七月的天山教學(xué)反思
《七月的天山》是一篇脈絡(luò )清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗靜寂而又充滿(mǎn)生機的天山。以下是小編幫大家整理的七月的天山教學(xué)反思（精選22篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七月的天山教學(xué)反思1
本課時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本節課我采用變序教學(xué)的方式，在學(xué)生縱向思維的基礎上，實(shí)現思維的回流，降低了學(xué)生理解的難點(diǎn)，所有學(xué)生都能熟練地復述故事，采用變序教學(xué)的方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)的效率，預期的教學(xué)目標基本得以實(shí)現；通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)匯積累量得到進(jìn)一步增多，朗讀能力和詞句運用能力進(jìn)一步增強。
我精心設計的《七月的天山》一課教學(xué)設計可謂獨出心裁，在體現新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采用，為學(xué)生提供了更為自主化的學(xué)習環(huán)境，師生、生生共同探索、研究，使課堂變?yōu)橐粋�(gè)一體化的學(xué)習空間，學(xué)生在這樣的學(xué)習氛圍中是積極的、主動(dòng)的、自發(fā)的，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程變成了學(xué)生主體的需要，教與學(xué)真正成了互動(dòng)、統一的整體；變序教學(xué)有效地降低了學(xué)生的學(xué)習難度，思維的回流使學(xué)生思維的抽象化變成一個(gè)自然、漸進(jìn)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)，都在發(fā)生著(zhù)悄無(wú)聲息的變化�？傊�，這節課的設計能充分體現新課標的精神，是教學(xué)設計中的精品。不過(guò)，通過(guò)整個(gè)教學(xué)設計看，目標的定位上尚需再考慮，一課時(shí)完成這么多目標，難度是很大的，在下次的教學(xué)中我會(huì )結合學(xué)生的實(shí)際接受能力再做進(jìn)一步調整。另外由于本人在教學(xué)調控上沒(méi)有充分發(fā)揮能力，本課時(shí)的教學(xué)時(shí)間略長(cháng)，在時(shí)間調配上不太恰當。
七月的天山教學(xué)反思2
新課標指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣。朗讀不僅僅是感悟課文資料的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習本事的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象本事，構成進(jìn)取的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感本事發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗靜寂而又充滿(mǎn)生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情景下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：經(jīng)過(guò)讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”如何讓學(xué)生感受到這種美，經(jīng)過(guò)教學(xué)我發(fā)現朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經(jīng)過(guò)讀為學(xué)生展現七月的天山如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對七月的天山的喜愛(ài)，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對七月的天山的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，構成讀的見(jiàn)解，并經(jīng)過(guò)讀表現出來(lái)；之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或進(jìn)取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
七月的天山教學(xué)反思3
《七月的天山》作者從水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著(zhù)大自然的美，洋溢著(zhù)作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著(zhù)手。
一、自主閱讀，自讀自悟。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫(xiě)出來(lái)的，引導學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內容。
二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。
引導學(xué)生圍繞“文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫(xiě)得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
七月的天山教學(xué)反思4
這天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì )其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫(xiě)出了什么？”體會(huì )了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話(huà)，用朗讀表現。
學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”的切入理解。如:生甲:在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯��；人浮在花海上，顯得格外精神�！币痪湓�(huà)時(shí)，為什么用“浮”呢？恰當嗎？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：花很高，（前文有交代——滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花）沒(méi)過(guò)了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會(huì )“藍天襯著(zhù)高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時(shí)，生乙說(shuō)：是因為那里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
學(xué)生的體會(huì )不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫(xiě)作方法，理出了寫(xiě)作順序，討論了作者的詳略安排，明白了一個(gè)新的寫(xiě)作點(diǎn)：略寫(xiě)中也能夠有重點(diǎn)，就像課文中略寫(xiě)森林，但其中重寫(xiě)了塔松。這樣有閱讀學(xué)習和寫(xiě)作學(xué)習的課我是比較滿(mǎn)意的，何況最后在贊美天山中結束了一節課的學(xué)習。一是整體體會(huì )天山的寧靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。
用他們的話(huà)說(shuō)：“天山的花有生命力，樹(shù)有生命力，魚(yú)有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f(shuō)：“正因為在這廣闊的天山中能聽(tīng)見(jiàn)水聲、馬蹄聲，更見(jiàn)天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著(zhù)多么煩躁的情緒來(lái)到這，都會(huì )被撫平，都會(huì )平靜下來(lái)的�！睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束這次的閱讀“旅程”。我說(shuō)：“讓我們和作者一起騎立刻天山，讓老師來(lái)給大家做導游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅�！庇谑俏乙x表示寫(xiě)作順序的句子，學(xué)生接讀景物描述的美句，在我們朗朗的讀書(shū)聲中迎來(lái)了下課聲。
七月的天山教學(xué)反思5
《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現了北國天山獨特的美，這樣的美文有利于通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)感情，學(xué)生也愛(ài)讀這樣的文章，可最開(kāi)始學(xué)生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠離了作者當時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著(zhù)這樣的讀書(shū)我不禁這樣提示：“你曾有過(guò)站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見(jiàn)滿(mǎn)眼的花什么心情？”學(xué)生回憶著(zhù)走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿(mǎn)山的野花旁，學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見(jiàn)過(guò)？
這時(shí)腦海里便浮現天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對比，學(xué)生心中便涌現了從未有過(guò)的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來(lái)就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。
七月的天山教學(xué)反思6
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”，理清了課文的寫(xiě)作順序。
在作者碧野的引領(lǐng)下，根據移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無(wú)邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。
雖然是略讀課文，根據教學(xué)建議一般只上一課時(shí)，但是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了�？傁Ｍ茏尯⒆觽兏M(jìn)一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。
于是，又引領(lǐng)著(zhù)孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀�；仡櫟诙n時(shí)，有三個(gè)教學(xué)片斷令自己欣慰：
片斷一：贊賞獨特感悟
當拋出“有感情地朗讀課文，找到自己喜歡的描寫(xiě)天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，可以是一句話(huà)，可以是一段話(huà)，也可以是整篇課文，讀出你對天山美景的欣賞，等一會(huì )兒全班交流”時(shí)，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘后，瑯瑯書(shū)聲逐漸小了，一只只小手爭先恐后地舉了起來(lái)。在第一課時(shí)的基礎上，孩子們用自己的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例舉）。
除卻文中直接描寫(xiě)天山美景的句子，有幾個(gè)孩子竟然對間接描寫(xiě)天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領(lǐng)悟能力，令我嘆為觀(guān)止。
生1：（激情滿(mǎn)懷地讀）：雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁華呢？
老師：這句沒(méi)有直接描寫(xiě)天山的美景，你為什么選中了這句？
生1：雖然這句沒(méi)有直接描寫(xiě)天山的美景，但是作者用反問(wèn)的語(yǔ)氣強調了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，但是七月天山那無(wú)邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美！
老師：你真會(huì )欣賞！老師佩服你的眼光！作者間接寫(xiě)出了七月天山獨特的美，用上反問(wèn)的語(yǔ)氣，更顯天山之美！同學(xué)們，讓我們再來(lái)讀讀這句話(huà)，感受作者對天山的由衷贊美之情！
全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最后一句。
片斷二：及時(shí)引導糾錯
孩子出錯是正常的，因為經(jīng)驗總是在不斷出錯、糾錯中形成的，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長(cháng)的。課堂，應該是允許孩子出錯的地方。然而，在語(yǔ)文課堂上，面對孩子出現的錯誤，一些老師卻視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，一些老師急著(zhù)趕進(jìn)度，常常忽略對孩子的引導。這些，都不利于孩子的成長(cháng)。其實(shí)，錯誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)敏感的老師，一個(gè)機智的老師，善于抓住各種機會(huì )，對孩子進(jìn)行教育，尤其是對錯誤資源的利用。因此，在課堂教學(xué)中，我特別關(guān)注孩子，只要發(fā)現存在問(wèn)題，就緊抓不放，或直截了當，或旁敲側擊，引導孩子，幫助他們糾錯。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因為這句話(huà)寫(xiě)出了原始森林的幽靜之美。
生2：老師，我有補充。這句話(huà)還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫(xiě)出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子，前面說(shuō)的挺好的，可是，說(shuō)“幽靜得可怕”，明顯錯了。
“不能說(shuō)幽靜得可怕！”
耳尖機靈的孩子馬上就提出了意見(jiàn)。
“為什么呢？”我趁勢追問(wèn)。
“這……”孩子們一時(shí)語(yǔ)塞，支吾著(zhù)說(shuō)不出所以然來(lái)。
“孩子們，什么時(shí)候，去森林的感覺(jué)是可怕的？”我提醒道。
“獨自一人，趕去某個(gè)地方時(shí)，必須經(jīng)過(guò)那片森林，可以說(shuō)靜得可怕�！庇腥巳粲兴嫉卣f(shuō)。
孩子的發(fā)言，勾起我對往事的回憶，小時(shí)候，我最怕經(jīng)過(guò)一片小樹(shù)林去學(xué)校，因為靜得可怕。跟孩子們說(shuō)了我這段經(jīng)歷，突然間，幾個(gè)孩子恍然大悟，小手高高舉起。
“哦！我知道了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著(zhù)高興的心情去天山的�！睂W(xué)生似乎發(fā)現了新大陸，一臉激動(dòng)地說(shuō)。
“作者一路上看見(jiàn)這么多的美景，心里甭提有多高興了。進(jìn)入原始森林，聽(tīng)到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿(mǎn)心喜悅，不可以說(shuō)幽靜得可怕！”又一生做了補充。
再看看提出疑問(wèn)的同學(xué)，聽(tīng)了大家的發(fā)言，寫(xiě)在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三：欣賞寫(xiě)作方法
教學(xué)一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )舉一反三，靈活運用。
老師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習？
生1：按游覽的順序寫(xiě)作，先寫(xiě)“進(jìn)入天山”，接著(zhù)寫(xiě)“再往里走”，然后寫(xiě)“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫(xiě)游記時(shí)，也可以學(xué)習用“移步換景”的方法寫(xiě)作。
生2：學(xué)習課文的結構方式，先總起，再分述，最后總結，可以使讀者一目了然。
生3：學(xué)習課文靈活運用多種修辭手法，有比喻、排比、對偶、反問(wèn)、反襯等。
于是，又領(lǐng)著(zhù)孩子們逐一回顧文中的句子，加深對修辭手法的認識，學(xué)會(huì )靈活運用。
經(jīng)過(guò)這第二課時(shí)的學(xué)習，高興自己與孩子們一樣，擁有了新收獲。
七月的天山教學(xué)反思7
這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最夢(mèng)想的地方；之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了xx教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì )其中的兩處比喻，從中體會(huì )了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話(huà)，用朗讀表現。學(xué)生在理解中感受了美，并且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無(wú)形當中，對學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最終在贊美天山中結束了一節課的學(xué)習。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì )有那些生機勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒(méi)做到，今日做到了，不僅僅學(xué)生理解深入，并且體會(huì )深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是十分重要的�？磥�(lái)要讓課堂緊湊有效，必須要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線(xiàn)，最終回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結束是比較夢(mèng)想的。
但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿(mǎn)意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養學(xué)生的兩個(gè)方面。
七月的天山教學(xué)反思8
《七月的天山》是四年級下冊語(yǔ)文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。作者緊扣七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿(mǎn)生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對天山美景的熱愛(ài)與贊美。反思這一課的教學(xué)，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習為主，強調學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，我認為課程改革的新理念在這節課中得到了體現。
具體表現如下：
1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累
本節課的設計緊扣新課程的觀(guān)念，注重創(chuàng )設寬松和諧的自主學(xué)習氛圍，在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂(lè )、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感，達到對語(yǔ)言的感知，感悟和積累。
2、強化語(yǔ)言積累，凸出課堂語(yǔ)文味
本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現出來(lái)，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)，并熟讀成誦，從中體會(huì )比喻、擬人手法的好處，全面積累語(yǔ)言。在理解課文時(shí)，充分的培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，適時(shí)的強化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
3、培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力
在教學(xué)中，讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方法。引導學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作”，應用所學(xué)知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構建新的知識。
4、把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)習體驗
這節課是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動(dòng)，感悟體驗；多元評價(jià)，升華體驗，使語(yǔ)文教學(xué)中人文內涵具有教育意義，使語(yǔ)言表達富有真情實(shí)感。
七月的天山教學(xué)反思9
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，這里的夏天有著(zhù)春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。
作者從天山的水、樹(shù)、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著(zhù)大自然的美，洋溢著(zhù)作者的贊美之情。
教學(xué)這篇課文，首先我讓學(xué)生欣賞天山美景，一下子就把學(xué)生帶入美的境界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
在教學(xué)天山的水這一方面時(shí)，是我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)談體會(huì )，學(xué)生能抓住幾個(gè)重要的比喻句，談得有板有眼的。
教學(xué)天山的樹(shù)和花兩部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)�，提示學(xué)生用剛才的學(xué)習方法。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結各自的景物特點(diǎn)。特別是在學(xué)習“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細碎的日影”時(shí)，我用換詞的方法讓學(xué)生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學(xué)生能把“是因為枝葉茂密，陽(yáng)光照不到，只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)的光”，說(shuō)得清清楚楚。
又如，學(xué)到——“像——像——像——”這個(gè)句式時(shí)，我讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，沒(méi)想到學(xué)生的思維如此敏捷，能說(shuō)那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話(huà)，我問(wèn)：為什么一個(gè)用“走”，一個(gè)用“浮”？學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿(mǎn)是過(guò)高馬頭的野花”來(lái)體會(huì )用詞的準確性。
教學(xué)這一課，我自認為，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但美中不足的是，我沒(méi)把握好時(shí)間，把想在課內的`寫(xiě)話(huà)練習放到了課外。
七月的天山教學(xué)反思10
《七月的天山》一課從天山的水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著(zhù)大自然的美，洋溢著(zhù)作者對大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)生對祖國的風(fēng)景名勝有強烈的好奇心，他們在此方面理解的信息比較多，課外書(shū)會(huì )接觸一些、聽(tīng)別人介紹也會(huì )了解一些，還有電視電影中也能看見(jiàn)一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見(jiàn)過(guò)一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑�?wèn)，并進(jìn)行自主解決，教師適當點(diǎn)拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會(huì )作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉換。
3、選取自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行背誦和摘記，并進(jìn)行背誦交流。
七月的天山教學(xué)反思11
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿(mǎn)生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對天山美景的熱愛(ài)與贊美。
如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習、積累方法的最佳素材呢？依據本次教研專(zhuān)題《教學(xué)目標的有效落實(shí)》，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，反復修改，設計了此課。
一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠在新疆的天山十分陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀(guān)的感受，從視覺(jué)上來(lái)認識天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導了學(xué)生的閱讀期盼。
進(jìn)入中高年級后，語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導讀都會(huì )明確提出單元訓練的重點(diǎn)，于是開(kāi)課之初我注意了單元訓練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )圍繞單元訓練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正到達學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。
依據略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著(zhù)……像盛開(kāi)的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，能夠是對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )；能夠是從修辭角度去感受；也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛(ài)和贊美。這樣的閱讀指導，才會(huì )讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂(lè )。
三、注重自讀品析，倡導合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，在獨立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì )作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點(diǎn)，更為重要的是通過(guò)教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
當然這節課也存在一些問(wèn)題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫忙下學(xué)生自主學(xué)習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語(yǔ)文學(xué)習潛力。我認為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將超多的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn)，能夠簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在必須程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思12
《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學(xué)期起，開(kāi)始出現略讀課，形成了與精讀課并重的基本課型。教學(xué)《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。
一、美美地讀（12分鐘左右）
第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說(shuō)一說(shuō)七月的天山給我們總的印象。
第二遍為默讀，要求讀出線(xiàn)索來(lái)。
課文開(kāi)頭說(shuō)“騎馬上天山”，二三四自然段均有關(guān)于“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線(xiàn)索。劃出表示課文明線(xiàn)的句子，然后讀起來(lái)，讀中理解段落的兩層次構成（但不予深究）。
另一條線(xiàn)索是隱伏的線(xiàn)索，課文在二三四自然段都寫(xiě)到了“水”，尋讀這些寫(xiě)水的句子，體會(huì )這條隱伏的線(xiàn)索。
第三遍為默讀，讀中想象畫(huà)面，拉出教學(xué)線(xiàn)條：第二自然段側重寫(xiě)水，第三自然段寫(xiě)樹(shù)，第四五自然段側重寫(xiě)花。
二、美美地品（12分鐘左右）
1.開(kāi)展美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)：這篇課文充滿(mǎn)了“美”。請同學(xué)們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說(shuō)話(huà)。
2.同學(xué)們自由發(fā)言。
3.綜合同學(xué)們的發(fā)言，教師小結：
課文的寫(xiě)景之美：水之美、樹(shù)之美、花之美，動(dòng)靜結合之美，景物色彩之美……
課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩(shī)人騎馬游天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。
課文的情景交融之美：作者的情，表現在臨溪觀(guān)水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚(yú)群清流，生機無(wú)限；作者的情，表現在打馬穿林之時(shí)，翠林蜿蜒，重重疊疊，那么幽靜；作者的情，表現在走馬觀(guān)花之中，花海無(wú)邊，五彩繽紛，滿(mǎn)心喜悅。這些景中飽含著(zhù)作者的喜悅、熱愛(ài)與贊美，情景交融，十分動(dòng)人。
課文的線(xiàn)條之美：首先是寫(xiě)作線(xiàn)索明晰，“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是游蹤清晰，移步換景，“進(jìn)入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。
三、美美地記（16分鐘左右）
1.出示、比較幾個(gè)比喻句：
�、偬�(yáng)下，雪峰的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
�、谌诨难┧�，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈。
�、郏ㄑ┧┰谏侥_匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。
�、軡M(mǎn)山都是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(cháng)虹那么絢爛。
先由學(xué)生交流比喻之美妙，再比較四個(gè)比喻之不同：第一句是靜態(tài)的比喻，第二三句是動(dòng)態(tài)的比喻，第四句是多角度比喻。
2.選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)自然段練習摘抄，指導學(xué)生梳理畫(huà)面：
第二自然段：重點(diǎn)指導空間方位變化的順序；
第三自然段：重點(diǎn)感受修飾語(yǔ)的作用；
第四自然段：重點(diǎn)指導空間方位變化的順序。
七月的天山教學(xué)反思13
《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山，我的腦海里就浮現出在那片古老的雪峰上，盛開(kāi)著(zhù)千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字，已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越為濃烈。
文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣，讀來(lái)讓人回味無(wú)窮。對于這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時(shí)的時(shí)間內既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字，對于孩子們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)。
不能完成，還是要試試看。
首先，我以散文詩(shī)般的語(yǔ)言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，既有高聳入云的山峰，也有波瀾壯闊的大海，既有一馬平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上節課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭，這節課，我們將來(lái)到西部，新疆的天山。
接下來(lái)，學(xué)生自讀課文，要求對照拼音，將生字讀準，將句子讀通，較難讀的句子要多讀幾遍。
讀后檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多，如：矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚，自由讀，提讀，教師帶讀，分組讀�？偹銓⑸衷~障礙掃清了。
這篇課文的插圖很小，而且不能充分地展現天山的美，為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì )，我進(jìn)行了范讀，要求學(xué)生心到、眼到、手到，邊聽(tīng)邊思考作者描寫(xiě)了哪些景物，把它們劃下來(lái)。
四年級的學(xué)生分析問(wèn)題的能力還是不太強，讀完后我問(wèn)學(xué)生作者在文章描寫(xiě)了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數，無(wú)奈，我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下�？赡苁俏覜](méi)有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中，大部分學(xué)生無(wú)精打采，個(gè)別學(xué)生孩子做小動(dòng)作�，F場(chǎng)氣氛實(shí)在糟糕，令我十分沮喪�；蛟S，還因為是下午的原因，孩子們都累了。
想像教參上的教學(xué)預計那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類(lèi)的佳詞妙句是不可能的了，教室里一時(shí)間成了我的獨言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好詞好句一定要賞析一番才能內化到學(xué)生的腦子中去呢？我們的散文教學(xué)中有好多只可意會(huì )不可言傳的東西難道一定要把它表達出來(lái)嗎？這樣生硬地解剖，到底是好事還是壞事呢？
硬著(zhù)頭皮終于把課文從頭到尾過(guò)了一遍，讓孩子們再讀，邊讀邊劃下自己喜愛(ài)的語(yǔ)句。好了，讀完了，全班進(jìn)行交流，這時(shí)班級里的氣氛突然活了起來(lái)，孩子們爭先恐后地發(fā)言，唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵，我問(wèn)孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象，為什么？有的說(shuō)野花，它五彩斑斕，滿(mǎn)山遍野；有的說(shuō)塔松，密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日光；有的說(shuō)小溪，它清澈見(jiàn)底，藏有活潑可愛(ài)的小魚(yú)……
我再濃縮了一下，要求大家用一個(gè)字來(lái)形容七月的天山，孩子們異口同聲：“美！”我說(shuō)：“是啊，這單元里我們跟隨作者們來(lái)到了風(fēng)景舊曾諳的———江南，山水甲天下的———桂林，相看兩不厭的————敬亭山，白銀一般的————洞庭湖，有著(zhù)奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞，我們發(fā)現，我們的祖國可真是 ————美！”
此時(shí)，下課的鈴聲響了。為了進(jìn)一步學(xué)習文章中的佳詞妙句，我要求學(xué)生們在課后摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書(shū)筆記。
七月的天山教學(xué)反思14
《七月的天山》一課從天山的水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間都流淌著(zhù)天山大自然的美，洋溢著(zhù)作者對大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)生對祖國的風(fēng)景名勝有強烈的好奇心，同時(shí)由于學(xué)生的假期外出旅游，因此他們在此方面接受的信息比較多，同時(shí)課外書(shū)也會(huì )接觸一些、聽(tīng)別人介紹也會(huì )了解一些，還有電視電影中也能看見(jiàn)一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見(jiàn)過(guò)一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑�?wèn)，并進(jìn)行自主解決，教師適當點(diǎn)撥。同時(shí)出示問(wèn)題，讓學(xué)生根據問(wèn)題有意識的自主學(xué)習，這樣可以提高學(xué)習效率，掌握略讀課文的學(xué)習方法。
2、多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生讀出天山的美，從中體會(huì )作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉換。抓住關(guān)鍵詞的描寫(xiě)和使用，同時(shí)根據內容鍛煉學(xué)生的歸納總結能力，培養學(xué)生的綜合能力。
3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行摘記，同時(shí)進(jìn)行交流，說(shuō)出自己喜歡的原因，學(xué)生進(jìn)行補充說(shuō)明。
七月的天山教學(xué)反思15
《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文，文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿(mǎn)生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對天山美景的熱愛(ài)與贊美。
按照預設，我用課前導讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習。
“江南的山水，溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？讀讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)�！�
學(xué)生就按照導讀的要求來(lái)自讀，批注。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的讀書(shū)、思考、討論，看來(lái)都有了結果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯倪^(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的積極性不高，回答問(wèn)題的準確度也差。我想，這么美的文章，要讓學(xué)生好好讀一讀多好，一旦讓思考景色的特點(diǎn)，就屬于理性思考的范疇了，學(xué)生不喜歡這樣，看來(lái)，不能一味地依賴(lài)閱讀導讀引導學(xué)生的學(xué)習。
我們班級學(xué)生的學(xué)習需求應該是在朗讀中感受天山的美，想象美景，產(chǎn)生向往之情。
如何讓學(xué)生獲得獨特的感受呢？我想，《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應該從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣，學(xué)生們都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。我想，我的問(wèn)題可以改為：讀了課文，七月的天山給你留下了什么印象？是哪些描寫(xiě)使天山給你留下了這樣的印象？讀出來(lái)。結合著(zhù)讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時(shí)訓練了朗讀。
到最后結課的時(shí)候，再總結課文都寫(xiě)了哪些景，都有些什么特點(diǎn)，學(xué)生就能輕松地說(shuō)出來(lái)寫(xiě)了。
七月的天山教學(xué)反思16
一、關(guān)于教學(xué)目標的形成
《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學(xué)應該有其獨當之任。
崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》評價(jià)建議中，對于略讀課的學(xué)段目標有明確的表述，其第二學(xué)段的教學(xué)目標是“學(xué)習略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段則在學(xué)習略讀的基礎上“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。將相同學(xué)段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學(xué)段略讀課目標相比較，可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn)，即閱讀要有速度，應該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力；如果純粹復制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，是對這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習所要達到的閱讀結果以及可以運用的閱讀方法：
�。�1）江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？
�。�2）閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。
�。�3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
可以這樣進(jìn)行解讀：
�。�1）用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句，提示學(xué)習這篇略讀課文，應該用略讀的方法，形成對文本內容的整體性印象，以培養學(xué)生整體把握文章的能力。
�。�2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本內容的整體性印象。
�。�3）是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，達到積累課文語(yǔ)言的目的。
根據學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標，主要是
�。�1）學(xué)習略讀的方法，能夠通過(guò)比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫(xiě)的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。
�。�2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是非常必要的。
二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)
教例刪繁就簡(jiǎn)，通過(guò)三個(gè)頗有空間的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程：
一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫(huà)面的能力。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線(xiàn)條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿(mǎn)。
二是“品”。學(xué)生毫無(wú)預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結構靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說(shuō)我說(shuō)，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)大家就弄懂了課文，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)大家就有了新的見(jiàn)解和感受，最后老師的小結，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語(yǔ)言。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句，梳理記憶內容，目的是為幫助學(xué)生呈現出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。
從這個(gè)教例展開(kāi)的“讀、品、記”三項活動(dòng)，應該是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什么是閱讀課的基本教學(xué)內容；把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認識到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現這個(gè)價(jià)值。
而這三要素被設計成三項主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過(guò)程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用，表現出了扎實(shí)的訓練力度，簡(jiǎn)潔地表達出閱讀教學(xué)的美。
七月的天山教學(xué)反思17
從這天的課來(lái)看，對于詞語(yǔ)的理解和體會(huì )，應當說(shuō)還是有所體現的。課題《七月的天山》出示之后，問(wèn)學(xué)生七月指的是哪個(gè)季節？是的，那么夏天還能夠用什么詞來(lái)說(shuō)，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說(shuō)成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學(xué)生完成了意思相近的詞語(yǔ)的梳理和運用。
在初讀環(huán)節中，讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來(lái)推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀，而這點(diǎn)是針對我這個(gè)班級學(xué)生的特點(diǎn)的，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì )怯生生的。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺(jué)察今后的課堂上要更多地培養和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個(gè)學(xué)生念到“飲馬”一詞出現了錯誤時(shí)，我分明聽(tīng)到了有同學(xué)說(shuō)念錯了，但是卻沒(méi)有指出來(lái)，最后，還是由我提了出來(lái)，而我這一舉動(dòng)也表現出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時(shí)候還真就應悠著(zhù)點(diǎn)，多等一會(huì )兒，說(shuō)不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)？”這樣一個(gè)問(wèn)題背景下去品讀、積累語(yǔ)言。感受到作者能把文章寫(xiě)得這么美，值得我們學(xué)習借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語(yǔ)言的準確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時(shí)關(guān)注“漏”、“浮”字的運用。文章的最后有一個(gè)反問(wèn)句，那是作者應對漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達，請同學(xué)換種表達方式來(lái)陳述，那里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓練點(diǎn)。
最后的一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫(xiě)寫(xiě)贊美天山的話(huà)，也能夠是用詩(shī)詞的形式來(lái)表達。學(xué)生的表現有點(diǎn)出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們背誦詩(shī)詞的日子，同時(shí)更做了個(gè)決定，趕緊去把今年要背誦的古詩(shī)詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。
我覺(jué)得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著(zhù)密不可分的關(guān)系，我有著(zhù)不可推卸的職責，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓?zhuān)闷谂�，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著(zhù)讀著(zhù)這句話(huà)，你的耳邊仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的水居然會(huì )是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導范讀了之后問(wèn)什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會(huì )這樣？我問(wèn)問(wèn)題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。
過(guò)多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺(jué)得很好笑，說(shuō)話(huà)都很虛，實(shí)在是沒(méi)有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來(lái)吧！諸如對偶的寫(xiě)作手法，諸如“漏”字的妙用。
所幸的是，在課中王意提了個(gè)問(wèn)題：人怎樣會(huì )浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的妙處，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文，那里的花都長(cháng)得很高，淹沒(méi)了馬，人看起來(lái)就像是浮在上面一樣。多妙呀！
借用一句古詩(shī)，結束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。而我已然淹沒(méi)在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過(guò)花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
七月的天山教學(xué)反思18
《七月的天山》是一篇寫(xiě)景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著(zhù)分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，作者抓住景物的特性，展開(kāi)精致的描寫(xiě)，精心地運用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主。首先引導學(xué)生找出方位轉換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。其次引導學(xué)生圍繞“文中主要描寫(xiě)了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。
最后，著(zhù)重引導學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著(zhù)的溪流兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！币髮W(xué)生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。
回顧整節課的教學(xué)，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫(xiě)；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫(xiě)結合。
但總覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有跳出教材這個(gè)圈子，對文本的分析面面俱到，重點(diǎn)不突出。大多數學(xué)生的寫(xiě)作練筆也只是比葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有拓展，沒(méi)有創(chuàng )新，總之，覺(jué)得語(yǔ)文課上讀寫(xiě)結合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點(diǎn)，我覺(jué)得受益匪淺：
一、用教材，不能教教材。
語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)單，課文中訓練點(diǎn)很多，老師不能受應試教育的影響，課堂上面面俱到。每節語(yǔ)文課上，學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)就算有收獲了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的熟練技能�！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習的好材料，關(guān)鍵是教師要根據教材特點(diǎn)精心選擇仿寫(xiě)之“點(diǎn)”，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng )造的依據。除了仿寫(xiě)句式表達、段落構成以外，還可以仿寫(xiě)開(kāi)頭結尾、過(guò)渡、照應等。值得注意的是讓學(xué)生寫(xiě)的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出語(yǔ)文圈子來(lái)看語(yǔ)文，用一種大語(yǔ)文觀(guān)來(lái)指導自己的教學(xué)。避免眼中“只有樹(shù)木，沒(méi)有森林”，“只有課文，沒(méi)有學(xué)生�！�
二、寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系。
生活是寫(xiě)作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達他們的真情實(shí)感，體現童真童趣。因此，教師平時(shí)應鼓勵學(xué)生大膽啟用生活素材，讓他們用眼睛去發(fā)現、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。諸如課外活動(dòng)、周末晚會(huì )、體育活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦乃至上一節生動(dòng)的班會(huì )課或閱讀一本有意義的課外書(shū)等等，都是活生生的寫(xiě)作素材。開(kāi)始時(shí)，不要硬性規定是什么內容，只要學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，哪怕是一個(gè)字，都應該給與肯定。只要學(xué)生一開(kāi)始時(shí)由不會(huì )寫(xiě)，不愿意寫(xiě)，到了能寫(xiě)，有東西可寫(xiě)時(shí)，再適當地給學(xué)生提一些他們能辦到的要求，循序漸進(jìn)，就會(huì )達到提高作文水平的目的。要引導學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學(xué)生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現，去探究。因此，堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，有效地防止學(xué)生胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話(huà)，說(shuō)大話(huà)。
因此，在教學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合時(shí)，要充分利用課文內容進(jìn)行訓練，培養語(yǔ)言表達能力，借助語(yǔ)言情境和語(yǔ)言實(shí)踐，著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這樣，才能拓寬學(xué)生想象的空間，使理解與表達緊密結合，達到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。最終，讓“讀寫(xiě)結合”更有效服務(wù)地于語(yǔ)文教育教學(xué)。
七月的天山教學(xué)反思19
今天的語(yǔ)文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過(guò)自由讀的方式整體感知了課文，接著(zhù)，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫(xiě)了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論，看來(lái)都有了結果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯倪^(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的積極性不高，回答問(wèn)題的準確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學(xué)生的學(xué)習需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的、有主見(jiàn)的個(gè)體，他們在閱讀同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強烈的表達欲望就是教師需要動(dòng)腦筋的了�！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應該從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣，學(xué)生們都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。而最初，我只是為了解決導讀中的問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生對此毫無(wú)興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問(wèn)題可以改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描寫(xiě)使天山給你留下了這樣的印象？讀出來(lái)。結合著(zhù)讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時(shí)訓練了朗讀。
七月的天山教學(xué)反思20
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄皫熒餐纷x”是學(xué)生、教師、文本之間深層次對話(huà)的形式之一�！镀咴碌奶焐健芬晃牡淖髡哂檬闱榈墓P調為我們描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。學(xué)習這篇課文，首先應讓學(xué)生自主去“品讀”，通過(guò)讀，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開(kāi)自由的對話(huà)，通過(guò)對話(huà)，來(lái)相互啟發(fā)，相互感染，共同提升對文本的理解。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我讓他們先睹為快，上課伊始，讓他們欣賞新疆和天山美麗的風(fēng)景圖片后展開(kāi)教學(xué)。整節課下來(lái)，效果還是不錯的，只是時(shí)間來(lái)不及，也暴露了我在略讀課的教學(xué)中還是太保守，放不開(kāi)。以后要吸取教訓。
七月的天山教學(xué)反思21
新課標指出：“中年級段的閱讀教學(xué)，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用�！薄澳艹醪礁惺茏髌分猩鷦�(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受�！�
為了達到新課標的要求，為了培養學(xué)生的閱讀理解能力，并和同學(xué)交流自己的感受，我在本學(xué)期的語(yǔ)文課堂中，嘗試讓學(xué)生自己標畫(huà)文章中自己認為優(yōu)美、重要的詞句，并在文字旁邊寫(xiě)下自己的理解和感受，然后和大家交流談體會(huì )，從而訓練學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達能力。但是在每節課的教學(xué)中，并不是像我們想象的那么簡(jiǎn)單，學(xué)生的不言語(yǔ)，不思考，不傾聽(tīng)，都給我們的課堂造成一時(shí)的尷尬，造成進(jìn)度的艱難和教學(xué)任務(wù)的完不成，也可以說(shuō)直接造成教學(xué)效果的底下。為此，我開(kāi)始調整自己的教學(xué)思路和方法，并初見(jiàn)成效。
如：《七月的天山》是一篇略讀課文，閱讀提示要求學(xué)生，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?文中語(yǔ)言?xún)?yōu)美，寫(xiě)作方法很值得仿寫(xiě)，所以在教學(xué)時(shí)，我先檢查學(xué)生讀課文的情況，讓學(xué)生讀熟練，讀流利，然后再理出文章的寫(xiě)作順序。接著(zhù)，我讓學(xué)生理解體會(huì )，默讀課文2——4段，圈出表示作者描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，在思考它們有什么特點(diǎn)，你從哪些詞句體會(huì )到的，并把自己的感受在相關(guān)的詞句旁做簡(jiǎn)單批注。然后小組交流匯報。學(xué)生邊自學(xué)，我邊巡視。結果我返現，全班只有幾個(gè)學(xué)生能正確思考，更別說(shuō)在旁邊學(xué)批注了。我靈機一動(dòng)，何不現場(chǎng)手拿手的教呢?于是，我讓學(xué)生停下來(lái)，看第二段，讓學(xué)生標出這段一共幾句話(huà)，第一句寫(xiě)的是什么?這句好理解，直接寫(xiě)出了進(jìn)入天上后感覺(jué)很涼爽。我說(shuō)：“接著(zhù)讀第二句話(huà)�！边@句寫(xiě)什么?學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)的是雪峰�！蔽艺f(shuō)：“是呀，這句話(huà)我讀完后感覺(jué)作者寫(xiě)的很美。作者用雙重比喻句，生動(dòng)的寫(xiě)出了雪峰的白，因為云的影子映在雪山上就成了銀灰色。再看第二句話(huà)，我讀后知道這句話(huà)寫(xiě)的是溶化后的雪水，從兩個(gè)“從”字和“飛瀉”可以看出天上水勢磅礴的氣勢，比喻句的運用又讓我感覺(jué)到水飛流直下的美觀(guān)，不由地想起李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀(guān)�，F在你明白了怎么閱讀了嗎?就是抓住關(guān)鍵的字詞句，看作者的描寫(xiě)方法，從中你能讀懂什么就寫(xiě)出你的心里話(huà)。這就是你的收貨�！皩W(xué)生恍然大悟，馬上進(jìn)入閱讀狀態(tài)，邊讀邊畫(huà)邊批注，一會(huì )兒就開(kāi)始交流，臉上還充盈著(zhù)喜悅。從學(xué)生的書(shū)上，從學(xué)生表情中，從學(xué)生的言談中我看出來(lái)了學(xué)生學(xué)會(huì )了。所以，就讓全班交流。學(xué)生談出了從“魚(yú)兒歡快地跳躍，清澈的水底”，可以看出天上水的清澈見(jiàn)底，充滿(mǎn)生機。從“蜿蜒無(wú)盡”可以看出原始森林面積之大;從“密密、重重疊疊、漏等字詞，可以看出樹(shù)木生長(cháng)茂盛，充滿(mǎn)生機。從”滿(mǎn)是、高過(guò)馬頭、花�！翱梢钥闯龌ǖ亩�，生長(cháng)茂盛”等等。特別是郭曉迪從一個(gè)“浮”字，可以看出花兒多，長(cháng)勢好，人在花叢中，就是在海上漂浮。平時(shí)她很少發(fā)言，今天能談的這么精彩，真出乎我的意料，我馬上對她進(jìn)行表演。就這樣，學(xué)生的小手像雨后春筍般的舉起，暢所欲言。學(xué)生的思維被打開(kāi)，思想的靈動(dòng)在課堂上展示得淋漓盡致。
由此可見(jiàn)，學(xué)生不是不會(huì )學(xué)，而是我平時(shí)缺少指導，沒(méi)有真正授之以漁。我想在今后的教學(xué)中，我也應該開(kāi)啟自己的智慧，是自己的課堂充滿(mǎn)靈性。天長(cháng)日久，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，閱讀理解能力何愁不提高呢?
七月的天山教學(xué)反思22
《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現了北國天山獨特的美，這樣的美文有利于通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)感情，學(xué)生也愛(ài)讀這樣的文章，可最開(kāi)始學(xué)生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠離了作者當時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著(zhù)這樣的讀書(shū)我不禁這樣提示：“你曾有過(guò)站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見(jiàn)滿(mǎn)眼的花什么心情？”學(xué)生回憶著(zhù)走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿(mǎn)山的野花旁，學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見(jiàn)過(guò)？這時(shí)腦海里便浮現天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對比，學(xué)生心中便涌現了從未有過(guò)的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來(lái)就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。
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