出自己的遙控汽車(chē)，但他只愿意讓小朋友看，不準小朋友摸他的車(chē)，更別提玩了。我說(shuō)：“紫豪今天真乖，把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”紫豪不同意。過(guò)了一會(huì )，東樹(shù)帶來(lái)一輛遙控飛機。飛機很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主動(dòng)和東樹(shù)套近乎，想和他交換玩。東樹(shù)同意了。紫豪很小心地把玩具遞給東樹(shù)，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例二：可兒手上拿著(zhù)兩個(gè)蘋(píng)果，金老師逗她說(shuō)：“可兒，把蘋(píng)果分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了金老師，然后一直注意金老師接下來(lái)怎么做。過(guò)一會(huì )兒，她見(jiàn)金老師仍沒(méi)把蘋(píng)果還給她，就說(shuō)：“給我！”金老師說(shuō)：“你剛才不是已經(jīng)答應送給我了嗎？為什么現在又不給我吃了？”可兒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴老師，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。
案例分析與反思：
通過(guò)對小班幼兒分享行為的調查，我們發(fā)現，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認識轉變成內化的自覺(jué)行為，以下是我的歸納和今后的做法：
1、發(fā)揮不同區角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展
語(yǔ)言角：投放一些關(guān)于分享的故事，供幼兒欣賞、講述。
分享角：可以設置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。
表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事，如：孔融讓梨等。
2、為孩子提供分享的機會(huì )（分享日）
可以再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。
3、榜樣示范
教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善于抓住一切有利時(shí)機為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習。
4、言語(yǔ)指導
教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現的問(wèn)題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì )自己協(xié)商學(xué)會(huì )分享。
5、鞏固幼兒的分享行為
幼兒早期的分享行為，主要來(lái)自于家長(cháng)、老師等人的提示和鼓勵。在一段時(shí)期內，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自己應該怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì )喜歡獨占，于是我們老師就應該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì )非常高興的�！绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢�。很多人都鼓勵孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當孩子真的給你時(shí)，你又笑著(zhù)說(shuō)“謝謝你，我們不愛(ài)吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì )把這樣的分享當作一種令大家高興的游戲來(lái)玩，反而無(wú)法面對真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！
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