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少年閏土教學(xué)實(shí)錄（精選5篇）
教學(xué)實(shí)錄，作為教育過(guò)程中的一種重要記錄形式，其重要性不言而喻。它不僅是教師自我反思和提升的寶貴資源，也是同行交流、學(xué)習的重要媒介，更是學(xué)生回顧學(xué)習、鞏固知識的有效工具。以下是小編為大家收集的少年閏土教學(xué)實(shí)錄（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
少年閏土教學(xué)實(shí)錄1
一、導入
師：同學(xué)們，在魯迅先生的筆下，有許多令人難忘的人物形象。今天，我們就來(lái)認識其中的一位——少年閏土。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了少年閏土的哪些事情？
�。▽W(xué)生自由朗讀課文）
師：讀完課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了少年閏土的哪些事情？
生：課文主要寫(xiě)了閏土給“我”講雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒這四件事。
師：很好，概括得很準確。
三、精讀課文，感受閏土形象
師：下面我們先來(lái)學(xué)習“雪地捕鳥(niǎo)”這一部分。請同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)的相關(guān)語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)并讀一讀。
�。▽W(xué)生默讀、勾畫(huà)、朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你找到的'句子？
生：“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”
師：讀得很流利。從這段話(huà)中，你能感受到閏土是個(gè)怎樣的孩子？
生：我覺(jué)得閏土很聰明，他知道用這樣的方法捕鳥(niǎo)。
生：閏土很有經(jīng)驗，他對捕鳥(niǎo)的過(guò)程很熟悉。
師：是啊，閏土真是個(gè)聰明能干、經(jīng)驗豐富的孩子。那我們一起來(lái)讀一讀這段話(huà)，感受一下閏土的聰明能干。
�。◣熒R讀）
師：接下來(lái)，我們學(xué)習“看瓜刺猹”這一部分。請同學(xué)們自由朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：誰(shuí)能把這幅畫(huà)面描述給大家聽(tīng)？
生：有一天晚上，閏土在西瓜地里看瓜，突然，他看到一個(gè)猹，他拿起鋼叉，用力刺去，猹很機靈，從他的胯下逃走了。
師：描述得很生動(dòng)。從這里，你又看到了一個(gè)怎樣的閏土？
生：我覺(jué)得閏土很勇敢，他不怕猹。
師：對，閏土的勇敢給我們留下了深刻的印象。
四、小組合作，交流探討
師：現在，請同學(xué)們以小組為單位，選擇“海邊拾貝”或“看跳魚(yú)兒”中的一件事進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)從這件事中，你感受到閏土是個(gè)怎樣的孩子。
�。▽W(xué)生小組交流）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報？
小組1：我們組交流的是“海邊拾貝”，我們覺(jué)得閏土見(jiàn)多識廣，他知道很多貝殼的名字。
小組2：我們組交流的是“看跳魚(yú)兒”，閏土能給“我”講這么有趣的事情，說(shuō)明他很活潑可愛(ài)。
五、總結拓展
師：通過(guò)這幾件事，我們認識了一個(gè)聰明能干、勇敢機智、見(jiàn)多識廣、活潑可愛(ài)的少年閏土。那么，“我”和閏土分別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們下節課繼續學(xué)習。
師：課后，請同學(xué)們閱讀魯迅先生的其他作品，進(jìn)一步感受他的文學(xué)魅力。
少年閏土教學(xué)實(shí)錄2
一、課前導入
教師：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習的課文是《少年閏土》。請大家齊讀課題。
學(xué)生（齊讀）：少年閏土。
教師：通過(guò)預習，大家對課文中的閏土有了哪些了解呢？誰(shuí)愿意來(lái)分享一下？
二、學(xué)生分享預習成果
學(xué)生1：我知道閏土在海邊管西瓜，后來(lái)到了魯迅家里，跟魯迅一起聊天、玩耍，還講了一些稀奇的事。
教師：很好，你對閏土的生活有了一些了解。不過(guò)要注意，雖然課文的作者是魯迅，但課文中的“我”并不能直接等同于魯迅本人，因為小說(shuō)中的故事人物往往是虛構的。
學(xué)生2：閏土有一張紫色的圓臉，脖子上戴著(zhù)一個(gè)銀項圈。
教師：對，這是閏土外貌上的顯著(zhù)特點(diǎn)。還有誰(shuí)知道閏土這個(gè)名字的由來(lái)嗎？
學(xué)生3：我知道閏土是閏年生的，五行缺土，所以取名叫閏土。
教師：非常棒！閏土的名字確實(shí)有這樣的寓意，體現了父親對他的愛(ài)。
三、深入閱讀與分析
教師：接下來(lái)，請大家仔細閱讀課文，特別是2、3、4自然段，想象“我”與閏土第一次相見(jiàn)的情景。請勾畫(huà)出描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句如何塑造了閏土的形象。
學(xué)生（閱讀并勾畫(huà)）：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈……他見(jiàn)人很怕羞，只不怕我，不到半日我們便熟識了。
教師：從這段描寫(xiě)中，大家能感受到一個(gè)怎樣的少年閏土形象呢？
學(xué)生1：我感受到閏土很健康，因為他是“紫色的圓臉”，說(shuō)明他經(jīng)常曬太陽(yáng)。
學(xué)生2：我覺(jué)得閏土很勤勞，因為他要幫父母看瓜和管理祭器。
學(xué)生3：我覺(jué)得閏土很可愛(ài)，他見(jiàn)人很怕羞，但只不怕“我”，說(shuō)明他很純真。
教師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。從閏土的外貌、神態(tài)和穿著(zhù)中，我們確實(shí)可以感受到一個(gè)勤勞、健康、害羞而又可愛(ài)的少年形象。
四、拓展與延伸
教師：除了外貌描寫(xiě)，課文還通過(guò)“我”與閏土的對話(huà)，講述了閏土講述的`幾件新鮮事。請大家概括一下這些事件，并思考它們如何展現了閏土的特點(diǎn)。
學(xué)生（概括）：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、瓜田刺猹、沙地觀(guān)魚(yú)。
教師：這些事件不僅展現了閏土豐富的農村生活經(jīng)驗和勇敢機智的性格特點(diǎn)，還讓我們感受到了他與“我”之間深厚的友情。
五、寫(xiě)作練習
教師：現在請大家選擇其中一個(gè)事件，想象當時(shí)的情景，并嘗試用幾句話(huà)描寫(xiě)出來(lái)。注意抓住人物的特點(diǎn)和環(huán)境的氛圍。
�。▽W(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，教師巡視指導）
六、總結與作業(yè)
教師：通過(guò)今天的學(xué)習，我們不僅了解了少年閏土的形象和特點(diǎn)，還學(xué)會(huì )了如何通過(guò)外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等細節來(lái)描寫(xiě)人物。希望大家在今后的寫(xiě)作中也能運用這些方法，讓筆下的人物更加鮮活生動(dòng)。
七、作業(yè)：
1、背誦課文第一自然段。
2、選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一篇短文描寫(xiě)他的外貌、性格和經(jīng)歷。
少年閏土教學(xué)實(shí)錄3
一、導入
師：同學(xué)們，在我國現代文學(xué)史上有一位著(zhù)名的文學(xué)家，他叫魯迅。今天我們要學(xué)習的這篇課文《少年閏土》就出自他的小說(shuō)《故鄉》。讓我們一起走進(jìn)魯迅筆下的少年閏土。
二、初讀課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，思考：課文主要寫(xiě)了什么內容？
�。▽W(xué)生自由朗讀課文）
師：讀完課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
生：課文主要寫(xiě)了“我”和閏土相識、相處的'過(guò)程，以及閏土給“我”講的一些新鮮事。
師：很好，概括得很準確。
三、檢查字詞
師：下面我們來(lái)檢查一下大家的字詞掌握情況。（出示字詞）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。▽W(xué)生認讀字詞）
師：大家讀得都很不錯。我們來(lái)重點(diǎn)理解一下“其間”“無(wú)端”“素不知道”這幾個(gè)詞的意思。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：“其間”指在那中間。
生：“無(wú)端”指沒(méi)有來(lái)由地。
生：“素不知道”就是向來(lái)不知道。
師：同學(xué)們理解得很正確。
四、精讀課文，感受閏土形象
師：請同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)閏土外貌的句子，畫(huà)下來(lái)。
�。▽W(xué)生默讀課文，畫(huà)句子）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你找到的句子？
生：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！�
師：從這段外貌描寫(xiě)中，你能感受到閏土是個(gè)怎樣的孩子？
生：我覺(jué)得閏土很健康、很可愛(ài)。
師：說(shuō)得好。接下來(lái)我們再找找描寫(xiě)閏土動(dòng)作的句子，體會(huì )一下他的特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生找句子，交流體會(huì )）
師：閏土還給“我”講了許多新鮮事，比如雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒。你們對哪件事最感興趣？
生：我對看瓜刺猹最感興趣。
師：那我們一起來(lái)讀一讀這部分內容，感受一下當時(shí)的緊張氣氛。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：從這件事中，你又看到了一個(gè)怎樣的閏土？
生：我看到了一個(gè)勇敢、機靈的閏土。
五、總結拓展
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們認識了一個(gè)聰明、勇敢、見(jiàn)多識廣的少年閏土。那么，“我”和閏土后來(lái)怎么樣了呢？同學(xué)們課后可以去讀一讀《故鄉》，了解更多的內容。
六、布置作業(yè)
1、背誦第一自然段。
2、仿照課文描寫(xiě)閏土外貌的方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)人的外貌。
少年閏土教學(xué)實(shí)錄4
一、回顧課文內容，直指單元核心
師：同學(xué)們，這個(gè)單元呀，我們的單元主題是走近魯迅。單元一共編排了四篇課文，我們來(lái)看看。你有什么發(fā)現？
生1：老師，我發(fā)現這四篇課文的作者有一半是魯迅，一半是跟魯迅有關(guān)系的人。
師：哦，有的是魯迅寫(xiě)的，有的是別人寫(xiě)的，但這個(gè)人還跟魯迅有一點(diǎn)關(guān)系，什么關(guān)系呢？
生2：老師，我還發(fā)現有兩個(gè)是魯迅寫(xiě)的，其他都是在寫(xiě)魯迅的。
師：你發(fā)現了，前面兩篇是魯迅先生寫(xiě)的文章，后面兩篇是別人寫(xiě)魯迅的�？偠灾�，都是和魯迅相關(guān)的對不對。那要想比較全面的了解一位作家，我們就要讀一讀他本人寫(xiě)的文字，也要聽(tīng)聽(tīng)別人對他的評價(jià)。
師：其實(shí)少年閏土這篇文章我們已經(jīng)學(xué)完了，知道了閏土和迅哥兒講述的幾件新鮮事兒，也知道了魯迅對童年、對童年好友、以及好友生活的無(wú)限的懷念和向往。那如果只是到這里的話(huà)，我們認識的也僅僅只是一個(gè)懷念過(guò)去的魯迅。我們今天呀，再來(lái)走近這篇文章，再來(lái)看一看那些可能被我們忽略掉的一些小細節，從字里行間還能對魯迅先生有什么新的認識。
二、散落在文本中的“錯別字”
師：這篇文章中，有一些字詞在我們現在看來(lái)是錯別字，你發(fā)現了嗎？大家打開(kāi)書(shū)，拿出學(xué)習單，我們也幫魯迅先生挑挑錯，找找錯別字。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
師：誰(shuí)來(lái)和大家分享一下你找到的錯別字？
生1：通過(guò)課文里的注釋我發(fā)現了，請大家跟我看114頁(yè)，第一個(gè)注釋中“帶”是個(gè)錯別字，應該是那個(gè)“戴”，后面還有“的”“他”“阿”這些都是錯別字。然后請大家跟我看115頁(yè)，115頁(yè)的注釋中“檢”也是一個(gè)錯別字，然后請大家跟我看117頁(yè)，“希奇”的“�！睉撌悄莻�(gè)“稀”。
師：哪個(gè)��？
生1:和字旁的那個(gè)稀。
生2：請大家跟我看第12自然段，“月亮底下”，他寫(xiě)的是“月亮地下”
師：我們理解的是月亮下面，所以應該是月亮底下對嗎？
生3：請大家跟我看第18自然段，“阿”應該加個(gè)口字旁
師：對，我們現在表示感嘆的“啊”，應該加個(gè)口字旁。
生4：請大家跟我看第14自然段，“他不咬人么”這里的他不是動(dòng)物的它。
師：“它不咬人么”指的是誰(shuí)呀？
生：猹。
師：應該是動(dòng)物那個(gè)它，戴個(gè)寶蓋頭對不對。他卻在這里用了單人旁的他。
生5：請大家跟我看第12自然段，“不是”，前面11自然段問(wèn)的是“管賊么”這里應該答“不管”，他卻寫(xiě)的“不是”。
師：這是表述的一些區別對嗎，那是我們用語(yǔ)習慣的問(wèn)題。跟你的習慣不太一樣對不對。欸，剛才不是說(shuō)，我們知道魯迅先生可是——大作家呀，怎么會(huì )在他的文章里出現這么多的錯別字呢，你猜猜怎么回事兒？
生1：是不是魯迅先生那個(gè)年代的字和我們現在是不太一樣的呢。
師：哦，有可能是年代的區別。
生2：有可能是魯迅太困，寫(xiě)錯了。
師：哈哈，有可能寫(xiě)作時(shí)候已經(jīng)是深夜了，有一些馬虎了對嗎，也有這種可能。
生3：有可能是通假字。
師：嗯，有可能是我們之前學(xué)習古文遇到的通假字，他能把我們之前學(xué)習到的知識運用到這篇文章中來(lái)，非常棒！
師：現在，老師這里有一份小材料，請一位同學(xué)來(lái)讀一讀。
�。ㄉx材料）
師：了解了這段材料之后，你發(fā)現了嗎，為什么魯迅的文章里出現那么多錯別字��？
生：因為魯迅他是第一個(gè)，因為他平常都寫(xiě)文言文，習慣了文言文的那些字體，然后又寫(xiě)白話(huà)文他就不習慣，所以有時(shí)候也會(huì )加一些文言文的那些字。
師：非常棒，那也就是說(shuō)，其實(shí)呀，魯迅先生由原本的文言文寫(xiě)作，轉變到白話(huà)文寫(xiě)作的初始階段，對嗎。當然，通過(guò)材料我們也看到了，不僅僅是魯迅先生，當時(shí)處于什么時(shí)期呀？
生：文言文到白話(huà)文的過(guò)渡階段。
師：這些所謂錯別字是那個(gè)時(shí)代賦予的，是過(guò)渡時(shí)期出現的字。剛才，王天衡同學(xué)說(shuō)了，魯迅先生是用文言文寫(xiě)作的，那他為什么不用自己熟悉的文言文創(chuàng )作，反而用他不熟悉的，強迫自己用他不熟悉的白話(huà)文創(chuàng )作呢？
生：我覺(jué)得他想讓那些不認識文言文的人也能讀懂這篇小說(shuō)。
師：嗯，想讓不懂文言文的人也能讀懂他的文字，讀懂他的.文字干什么？
生：為了提高全國人民的文化水平。
師：提高全國人的文化水平干什么。
生：為了拯救全國人。
師：是呀，為了拯救那個(gè)積貧積弱的中國。從這里可以看到，魯迅心里裝的是什么呀？
生：中國。
師板書(shū)：心系國家。
師：這是一位心系國家的大先生。再來(lái)看這兩段文字，自己讀讀。
生讀材料，師提示用你喜歡的方式讀。
師：你有什么發(fā)現？
生1：我發(fā)現第二段文字是把第一段文字給擴寫(xiě)了。
師：其實(shí)他們內容是一樣的，寫(xiě)的是同一件事，還有什么發(fā)現？
生2：我發(fā)現左邊是用文言文寫(xiě)的，右邊是用現代文寫(xiě)的，我感覺(jué)就是用現在的語(yǔ)言把文言文給翻譯了。
師：讀起來(lái)感覺(jué)有沒(méi)有什么不一樣？
生2:左邊讀起來(lái)有一些困難，右邊就讀得特別順利。
師：很容易理解，通俗易懂。
生3：我發(fā)現白話(huà)文比文言文，把人物和場(chǎng)景描寫(xiě)的更形象一些。
師：嗯，用我們熟悉的文字就更容易理解了，畫(huà)面也就更清晰了。你看，我們已經(jīng)是12歲的少年了，義務(wù)教育也接受六年了，剛才在讀文言文的時(shí)候依然有一些磕磕巴巴，更何況那個(gè)時(shí)候的中國人不識字呀，所以要想讓人讀懂他的文字，要想提高全民文化水平，要想拯救積貧積弱的中國，就要放棄自己曾經(jīng)熟悉的文言文寫(xiě)作，轉而改用白話(huà)文。其實(shí)，對魯迅來(lái)說(shuō)有一些為難自己，但是為了全國，為了全國人民，他依然去做了。
三、是回憶給美好加了分
師：文章中還有一個(gè)地方很奇怪，文中閏土給“我”講述了四件新鮮事兒，我們都知道文章最忌重復，但有一件事兒寫(xiě)了兩遍，發(fā)現了嗎？
生：看瓜刺猹。
師：我們看看這兩遍看瓜刺猹，自己讀一讀，看看你又有什么發(fā)現？
生讀文章，師提示用自己喜歡的方式讀。
師：你有什么發(fā)現？
生1：我發(fā)現第一段就像，你在那邊看著(zhù)那少年刺猹，第二段就是第一人稱(chēng)，是閏土在跟“我”說(shuō)他怎么刺猹的。
師：左邊更像是我親眼看到的場(chǎng)景，右邊呢是閏土講給我聽(tīng)的。
生2：第一段文字是描寫(xiě)他怎樣刺猹的，很詳細，第二段是細致的說(shuō)出刺猹的過(guò)程。
師：左邊是我親眼看到的場(chǎng)景嗎？我見(jiàn)過(guò)閏土刺猹嗎？這畫(huà)面是怎么出現的？
眾生：不是，沒(méi)有，腦海中想象的，記憶的。
師：在你的記憶中，你有沒(méi)有印象特別深刻的事兒？
生1：初次跟好朋友見(jiàn)面。小時(shí)候特別愛(ài)哭，我去幼兒園的時(shí)候幾乎誰(shuí)也不認識誰(shuí)，我想找其他人玩，然后我看到了陳昭衡，我去找他玩，就成好朋友了。
師：你們倆第一次相識，一起玩耍的畫(huà)面，記憶猶新。一提到這兒，我看到兩位同學(xué)都笑了。
生2：我記得，我小的時(shí)候，上幼兒園的年紀，有一次去找我表姐玩，那個(gè)時(shí)候我表姐因為穿秋褲的事兒正在發(fā)脾氣。
師：她怎么發(fā)脾氣的？
生2：一邊哭一邊叫還打滾兒。
師：在床上撒潑打滾的那個(gè)畫(huà)面讓你記憶猶新。
生3：我記得的是一件并不怎么好的事，我在幼兒園的時(shí)候，在和一個(gè)朋友玩兒，我拿一個(gè)空杯子潑向他，但我沒(méi)想到被子里面有一滴水，就潑到他的臉上了。當時(shí)年紀小，可能也比較計較，然后他就告訴老師了，老師說(shuō)了我一頓。
師：讓你至今記憶深刻。老師當時(shí)說(shuō)完你，你是什么心情？
生3：稍微有點(diǎn)委屈。
師：那現在再回想起這件事兒呢？
生3：還是挺好玩的。
師：哦，反而倒挺好玩的了。
師：我剛才注意到，咱們三位同學(xué)回憶的印象深刻的事兒都是什么時(shí)候啊——幼兒園，到今天卻依然能夠非常生動(dòng)詳細的講出來(lái)，可見(jiàn)這件事情給你留下的印象之深刻。同樣，魯迅先生所刻畫(huà)的這幅畫(huà)面也是那么清晰、那么生動(dòng)，可見(jiàn)這段回憶在文中的我的心里印象該有多深刻。剛才又有同學(xué)說(shuō)了，這不是回憶的，文中我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)閏土是怎么刺猹的，他是想象出來(lái)的。再來(lái)看看，都哪兒是想象的？
生1：他說(shuō)“其間有一個(gè)十一二歲的少年”他要是真實(shí)經(jīng)歷過(guò)了，怎么會(huì )不記得真實(shí)年齡呢？
師：所以你覺(jué)得文中對年齡的模糊處理可能是想象中的。
生2：我看到了他說(shuō)“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜”沙地和西瓜是閏土告訴他的，但是深藍的天空中掛著(zhù)金黃的圓月，這個(gè)他沒(méi)有看到，閏土也沒(méi)有對他說(shuō)，所以我覺(jué)得這塊應該是作者想象的。
師：那片深藍的天空，那輪金黃的圓月，甚至那碧綠的西瓜可能都是作者想象的，不是完全真實(shí)的。欸？那這不是騙人嗎？這不是把閏土講述的真實(shí)事件加上濾鏡了嗎？這是不是騙人�。▽W(xué)生搖頭）那是怎么回事兒？
生1：我覺(jué)得是確確實(shí)實(shí)發(fā)生的一件事，但是這件事情沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，但是閏土跟他描述了這件事，跟他說(shuō)了“有胡叉呢，看見(jiàn)猹了你便刺”然后加上想象，就想象出來(lái)了當時(shí)的場(chǎng)景。
師：也就是說(shuō)，在我心中想象的閏土看瓜刺猹的畫(huà)面多美啊，那個(gè)閏土多威風(fēng)啊，那刺猹的動(dòng)作又是多么敏捷��！正和同學(xué)們的回憶一樣，原本挺好笑的事情，經(jīng)過(guò)歲月的沉淀變得更好笑了，甚至是一些小時(shí)候讓自己有些尷尬的委屈的事，但是經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀再提起這件事兒的時(shí)候，那委屈的感覺(jué)沒(méi)那么深了，反而還覺(jué)得這事情挺好玩兒的，是一個(gè)有趣的經(jīng)歷了。所以你看，真正的美好，并不不一定是事情本身，是想象給回憶加了分，同樣的，在魯迅先生心里面，真正讓他感到美好的，并不只是當時(shí)那個(gè)少年，不只是那個(gè)事件，更多的是那個(gè)鮮活的生動(dòng)的形象。
學(xué)生齊讀相關(guān)文段。
師：在文章中，不僅有錯別字，還有一些我們到現在不太容易理解的詞，先來(lái)看這一組，自己讀讀
學(xué)生讀詞語(yǔ)
師：這是誰(shuí)的世界？
生：魯迅。
師：以魯迅先生為原型的文中的我，我的身份是？
生：少爺。
師：再來(lái)看看這一組。
學(xué)生讀詞語(yǔ)
師：這是誰(shuí)的世界？
生：閏土。
師：閏土的身份是？
生：種瓜小孩、漁夫的孩子、海邊的人。
師：對，農村少年，閏土世界中的這些事物，你見(jiàn)過(guò)嗎？
生：沒(méi)有。
師：咱們一起看看。
學(xué)生看圖片讀詞語(yǔ)。
師：閏土的世界多么豐富多彩呀，雖然我是大戶(hù)人家的少爺，而閏土只是海邊的農村少年，但其實(shí)閏土比我富有多了，他有那么廣闊的見(jiàn)識，那么有趣的經(jīng)歷，那么自由的生活呀�？墒呛髞�(lái)，當我們再見(jiàn)面的時(shí)候，自己讀讀。
學(xué)生讀材料。
師：我想采訪(fǎng)一下同學(xué)們，曾經(jīng)的閏土是那么富有，但看到他如今的模樣，你心里什么滋味？
生1：我覺(jué)得我也為閏土如今的樣子感到難過(guò)，我覺(jué)得閏土很可憐。
師：你為他感到難過(guò)，同情他的遭遇。
生2：我覺(jué)得閏土現在跟他的父親一樣，也變得臉上受傷都裂開(kāi)了，我覺(jué)得他很苦。
師：看到了他過(guò)的苦日子，又重復著(zhù)父輩的不那么富裕甚至有些悲慘的生活。
生3：我非常疑惑他為什么會(huì )變成這個(gè)樣子。
師：是呀，為什么會(huì )是這個(gè)樣子，曾經(jīng)那個(gè)明媚的鮮活的少年哪兒去了！我們都知道，文章是在懷念幼時(shí)的朋友，都說(shuō)他是在懷念三十年前的閏土，但其實(shí)這更是對社會(huì )不公的控訴，人本是無(wú)分別的，但一個(gè)時(shí)代卻把人變成了這個(gè)樣子。此時(shí)你又看到了一個(gè)怎樣的魯迅。
生1:老師，我這里看到的魯迅他是非常知道窮人和富人的差別的。
師：他深刻的理解著(zhù)閏土，也理解著(zhù)像閏土一樣的勞苦大眾的遭遇。
生2：他比較悲憤，因為富人和窮人的區別非常大，窮人沒(méi)有資格在比較好的環(huán)境下生活。
師：嗯，對社會(huì )不公感到萬(wàn)分悲憤。
生3：文中說(shuō)閏土小時(shí)候他父親非常愛(ài)他，他現在沒(méi)準也成為了一個(gè)父親照顧他的孩子，他也很愛(ài)他的孩子，所以他也把好的東西都給了他的孩子，他可能為了讓他的孩子過(guò)的好，所以就讓自己窮。
師：嗯，可能他會(huì )把所有的優(yōu)越給自己的孩子，像他父親曾經(jīng)對他一樣來(lái)對待自己的孩子。你看，愛(ài)沒(méi)有變，但同樣不富裕甚至有些悲慘的生活也沒(méi)有改變。我們看到了魯迅先生對閏土深刻的同情，當然不僅僅只是閏土，更是對所有像閏土一樣的勞苦大眾，像閏土一樣的中國人的深刻的同情。他的心中懷著(zhù)悲憫，心里系著(zhù)人民。
四、了解他人評價(jià)，激發(fā)自主興趣
師：剛才，我們通過(guò)文章中一些所謂錯別字，一些所謂虛構的故事，認識了一個(gè)偉大的人。而這一切都是我們從字里行間的推測，剛才我們說(shuō)了，如果想要了解一個(gè)人，還要聽(tīng)聽(tīng)別人對他的評價(jià)。周曄曾經(jīng)在《我的伯父魯迅先生》一文中這樣說(shuō)過(guò)——
學(xué)生接讀
師：臧克家《有的人——紀念魯迅先生》一詩(shī)中曾經(jīng)這樣寫(xiě)過(guò)——
學(xué)生接讀
師：魯迅先生臨終遺言一切從簡(jiǎn)，但在他的葬禮上依然有各界的人，不經(jīng)邀約，不憑通知前來(lái)吊唁，那場(chǎng)面說(shuō)是萬(wàn)人空巷，十里長(cháng)街相送也不為過(guò)。這就是魯迅，萬(wàn)人敬仰的魯迅。
師：不僅如此，魯迅先生還是一個(gè)非常豐富有趣的人，他是一個(gè)曬娃狂魔，他非常愛(ài)自己的兒子小海嬰，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有朋友圈，只要有空他就會(huì )在親戚朋友的信件中提及他的兒子，而且只要有人來(lái)到他的家里做客，不論多晚，哪怕小海嬰已經(jīng)睡著(zhù)了，他也會(huì )把兒子抱出來(lái)給人家看，“大家快看，這是我兒子，俊吧，可愛(ài)吧，像我吧！”。他愛(ài)兒子，他也愛(ài)吃，有一次小海嬰流著(zhù)口水吵著(zhù)跟爸爸說(shuō)：“爸爸爸爸，我想吃沙琪瑪”這個(gè)時(shí)候，你猜咱們迅哥兒怎么說(shuō)的？
生猜測：走啊，買(mǎi)去！給你吃。
師：他是這么說(shuō)的：“要吃也不是不可以，但爸爸只有一個(gè)，你吃了爸爸就沒(méi)了，所以還是不要吃了”魯迅先生牙不好，但卻非常愛(ài)吃糖，沒(méi)事兒就花個(gè)幾角錢(qián)去街口買(mǎi)個(gè)糖吃。不僅愛(ài)吃糖，他還愛(ài)吃螃蟹，不僅愛(ài)吃螃蟹，他還愛(ài)喝酒，有時(shí)候一個(gè)月就要下30次館子。
生：一個(gè)月不就30天么，天天吃��！
師：而且他還非常幼稚，像用彈弓打人家屁股啊、和豬搏斗啊、給人起外號啊這樣的事兒更是沒(méi)少干。魯迅先生實(shí)在是一個(gè)鮮活的、生動(dòng)的、迷人的作家！同學(xué)們，希望你能多去了解這樣的人，也希望你能成為這樣的人。在課堂的最后，老師再給大家推薦兩本書(shū)，一本是魯迅先生寫(xiě)的《朝花夕拾》，一本是別人寫(xiě)魯迅的《這樣的魯迅》。我們這節課就上到這里了，下課！
少年閏土教學(xué)實(shí)錄5
一、課程導入
師：同學(xué)們，在魯迅先生的筆下，有這樣一位少年，他機智勇敢、聰明能干，給人留下了深刻的印象。今天，讓我們一起走進(jìn)《少年閏土》，去認識這位與眾不同的少年。（板書(shū)課題：少年閏土）
二、初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文主要講了閏土的哪些事情？
�。▽W(xué)生自由朗讀課文）
師：讀完課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了閏土的哪些事情？
生 1：課文講了閏土雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒這幾件事。
師：總結得很準確。那通過(guò)這些事情，你覺(jué)得閏土是一個(gè)怎樣的少年？
生 2：我覺(jué)得閏土是一個(gè)見(jiàn)多識廣、聰明能干的少年。
三、精讀課文，感受形象
師：接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)這些具體的事件，去感受閏土的形象。我們先來(lái)看看閏土雪地捕鳥(niǎo)的部分，請同學(xué)們默讀這一段，圈畫(huà)出描寫(xiě)閏土動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。▽W(xué)生默讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈畫(huà)了哪些詞語(yǔ)？
生 3：我圈畫(huà)了“掃、支、撒、看、拉”這些詞語(yǔ)。
師：這些詞語(yǔ)讓你感受到了什么？
生 3：我感受到閏土捕鳥(niǎo)時(shí)動(dòng)作很熟練，很有經(jīng)驗。
師：說(shuō)得真好！那我們一起來(lái)讀一讀這一段，感受一下閏土捕鳥(niǎo)時(shí)的情景。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：再來(lái)看海邊拾貝這一部分，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ㄉ� 4 朗讀）
師：從這部分內容中，你又看到了一個(gè)怎樣的閏土？
生 5：我看到了一個(gè)對海邊的事物充滿(mǎn)好奇、快樂(lè )的閏土。
師：接下來(lái)，我們一起看看看瓜刺猹的部分。請同學(xué)們分角色朗讀，男生讀閏土的話(huà)，女生讀“我”的`話(huà)。
�。▽W(xué)生分角色朗讀）
師：從這段對話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
生 6：我體會(huì )到閏土很勇敢，不怕猹。
師：是啊，閏土的形象在我們心中越來(lái)越清晰了。最后，我們來(lái)看看看跳魚(yú)兒這部分，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生 7：我覺(jué)得閏土知道的東西真多，讓“我”很羨慕。
四、總結拓展
師：通過(guò)這幾件事，我們認識了一個(gè)機智勇敢、聰明能干、見(jiàn)多識廣的少年閏土。那么，魯迅先生是怎樣把閏土這個(gè)人物形象寫(xiě)得如此生動(dòng)的呢？
生 8：通過(guò)對閏土的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。
師：非常棒！同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中也可以運用這些描寫(xiě)方法，讓人物形象更加鮮活。課下，請同學(xué)們仿照本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊熟悉的小伙伴。
五、課堂小結
師：這節課，我們一起走進(jìn)了《少年閏土》，認識了一個(gè)可愛(ài)的少年。希望同學(xué)們能記住閏土，也能學(xué)習魯迅先生的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出精彩的文章。
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