《四季》教學(xué)反思
《四季》教學(xué)反思（精選20篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《四季》教學(xué)反思（精選20篇），歡迎大家分享。
《四季》教學(xué)反思1
在課文《四季》的教學(xué)過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，卻沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問(wèn)題：“老師，小草為什么只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”在教學(xué)設計過(guò)程當中我曾經(jīng)準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問(wèn)題，當場(chǎng)對這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論：“你們覺(jué)得草芽是不是只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)，認為不能，這種意見(jiàn)的學(xué)生被書(shū)上的圖畫(huà)所局限，認為只能說(shuō)書(shū)上有的；另一種意見(jiàn)認為能，因為春天還有別的動(dòng)物�？粗�(zhù)一張張因為動(dòng)腦思考急于表達的紅通通小臉，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這樣一個(gè)過(guò)程是多么不簡(jiǎn)單哪！
我抓住這一契機，及時(shí)引導，再次提問(wèn)：“那還可以怎么說(shuō)呢？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗和在上課開(kāi)始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”“油菜花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)形容述說(shuō)。我在此時(shí)進(jìn)行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說(shuō)？學(xué)生馬上根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”這時(shí)設置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的獨特體驗。不同的學(xué)生對同一語(yǔ)言文字的理解會(huì )有不同，沒(méi)有正確與否的絕對標準。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應該是開(kāi)放的，問(wèn)題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學(xué)生積極參與，運用自已的知識、生活經(jīng)驗去主動(dòng)體驗語(yǔ)言文字的內涵，正是學(xué)生自主學(xué)習、培養能力的過(guò)程。
多些疑問(wèn)又何妨，不是每個(gè)問(wèn)題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來(lái)就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類(lèi)生命中最美麗的花朵，也是語(yǔ)文學(xué)科引導學(xué)生自主學(xué)習的最高境界。
《四季》教學(xué)反思2
《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動(dòng)形象的描述來(lái)表現四季特征。在本課教學(xué)之前，我也在思考，這么一首富有童趣、畫(huà)面明麗的小詩(shī)，要通過(guò)怎么樣的教學(xué)才能讓孩子們逐步體會(huì )到其中的景和情呢？教學(xué)時(shí)，我根據文本及教材特點(diǎn)，在研讀詩(shī)歌的部分，先以插圖入手，讓學(xué)生觀(guān)察探究后初步感知；再以“讀”貫穿，引導學(xué)生讀出情，讀出趣，在讀中積累；讀后鼓勵發(fā)揮想象，讓孩子們在讀文的基礎上聯(lián)系生活，想象說(shuō)話(huà)，運用語(yǔ)言。從觀(guān)察、朗讀后的感悟、積累，到想象說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)言運用，如此循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現閱讀教學(xué)的目標。
一、利用插圖，觀(guān)察感悟
小學(xué)教材一個(gè)突出特點(diǎn)就是安排了大量的插圖，這些插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)，富有情趣。它們不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能幫助學(xué)生認識事物，理解課文內容，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察想象能力。
本課中，書(shū)上也隨文安排了四幅色彩明麗，形象生動(dòng)的插圖，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。在研讀課文時(shí)，我先以這四幅圖片入手，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引導學(xué)生看著(zhù)圖片說(shuō)一說(shuō)，從圖中觀(guān)察四季的不同景物，通過(guò)圖片初步感受景物特點(diǎn)（如尖尖的草芽），同時(shí)，在結合插圖的基礎上指導朗讀。利用插圖這么一種直觀(guān)形象的方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇心和探究欲，讓孩子對文本內容獲得感性的認知。
二、重視朗讀，讀中感悟。
朗讀是感悟的一種很好方式，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片對四季之美有了直觀(guān)認識以后，我便開(kāi)始引導學(xué)生通過(guò)不同的讀來(lái)深入感知文本，并對學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導，使學(xué)生入情入境的體會(huì )四季之美。
1、讀出特點(diǎn)。先讓學(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景和特點(diǎn)表達出來(lái)，如發(fā)現春天里草芽的特點(diǎn)是“尖尖的，嫩嫩的”；再讀一讀課文，并問(wèn)學(xué)生：“你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流自己的看法，使他們體會(huì )到草芽很輕、很嫩的感覺(jué)，所以讀起來(lái)就知道聲音要輕細一些。通過(guò)學(xué)生自讀自讀，相互評價(jià)，通過(guò)“讀”逐漸體會(huì )景物的這些特點(diǎn)。
2、讀出情趣。當學(xué)生初步感知景物特點(diǎn)后，再引導學(xué)生讀課文，如讓學(xué)生做動(dòng)作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”、“一挺”等，這些動(dòng)詞本身就充滿(mǎn)了童趣，孩子們通過(guò)自由的做動(dòng)作，適當的動(dòng)手動(dòng)腳一番，既集中了注意力，激發(fā)起學(xué)習興趣，又在這種有趣的形式中感受到每個(gè)季節的不同，體會(huì )到文本中的盎然情趣。
通過(guò)各式各樣的讀以及適時(shí)、具體的朗讀指導，使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
三、聯(lián)系生活，積累運用。
在朗讀以后，我安排了一個(gè)拓展練習：“______，他對______說(shuō)：“我是______�！币龑W(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，仿照課文中的詩(shī)句，當一回小詩(shī)人，這就把文本引向了生活，調動(dòng)學(xué)生已有生活累積。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現。如：“桃花紅紅，它對蝴蝶說(shuō)：“我是春天�！薄傲鴺�(shù)綠了，他對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天’�！薄趯W(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行表達時(shí)，我適當點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當運用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規范、完整。學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、靈活地運用語(yǔ)言文字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是環(huán)環(huán)相扣的，正因為有了之前一系列觀(guān)察、讀悟的環(huán)節作鋪墊，有了語(yǔ)言的積累和情感的體驗，學(xué)生才有了最后精彩的創(chuàng )造和運用。
整節課下來(lái)，雖然還有許多不盡人意的地方，如識字環(huán)節落實(shí)的主次不夠妥當，對學(xué)生的關(guān)注不夠，但預設的環(huán)節和效果基本達成。同時(shí)我也在考慮，創(chuàng )編詩(shī)歌的環(huán)節是否放在四個(gè)季節全部教學(xué)結束后再進(jìn)行會(huì )更合適，那樣或許不用讓孩子將思維固定在一個(gè)季節的想象之中，讓他們有更多更廣的想象空間。
《四季》教學(xué)反思3
《四季》是一篇有童趣的詩(shī)歌，采用了擬人的手法和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。詩(shī)歌中描述了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種事物，并通過(guò)這四種事物來(lái)表達四季的明顯特征。課文中有四幅顏色鮮艷的圖畫(huà)，特別能引起同學(xué)們的注意力和興趣，又便于學(xué)生觀(guān)察和想象。
實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著(zhù)手，取得了較好的效果：
一、有趣的導入
在教學(xué)設計的導入環(huán)節，我采用了有趣的課件和兒童化的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生能一下子把注意力集中到課堂上。把教師生硬的講解課文變成學(xué)生自主的朗讀課文，以讀帶講。
在朗讀詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生分小組品讀課文，選擇自己喜歡的季節讀，并提出讀的要求，再通過(guò)教師的語(yǔ)言知道，課件播放有關(guān)的圖片和聲音，讓學(xué)生找到讀課文的語(yǔ)感。讓學(xué)生體會(huì )到文章的節奏美、音韻美、意境美、景色美，從而讓學(xué)生喜歡詩(shī)歌，愿意朗讀、背誦詩(shī)歌。在理解課文時(shí)，我把詩(shī)歌的四段分成：
�。�1）賞春景，感受春天的勃勃生機，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
�。�2）吟夏天，說(shuō)疊詞，感受詩(shī)歌的韻律美。
�。�3）頌秋天，結合美麗的秋景圖創(chuàng )編詩(shī)歌。
�。�4）演冬天，動(dòng)作表演，感受雪人的頑皮與可愛(ài)。
這四段分別有不同的要求，我把枯燥的詩(shī)歌教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意境，做到動(dòng)靜結合。
二、在情境中識字，提高生字的復現率
在識字這個(gè)環(huán)節上，我先讓學(xué)生自主識字，地讀課文是把生字多讀幾遍。在采用“果園摘果”的趣味識字法，是枯燥的識字變成學(xué)生樂(lè )于接受、生動(dòng)有趣的游戲內容，利用了情境識字法，讓學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并說(shuō)出自己是怎樣記住這個(gè)字的。讓學(xué)生反復讀：讀圖上的字、游戲讀詞語(yǔ)、按層次地讀：從有拼音到無(wú)拼音。這樣反復出現生字，使中下水平的學(xué)生也能基本在課堂上掌握生字，并取得了良好的識字效果。
三、指導書(shū)寫(xiě)
在書(shū)寫(xiě)時(shí)，是指導學(xué)生識記生字的基礎上先觀(guān)察字在田字格中的位置，并問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么，讓學(xué)生把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，并讓學(xué)生認真觀(guān)察老師的范寫(xiě)，在讓學(xué)生書(shū)空寫(xiě)，掌握筆順，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范、端正整潔。課內課外的知識拓展，使語(yǔ)文教學(xué)得到進(jìn)一步的延伸
通過(guò)背有關(guān)的四季兒歌、創(chuàng )編詩(shī)歌、唱四季歌等一系列拓展活動(dòng)，增強了學(xué)生對四季的情感，從小培養一些環(huán)保意識。
教后反思：
教學(xué)后，針對實(shí)際情況，覺(jué)得還存在著(zhù)以下不足：
在第一課時(shí)，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)找出自己覺(jué)得困難的地方，對一年級的學(xué)生還是比較困難，尤其是農村的孩子，在這個(gè)地方，教師可根據情況做適當的調整。所以讓學(xué)生提出難點(diǎn)，全班幫忙解決，這一環(huán)節實(shí)現的不是很好。
《四季》教學(xué)反思4
《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過(guò)描述一年四季的代表性事物，生動(dòng)的表現出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學(xué)反思：《四季》這篇課文中采用了排比的形式，擬人的修辭手法，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀起來(lái)很順口，能引起小學(xué)生對生活的感受。同時(shí)課本中的四幅插圖形象生動(dòng)、色彩明麗，對小學(xué)生的觀(guān)察和想象很有利。在教學(xué)過(guò)程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落實(shí)新課標中“不是教教材，而是用教材”這一教學(xué)理念。
1、利用多媒體課件呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀《四季》：帶著(zhù)拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、摘桃子游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。
2、課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著(zhù)讓學(xué)生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
3、“授之以魚(yú)，不如授之以漁” ，我在上《四季》時(shí)著(zhù)重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。
一是在識字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進(jìn)行總結，并板書(shū)，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結，這就是想象讀；接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題出現，學(xué)生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來(lái)讀，這讓我覺(jué)得很為難。由于課堂沒(méi)把握好，預設中有一個(gè)環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情�！墩Z(yǔ)文課程標準》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認知，因此我在預設中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì )說(shuō)，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對人們說(shuō)我是秋天”通過(guò)這次教學(xué)反思，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識，而應是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現知識。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養識字能力。
《四季》教學(xué)反思5
今天學(xué)習的是第四課《四季》。開(kāi)課伊始，我先讓全班對比、發(fā)現第四課和第三課的異同點(diǎn)。我的課堂上，“誰(shuí)的眼睛最亮”“誰(shuí)最會(huì )發(fā)現”“誰(shuí)最會(huì )思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們在“發(fā)現之旅”中感悟語(yǔ)言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識珠，知道第三第四課都是詩(shī)歌，第三課沒(méi)有分小節，而第四課很明顯分了四小節。我問(wèn)，怎么知道是四小節呢？聰明的孩子說(shuō)：“每個(gè)小節都是寫(xiě)一個(gè)季節的，而且都有文字和圖畫(huà)在一起�！蔽腋嬖V他們，這就是文字與圖片建立了一一對應的關(guān)系。要想讀好詩(shī)歌（包括童詩(shī)），孩子們一定要先認識詩(shī)歌是可以分行、分小節寫(xiě)的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話(huà)“你們看看，發(fā)現什么不同了嗎？”就夠了。在對比、觀(guān)察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實(shí)語(yǔ)用中提升孩子們的表達力。
一、落實(shí)語(yǔ)用：學(xué)會(huì )用固定句式說(shuō)話(huà)
我出示了第一小節，關(guān)于春天的描寫(xiě)。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫(huà)面讀、帶動(dòng)作讀后，我問(wèn)全班：“‘我是春天’這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？你是怎么知道的？”馬上有孩子說(shuō)，是草芽對小鳥(niǎo)說(shuō)的，從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時(shí)推進(jìn)一步：“所以說(shuō)，講話(huà)的時(shí)候要有——，還要有——，而聯(lián)系他們的就是這個(gè)‘對’字�！焙⒆觽兠靼琢�，要有說(shuō)者和聽(tīng)者，說(shuō)者要說(shuō)得清楚，聽(tīng)者也要聽(tīng)得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說(shuō)話(huà)。站起來(lái)說(shuō)話(huà)的孩子基本能表達清楚，還有的孩子借助這個(gè)句式提醒自己的同桌要認真聽(tīng)課呢。
二、落實(shí)語(yǔ)用：學(xué)會(huì )借助插圖說(shuō)話(huà)
統編版教材低段語(yǔ)文教學(xué)，一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用，讓學(xué)生知曉什么是圖文對應的關(guān)系。學(xué)習第二小節時(shí)，我問(wèn)孩子們：“為什么是荷葉對青蛙說(shuō)話(huà)呢？而且還一定要說(shuō)‘我是夏天’？”一個(gè)孩子小聲地說(shuō)：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說(shuō)下去了，看得出孩子此時(shí)此刻很緊張不安，或許擔心自己說(shuō)不好吧。我給了他一個(gè)大拇指，大大點(diǎn)贊他的發(fā)現和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著(zhù)腰，臉上還帶著(zhù)笑，正聽(tīng)荷葉說(shuō)話(huà)呢�！眻A圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛(ài)的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進(jìn)孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著(zhù)對······”的句式說(shuō)話(huà)，孩子們說(shuō)得更開(kāi)心了。一年級的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動(dòng)形象的插圖學(xué)習表達，是事半功倍、一勞永逸的事情。
三、落實(shí)語(yǔ)用：在發(fā)現中感受語(yǔ)言形式的變化
孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來(lái)了秋冬。指導朗讀后，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來(lái)了，和春天夏天相比，你們又發(fā)現了什么？”一個(gè)男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來(lái)大聲說(shuō)，他說(shuō)：“秋天是自己對自己說(shuō)話(huà)�！蔽野聪滦闹械母`喜，追問(wèn)他：“你是怎么知道的呢？”他說(shuō)：“沒(méi)有‘對’字了�！币荒昙壍暮⒆诱f(shuō)話(huà)就是這么直白、簡(jiǎn)單，可是，啟發(fā)孩子善于發(fā)現語(yǔ)言的變化，捕捉語(yǔ)言不同的表達方式，不正是統編版指向語(yǔ)用的教學(xué)主張嗎？于是，我輕輕一點(diǎn)撥，孩子們即刻心領(lǐng)神會(huì )：說(shuō)話(huà)可以有說(shuō)者，有聽(tīng)者，也可以自己和自己說(shuō)喔。當心中藏著(zhù)什么小秘密的時(shí)候，就可以自己和自己說(shuō)呢。他們都忍不住竊竊私語(yǔ)起來(lái)了�？粗�(zhù)他們的小臉蛋，我也禁不住在想：每個(gè)孩子的小腦袋中究竟藏著(zhù)什么稀奇古怪的事情呢？
四、落實(shí)語(yǔ)用：借助思維導圖提升思維力、表達力
思維導圖作為思維可視化的工具，可以檢驗思維軌跡、思維品質(zhì)。借助思維導圖梳理課文脈絡(luò )，我總是樂(lè )比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級的孩子，我不能說(shuō)這么專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我“騙”他們說(shuō)要畫(huà)好“藏寶圖”，免得寶貝不見(jiàn)了。啥寶貝呢？就是一顆顆會(huì )發(fā)芽的種子。教師的教學(xué)語(yǔ)言同樣要富于變化，還要富有童真童趣，要說(shuō)孩子們聽(tīng)得懂的話(huà)，要說(shuō)能滿(mǎn)足孩子們好奇心的話(huà)。有了前面兩課“藏寶圖”的畫(huà)圖功底，當我拿著(zhù)幾根不同顏色的粉筆時(shí)，孩子們不僅明白還興奮起來(lái)了。我說(shuō)，用什么顏色的粉筆？孩子們說(shuō)，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫(huà)了一個(gè)橢圓。我接著(zhù)說(shuō)，這顆種子叫什么名字？孩子們說(shuō)，四季。我寫(xiě)上關(guān)鍵詞“四季”。我又接著(zhù)說(shuō)，這顆種子應該發(fā)幾個(gè)芽芽呢？這回全班幾乎是異口同聲還拖長(cháng)聲音說(shuō)“四——顆——”。我說(shuō)，第一顆種子是哪一顆？用什么顏色的粉筆？孩子們說(shuō)，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽(yáng)光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出，發(fā)芽了，它們還抽出了新的枝葉呢�？粗�(zhù)黑板上這幅有一級分支、二級分支的思維導圖（藏寶圖），孩子們再次歡呼起來(lái)，有些忍不住自己也在課本上學(xué)著(zhù)畫(huà)起來(lái)了。然后，我讓孩子們看著(zhù)思維導圖，背誦課文、復述課文，水到渠成。思維導圖——我們的“藏寶圖”，就是這么價(jià)值連城。
統編版教材重視培養學(xué)生的閱讀力、思維力、表達力。而指向語(yǔ)用、落實(shí)語(yǔ)用，是最佳路徑。本篇課文的教學(xué)，我讓學(xué)生在觀(guān)察插圖中，在發(fā)現語(yǔ)言變化中，在梳理課文脈絡(luò )中，并抓住語(yǔ)言訓練點(diǎn)（學(xué)會(huì )用固定句式說(shuō)話(huà)），帶領(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了“發(fā)現之旅”，也見(jiàn)證了“落實(shí)語(yǔ)用”的語(yǔ)文課堂。
《四季》教學(xué)反思6
《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。
我執教的是第一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣，創(chuàng )設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)力圖來(lái)達到以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累語(yǔ)言，提高閱讀能力。
3、理解課文內容，了解四季的特征，感受四季之美。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著(zhù)手，取得了較好的效果：
一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習動(dòng)力。
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，開(kāi)始我就利用猜圖片的游戲導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。利用有關(guān)四季的圖片入手，引導學(xué)生從圖中感受四季的美，產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)展了學(xué)生的潛能，為學(xué)生養成良好的觀(guān)察和探究習慣奠定基礎。課堂上豐富的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng )造積極的讀書(shū)氛圍,培養學(xué)生樂(lè )意讀書(shū)的習慣。在掌握字音、字形，把課文讀通順、流利，為理解課文內容做準備采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。聯(lián)系生活體驗，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在美讀課文，表演背誦時(shí)多留給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，多種朗讀形式加深了學(xué)生對文本的感悟。體現以讀為主，讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現讀書(shū)的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。然的熱愛(ài)之情。
二、讀中感悟，加強個(gè)性色彩。
朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著(zhù)感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導學(xué)生看四季圖片，讓學(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景和特點(diǎn)表達出來(lái)。這時(shí)再引導學(xué)生讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)句的優(yōu)美，比如教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生做動(dòng)作表演“尖尖” 、“圓圓”、“彎彎” “一挺”等，讓學(xué)生感受到每個(gè)季節的不同。我還利用頭飾讓學(xué)生表演背誦，加深學(xué)生對四季的了解。我又做了范讀，還加上了動(dòng)作，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也有了。
三、聯(lián)系生活，重視積累運用。
新課標強調：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界�！痹趯W(xué)習了課文后，我設計了一個(gè)拓展練習，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四季中，除了草芽、荷葉、谷穗、雪人之外，還有哪些特點(diǎn)。這就把文本引向了生活，調動(dòng)學(xué)生已有生活累積，并利用課件一一展示出來(lái)，讓學(xué)生自編兒歌，過(guò)一過(guò)小詩(shī)人的癮。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗與語(yǔ)言有機地結合起來(lái)，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，同時(shí)也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
本課教學(xué)結束了，回想起來(lái)，有好多不盡人意的地方。識字還不夠實(shí)，對學(xué)生全面關(guān)注不夠。上課的'時(shí)候，我不善于引導學(xué)生，課堂的組織教學(xué)能力差，鼓勵、評價(jià)的語(yǔ)言較少。當課堂上出現“唱讀”、“念讀”的時(shí)候，我并沒(méi)有馬上去糾正、去指導，只顧教案而忘了學(xué)生。希望自己以后能在實(shí)踐中不斷學(xué)習、積累，提高自己的教學(xué)水平。
《四季》教學(xué)反思7
《四季》是課改實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。
我執教的是第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣，創(chuàng )設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)力圖來(lái)達到兩個(gè)教學(xué)目標：一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情；二是能正確流利地朗讀課文，試著(zhù)感情朗讀和背誦課文。
一、創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣 俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，創(chuàng )設好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，于是開(kāi)課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)現在是什么季節引出四季，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀(guān)上感知四季的美，激發(fā)他們對四季的探索。
二 、品讀課文、讀中識字 閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此我采用三步讀書(shū)法來(lái)引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語(yǔ)，放慢速度讀；二是識字后再來(lái)整體感知讀，要求讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺(jué)。
三、朗讀指導、體味文本 通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì )“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀 、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請同學(xué)上臺帶頭飾表演讀來(lái)達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個(gè)高潮。通過(guò)多形式 多層面的指導，學(xué)生朗讀的效果較好。
課后進(jìn)行反思，預設中有一個(gè)環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即預設中課的第二個(gè)高潮：以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情�！墩Z(yǔ)文課程標準》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認知，因此我在預設中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫(xiě)的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對人們說(shuō)我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹(shù)說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無(wú)人看”，以至于預設的第二個(gè)高潮沒(méi)有到來(lái)，不禁有點(diǎn)惋惜。這節課能面向全體學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境和課堂秩序，課堂語(yǔ)言精煉生動(dòng)，不足之處是沒(méi)有能夠合理地調控課堂節奏與內容走向。
《四季》教學(xué)反思8
《四季》這
一、隨文識字，滲透識字方法
低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培養學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點(diǎn)，生字多次復現，在不同的語(yǔ)境中反復識字，注重識字方法的滲透，培養學(xué)生識字的興趣和能力。在課初，我問(wèn)學(xué)生：“現在是什么季節？一年中除了冬季，還有哪幾個(gè)季節？”隨著(zhù)學(xué)生的回答，我出示了寫(xiě)有季節名稱(chēng)的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字，大部分學(xué)生都認識，很容易讀出來(lái)，于是我便問(wèn)：“你們都在哪認識的？”有的學(xué)生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過(guò)讀課外書(shū)認識的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來(lái)就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認真觀(guān)察，做個(gè)有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無(wú)處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時(shí)，分散了識字量，從而降低了難度。
二、展開(kāi)想象，讓朗讀富有個(gè)性
學(xué)習語(yǔ)文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著(zhù)感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導學(xué)生看圖，把看到的說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我看到小草剛從地下長(cháng)出來(lái)，很嫩，很綠�！庇械恼f(shuō)：“我看到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地飛來(lái)飛去�！睂W(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景表達出來(lái)。這時(shí)再引導學(xué)生讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒(méi)有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導學(xué)生展開(kāi)想象“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來(lái)，當兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí)，它的心情怎樣？會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？”同學(xué)們的想象力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時(shí)再來(lái)讀課文，春天味道更濃了，感覺(jué)更深了�！贝藭r(shí)，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語(yǔ)氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個(gè)性。
三、聯(lián)系生活，積累運用
新課標強調：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界�！薄耙髮W(xué)習的不僅是文本，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗�！痹趯W(xué)習了兒歌以后，我設計了一個(gè)拓展練習，出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片，引導學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗與語(yǔ)言有機地結合起來(lái)，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，同時(shí)也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
四、不足之處
“（）是（）”采用的是擬人的手法。多數學(xué)生把它說(shuō)成陳述句。我在指導時(shí)不夠具體。在今后的教學(xué)中教師應事先親自帶學(xué)生多觀(guān)察一些季節中常常出現的景物。
通過(guò)本節課的教學(xué)，課堂中要想達到理想的教學(xué)目標，還需對文本以及新課標作深入細致的鉆研。多以學(xué)生為主體，以學(xué)生的思維去設計課堂教學(xué)方法。走進(jìn)學(xué)生的內心。才能使學(xué)生愉快地學(xué)習，快樂(lè )地接受，學(xué)生有所獲，所得。
《四季》教學(xué)反思9
《四季》以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口。四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學(xué)習為主的，培養學(xué)生初步閱讀能力、自主學(xué)習能力的教材。它能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。本節課我有兩點(diǎn)感覺(jué)不錯：
一、導入自然。
講課開(kāi)始時(shí)，我采用出示優(yōu)美的秋天的景色圖片，配樂(lè )朗誦的形式：聽(tīng)，這悠揚的笛聲；看，那滿(mǎn)山遍野充滿(mǎn)了紅色和金色，這里簡(jiǎn)直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白樺樹(shù)，在藍天的映襯下，顯得更加挺拔。金燦燦的葉子隨風(fēng)擺動(dòng)，那一片片楓葉在陽(yáng)光的照耀下顯得更加耀眼。瞧，那鮮紅的山楂多么可愛(ài)！葉子紅了，果實(shí)也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜愛(ài)。還有這不知名的果實(shí)也掛滿(mǎn)了枝頭。這不，就連那小小的蘑菇也被這迷人的景色吸引了。一陣風(fēng)吹來(lái)，一片片金色的葉子慢慢地飄落下來(lái)。來(lái)引導學(xué)生回答問(wèn)題，看了畫(huà)面上的景色你們想說(shuō)點(diǎn)什么呢？你們知道這是什么季節嗎？(板書(shū)：秋)你是從哪里看出來(lái)的？再引問(wèn)：秋天，除了我們剛從畫(huà)面上看到的景色之外，你還能看到什么？一年之中，除了秋季，還有哪些季節？(板書(shū)：春、夏、冬)。今天讓我們一起走進(jìn)四季，去欣賞四季的美麗景色。(板書(shū)：四季)引出課題，引出今天要學(xué)習的內容。這樣引出課題自然而親切，從身邊的生活環(huán)境入手，孩子們很容易進(jìn)入課本內容。
二、在游戲中識字。
做游戲識字，也是孩子們非常喜歡的識字方式。我首先用多媒體課件出示能夠明顯體現四季特征的事物的帶字圖片(柳樹(shù)、荷葉、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麥苗、楊梅等)，讓認識的學(xué)生上來(lái)說(shuō)說(shuō)這些事物是屬于哪個(gè)季節的。再出示生字卡片，學(xué)生認讀卡片上的生字。并提醒學(xué)生注意讀準字音。還重點(diǎn)學(xué)習了多音字“地”的讀音和不同用法。然后再開(kāi)小火車(chē)認字讀：每個(gè)同學(xué)和每個(gè)生字打個(gè)招呼，先開(kāi)小火車(chē)讀，適當給予評價(jià)，以鼓掌鼓勵為主。再記憶比賽：以課件的形式快速出示生字，一次四個(gè)，看誰(shuí)記得準，讀得好。孩子們都高高舉手，搶著(zhù)認字。最后進(jìn)行擴詞比賽：以四人小組為單位，對每個(gè)生字進(jìn)行擴詞練習，重點(diǎn)用“尖、說(shuō)、彎、春”擴詞。目的是在平時(shí)的教學(xué)中，讓孩子們注重詞匯的積累，為今后的寫(xiě)話(huà)打下基礎。
這節課就這樣，在愉快、高興、搶答中很快地度過(guò)了。孩子們各個(gè)都學(xué)得不亦樂(lè )乎。我心里也充滿(mǎn)了喜悅。
《四季》教學(xué)反思10
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過(guò)描述四季的代表性事物，生動(dòng)的表現了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學(xué)反思:
《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語(yǔ)言生動(dòng)親切，讀起來(lái)瑯瑯上口，能喚起小學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。在教學(xué)時(shí)，一定要"巧用教材，活用教材"，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng )造地演，把新課標中"不是教教材，而是用教材"這一理念落到實(shí)處。
一，在情境中識字，提高生字的復現率。
利用多媒體課件呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀《四季》:帶著(zhù)拼音跟生字寶寶打招呼，去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。讀圖上的字，讀詞組，讀句子，讀課文，在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次——從有拼音到無(wú)拼音，從有紅色標識提醒到隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。
二，在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。
課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片;接著(zhù)讓學(xué)生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生嘗試了表演讀，就是變讀邊加上自己的動(dòng)作，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，又能在讀中掌握了朗讀的方法。
三，引發(fā)"求知欲"，讓學(xué)生掌握"主動(dòng)權"
我在上《四季》充分體現了學(xué)生的主體性地位。一是在識字時(shí)讓"小老師"帶讀，這樣很多孩子的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，大多數孩子都覺(jué)得當"小老師"是件很光榮的事。二是在指導課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先把自己想象成文中的草芽，荷葉，谷穗，雪人，想一想它們說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，然后鼓勵他們把自己的感受讀出來(lái)，接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。
設想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題出現，一是認字效果不是太好，在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，總有學(xué)生不會(huì )讀;由于課堂時(shí)間沒(méi)把握好，在寫(xiě)字的環(huán)節，沒(méi)有范寫(xiě)和評議。
通過(guò)這次教學(xué)，我覺(jué)得在今后教學(xué)中必須注意以下幾方面:
1，語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識，而應是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現知識。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養識字能力;
2，不要設計對達到目標沒(méi)有作用的環(huán)節，不要提了問(wèn)又沒(méi)讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節。
3，不要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。像《四季》這樣的課文其實(shí)只需通過(guò)反復地讀來(lái)進(jìn)行模糊理解，在教學(xué)時(shí)在這方面花時(shí)還是不充分，過(guò)多地分析造成把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。
《四季》教學(xué)反思11
上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂(yōu)多一點(diǎn)�，F在我來(lái)說(shuō)說(shuō)一個(gè)重要的收獲，就是我在課堂上讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象，讓他們讀出歡快的語(yǔ)氣，還有調皮的語(yǔ)氣，學(xué)生爭先恐后地讀。我覺(jué)得我們低年級的語(yǔ)文課上就要教給學(xué)生方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓練�；仡欁约旱慕虒W(xué)流程，主要體現了以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、課始提問(wèn)，激發(fā)讀書(shū)興趣
托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！比欢�，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴(lài)于教師采用恰當的教學(xué)手段去激發(fā)。
在片斷一的教學(xué)中，我先提問(wèn)：“一年有幾個(gè)季節？”學(xué)生的回答引出了課題—四季�！澳钦l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)四季都有哪些特點(diǎn)，有哪些特別的事物？”學(xué)生紛紛舉手回答。接下來(lái)在優(yōu)美、輕快的音樂(lè )和聲情并茂的朗讀中，學(xué)生初步感受到了詩(shī)歌語(yǔ)言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學(xué)生喜歡上《四季》這首詩(shī)歌。接著(zhù)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想象詩(shī)歌中描繪的幾種事物，并且試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。這里，瑯瑯上口的語(yǔ)言，可愛(ài)的事物形象，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還有一些夸張的語(yǔ)氣，學(xué)生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。
二、教給方法，鞏固朗讀的興趣
古人授之以漁的道理我們都知道，學(xué)生已激發(fā)的閱讀興趣要保持，教師必須教給學(xué)生讀書(shū)方法，并養成良好的讀書(shū)習慣。
教學(xué)片斷二中，我在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候，并不是空洞地對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的指導，只是要學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)完我的示范朗讀之后，讓他們去發(fā)現我讀書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，知道讀書(shū)要有輕有重。學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現秘密了！你讀的時(shí)候可真可愛(ài)��！真調皮��！還有輕有重的！”然后告訴學(xué)生，老師之所以書(shū)讀得好，最重要的原因是“我呀，一邊讀書(shū)的時(shí)候，一邊就想到了尖尖的草芽。我非常喜歡那些嫩嫩的、綠綠的草芽。這樣一來(lái)，我就讀得好聽(tīng)了，而且還露出了笑臉�！睂W(xué)生從我的敘述中，知道了讀書(shū)的時(shí)候要一邊讀，一邊想象，還可以笑著(zhù)讀，我巧妙地將閱讀的方法滲透在了朗讀指導之中。這樣，猶如春雨“隨風(fēng)潛入夜”一般，達到“潤物細無(wú)聲”。因此，我們可以看到學(xué)生在課堂上，邊讀邊想，邊想邊讀，興趣非常濃厚。雖然學(xué)生讀書(shū)的水平還顯得很稚嫩，但是我完全被學(xué)生那種讀書(shū)時(shí)表現出來(lái)的積極的興趣，和他們投入的神情所感動(dòng)了。
事實(shí)證明，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象，再現情景法，讓學(xué)生能真切地感到，學(xué)生才能讀好書(shū)，真正讀出語(yǔ)言的味道。
《四季》教學(xué)反思12
《四季》是一首童趣濃厚的詩(shī)歌。通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的想像，很受兒童的喜愛(ài)。開(kāi)課伊始充分利用媒體的效果創(chuàng )設教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。
一、體驗閱讀、讀中見(jiàn)情
低年級閱讀教學(xué)應本著(zhù)以讀為主，以人為本，強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)《四季》一課，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗，學(xué)生入情入境地體會(huì )出這些人性化了的事物的興奮與自豪。
二、小組合作，自主識字
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我們注重在小學(xué)一年級起，就著(zhù)手培養學(xué)生的合作精神和合作能力，我在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節，設計了小組合作學(xué)習。如，在學(xué)生讀通讀順詩(shī)歌的基礎上，讓學(xué)生在小組內學(xué)習生字。引導學(xué)生發(fā)現識字的規律。
《四季》教學(xué)反思13
《四季》是一首富有意趣的詩(shī)歌，它通過(guò)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動(dòng)形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫(huà)，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)時(shí)，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng )造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。
一、暢所欲言聊四季
第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我以問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節？為什么？”引起學(xué)生思考，暢所欲言。孩子的世界和語(yǔ)言總是充滿(mǎn)了童趣，會(huì )有讓你意想不到的驚喜出現。喜歡春天的孩子說(shuō)“春天花開(kāi)了�！�，有孩子一聽(tīng)就想到了之前提到過(guò)的“百花齊放、春暖花開(kāi)”這樣的成語(yǔ)，給人驚喜。說(shuō)到秋天，就有孩子想到了秋天是個(gè)豐收的季節，果園里的果子都成熟了，校園里前一陣的桂花香，還有在學(xué)《秋天》一課時(shí)提到的小松鼠、小螞蟻準備過(guò)冬的糧食。孩子的語(yǔ)言天真中充滿(mǎn)想象力，在這樣的氛圍中，我們一起學(xué)習了課文中的語(yǔ)言，感受春天的生機勃勃、，夏天的枝繁葉茂，秋天的碩果累累，冬天的白雪皚皚。
二、賞讀文本學(xué)語(yǔ)言
這首詩(shī)歌語(yǔ)言親切而富有童趣，使用疊詞，朗朗上口。各小節句式、結構大致相同，便于學(xué)生仿說(shuō)。教學(xué)時(shí)，我陪學(xué)生一起朗誦一起發(fā)現課文中使用了“尖尖、圓圓、彎彎”這樣的疊詞，配合著(zhù)課文的插圖讀出“草芽、荷葉、谷穗”的可愛(ài)。冬天雪人大肚子一挺的樣子特別生動(dòng)形象，我就讓孩子做一做這個(gè)動(dòng)作，評選出表演得最可愛(ài)形象學(xué)生，讀出冬天的有趣。
感受了文本語(yǔ)言的特點(diǎn)和有趣，我隨即讓孩子模仿文本語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)：________對 說(shuō)：“我是 �！焙⒆觽儠�(huì )說(shuō)一些季節不對應的景物，但經(jīng)過(guò)糾正補充了一些具有季節特點(diǎn)的圖片，如春天的鮮花、嫩芽，夏天的荷花、知了，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子就能準確地模仿課文語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練了。
這篇課文文本語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，但通過(guò)教學(xué)也發(fā)現孩子們的生活常識還是比較缺乏的，什么季節有什么特色，有些孩子還是不太了解的。語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活實(shí)際，今后教學(xué)中要多聯(lián)系生活，也需要家長(cháng)配合在生活中幫助孩子學(xué)習語(yǔ)文。
《四季》教學(xué)反思14
在課文的教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生用各種形式進(jìn)行朗讀。在學(xué)習第二小節兒歌時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察插圖中圓圓的荷葉，這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，說(shuō)：“老師，能不能說(shuō)還有別的東西在對青蛙說(shuō)話(huà)？”我意識到這個(gè)孩子肯定發(fā)現了問(wèn)題，于是就對這個(gè)孩子說(shuō)：“可以啊，你認為還有誰(shuí)對青蛙說(shuō)話(huà)？”這個(gè)孩子說(shuō)：“圖上還有荷花的花苞，也可以說(shuō)荷花對青蛙說(shuō)話(huà)�！蔽耶攬�(chǎng)表?yè)P了這位同學(xué)，肯定他善于觀(guān)察，善于思考問(wèn)題。其他的孩子都看著(zhù)他，教室里靜悄悄的，所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么樣，這個(gè)學(xué)生一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)來(lái)表達，全班都陷入沉默中。我在此時(shí)給學(xué)生提示：“你們仔細觀(guān)察一下荷花是什么顏色的？可以怎么說(shuō)？”教室里的孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，很多孩子都把手舉得高高的，馬上根據顏色說(shuō)出：荷花紅紅，他對青蛙說(shuō)：“我是夏天�！笨粗�(zhù)一個(gè)個(gè)因為動(dòng)腦思考、急于表達而舉得高高的小手，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
我抓住這一契機，繼續引導：“夏天里還有那些景物？還有誰(shuí)會(huì )對青蛙說(shuō)？”孩子們的思維一下被打開(kāi)了。此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)見(jiàn)到的夏天的景物，學(xué)生馬上想到：蝌蚪黑黑，他對青蛙說(shuō)：“我是夏天”；睡蓮粉粉，他對小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是夏天”；蜻蜓飛飛，他對青蛙說(shuō)：“我是夏天�！薄依^續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘青蛙’也換掉？”然后讓孩子們四人小組進(jìn)行交流，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。
美麗的大自然是豐富多彩、五顏六色的。讓學(xué)生透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這是一個(gè)多么不簡(jiǎn)單的過(guò)程��！
《四季》教學(xué)反思15
《四季》這首兒歌，通過(guò)對幾種四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫(huà)，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。上完《四季》一課，現在我來(lái)說(shuō)一點(diǎn)收獲，就是生字教學(xué)中，我創(chuàng )設一定的情境引導孩子去讀，讀帶拼音的生字，去拼音的生字，開(kāi)火車(chē)讀，小老師帶讀，男女生賽讀，讀詞語(yǔ)，幫助學(xué)生鞏固生字詞，讓孩子扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好生字。
在朗讀指導中有所欠缺，孩子們的朗讀不夠到位。我在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候，就是簡(jiǎn)單讓孩子們用高興的、調皮的語(yǔ)氣去讀，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓孩子們讀書(shū)的時(shí)候，沒(méi)有引導他們邊看課文插圖邊讀，沒(méi)有將書(shū)中的畫(huà)面印在頭腦中……所以將閱讀的方法巧妙地滲透在朗讀指導中，我還需要一番扎實(shí)的朗讀基本功。
課后在想，還可以讓學(xué)生根據課文，充分發(fā)揮自己的想象，也創(chuàng )作自己喜歡的季節的小詩(shī)……讓學(xué)生想象說(shuō)，尊重學(xué)生的獨特體驗，提高孩子們的想象力。
《四季》教學(xué)反思16
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，”語(yǔ)文課程的這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標和內容聚焦于“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”。這就要求我們樹(shù)立“語(yǔ)言文字運用”的教學(xué)觀(guān)，把“語(yǔ)言文字運用”作為語(yǔ)文課程的一切教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言文字運用，首先應引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語(yǔ)言表達的方法，再重點(diǎn)訓練語(yǔ)言運用能力，然后進(jìn)行方法遷移運用，學(xué)生可逐步學(xué)會(huì )表達。下面結合《四季》一課談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、積累詞匯，學(xué)以致用
“授之以魚(yú),不如授之以漁�！痹趯W(xué)習《四季》一課的“我會(huì )認”的生字的時(shí)候，先讓學(xué)生在小組里合作學(xué)習生字，再運用老師交給的方法識記字形，然后全班交流總結方法。如編兒（春：三人看日出），加一加（對、圓、就），換一換（說(shuō)-悅），生活識字（秋、夏、雪是學(xué)生的姓和名中的字），歸類(lèi)識字（肚、腰、腿、胳、膊）等方法。為了讓學(xué)生真正記住這些生字，我設計了一環(huán)節讓學(xué)生選擇喜歡的生字組詞或說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)，人人都參與了課堂學(xué)習，大大增強了學(xué)生識字的興趣，促進(jìn)了語(yǔ)言文字訓練的效率。
二、讀中品悟，積累語(yǔ)言
在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中還有一項很重要的內容就是積累語(yǔ)言，而積累語(yǔ)言材料，最好的方法莫過(guò)于多讀，尤其是要通過(guò)抑揚頓挫的朗讀，使優(yōu)美的祖國語(yǔ)言文字在學(xué)生心中留下深刻的印象。在教學(xué)過(guò)程中，我除了引導學(xué)生用各種形式進(jìn)行朗讀以外，還注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導，加深學(xué)生的感受。例如：在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，問(wèn)：同學(xué)們，你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流自己的看法，使他們體會(huì )到草芽很輕、很嫩的感覺(jué)，所以讀起來(lái)就知道聲音要輕細一些。再比如：雪人大肚子一挺，你認為應該怎么做、怎么讀呢？讓學(xué)生上臺表演動(dòng)作，表現雪人頑皮的樣子。經(jīng)過(guò)這樣多方式、多層面的指導，學(xué)生朗讀課文就有聲有色了，還自然而然地理解了“彎彎、鞠躬、挺”等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)多種形式的朗讀訓練讓學(xué)生感知語(yǔ)言，從理解中感受語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力，使語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
三、聯(lián)系生活，積累運用
新課標強調：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界�！痹诮虒W(xué)《四季》時(shí)，我注重安排遷移練習：“，他對說(shuō)：‘�！币龑W(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，仿照課文中的詩(shī)句，當一回小詩(shī)人。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現�！傲鴺�(shù)綠了，他對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天’�！薄昂苫ǘ涠�，他對小魚(yú)說(shuō)：‘我是夏天’�！� “紅葉飄飄，他對大樹(shù)說(shuō)：‘我是秋天’�！� “雪花飛飛，他對大樹(shù)說(shuō)：‘我是冬天’�！薄趯W(xué)生表述時(shí)，我適當點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當運用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規范，學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運用語(yǔ)言文字。正因為有了前面語(yǔ)言的積累，情感的體驗，學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng )新和運用。
總之，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，一定要遵循語(yǔ)文知識的建構規律和兒童的認知規律，以語(yǔ)言實(shí)踐為為平臺，在讀的基礎上引導學(xué)生感悟、積累、運用，才能實(shí)現閱讀教學(xué)的目標，更好的培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。
《四季》教學(xué)反思17
1、創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。
課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn),首先我給學(xué)生玩了一個(gè)猜季節的游戲，學(xué)生很有興趣，都爭先恐后地舉手發(fā)言，這樣已經(jīng)達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔術(shù)師，會(huì )變化出不同的模樣。又運用了不同的方法去學(xué)習不同的季節，春天我用的是看，夏天我用的是聽(tīng)，秋天我主要用的是摸和聞，冬天我用的是小朋友自己去感受，這樣學(xué)生在不同的情景中學(xué)習，就不會(huì )覺(jué)得枯燥。
2、隨文識字
在教學(xué)中，我主要用到的是隨文識字的方法，這樣可以讓學(xué)生在情境中，在知道意思的情況下學(xué)到新的字，能加深學(xué)生對生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語(yǔ)，便于他們組詞。"授之以魚(yú),不如授之以漁",我在上課時(shí)著(zhù)重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導.一是在識字時(shí)讓學(xué)生運用不同的方法去識字，比如說(shuō)看字形，用加一加的方法，猜字謎，編兒歌等等，喜歡哪種就用哪種。在本課中，因為怕上課來(lái)不及，所以我分成2課時(shí)上，在第一課時(shí)的最后，我加入了筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，是讓學(xué)生在寫(xiě)生字時(shí)做個(gè)鋪墊。又達到了書(shū)寫(xiě)練習的效果。
3、朗讀指導
是在指導課文朗讀時(shí),讓學(xué)生先想像自己就是那說(shuō)話(huà)的，可以幫助學(xué)生總結下應該用怎么樣的語(yǔ)氣，讓他們觀(guān)察教師朗讀時(shí)的表情;接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀.
4、重視學(xué)生的思維發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標準》重視學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認知,因此我在預設中是讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì )說(shuō),也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī),例如:"桔子紅紅,它對人們說(shuō)我是秋天"學(xué)生不能按照老師想的來(lái)說(shuō)。
5、今后教學(xué)中必須注意以下幾方面:
1、不要設計對達到目標沒(méi)有作用的環(huán)節,不要提了問(wèn)又沒(méi)讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節;
2、語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識,而應是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現知識.識字教學(xué)中要注意識字方法,注重培養識字能力
3、培養小組帶頭人,讓小組合作更富有實(shí)效性.
4、因為環(huán)節比較多，所以時(shí)間上來(lái)不及，可以分成2課時(shí)上。
5、在讀的方面還可以再多一些時(shí)間。
《四季》教學(xué)反思18
《四季》是一首富有童趣的兒歌,本文通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征，兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。在整堂課教學(xué)中我主要體現了以下教學(xué)思想。首先以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習第一段時(shí)，我目標明確地分層指導學(xué)生進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，讀中得，讀中展示。接著(zhù)我從扶到放，讓學(xué)生四人小組學(xué)習課文的2、3、4段，選擇自己最喜歡的段落來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，演一演。
在拓展訓練中，我又出示幾幅不同季節的典型畫(huà)面，讓孩子選擇說(shuō)話(huà)，孩子們興趣高漲，語(yǔ)言豐富，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的小詩(shī)人紛紛冒出。其次，課文中的個(gè)別詞語(yǔ)的理解和感悟深入淺出，水到渠成，如在幫助孩子領(lǐng)悟秋天是一個(gè)豐收的季節時(shí)，我問(wèn)表演的孩子：“親愛(ài)的小麥穗，你為什么彎腰啊?”孩子回答：“因為我成熟了，沉甸甸的果子把我的身子壓彎了，”在孩子表演完冬天的雪人時(shí)，我問(wèn)孩子們，“你們?yōu)槭裁凑f(shuō)他表演的好啊?“因為他挺著(zhù)大肚子，樣子很可愛(ài)�！薄耙驗樗樕闲Σ[瞇地，還挺著(zhù)個(gè)大肚子一搖一擺的，很頑皮�！薄邦B皮”一詞的理解就這樣在孩子們的動(dòng)作中做了具體的解釋。整堂課下來(lái)，孩子的學(xué)習興趣濃厚，語(yǔ)言能力得到了提高，但遺憾的是，因為時(shí)間的關(guān)系，指導孩子的書(shū)寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位，自己認為如果能在課外有更充分地預習，可能這堂課的效果會(huì )更好。
《四季》教學(xué)反思19
一、有趣的導入
在教學(xué)設計的導入環(huán)節，我采用了有趣的課件和兒童化的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生能一下子把注意力集中到課堂上。把教師生硬的講解課文變成學(xué)生自主的朗讀課文，以讀帶講。
在朗讀詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生分小組品讀課文，選擇自己喜歡的季節讀，并提出讀的要求，再通過(guò)教師的語(yǔ)言知道，課件播放有關(guān)的圖片和聲音，讓學(xué)生找到讀課文的語(yǔ)感。讓學(xué)生體會(huì )到文章的節奏美、音韻美、意境美、景色美，從而讓學(xué)生喜歡詩(shī)歌，愿意朗讀、背誦詩(shī)歌。在理解課文時(shí)，我把詩(shī)歌的四段分成：
�。�1）賞春景，感受春天的勃勃生機，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
�。�2）吟夏天，說(shuō)疊詞，感受詩(shī)歌的`韻律美。
�。�3）頌秋天，結合美麗的秋景圖創(chuàng )編詩(shī)歌。
�。�4）演冬天，動(dòng)作表演，感受雪人的頑皮與可愛(ài)。
這四段分別有不同的要求，我把枯燥的詩(shī)歌教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意境，做到動(dòng)靜結合。
二、在情境中識字，提高生字的復現率
在識字這個(gè)環(huán)節上，我先讓學(xué)生自主識字，地讀課文是把生字多讀幾遍。在采用“果園摘果”的趣味識字法，是枯燥的識字變成學(xué)生樂(lè )于接受、生動(dòng)有趣的游戲內容，利用了情境識字法，讓學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并說(shuō)出自己是怎樣記住這個(gè)字的。讓學(xué)生反復讀：讀圖上的字、游戲讀詞語(yǔ)、按層次地讀：從有拼音到無(wú)拼音。這樣反復出現生字，使中下水平的學(xué)生也能基本在課堂上掌握生字，并取得了良好的識字效果。
三、指導書(shū)寫(xiě)
在書(shū)寫(xiě)時(shí)，是指導學(xué)生識記生字的基礎上先觀(guān)察字在田字格中的位置，并問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么，讓學(xué)生把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，并讓學(xué)生認真觀(guān)察老師的范寫(xiě)，在讓學(xué)生書(shū)空寫(xiě)，掌握筆順，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范、端正整潔。課內課外的知識拓展，使語(yǔ)文教學(xué)得到進(jìn)一步的延伸
通過(guò)背有關(guān)的四季兒歌、創(chuàng )編詩(shī)歌、唱四季歌等一系列拓展活動(dòng)，增強了學(xué)生對四季的情感，從小培養一些環(huán)保意識。
教后反思：
教學(xué)后，針對實(shí)際情況，覺(jué)得還存在著(zhù)以下不足：
在第一課時(shí)，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)找出自己覺(jué)得困難的地方，對一年級的學(xué)生還是比較困難，尤其是農村的孩子，在這個(gè)地方，教師可根據情況做適當的調整。所以讓學(xué)生提出難點(diǎn)，全班幫忙解決，這一環(huán)節實(shí)現的不是很好。
廣東四季不是很分明，我對這點(diǎn)預知不夠，應該在學(xué)習這首詩(shī)之前，先讓學(xué)生自己了解四季的特征，這對教學(xué)會(huì )有很大幫助。
《四季》教學(xué)反思20
積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養，這是當前語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)探索的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而我校一年級開(kāi)始實(shí)行小班化教學(xué)，班級學(xué)生人數少，課堂內學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間相對增加，為自主、合作、探究的學(xué)習方式的實(shí)施提供了極為有利的條件，我們充分利用小班化教學(xué)時(shí)空重組的有利因素，讓全班學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學(xué)習中共同達到教學(xué)目標。本文想借《四季歌》一課的教學(xué)談?wù)勎覀�(gè)人的體會(huì )。
《四季歌》是小學(xué)語(yǔ)文新教材一年級中的一篇課文，要求學(xué)生朗讀兒歌做到不加字、不漏字，熟讀成誦；通過(guò)閱讀初步了解四季的不同特征。
上課開(kāi)始，學(xué)生齊讀了課題后，有學(xué)生就問(wèn)：我知道一年有四季：春。、夏、秋、冬，那四季歌到底是指什么？學(xué)生能提出這么好的問(wèn)題，我讓全班學(xué)生從課文中尋找答案，學(xué)生自己自由放聲讀詩(shī)歌，使自己對整首詩(shī)歌整體感知。學(xué)生讀完了，有學(xué)生說(shuō)：我讀了這首詩(shī)歌后，
感受到四季的景色很美，作者把四季當作人來(lái)寫(xiě)，很可愛(ài)，所以說(shuō)四季是有歌聲的。有學(xué)生說(shuō)：因為四季是自己來(lái)到人間，所以說(shuō)四季都有自己的歌。同學(xué)們都為這兩位同學(xué)的精彩回答鼓掌。學(xué)生對整首詩(shī)歌有個(gè)整體認識后，接著(zhù)讓學(xué)生再仔細讀讀課文，讀中感悟。這篇課文是一首兒歌，要求能熟讀成誦。我就在指導朗讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)對朗讀效果進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中體會(huì )這些詞語(yǔ)所要表達的四季的特征。這些詞語(yǔ)主要是花兒笑蟬兒叫楓葉紅雪花飄等。在充分感受的基礎上，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四季的特點(diǎn)，并進(jìn)一步體會(huì )感悟四季各自?xún)?yōu)美的景色。
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