2022生物新課標心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的2022生物新課標心得體會(huì )（精選17篇），歡迎閱讀與收藏。
2022生物新課標心得體會(huì )1
通過(guò)學(xué)習新課標，體會(huì )到新課標提出的基本理念仍然是：生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，生物學(xué)習要以探究為核心。重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的新課程三維目標，但做了許多的修改。具體心得總結如下。
1、降低部分具體內容要求：
“科學(xué)探究”主題：在發(fā)展科學(xué)探究能力方面，將“實(shí)施計劃”中的“評價(jià)證據、數據”改為“嘗試評價(jià)證據、數據”，適當地降低了對學(xué)生的能力要求。出于同樣的考慮，將“表達交流”中的“撰寫(xiě)探究報告”改為“寫(xiě)出探究報告”。
“生物體的結構層次”主題：原“說(shuō)明顯微鏡的基本構造和作用”的要求提的比較高，這意味著(zhù)不僅要求學(xué)生能“說(shuō)出”顯微鏡的基本構造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說(shuō)明。修訂后改為“說(shuō)出顯微鏡的基本構造和作用”，顯然比較適合初中學(xué)生的實(shí)際水平。
“生物與環(huán)境”主題：原“解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累”的要求提的比較高，改為“舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累”。原要求屬于理解水平，要求學(xué)生能“把握內在邏輯聯(lián)系;與已有知識建立聯(lián)系;進(jìn)行解釋、推斷、區分、擴展;提供證據;收集、整理信息等”，而現要求屬于了解水平，只要求學(xué)生“再認或回憶知識;識別、辨認事實(shí)或證據;舉出例子;描述對象的基本特征等”，現要求明顯減輕了學(xué)生的負擔。
“生物多樣性”主題：原“形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)”的要求提的比較高，改為“認同生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)”，這就使原先要求達到“領(lǐng)悟水平”(具有穩定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀(guān)念等)的高級的情感目標要求，變?yōu)椤胺磻健?在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價(jià)值判斷;做出相應反應等)的中級情感目標要求。
2、增加部分具體內容：
《標準》在“生物多樣性”主題中的變化包括具體內容增加了“苔蘚植物”、“腔腸動(dòng)物”、“扁形動(dòng)物”、“線(xiàn)形動(dòng)物”、“軟體動(dòng)物”、“兩棲類(lèi)”、“爬行類(lèi)”的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系，內容比較廣泛，學(xué)生學(xué)習后對地球上的生物會(huì )有一個(gè)比較全面的認識，這種認識是公民科學(xué)素養的重要組成部分。要求教師在教學(xué)中要把握課程標準的難度要求，明確義務(wù)教育階段課程的目標指向是公民素養而不是專(zhuān)業(yè)素養。
3、對“前言”的文字作了較多的修改：
《全日制義務(wù)教育生物課程標準》認為，“生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結構和功能的揭示、哺乳動(dòng)物體細胞克隆的成功、人類(lèi)基因組計劃的實(shí)施等，這標志著(zhù)本世紀人類(lèi)將進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉化為社會(huì )生產(chǎn)力，顯現出巨大的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。生物科學(xué)也向著(zhù)更加關(guān)注人類(lèi)自身的方向發(fā)展。隨著(zhù)與物理學(xué)、化學(xué)、數學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現出主導學(xué)科的地位。同時(shí)，生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口增長(cháng)、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現代社會(huì )文明的發(fā)展�！薄盀榱诉m應時(shí)代的發(fā)展，新研制的《標準》在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì )的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展;更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗;更強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習�！稑藴省菲谕恳粋�(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習生物，能夠對生物學(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責任感、合作精神、創(chuàng )新意識等方面得到提高�！�
而《標準》則改動(dòng)為“生物科學(xué)從20世紀中葉以來(lái)發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，分子雙螺旋結構的發(fā)現、哺乳動(dòng)物高度分化的體細胞克隆獲得完整個(gè)體的成功、人類(lèi)基因組計劃的完成等，這標志著(zhù)本世紀人類(lèi)已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉化為社會(huì )生產(chǎn)力，顯現出巨大的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。同時(shí)，生物科學(xué)也向著(zhù)更加關(guān)注人類(lèi)自身的方向發(fā)展。生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問(wèn)題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現代社會(huì )文明的發(fā)展。隨著(zhù)與物理學(xué)、化學(xué)、數學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現出主導學(xué)科的地位�！薄盀榱诉m應時(shí)代的發(fā)展，本標準在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì )的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。本標準期望每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能夠對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責任感、科學(xué)精神、創(chuàng )新意識和環(huán)境意識等方面得到提高�！毙薷暮蟛粌H文字更加通順、更富邏輯性，更重要的是體現了對科學(xué)精神、創(chuàng )新意識、環(huán)境意識的重視。
總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，新課程將以創(chuàng )新為中心，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，勇于創(chuàng )新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。
2022生物新課標心得體會(huì )2
我經(jīng)過(guò)了本次培訓活動(dòng)，我在各個(gè)方面收獲甚大，體會(huì )最深的有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生是生物學(xué)習的主體。
學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習生物應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。生物課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種生物探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是生物學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和親密的伙伴，對學(xué)生在生物學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、生物學(xué)習要以探究為核心。
新課程標準給我們提出的要求。開(kāi)展有效的生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用生物思維方式獲取知識，這是生物探究過(guò)程中培養學(xué)生生物思維能力的有效途徑。
探究既是生物學(xué)習的目標，又是生物學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習生物的主要途徑。生物課程在培養學(xué)生的創(chuàng )新性學(xué)習的能力基礎上，向學(xué)生提供充分的生物探究機會(huì )。創(chuàng )新性學(xué)習是一種對未來(lái)的預期與前瞻的意識。在生物課的學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮這種意識的作用，使兒童在像生物家那樣進(jìn)行生物探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習生物的樂(lè )趣，增長(cháng)生物探究能力，獲取生物知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的生物態(tài)度。
三、生物課要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
要培養生物課的課堂常規，如有條不紊的開(kāi)展實(shí)驗，實(shí)事求是的生物態(tài)度，及時(shí)地記錄觀(guān)察到的現象，能長(cháng)期堅持觀(guān)察記錄，能傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能提出自己的見(jiàn)解等。
四、生物教師要樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷提高自身的生物素養。
生物課的內容繁多，涉及到數學(xué)、化學(xué)、生物、地理等各個(gè)方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時(shí)補充知識儲備，同時(shí)要學(xué)會(huì )生物探究的技能，具備生物的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這樣生物教學(xué)質(zhì)量會(huì )更高。
經(jīng)歷了這次培訓，我深刻體會(huì )到有太多的知識需要我去學(xué)習，有太多的問(wèn)題值得我去探究。今后，我將一如既往地工作和學(xué)習，不斷地提高自身的生物素養，做好初學(xué)生的生物啟蒙教育。
五、生物學(xué)習應該注重平時(shí)的知識積累。
無(wú)論是報告還是授課，都讓人耳目一新。幾位專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀(guān)給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學(xué)風(fēng)格給我留下深刻的印象。每當腦海里回映特級教師們上課時(shí)信手拈來(lái)的精妙發(fā)問(wèn)，形象生動(dòng)的講解，令人如沐春風(fēng)。
我想這些都是他們平日里下功夫、花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、經(jīng)驗積累，歷練了基本功相當過(guò)硬，所以才會(huì )達到現在教學(xué)隨心所欲的境界。各位專(zhuān)家、學(xué)者從自己切身的經(jīng)驗體會(huì )出發(fā)，暢談了他們對教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨特見(jiàn)解。在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我的思想受到極大的震撼，我們平時(shí)思考的太少。平常我們在學(xué)校中，考慮地都是如何上好一堂課，對于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展考慮地并不多，更勿論著(zhù)眼于教育的發(fā)展遠景，作為新時(shí)期的教師，這方面實(shí)在太欠缺了。
總之，通過(guò)這2天的初中新課程生物教材的培訓，對生物新課程的理解有了更新的認識，我受益匪淺。
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通過(guò)對《生物新課程標準》和《義務(wù)教育課程標準》教師學(xué)習指導書(shū)的閱讀學(xué)習,讓我知道了：新教材的設計理念是①面向全體學(xué)生②提高學(xué)生的科學(xué)素養③倡導探究性學(xué)習。這就使我明確了本學(xué)科教學(xué)真諦，懂得怎樣去教、達到什么目的。新課標確定了學(xué)生是學(xué)習的主體，生物學(xué)習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的需要，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的新課程三維目標。具體體會(huì )有以下幾點(diǎn)：
一、新課標注重學(xué)生探究性學(xué)習能力的培養。
在教材中大量設置探究實(shí)驗內容，比如說(shuō)：在《環(huán)境影響生物的生存》這節課，為了讓學(xué)生弄清非生物因素對生物生存的影響，就安排了探究水、溫度、陽(yáng)光、空氣等條件對植物生長(cháng)的對比試驗。雖說(shuō)實(shí)驗不可能在教學(xué)時(shí)間內去做，但是可以不只為課后實(shí)驗，學(xué)生根據第一節學(xué)過(guò)的科學(xué)探究方法，通過(guò)設置對照組和改變實(shí)驗變量及控制變量的做法是完全能夠獨立或者合作完成的。這就培養了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識、科學(xué)探究學(xué)習能力、促使學(xué)生親身體會(huì )科學(xué)探究過(guò)程、提高學(xué)生的科學(xué)素養。
二、新課標凸顯重要概念的傳遞。
20xx年課程標準增加了50條概念，大概增加的'文字約20xx多個(gè)字。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內容的基本組成，生物學(xué)中的重要概念處于學(xué)科的中心位置，是對生命基本現象、規律和理論的理解和解釋?zhuān)瑢ι飳W(xué)及相關(guān)學(xué)科有支撐作用，有助于人們理解世界。課堂教學(xué)中可以使用術(shù)語(yǔ)或描述內涵的方式傳遞生物學(xué)概念，而用描述概念內涵的方式傳遞概念可以更好的針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力來(lái)確定概念教學(xué)的深度和廣度。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生完成從感性知識到理性知識的轉變。精選恰當的教學(xué)活動(dòng)，如講授、演示、實(shí)驗、資料分析、討論等，以促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應用，讓課標解讀進(jìn)入到了課堂操作的層面。
三、新課標對學(xué)生的學(xué)習方式方法提出更高要求。
新課標要求學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)、機械、僵化的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現這一轉變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學(xué)生的引導者、組織者、合作者。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了知識，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，作為新世紀的年輕教師，一定要跟上時(shí)代的步伐，跟上課改的步伐。在今后的工作中積極學(xué)習、大膽創(chuàng )新、勤于動(dòng)腦、更新理念、改進(jìn)教學(xué)方法、不斷給自己充電、提高自身素養。在自己的教學(xué)崗位上認真努力貫徹落實(shí)新課標的指導思想，在平凡的崗位上，演繹出更加光彩奪目的人生。
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利用暑假時(shí)間我認真讀完了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版），收獲挺大，充分與2011年版課程標準對比，前言部分內容將課程基本理念單獨呈現，課程設計思路刪除，整體敘述內容整體調整，變化較大，具體呈現如下：
一、主要變化：
�。ㄒ唬╆P(guān)于課程方案
一是完善了培養目標。結合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養的具體要求。
二是優(yōu)化了課程設置。落實(shí)黨中央、國務(wù)院“雙減”政策要求，在保持義務(wù)教育階段九年9522總課時(shí)數不變的基礎上，調整優(yōu)化課程設置。將小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì )和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進(jìn)行一體化設計。改革藝術(shù)課程設置，一至七年級以音樂(lè )、美術(shù)為主線(xiàn)，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開(kāi)設。將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)�？茖W(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級提前至一年級。
三是細化了實(shí)施要求。增加課程標準編制與教材編寫(xiě)基本要求；明確省級教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施職責、制度規范，以及教學(xué)改革方向和評價(jià)改革重點(diǎn)，對培訓、教科研提出具體要求；健全實(shí)施機制，強化監測與督導要求。
�。ǘ╆P(guān)于課程標準
一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。
二是優(yōu)化了課程內容結構�；诤诵乃仞B發(fā)展要求，遴選重要觀(guān)念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式。設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求。
三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教一學(xué)一評”一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
二、課程目標：
生物學(xué)課程要培養的核心素養，主要是指學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現，主要包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責任。
1、生命觀(guān)念
生命觀(guān)念是從生物學(xué)視角，對生命的物質(zhì)和結構基礎、生命活動(dòng)的過(guò)程和規律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認識和基本觀(guān)點(diǎn)，是生物學(xué)概念、原理、規律的提煉和升華，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現象、分析和解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的意識和思想方法。生命觀(guān)念主要包括生物學(xué)的結構與功能觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)、進(jìn)化與適應觀(guān)、生態(tài)觀(guān)等。
生命觀(guān)念對認識生命世界具有指導作用，是科學(xué)自然觀(guān)和世界觀(guān)的有機組成和重要基礎。
2、科學(xué)思維
科學(xué)思維是指在認識事物、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，尊重事實(shí)證據，崇尚嚴謹求實(shí)，基于證據和邏輯，運用比較、分類(lèi)、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進(jìn)行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問(wèn)題，對既有觀(guān)點(diǎn)和結論進(jìn)行批判審視、質(zhì)疑包容，乃至提出創(chuàng )造性見(jiàn)解的能力與品格。
發(fā)展科學(xué)思維是培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑。
3、探究實(shí)踐
探究實(shí)踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現實(shí)需求，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題或完成實(shí)踐項目的能力與品格。探究實(shí)踐活動(dòng)主要包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐。主要環(huán)節有：發(fā)現問(wèn)題或提出任務(wù)，制訂方案，實(shí)施方案，獲得證據或形成初步產(chǎn)品，分析證據或改進(jìn)設計，得出結論或物化成果，進(jìn)行表達、交流或展示等。
科學(xué)探究是學(xué)習生物學(xué)的重要方式，跨學(xué)科實(shí)踐是擴展視野、增強本領(lǐng)的重要途徑，探究實(shí)踐是創(chuàng )新型人才的重要標志。
三、學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習，對以后教學(xué)的設想：
1、掌握生物學(xué)基礎知識，形成基本的生命觀(guān)念
獲得生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化等方面的基礎知識；初步形成生物學(xué)的結構與功能觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)、進(jìn)化與適應觀(guān)、生態(tài)觀(guān)等生命觀(guān)念；能夠應用生命觀(guān)念探討和闡釋生命現象及規律，認識生物界的多樣性和統一性，認識生物界的發(fā)展變化，認識人與自然的關(guān)系等，初步形成科學(xué)的自然觀(guān)和世界觀(guān)；能夠應用生命觀(guān)念分析生活中遇到的一些與生物學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2、初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習慣和能力
尊重事實(shí)證據，能夠運用比較和分類(lèi)、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實(shí)際問(wèn)題，初步形成基于證據和邏輯的思維習慣；能夠進(jìn)行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解；能夠對他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行審視評判、質(zhì)疑包容；能夠運用科學(xué)思維，探討真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題，參與社會(huì )性科學(xué)議題的討論。
3、初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題
能夠從生物學(xué)現象中發(fā)現和提出問(wèn)題、收集和分析證據、得出結論。綜合運用生物學(xué)和其他學(xué)科的知識、方法與實(shí)驗操作技能，采用工程技術(shù)手段，通過(guò)設計、制作和改進(jìn)，形成物化成果，將解決問(wèn)題的想法或創(chuàng )意付諸實(shí)踐，逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實(shí)踐創(chuàng )新意識、審美意識和創(chuàng )意實(shí)現能力。
4、初步確立嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂(lè )于探索生命的奧秘
初步理解科學(xué)的本質(zhì)，能以科學(xué)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)探究；面對各種媒體上的生物學(xué)信息或社會(huì )性科學(xué)議題，做到不迷信權威，不盲從他人，能對自己或他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行理性審視，尊重他人的觀(guān)點(diǎn)；樂(lè )于探索自然界的奧秘，關(guān)注生物科學(xué)和生物技術(shù)的新進(jìn)展及其對個(gè)人和社會(huì )發(fā)展的促進(jìn)作用。
5、樹(shù)立健康意識和社會(huì )責任感，能夠強身健體和服務(wù)社會(huì )
關(guān)注身體內外各種因素對健康的影響，在飲食作息、體育鍛煉、疾病預防等方面形成健康生活的態(tài)度和行為習慣；能夠基于生命觀(guān)念和科學(xué)思維，破除封建迷信，反對偽科學(xué)；理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、環(huán)境的相互關(guān)系，參與社會(huì )性科學(xué)議題的討論；初步形成生態(tài)文明觀(guān)念，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，積極參與環(huán)境保護實(shí)踐，立志成為美麗中國的建設者；主動(dòng)宣傳關(guān)于生命安全與健康的觀(guān)念和知識，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。
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本次對義務(wù)教育生物學(xué)課程標準的學(xué)習，由成員的交流分享和丁博士的講座兩部分組成。在工作室成員的分享中，認識到在義務(wù)教育階段大概念的教學(xué)仍然是重中之重，但也面臨著(zhù)重重挑戰；要解決這一問(wèn)題可以從單元入手設置單元學(xué)習目標、單元學(xué)習評價(jià)和單元活動(dòng)。同時(shí)，跨學(xué)科是本次分享的熱點(diǎn)。作為一線(xiàn)教師我們不能忽視的是分科教學(xué)仍然是教學(xué)的主流，所以在這樣的背景下要做好學(xué)科的“融合”應該從學(xué)科的最核心的素養入手、創(chuàng )設真實(shí)的情境與學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生有意識地強化自己思考問(wèn)題的邏輯。
幾位優(yōu)秀教師的分享后，丁博士在義務(wù)教育生物學(xué)課程標準制定的基礎上，總結了“帶回強有力的知識”的解讀。面對新冠疫情的沖擊，我們可以看到高新技術(shù)正在與生物世界加速融合，這就要求我們要把生命科學(xué)的研究側重于生命安全與健康、把義務(wù)教育生物學(xué)更多的為生活服務(wù)，培養學(xué)生基本的辨識能力。
在相關(guān)的課程案例背景下結合丁博士的解讀，認識到教學(xué)中要讓學(xué)生進(jìn)行深度理解，僅做好基本的教、學(xué)、評還不夠，要進(jìn)行深化與創(chuàng )新。教，教知識點(diǎn)、技能項、任務(wù)群，以單元課時(shí)的設計作為有效支撐，從而作出精準化的診斷。學(xué)，學(xué)的是知識點(diǎn)、技能項和觀(guān)念集，以科學(xué)探究和模型建構來(lái)自主設計，學(xué)習主體形成成長(cháng)性反思。評，評的是知識點(diǎn)、技能項和水平級，以互動(dòng)評價(jià)為基礎做好評價(jià)設計，形成增值性評價(jià)。這樣完成教、學(xué)、評，不僅可以生動(dòng)課堂，而且使學(xué)生的知識與素養協(xié)同發(fā)展、持續發(fā)展。
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學(xué)習往往是“學(xué)“、”思“、”實(shí)踐”三者的交替循環(huán)統一。借助陸敏剛、王薦名師工作室研讀《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標）的聯(lián)合活動(dòng)，我有機會(huì )認真學(xué)習了新課標，由于缺乏初中教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，我只能將其與《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》進(jìn)行了對比閱讀，以期能從自身先備知識著(zhù)手，加強對新課標的理解。但由于是閉門(mén)造車(chē)，我對兩版課標差異部分的理解可說(shuō)是一知半解。今日有幸聆聽(tīng)了丁奕然博士的講座，讓我的很多疑惑得到了很好的解答，如核心素養措辭上的區別，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的側重點(diǎn)等等。當然一些問(wèn)題的釋疑，也會(huì )帶來(lái)一些問(wèn)題的更進(jìn)一步的思考，如丁博士提到跨學(xué)科實(shí)踐是基于實(shí)際問(wèn)題解決，而不是為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，在項目式學(xué)習中也不是給學(xué)生先預設好問(wèn)題串，讓教師思考代替學(xué)生思考。
這一點(diǎn)上我深有感觸，在之前做過(guò)的跨學(xué)科教學(xué)的課堂實(shí)踐過(guò)程中，我就存在這樣兩個(gè)問(wèn)題，真實(shí)問(wèn)題的選擇，優(yōu)先考慮的是是否能涉及多門(mén)學(xué)科，而不是從生物學(xué)的具體問(wèn)題著(zhù)手，讓問(wèn)題解決過(guò)程中，自然發(fā)酵生成運用其他學(xué)科的技術(shù)，研究方法，思維方法等，這就本末倒置了。這種思維方式也勢必會(huì )將解決該問(wèn)題變成“劇本”，設定好每個(gè)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節中會(huì )用到的跨學(xué)科知識，甚至每個(gè)環(huán)節中設計好問(wèn)題串都在“劇本”中有精準設定。其實(shí)新課標中給出的很多供選案例，都是在實(shí)際操作中才會(huì )遇到問(wèn)題，然后想辦法去解決問(wèn)題，問(wèn)題和辦法都不是唯一的，是因人而異的。例如《飼養家蠶，收集我國養蠶的歷史資料》項目中，不同學(xué)生對這個(gè)項目會(huì )有不同的想法，如有過(guò)養蠶經(jīng)驗或者其他小動(dòng)物飼養經(jīng)驗的學(xué)生，會(huì )考慮養殖季節，養殖場(chǎng)所，食物來(lái)源，糞便清理，如何判斷蠶的生長(cháng)階段，那么這部分學(xué)生對重復已經(jīng)有過(guò)的經(jīng)驗就不是那么感興趣，那就可以引導他們提出更進(jìn)一步的問(wèn)題，如如何改進(jìn)裝置，食物以突破季節場(chǎng)地限制等，不同類(lèi)型的蠶養殖區別，我國養蠶歷史及蠶的市場(chǎng)應用價(jià)值調研等，充分利用學(xué)生與教師信息獲取途徑的不同，取長(cháng)補短，碰撞出新研究方向，而新方向自然會(huì )有新問(wèn)題，教師不必擔心跨學(xué)科知識儲備不足，這時(shí)我們和學(xué)生可以作為共同學(xué)習者，共同查閱資料，請教專(zhuān)家等多途徑利用課程資源，也只有這樣才能讓學(xué)生在項目研究過(guò)程中，發(fā)展學(xué)科核心素養。
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2022年8月10日我有幸參加了王薦名師工作室、陸敏剛名師工作室聯(lián)合舉行的生物學(xué)義務(wù)教育課程標準學(xué)習交流活動(dòng)，并聆聽(tīng)了丁奕然博士的《帶回強有力的知識：義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）解讀）》的講座。這次活動(dòng)雖然時(shí)間短暫，但收獲不少。
通過(guò)這次培訓，我對新修訂的義務(wù)教育課程標準有了更加全面的了解，從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議等定位上更加準確，為我們以后的初高中生物教學(xué)銜接工作提供了很大的幫助。初中生物教學(xué)非常重要，學(xué)生在這個(gè)階段習得的科學(xué)研究能力，分析解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問(wèn)題的能力對他們高中乃至大學(xué)的學(xué)習都是有深遠影響的。時(shí)代變了，學(xué)生也變了，教材與教學(xué)目標現在也隨之改變，更重要的是我們的教師要更新教育觀(guān)念，我們要繼續加強課改學(xué)習，不斷探討，在新課標的學(xué)習與實(shí)踐之中，大膽創(chuàng )新，不斷涌現出新理念、新思路、新方法。
感謝陸敏剛名師工作室、王薦名師工作室，兩位導師聯(lián)合舉行《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》學(xué)習活動(dòng)，昨晚特邀丁奕然博士給我們帶來(lái)精彩的《帶回強有力知識：義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）解讀》報告。本人對課程的“培根鑄魂”的立場(chǎng)深有感觸，學(xué)科教學(xué)是學(xué)生樹(shù)立社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、實(shí)現“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要載體，生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養為宗旨的學(xué)科課程。生物學(xué)核心素養是學(xué)生后天習得的終身受益成果，是公民基本素養的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，它主要包括生命觀(guān)念、理性思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責任（義務(wù)教育）科學(xué)探究和社會(huì )責任（普通高中）等。我們是否可以通過(guò)學(xué)段的有效銜接，螺旋上升；學(xué)科融合，育人共振；課程實(shí)施，精準落實(shí)；挖掘力量，形成合力等途徑實(shí)施課程，落實(shí)對學(xué)生社會(huì )責任的培養。
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今晚有幸聆聽(tīng)丁奕然博士關(guān)于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）解讀》與《新課標下的學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科實(shí)踐》的線(xiàn)上講座，讓我受de益匪淺。在后疫情時(shí)代，核酸的機器檢測、生命安全與健康、各種生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )謠言等都與生物學(xué)緊密聯(lián)系，通過(guò)生物學(xué)教學(xué)讓生物學(xué)學(xué)科核心素養落地生根，實(shí)現學(xué)科育人具有必要性與緊迫性，這是初中生物學(xué)課程標準修訂的方向，也為教師生物學(xué)教學(xué)指明了方向，讓教師明白為什么要教這部分內容，怎么教，教到什么程度，讓學(xué)生掌握在未來(lái)某個(gè)真實(shí)情境中利用所學(xué)內容解決相關(guān)問(wèn)題的能力，適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。我與廣大教師一樣，都比較關(guān)注初中生物學(xué)課標修訂的具體變化，丁博士以歷史回溯的形式圍繞教學(xué)大綱到課程標準、概念教學(xué)的明晰過(guò)程、探究性學(xué)習的逐步落實(shí)及課標的具體變化的等方面進(jìn)行了說(shuō)明。
新課標明確細化了課程育人目標，優(yōu)化課程結構內容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強“教-學(xué)-考”指導性，加強學(xué)科銜接，讓學(xué)習目標具有連續性和進(jìn)階性。新課標的變化很多，高中生物教師對新課標的學(xué)習很有必要，也值得仔細研讀。
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本次學(xué)習，時(shí)間雖短，但丁奕然博士帶來(lái)的《2022年版課標下的學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科實(shí)踐》《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)解讀》以及老師們的真知灼見(jiàn)讓我受益匪淺。
在新課標的學(xué)習過(guò)程中，我產(chǎn)生了很多疑惑：新課標與舊課標相比產(chǎn)生的變化意義何在；新時(shí)代下的生物教師，怎樣才能立足核心素養，以為黨育人為國育才為導向；學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐又該怎樣落實(shí)；怎樣在課堂做到培養學(xué)生在真實(shí)情境中分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生做到“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng )中學(xué)”……聽(tīng)完丁博士的深度解讀以及兩個(gè)名師工作室的老師們傾情分享后，我對新的課程標準有了整體的認識。課程理念由2011版的3個(gè)變?yōu)?個(gè)，課程理念圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養，更加的具體全面。課程目標闡明了核心素養的內涵，更加注重核心素養的體現。丁博士還就怎樣設置“跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性”做了深度分享。
在新時(shí)代的生物教學(xué)中，我們生物老師要堅持學(xué)習，努力提高自身教學(xué)水平，貫徹新課標的指導思想，努力做到讓生物教學(xué)深入到學(xué)生的認知世界，全心全意培養具有核心素養的全面發(fā)展的學(xué)生，為成為新時(shí)代優(yōu)秀的生物教師而不斷努力。
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有幸聆聽(tīng)了丁奕然博士題為《帶回強有力的知識：義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）解讀》的講座，我獲益匪淺。丁博士帶我們從修訂方向、修訂變化、課程內容、教學(xué)建議四方面深度解讀了新課標，并結合與舊課標、高中新課標的比較，加深了我們對課標的理解，為我們在課堂實(shí)踐中有效落實(shí)核心素養指明了方向。
“跨學(xué)科實(shí)踐”是新課標增加的內容，丁博士提出“跨學(xué)科實(shí)踐”重在實(shí)踐，實(shí)踐需要不同學(xué)科的概念、方法和思想，因而跨學(xué)科，我很贊同這一觀(guān)點(diǎn)。我們應該從更為上位的科學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)服務(wù)觀(guān)念視角，理解“跨學(xué)科實(shí)踐”，并在教學(xué)中精心組織實(shí)踐內容，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)事業(yè)本質(zhì)。在跨學(xué)科實(shí)踐育人目標方面，丁博士以舉例的方法，使我們深度思考課程的目標，不是使學(xué)生理解和運用某個(gè)知識內容，而是獲得相應的核心素養，課程設計與教學(xué)實(shí)施需要往深處想、高度規劃。這值得我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深入思考。
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有幸能夠參加陸敏剛名師工作室、王薦名師工作室聯(lián)合舉行的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標）學(xué)習活動(dòng)。對比2011年版課標，新課標中課程理念全面更新、課程目標核心素養化、課程內容進(jìn)一步優(yōu)化、新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性，這對于初高中生物的教學(xué)銜接、連貫具有重要意義。下面將就61-69頁(yè)的閱讀學(xué)習談?wù)勑牡皿w會(huì )，不當之處，還請批評指正。
新課標61-69頁(yè)內容為以附錄形式呈現的教學(xué)與評價(jià)案例。與2011版相比，2022版減少了具體案例，每個(gè)實(shí)例后增加[案例評價(jià)]，從核心素養的達成角度對實(shí)驗成果進(jìn)行評價(jià)，從實(shí)踐中培養學(xué)生的探究能力。教學(xué)案例縮減到了7個(gè)，其中“案例3尿液的形成”、“案例4基因在親子代間的傳遞”、“案例6自制實(shí)驗裝置，觀(guān)察香煙中的焦油對草履蟲(chóng)纖毛的影響”、“案例7核心素養的評價(jià)案例”為新增案例�！鞍咐�1探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動(dòng)目標直接指向新課標中“探究實(shí)踐”這一核心素養，在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的科學(xué)探究的基本方法、初步領(lǐng)悟到的科學(xué)的思想方法又指向高中生物學(xué)科中“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”這兩個(gè)核心素養�！鞍咐�2觀(guān)察細胞的基本結構”中臨時(shí)裝片的制作、低倍顯微鏡的使用、繪制生物圖等基礎操作技能也是高中教材中“使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細胞”“使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和細胞質(zhì)的流動(dòng)”等多個(gè)實(shí)驗的必備技能�！鞍咐�3尿液的形成過(guò)程”是對高中內環(huán)境穩態(tài)的中水平衡的調節、內環(huán)境作用的學(xué)習起到前攝作用�！鞍咐�4基因在親子代間的傳遞”是基因與染色體的關(guān)系、孟德?tīng)栠z傳規律、減數分裂和遺傳穩定性的基礎�！鞍咐�5觀(guān)察家蠶的生殖與發(fā)育”中昆蟲(chóng)生命活動(dòng)和規律、環(huán)境與變態(tài)發(fā)育的關(guān)系與生命觀(guān)念的形成密切相關(guān)。從以上幾例可見(jiàn)，基于新課標中課程理念、課程目標素養化所進(jìn)行的教學(xué)有利于初高中知識的銜接、關(guān)鍵能力的提升、核心素養的進(jìn)階。
相信每一位生物教師都認可，以探究實(shí)踐為本是生物學(xué)的基本特征，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習是生物學(xué)教學(xué)的基本策略。新課標中案例3、4、6展示了如何通過(guò)“少而精”的設計，將真實(shí)情境引入課堂，以問(wèn)題解決驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)踐，從而在該過(guò)程中提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。尤其是“案例6自制實(shí)驗裝置，觀(guān)察香煙中的焦油對草履蟲(chóng)纖毛的影響”情境的創(chuàng )設更加注重探究實(shí)踐與社會(huì )及其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。所以，我們在組織學(xué)生探究學(xué)習時(shí)，既要注重情境創(chuàng )設的真實(shí)、綜合、復雜性，融入更多實(shí)踐要素，又要注重情境創(chuàng )設的生動(dòng)、趣味性和社會(huì )性意義，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生既能體會(huì )學(xué)習活動(dòng)的意義，又能體驗學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣。
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《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》在課程理念上以發(fā)展學(xué)生核心素養為宗旨，在課程設計上重視初中階段的生物學(xué)學(xué)習與小學(xué)和高中階段學(xué)習的有效銜接。新學(xué)期我即將任教高一年級，對初中新課標的研讀，將使我更好地了解高中起始階段學(xué)生的生物學(xué)認知和能力基礎，更好地做好初高中銜接教學(xué)。下面我主要就“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“教學(xué)建議”兩個(gè)板塊談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
關(guān)于課程標準，新課標有五個(gè)主要變化：強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學(xué)段銜接。學(xué)業(yè)質(zhì)量的內容是“2011版課標”
所沒(méi)有的內容，新課標對該內容的補充，可以促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化，更好地達成核心素養的培養目標。關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量”以及“學(xué)業(yè)質(zhì)量的內涵”，新課標給出了定義：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫(huà)。新課標對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準給出了具體描述：“基于真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題情境，描述生物學(xué)現象或與生物有關(guān)的特征，運用生物學(xué)的結構與功能觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)、進(jìn)化與適應觀(guān)、生態(tài)觀(guān)等生命觀(guān)念解釋產(chǎn)生特定生物學(xué)現象的原因，分析生物學(xué)的發(fā)展趨勢及對社會(huì )產(chǎn)生的影響，針對生物學(xué)相關(guān)議題進(jìn)行科學(xué)論證與合理決策，并嘗試探究生命活動(dòng)過(guò)程、人體健康、生物與環(huán)境等方面的問(wèn)題……”學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)生完成本學(xué)科全部課程后所達到的學(xué)業(yè)水平，而不是完成某單元內容的學(xué)業(yè)成績(jì)表現。
初中新課標學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)热莸脑黾�，促進(jìn)了初高中生物學(xué)課程標準的連貫一致，同時(shí)對教學(xué)設計與實(shí)施、教材編寫(xiě)等具有一定的指導作用，是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價(jià)的重要依據。而高中新課標與此不同的是，依據不同水平學(xué)業(yè)成就表現的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同的水平（一、二、三、四級），并描述了每一級水平學(xué)習結果的具體表現。這可以更好地對學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價(jià)。
為了使核心素養更好地落地，新課標在課程實(shí)施方面給出了教學(xué)建議，為教師在具體教學(xué)設計和實(shí)施方面提供了思路和方向。新課標指出制定教學(xué)目標應體現核心素養的綜合性。這需要教師準確理解核心素養四個(gè)方面的內涵及相互關(guān)系，結合具體的教學(xué)內容，制定出體現核心素養的發(fā)展性的教學(xué)目標。新課標理念之一是“內容聚焦大概念”，所以教學(xué)要圍繞大概念組織教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)，使知識結構化。引導學(xué)生主動(dòng)建構概念，加強概念的理解和應用，以及概念之間的聯(lián)系，這是發(fā)展核心素養、有效達成教學(xué)目標的重要方法。概念的主動(dòng)建構，是在一定事實(shí)基礎上的抽象和概念，“這些事實(shí)可以來(lái)自生活經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)踐，可以來(lái)自學(xué)生的觀(guān)察、調查、實(shí)驗，也可來(lái)自教師提供的資料等”。教學(xué)中教師可以根據教學(xué)主題內容，設計真實(shí)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)驅動(dòng)，引導學(xué)生在問(wèn)題的解決中建構概念，形成相應的生命觀(guān)念，發(fā)展科學(xué)思維，培養學(xué)生的責任態(tài)度。探究活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)獲得新知的重要途徑。教師應指導學(xué)生采用實(shí)驗、資料分析、調查、測量等多種方式開(kāi)展探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中注重發(fā)揮教師的引導作用和學(xué)生的主體作用。結合學(xué)生的認知情況、生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，創(chuàng )設有效的真實(shí)情境，引導學(xué)生從以下幾方面開(kāi)展探究活動(dòng)：提出問(wèn)題；主動(dòng)獲取證據，作出判斷；探究活動(dòng)報告的完成和交流。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了科學(xué)思維，提高了科學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也習得了概念。這樣主動(dòng)建構的概念更有助于于知識的遷移和應用。
新課標特別指出，在開(kāi)展實(shí)驗探究和調查活動(dòng)時(shí)，應注意安全教育。安全保證是開(kāi)展活動(dòng)的前提，教師在設計探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)應提高安全意識，進(jìn)行有效的預估，判斷探究活動(dòng)的可行性。為了有效避免安全事故的發(fā)生，教師要強化自身和學(xué)生的安全意識，確保探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。
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2022年4月《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標）正式頒布，筆者雖長(cháng)年執教高中，但由于所屬中學(xué)為完全中學(xué)，也曾有三年初中生物教學(xué)經(jīng)歷，所以對這次新課標的頒布一直很關(guān)注，下面筆者就“評價(jià)建議”板塊談?wù)勛约旱膶W(xué)習心得。
新課標中提到“課程設計使初中階段的生物學(xué)學(xué)習與小學(xué)和高中階段的學(xué)習能夠有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致�！惫使P者就“評價(jià)建議”板塊與《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》進(jìn)行了對比，發(fā)現前者是將評價(jià)建議單獨羅列，而后者則是將教學(xué)和評價(jià)建議合并；前者的評價(jià)建議包含“教學(xué)評價(jià)”和“學(xué)業(yè)水平考試”，而后者將“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”單獨列出，與“教學(xué)和評價(jià)建議”為同級標題。
新課標的“評價(jià)建議”板塊，在條理上比較清晰。從“以評促學(xué)”、“以評促教”，明確評價(jià)原則是雙邊的，應利于評價(jià)者和被評價(jià)者的共同發(fā)展；從“多元多樣”，提出評價(jià)的主體需多元，評價(jià)者可為自己、同伴、教師、學(xué)校等，這樣形式上就可形成自評、互評、教師評、團隊評等多種形式，而評價(jià)方法也可利用定性和定量相結合的方式，尤其提到的表現性評價(jià)，就可在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和項目式活動(dòng)評價(jià)中發(fā)揮重要作用。在“評價(jià)內容”上，新課標沒(méi)有具體的表述，但提到評價(jià)應對學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量有效監控，新課標在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”模塊中就學(xué)業(yè)質(zhì)量的內涵和描述已作了單獨說(shuō)明。從“評價(jià)實(shí)施”而言，新課標就不同環(huán)節，不同階段的評價(jià)實(shí)施給出了具體的建議，如課堂評價(jià)，可進(jìn)行課堂觀(guān)察、即時(shí)評價(jià)等方式，作業(yè)評價(jià)則注重多樣性，書(shū)面、活動(dòng)實(shí)踐類(lèi)、社會(huì )性科學(xué)議題討論等。其中，“單元評價(jià)”和“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)”應是關(guān)注的熱點(diǎn)，由于新課標理念強調內容聚焦大概念，單元評價(jià)就是以大概念為單位進(jìn)行的，課程內容為7個(gè)學(xué)習主題，每個(gè)主題均只含有1-2個(gè)大概念，所以單元評價(jià)的設計很重要，既要考慮單元內相關(guān)重要概念的知識聯(lián)系，也要兼顧學(xué)生的認知規律，同時(shí)以真實(shí)情境為背景的話(huà)，還需考慮知識的連貫性，以及每個(gè)任務(wù)情境的目的和評價(jià)方式、標準等�！翱鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)”也是本次新課標的創(chuàng )新點(diǎn)，在“學(xué)業(yè)水平考試”板塊中明確“義務(wù)教育生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試由紙筆測試、實(shí)驗操作性考試和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)測評三部分組成�！鼻皟烧叽蠹冶容^熟悉，后者要求根據學(xué)生日常完成跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的表現進(jìn)行綜合評定，可見(jiàn)該部分評價(jià)以過(guò)程性評價(jià)為主，也要依據項目報告和物化成果綜合評價(jià)項目，在附錄中提供的教學(xué)與評價(jià)案例看見(jiàn)，案例6就為跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)不僅要完成模擬裝置的制作，還有利用裝置觀(guān)察實(shí)驗現象，撰寫(xiě)實(shí)驗報告或科普短文，要制作展板或書(shū)寫(xiě)倡議書(shū)，因此這類(lèi)活動(dòng)的評價(jià)方式也應更有針對性，如裝置制作原理可進(jìn)行紙筆測試，制作過(guò)程可行觀(guān)察評價(jià)，實(shí)驗報告、科普短文、展板、倡議書(shū)等可設計評價(jià)量表，評價(jià)形式上可以自評、互評、小組評和教師評等，可見(jiàn)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)，應為綜合性的評價(jià)，有效診斷學(xué)生核心素養的發(fā)展情況，引導師生更好地完善自己教與學(xué)，加強“教-學(xué)-評”一體化。
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本次的活動(dòng)是由羅時(shí)蘋(píng)師姐帶著(zhù)初中階段的老師一起學(xué)習了義務(wù)教育《生物學(xué)課程標準》(2022年版)。讓我感受最大的是老師要著(zhù)力對學(xué)生的能力培養，加強學(xué)生生物學(xué)核心素養的形成。
首先，在教學(xué)內容上要轉變觀(guān)念，打破學(xué)科之間的局限，要重視知識之間的遷移。生物學(xué)科教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面，教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的，各科教學(xué)目的都在于培養具有全面素質(zhì)的人才。因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限，立足于生物學(xué)科，通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)培養全面發(fā)展的新人。所以不光是教書(shū)而且要育人。其次，教師是教學(xué)過(guò)程的主導者，教師的教學(xué)觀(guān)念必須適應教育發(fā)展和教學(xué)實(shí)際的需要，以生物教學(xué)為載體，讓學(xué)生成為積極進(jìn)取、熱愛(ài)生活、有社會(huì )責任感和使命感的一代新人。如今社會(huì )的知識更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統的知識，而是使學(xué)生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學(xué)過(guò)程中，要著(zhù)重考慮如何使學(xué)生在探究過(guò)程中達到這一目的。
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本次活動(dòng)是學(xué)習《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)》，新課標將黨的教育方針具體細化為學(xué)科核心素養，結構上優(yōu)化了組織形式，設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，內容上安排了不同學(xué)段的學(xué)習內容，體現了學(xué)習的連續性和階段性。本次活動(dòng)我最大的感悟是：要上“真課”，讓學(xué)習在實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生，收獲過(guò)后還需要在實(shí)踐中能被再次喚醒并使用。也就是師父之前說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：讓學(xué)生的全世界變成他的課本，而不是讓課本變成他的全世界。
核心素養內涵主要包括：生命觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和責任態(tài)度。課程性質(zhì)上也強調生物學(xué)是基礎自然學(xué)科，學(xué)習生物學(xué)課程有利于讓學(xué)生養成科學(xué)思維的習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。那也就是說(shuō)，以后的教學(xué)不僅要關(guān)注生物課程本身，還需要在生活中找生物、學(xué)科中尋生物，需要教師的教學(xué)延續是終生的，教師更應該注重自己的引導作用。
新課標還有很多內容是需要我繼續學(xué)習的，希望我能保持學(xué)習，常教常新，不辜負每一個(gè)學(xué)生。
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新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，強調課堂教學(xué)要體現“學(xué)生的主體性”，“師生在教學(xué)中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改變著(zhù)學(xué)生的學(xué)習生活，也改變著(zhù)教師的教學(xué)模式。由于新課改的許多理念最終是要通過(guò)教師的課堂教學(xué)行為而得以實(shí)現的，要構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，教師是推進(jìn)課改的最關(guān)鍵因素。那么，怎樣在新課程標準理念下，促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng )新呢?
我認為在教學(xué)中應突出學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性、合作性以往教學(xué)中，通�？闯煽�(jì)，注重結果，輕過(guò)程，課堂上教師安排好一切。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)分析透徹，再講解給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與;教師幾乎把所有的原理、概念、具體的生物知識都當作定論呈現給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間;教師把形成結論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢，學(xué)生在這種學(xué)習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實(shí)的基礎。
現使用的新教材中設置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，變老師教為真正學(xué)生動(dòng)手探究，不怕學(xué)生出錯。走下講臺，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生互相充當老師，互相學(xué)習，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，只有創(chuàng )造出這樣的氛圍，才是學(xué)習的環(huán)境。學(xué)生講的可能不是很圓滿(mǎn)，應根據學(xué)生實(shí)際掌握知識的情況，對有一定難度的題進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣既節省了時(shí)間又能根據學(xué)生情況，使學(xué)生牢固的掌握了知識。
在新課標下教師要構建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使討論也不會(huì )有什么效果，這就要求我們教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課改對我們教師來(lái)說(shuō)都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物，要想一下改過(guò)來(lái)可能會(huì )遇到種.種困難。因此我們應盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上給學(xué)生以參與的機會(huì )。
以上是我實(shí)踐新課改的點(diǎn)滴體會(huì )和看法。作為新課改的具體實(shí)踐者，我堅定新課改方向不動(dòng)搖，對生物學(xué)課改的過(guò)程不斷進(jìn)行探索，伴隨著(zhù)高中生物新課改的步步深入，我會(huì )一路實(shí)踐一路總結，在課改中成長(cháng)，當然也會(huì )在課改中收獲，我堅信新課改是振興國家教育，適應國際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。只有改革舊課程才是教育的出路，我會(huì )繼續發(fā)揮新課改教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與課改一起成長(cháng)。
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暑期，我學(xué)習了義務(wù)教育《生物學(xué)課程標準》（2022年版）內容后，主要有以下幾個(gè)方面的收獲。
一、我深刻理解義務(wù)教育生物學(xué)課程核心素養的內涵，主要是指學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)，必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現，主要包括生命觀(guān)念，科學(xué)思維，探究實(shí)踐，態(tài)度責任。
二、我明白了義務(wù)教育生物學(xué)課程要求學(xué)生達到以下幾個(gè)目標要求；
1、掌握生物學(xué)基礎知識，形成基本的生命觀(guān)。
2、初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習慣和能力。
3、初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問(wèn)題。
4、初步確立嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂(lè )于探索生命的奧秘。
5、樹(shù)立健康意識和社會(huì )責任感，能夠強身健體和服務(wù)社會(huì )。
三、在教學(xué)過(guò)程中，要創(chuàng )造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
1、制定教學(xué)目標應體現發(fā)展核心素養的要求。
我們要準確理解核心素養的內涵和關(guān)系，根據課程目標，內容要求和學(xué)業(yè)要求等制定教學(xué)目標，將培養核心素養的要求具體化，體現核心素養的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。
2、圍繞大概念組織教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)。要圍繞大概念組織教學(xué)內容，使知識結構化。以大概念的核心內涵為綱，將相關(guān)的重要概念、次位概念按照其內在邏輯關(guān)系編制成網(wǎng)絡(luò )化概念體系。
3、重視運用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略。探究活動(dòng)是主動(dòng)獲得新知的重要途徑，在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，要引導學(xué)生從真實(shí)情境中提出問(wèn)題；指導學(xué)生主動(dòng)獲取證據，做出判斷；重視探究活動(dòng)報告的完成和交流；在開(kāi)展實(shí)驗探究和調查活動(dòng)時(shí)，應注意安全教育。
4、加強科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的教育。在教學(xué)過(guò)程中，應重視通過(guò)具體事例展現社會(huì )需求驅動(dòng)生物科學(xué)、技術(shù)和工程學(xué)發(fā)展，生物科學(xué)發(fā)展催生新技術(shù)的出現，技術(shù)工程學(xué)進(jìn)步促進(jìn)生物學(xué)研究的發(fā)展，以及科學(xué)和技術(shù)影響社會(huì )發(fā)展、應整體規劃夸學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，探索項目化實(shí)施。
5、推進(jìn)現代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。今后在教學(xué)中，要強化信息教育，把信息教育作為培養新時(shí)代人才的重要內容，找準生物學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展方向。
總之，新課標，讓我明確了今后教學(xué)的方向和目標，深化了我對生物學(xué)的了解，提高了我的生物學(xué)教學(xué)的理論水平，我也深深地感受到，生物學(xué)課程的學(xué)習有利于學(xué)生養成科學(xué)思維的習慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì )學(xué)習，提升學(xué)生科學(xué)素養，讓學(xué)生能夠健康生活、終身發(fā)展。
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