聽(tīng)課反思及收獲
什么是聽(tīng)課
聽(tīng)課是一種對課堂進(jìn)行仔細觀(guān)察的活動(dòng)，它對于了解和認識課堂有著(zhù)極其重要的作用。聽(tīng)課的主體可以是學(xué)生也可以是老師。
對學(xué)生而言，聽(tīng)課是接收信息，吸取知識的重要途徑。對老師而言，聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。
聽(tīng)課反思及收獲（精選7篇）
聽(tīng)課反思及收獲特別注重結構清楚，層次簡(jiǎn)明。在現在的社會(huì )生活中，聽(tīng)課反思及收獲對我們的作用越來(lái)越大，那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一份恰當的聽(tīng)課反思及收獲呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于有關(guān)聽(tīng)課反思及收獲（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
聽(tīng)課反思及收獲1
今日是xx月xx日，xx縣的天氣比昨日稍冷一點(diǎn)，由于今日沒(méi)有我的課程安排，所以我比平時(shí)起的稍晚了一些，吃了些面包和火腿，我便開(kāi)始了今日嶄新的生活。在課間的時(shí)間我主動(dòng)聯(lián)系了xx班的數學(xué)教師要求去聽(tīng)課。xx是xx縣二高一位資深老教師，深得學(xué)生喜愛(ài)，并且劉教師還是一位十分熱情的教師，令我很感動(dòng)的是，劉教師在上課前夕特意找來(lái)學(xué)生為我搬了一把凳子（我有注意到教師還特意找了個(gè)有墊子的），上課的鈴聲一響，我和教師一齊走進(jìn)了xx班，聽(tīng)課的過(guò)程在此我就不一一贅述了，我想說(shuō)說(shuō)我的聽(tīng)課收獲與反思。
�。�1）講課的速度必須要放慢，爭取讓學(xué)生在課上把知識全部弄懂，學(xué)會(huì )，減少課下及自習的壓力；
劉教師講課的語(yǔ)速十分的慢，剛開(kāi)始我還在想是不是缺少點(diǎn)活力，但聽(tīng)完一節課后我發(fā)現自我對定義的理解卻是如此深刻，不明白是因為備過(guò)課還是其他什么原因，我已經(jīng)全盤(pán)接收了劉教師傳達的信息，一節課講了兩個(gè)課時(shí)的資料是我所驚嘆的，因為我的語(yǔ)速偏快，講解的也會(huì )偏快，可是同樣的一節課我卻只是完成了一個(gè)課時(shí)的資料，所以我很驚訝！劉教師在講課的時(shí)候我會(huì )感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很慢，但確實(shí)是這樣一節不緊不慢的課到達了令我所驚訝的程度。同時(shí)我在反思，我的備課過(guò)程是否嚴謹，對知識的鏈接是否熟練，在不足的地方如何改善。
�。�2）做練習的時(shí)候要及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并給予強調；
學(xué)生剛剛聽(tīng)完課若是做練習的話(huà)，記憶雖說(shuō)比較深刻，但還是會(huì )有一些朦朧不清晰的地方，當學(xué)生在表述出現問(wèn)題時(shí)，必須要給予糾正，在細微之處慢慢的改正，能保證學(xué)生更快的理解新知識，更加自如的應用新知。
�。�3）有時(shí)講課本并不必須是在講課本；
有的教師在講課的時(shí)候風(fēng)格習慣于照本宣讀，有的教師習慣于凌駕于課本之上，可是聽(tīng)了很多節課，我已經(jīng)深深的意識到：其實(shí)這些教師們早已把課本的知識爛熟于心，早已融會(huì )貫通，知識早就在心中了。
今日的收獲很多，我頗有感觸。相信在明天，后天，大后天。我會(huì )掌握越來(lái)越多的技能，成為一名合格的頂崗實(shí)習生。
聽(tīng)課反思及收獲2
近幾天先后到肅寧聽(tīng)了石鳳林教師的考試分析，又于xx教師的示范課，回來(lái)后自我不禁反思：所謂此刻大力提倡的三段六步、高效課堂自我做到了多少呢？
把課上好的前提，是先把課備好�？吹浇處焸冞\用三段六步教學(xué)法，課堂效率的確提高不少，可是，我不禁想到，作為制定每課教學(xué)目標的教師們提前又要付出多少呢？有付出才會(huì )有回報，把課上好的前提，應當是先把課備好。如果事先不備好課，高效課堂那只能是空喊。
每個(gè)教學(xué)環(huán)節都應當制定目標。所謂語(yǔ)文的教學(xué)，簡(jiǎn)單而言，無(wú)非就是聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓練。但怎樣進(jìn)行，就關(guān)系到教師的素質(zhì)，教學(xué)的技巧等一系列問(wèn)題了。比如說(shuō)讀吧，打開(kāi)課本就讓孩子們哇啦、哇啦可勁地讀呀讀，那既浪費了時(shí)間又達不到好的效果。所以即便是簡(jiǎn)單的讀，也應當有要求，有目的，有驗收。所以，每個(gè)教學(xué)階段都應當制定學(xué)習目標。
學(xué)習目標的制定要適宜。對于目標的制定，聽(tīng)了xx教師的講解后，我恍然大悟，每課時(shí)目標不宜太大，也不宜太多，有二三條即可。再有，完成目標的過(guò)程中，是否關(guān)照到了大部分學(xué)生，如果僅有一兩個(gè)學(xué)生配合參與，那能叫做成功嗎？原因何在，自我就有必要進(jìn)行反思了。
看到三位教師的授課過(guò)程，聽(tīng)了石教師的點(diǎn)撥指導，我認識到今后課堂教學(xué)的努力方向是：目標訓練小測。
聽(tīng)課反思及收獲3
聽(tīng)xx教師的課，我受益匪淺，讓我近距離地領(lǐng)略到他的教學(xué)風(fēng)格，他教學(xué)功底和濃厚的教學(xué)特色，給我留下深刻印象。我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多，有很多值得我學(xué)習借鑒的東西，下頭就以李教師的課為例談?wù)勎冶救说囊稽c(diǎn)感受：
首先，xx教師的教學(xué)思路清晰，精心設計教學(xué)過(guò)程。xx教師上的是五年級的一節科學(xué)課。這是一節新課，按照一般的教學(xué)常規，主要是進(jìn)行一些實(shí)驗，從而復習整個(gè)單元的知識。但這位教師精心設計了課堂情境，結合課文的資料進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)有著(zhù)清晰的主線(xiàn)以本單元的話(huà)題問(wèn)路來(lái)串聯(lián)起整個(gè)單元，從而教學(xué)不再顯得孤立。給我一種很好的啟示，在今后的教學(xué)中，也要更加注重情景教學(xué)的設計，使學(xué)生在真實(shí)的情景下能逐步得到鍛煉，從而能更好的提高課堂教學(xué)效果。另外李教師也十分注重知識點(diǎn)間的擴展與聯(lián)系，與之同步的練習也十分到位。整整40分鐘的課堂容量較大，練習充實(shí)緊湊，學(xué)生的本事在操練的過(guò)程中得到了提高。
xx教師自身的教學(xué)素養，也給我留下了深刻印象，該教師顯示了其扎實(shí)的基本功，整節課都在教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行，從而在課堂上構成了一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，學(xué)生在其良好的氛圍中也得到了鍛煉。師生在互動(dòng)的過(guò)程中，也體現了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則。另外學(xué)生扎實(shí)的基礎知識，配合著(zhù)教師的教學(xué)，使本節課能順利進(jìn)行，這也是留給聽(tīng)課教師的深刻印象。
聽(tīng)課讓我開(kāi)闊了眼界，明白了努力方向。學(xué)到了教師語(yǔ)言的'精練和準確；教師的幽默和理性；教師講課的活力令人難忘等等。同時(shí)，在看別人上課的過(guò)程中，也發(fā)現了一些問(wèn)題。有些問(wèn)題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒(méi)意識到。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我能夠更加理性地反思自我的課堂教學(xué)，從而在今后的教學(xué)中避免出現類(lèi)似的問(wèn)題。另外，我對自我也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣讓自我的語(yǔ)言更優(yōu)美？怎樣讓學(xué)生更喜歡上課？怎樣培養學(xué)生的本事？經(jīng)過(guò)此次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，看到了自我要努力的方向。同時(shí)也相信經(jīng)過(guò)自我不斷的努力，必須能取得更大提高。
聽(tīng)課反思及收獲4
作為一名新進(jìn)求實(shí)的年輕教師，相對于有經(jīng)驗的老教師而言，無(wú)論是知識儲備還是教學(xué)方法都很欠缺，還有很多要學(xué)習的地方。而我覺(jué)得聽(tīng)課是一個(gè)提高自我很好的方法。每次聽(tīng)課，無(wú)論聽(tīng)誰(shuí)的課，無(wú)論聽(tīng)什么樣的課，或多或少都會(huì )有收獲。一節很普通的課也會(huì )有閃光點(diǎn)，都會(huì )有值得我們學(xué)習的地方。所以每一次聽(tīng)課都是一次提高自我的機會(huì )。
下頭說(shuō)一下我這些天聽(tīng)課的一些收獲。
1、我覺(jué)得聽(tīng)課有利于我們相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高。從補課到此刻我們組只要是有機會(huì )都會(huì )在自我上課之前先聽(tīng)一下其他教師是如何上這堂課的。聽(tīng)課時(shí)不僅僅聽(tīng)這位教師授課的資料，更會(huì )關(guān)注授課的方式。并且每次聽(tīng)完課都會(huì )在辦公室熱烈的討論一番�？纯催@節課優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有哪些是自我上課需要注意的問(wèn)題。這樣自我上課的時(shí)候就會(huì )心中有數，從而更好把握自我的課堂。
2、我能夠從優(yōu)秀的教師那里學(xué)到適合自我的教學(xué)方法。在補課的時(shí)候阿文他們聽(tīng)我的課的時(shí)候就提出來(lái)我有時(shí)候一堂課完不成當天的任務(wù)可能是由于我的語(yǔ)速不是很快，這樣就造成我的課堂容納量不大。我在聽(tīng)過(guò)我們組長(cháng)賈教師講單詞的一節課就發(fā)現組長(cháng)雖然語(yǔ)速很快可是思路很清晰。這樣不僅僅能夠完成任務(wù)并且感覺(jué)整節課節奏很緊湊，很有連貫性。所以在最近兩個(gè)星期我異常注意了這個(gè)問(wèn)題，有意識的提高自我的語(yǔ)速。我覺(jué)得此刻情景有所改善，再也沒(méi)有出現完不成任務(wù)的事情，并且學(xué)生也比較認可這種速度。我還經(jīng)常聽(tīng)我們組王教師的課，王教師作為一位帶過(guò)很多年高三的優(yōu)秀教師，每次聽(tīng)完他得課都覺(jué)得王教師這種豐富并且系統的知識體系是我所欠缺有待提高的問(wèn)題。我還記得剛畢業(yè)時(shí)，學(xué)生都反映我上課聲音比較小，這個(gè)問(wèn)題很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有改善，可是在聽(tīng)過(guò)一位教師課之后就變了。這位教師個(gè)子不高可是上課異常有活力有感染力，學(xué)生上課的時(shí)候都能夠跟著(zhù)她得思路走對于他得課異常感興趣。聽(tīng)完這堂課我可別有感觸，此刻我覺(jué)得我上課不是最有活力的吧也還是比較活力的。所以我覺(jué)得無(wú)論聽(tīng)哪個(gè)教師的，這位教師都會(huì )有一個(gè)很好的教學(xué)方法值得學(xué)習借鑒。
雖然聽(tīng)課聽(tīng)的比較多可是有時(shí)候感覺(jué)做的是無(wú)用功，聽(tīng)完課感覺(jué)自我沒(méi)有學(xué)到什么東西，很茫然。我此刻就很困惑如何才能聽(tīng)好課，學(xué)到對自我有用的東西，而不是無(wú)謂的浪費時(shí)間。此刻想想，并不是每次聽(tīng)課前都做好準備了，可能是興致一來(lái)就搬著(zhù)凳子聽(tīng)課去了，事先不明白這堂課這位教師要講什么，重點(diǎn)是什么，可能就聽(tīng)個(gè)熱鬧。所以我覺(jué)得聽(tīng)課也要有針對性，事前做好準備才能不做無(wú)用功。而后就是每次聽(tīng)完課都要反思總結，取人之長(cháng)，補己之短。這樣才會(huì )在聽(tīng)課當中不斷提高，不斷成長(cháng)。
聽(tīng)課反思及收獲5
今年xx月23日學(xué)校舉行了教師講課評課活動(dòng)，我在學(xué)校里先后聽(tīng)了四位教師的講課包括二年級和一年級的語(yǔ)文，
在聽(tīng)課學(xué)習中我看到：以往“師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在教師指導下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我還看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習了。同時(shí)，教學(xué)形式更加開(kāi)放了。 聽(tīng)了這些老師的課，再反思自己的教學(xué)工作，覺(jué)得應該做好以下幾個(gè)方面：
一、深入學(xué)習語(yǔ)文的教學(xué)方法，真正將自己推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，讓學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間，擔當好組織者、參與者、欣賞者等多重角色。
二、加強自己的教學(xué)基本功和駕御課堂的能力，學(xué)習靈活機智地應對課堂的能力。要不斷提高自己的理論修養和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
三、平時(shí)注意挖掘教材，深入研究教材。
四、教學(xué)中努力為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，傾注更多的關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓數學(xué)成為學(xué)生們人生成長(cháng)的心靈雞湯，追求的精神元素。
五、教學(xué)過(guò)程中，要善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，要多鼓勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言，鼓勵學(xué)生的每一種想法，讓學(xué)生樂(lè )于表達，樂(lè )于鉆研，讓學(xué)生真正的發(fā)自?xún)刃牡南矚g中國的語(yǔ)言文學(xué)。
六、在教學(xué)中，要加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，比如預習和復習習慣、錯題整理習慣??。
學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，教學(xué)是件費腦子的事，上課更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，面對遺憾，我們應不斷反思，一路反思，一路教學(xué)，一路前進(jìn)！
聽(tīng)課反思及收獲6
自從擔任高中語(yǔ)文教學(xué)工作后，我便渴望能在三尺講臺上盡情揮灑青春和汗水。我在心中暗下決心，一定要通過(guò)自己辛勤的付出，成為一名有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，成為一個(gè)學(xué)者型的教師。我知道自己離目標很遙遠，自己還有很多方面需要努力。但學(xué)校適時(shí)開(kāi)展了“反思與創(chuàng )新”課題研究，這更加鞭策了我必須不斷提高自身的教學(xué)能力。經(jīng)過(guò)研究和自我反思，還有許多老教師的精心指導和自己有意識的探索，自己感覺(jué)到在課堂教學(xué)等方面取得了長(cháng)足的進(jìn)步。雖然，目標還是十分的遙遠，但我會(huì )以更堅實(shí)的腳印一步步向它邁進(jìn)。
在實(shí)踐中，我反思總結了個(gè)人的有關(guān)情況。專(zhuān)業(yè)知識基礎還牢固，普通話(huà)等教師的基本功掌握較好，平時(shí)注重學(xué)習一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論，這也許算是我的優(yōu)勢吧。但是我的劣勢卻突出，主要是在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機方面做的很不夠，學(xué)生參與活動(dòng)很少，即使參與了面也不廣，師生之間交流少，對課堂反饋的信息觀(guān)察不夠細，自然處理也不太恰當。這跟“以人為本”的教學(xué)思想是背道而馳的，也不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，沒(méi)有讓學(xué)生在輕松愉悅、自我參與的氛圍中自主的獲得知識，而僅僅停留在傳授知識。因此我決心要在教學(xué)中逐步克服這些不足。所以在對教學(xué)過(guò)程的的各個(gè)方面（如引入、教態(tài)、語(yǔ)言、結束語(yǔ)等）進(jìn)行反思時(shí)，我最深挖的就是這個(gè)點(diǎn)，每堂課后都要想一想，今天的課活不活，學(xué)生有否參與進(jìn)來(lái)，他們的積極性有沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，對于學(xué)生一些課堂反饋信息我有沒(méi)有恰當的處理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反思之后，我感覺(jué)自己進(jìn)步最大的就是這一點(diǎn)。如今，雖然擔任兩個(gè)班級的語(yǔ)文教學(xué)，上課也覺(jué)得比以前更放得開(kāi)了，真正有了點(diǎn)做高中老師味了。在教材的處理上，我更注重了讓學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)的趣味和魅力，更注重了前后內容的聯(lián)系和銜接，注重了知識結構的展示和思維方法的培養，注重上課時(shí)朗讀的抑揚頓挫、教態(tài)的嚴肅大方、教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)等等。我閱讀查找教學(xué)書(shū)籍和資料，備好每一堂課。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我深切的感到：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，“反思性教學(xué)”對我教學(xué)水平的提高具有重要作用。
在實(shí)踐中，我有如下體會(huì )：
首先，反思性教學(xué)增強了我做教師的道德感和責任感。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會(huì )自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為�？墒欠此夹越虒W(xué)，使教師自覺(jué)的在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量�？磥�(lái)教師的道德感、責任感和教師的教學(xué)素質(zhì)與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義。倡導反思，是增強教師道德感和責任感的有效途徑之一。
其次，反思性教學(xué)強調學(xué)會(huì )教學(xué)，是全面發(fā)展教師教學(xué)個(gè)性的過(guò)程。學(xué)會(huì )學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)早已為人們所接受，而反思性教學(xué)卻讓許多人接受起來(lái)很勉強。反思性教學(xué)強調教師要學(xué)會(huì )教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習教學(xué)”的過(guò)程，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又要求教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。反思型教師不僅想知道自己教學(xué)的結果，而且要對結果及其原因等進(jìn)行深思，總是問(wèn)“為什么”。這種“追問(wèn)為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問(wèn)題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而沒(méi)有教師不斷地學(xué)會(huì )教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會(huì )學(xué)習就很難得到保證。
第三，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者根據自身情況有針對性的提高自己的薄弱環(huán)節，從各種訓練中提高自己的素質(zhì)。實(shí)施反思性教學(xué)，并不要求面面俱到，并不要求針對教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，側重某個(gè)環(huán)節，有的放矢，各個(gè)擊破。從單個(gè)環(huán)節的提高入手進(jìn)而逐步使自身的整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專(zhuān)門(mén)訓練引入這個(gè)環(huán)節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學(xué)生反應和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類(lèi)型的課程。這種方式使教學(xué)水平的提高落實(shí)到某個(gè)具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。
第四，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中，教師對教學(xué)有了自覺(jué)的意識，對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和能力不斷提高，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也就相應得到了提高，從而加強了在教學(xué)中的監控能力，自如地應對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會(huì )，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺(jué)地檢查、審視和評價(jià)，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節課時(shí)，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著(zhù)何種思路進(jìn)行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還表現在課堂教學(xué)之前的計劃與準備以及教學(xué)結束后的回顧。如課前預計課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現的各種情況以及相應的解決問(wèn)題的方法和策略，構想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。
最后，實(shí)施反思性教學(xué)也是對青年教師成長(cháng)的一種壓力，這種壓力在學(xué)校、教研組、師傅及自身進(jìn)步要求的干預下會(huì )轉變成一種動(dòng)力，促使青年教師以進(jìn)行教學(xué)反思這一途徑來(lái)試圖提高自己的教育教學(xué)水平，自覺(jué)的轉變教學(xué)觀(guān)念，向前輩、同行請教，自我加壓，積極創(chuàng )新，使自己由新手向熟手轉變。
實(shí)施反思性教學(xué)后，我嘗到了反思的甜頭。沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能算是膚淺的認識。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思總結課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )，在微小的積累中一步步走向理想。
一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣應看哪些方面
評價(jià)一堂課效果如何，既要看教師的“教”，又要看學(xué)生的“學(xué)”。不僅要看教師是如何傳授知識，還要看學(xué)生在教師的引導下是如何接受知識。我以為評價(jià)一堂課的優(yōu)劣歸納起來(lái)主要看下列七點(diǎn)。
一、要準確地把握教材。
一節語(yǔ)文課質(zhì)量的優(yōu)劣，首先看教師駕馭教材的能力，看他是否抓住了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果教師貪多求全，在有限的課堂上面面俱到，“滿(mǎn)堂灌”，則學(xué)生茫茫然，知識無(wú)從記憶，能力培養更是一紙空文。此外還要看教師對課文的深度、層次及課堂的容量是如何確定等等。
二、要恰當地處理好教材。
教師怎樣導入新課、切入正題，先解決什么問(wèn)題，后解決什么問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的解決采用了什么方法，時(shí)間分配如何等等。教師在講課時(shí)是否認真處理了教材的深淺度，做到化整為零，各個(gè)擊破。
三、要使用恰當的教學(xué)方法。
教學(xué)方法的選擇和運用直接影響著(zhù)教學(xué)效果。它的選擇必須依據本課內容而確定。不管教師使用何種方法，一定要面對全體學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。
四、要積極倡導自由、合作、探究的學(xué)習方式。
教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
五、要使用準確、簡(jiǎn)潔、流利的語(yǔ)言。
教師在講課時(shí)語(yǔ)言要準確、做到抑揚頓挫，遣詞造句要恰當，符合語(yǔ)法和邏輯，不能辭不達意。語(yǔ)言要精練簡(jiǎn)潔，流利，飽含感情。
六、教學(xué)程序要流暢。
教師在教學(xué)過(guò)程中做到自然流暢，一環(huán)扣一環(huán)，如行云流水，不能冷場(chǎng)。
七、教學(xué)效果要顯著(zhù)。
對效果的評價(jià)一是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與；二是看師生是否平等、民主地交流與探索。觀(guān)察學(xué)生有多少有感而發(fā)的東西產(chǎn)生，師生間有多少思維碰撞的火花點(diǎn)。另外還要看整堂課對學(xué)生的熏陶感染和思想教育作用。
聽(tīng)課反思及收獲7
教師的成長(cháng)，除精深的專(zhuān)業(yè)知識、先進(jìn)的教學(xué)方法之外，更在于教學(xué)實(shí)踐中表現出來(lái)的反思能力，這種能力，是導致一部份教師迅速成為優(yōu)秀教師，而另一部份不能或比較緩慢地成為優(yōu)秀教師的一個(gè)重要原因。有人概括出這樣一個(gè)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘的、片面的、膚淺的經(jīng)驗，無(wú)益于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，無(wú)益于學(xué)校教育品位的提升。反思對于教師的成長(cháng)是何等重要。
我們欣喜看到，這一點(diǎn)已越來(lái)越成為廣大教師的共識，并變成孜孜以求的行動(dòng)，在很大程度上推進(jìn)了新課程的實(shí)施，促進(jìn)了教師自身專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。但是，我們也必須看到，目前，教師的教育反思仍處在一種隨意的、散亂的狀態(tài)之中，影響了反思所應該具有的優(yōu)越性。具體表現為：碰到了教育教學(xué)中的某個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，突然引起教師的靈感，從而再去思考、探究，并用文本方式表達出來(lái)。這種反思帶有極大的偶然性、隨意性，也必須是零碎的，雜亂的，說(shuō)得不好聽(tīng)，有點(diǎn)腳踩西瓜皮，滑到哪兒算那兒。
因此，我們應該對“反思”進(jìn)行更深層次的反思，努力提升反思的質(zhì)量。
怎樣提升反思的質(zhì)量呢？
首先，教師本人應該在新課程理念的指導下，結合自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)，樹(shù)立一個(gè)自身發(fā)展的大致方向，明確一段時(shí)期研究的基本主題，強化問(wèn)題意識，然后圍繞這一方向、主題，變被動(dòng)發(fā)現為主動(dòng)尋找，變偶然觸發(fā)為有機探索，從而構建起比較完善的體系，使反思趨向于理性化、系統化，能有重點(diǎn)地探索、解決問(wèn)題。
其次，要把握反思的側重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，反思的經(jīng)過(guò)、成果，常常是以教育敘事案例、教育隨筆等方式呈現出來(lái)。從實(shí)際情況看，我們教師沒(méi)能處理，許多側重于敘事，而忽略了分析，有點(diǎn)像教育故事。其實(shí)，顧名思義，“反思”是側重于“思”而并非“敘”的。雖然“敘”是“思”的前提和基礎，但“思”是“敘”的升華和最終目的。我們要多花功夫在分析研究上下功夫，講深講透。
第三，積極與其他教師合作，特別是同備課組教師的力量，廣泛收集案例，集體攻關(guān)，拓展反思的橫截面，使反思跳出窠臼，走高更廣、更寬的境界，從而更具典型性。一個(gè)人閉門(mén)造車(chē)式的反思，往往受思想、經(jīng)驗、環(huán)境等諸多因素的制約，難免會(huì )產(chǎn)生片面、甚至歧誤的后遺癥；而通過(guò)群策群力，通過(guò)相互之間的思維碰撞，一定會(huì )產(chǎn)生一加一大于二的意想不到的良好效果。
最后，在個(gè)案反思的基礎上，要運用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，特別是新課程理念，把相對分散的、零碎的反思成果，分門(mén)別類(lèi)，在更高層面上進(jìn)行總結、分析、提煉，注入更多的理性思辯，形成有質(zhì)量的科研成果，從而獲得更大收效，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的更快成長(cháng)。不能在反思過(guò)后，將反思成果束之高閣。因為反思是一個(gè)過(guò)程，是教師成長(cháng)過(guò)程的一個(gè)小小的中轉站，一個(gè)登向頂峰的一級小小的階梯，而絕對不是成長(cháng)的終結。
我想，以上所說(shuō)應當成為深化“反思”的努力方向。
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