秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思
《秋天的圖畫(huà)》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。下面是小編收集整理的秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思（精選16篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思1
秋天的圖畫(huà)是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)。畫(huà)上有金黃的梨和紅紅的蘋(píng)果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫(huà)，它是山野對人們辛勤勞動(dòng)的報答。
本課生字不多，可以先集中識字，再朗讀課文。在學(xué)生自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生認讀生字，用猜字、玩字卡游戲等方式引導學(xué)生自主識字。如，編字謎猜字、做動(dòng)作猜字、摘蘋(píng)果識字、說(shuō)字找字等。同時(shí)，通過(guò)組詞語(yǔ)記住字形，了解字義。
識字的鞏固和檢測要放在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，把記生字與讀詞語(yǔ)、讀句子、讀課文結合起來(lái)。我指導學(xué)生區分前后鼻音的字，如“燃、勤”與“籠、浪、粱”�！盎\”在“燈籠”一詞中讀輕聲�！傲弧痹凇案吡弧币辉~中也讀輕聲。
朗讀本課一定要引導學(xué)生感悟秋天的美好，體會(huì )并表達對秋天喜愛(ài)與贊美的情感。
首先是學(xué)生充分地讀，可以自由讀，也可以個(gè)人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進(jìn)而做到熟讀成誦。
我注意引導學(xué)生在讀中有所感悟。我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節。在此基礎上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。此間我進(jìn)行了朗讀指導，激發(fā)情感，然后朗讀要求：
�、龠呑x邊想象。聽(tīng)老師范讀，想象秋天圖畫(huà)的景象和色彩。
�、谠诶首x中感悟秋天的美好。一邊讀一邊體會(huì )課文所表達的對秋天的喜愛(ài)與贊美的情感，體會(huì )課文中問(wèn)句所表達的語(yǔ)氣。
�、墼诶首x中表達對秋天的喜愛(ài)與贊美的情感。這一要求最好先在小組內實(shí)踐，可讓每個(gè)學(xué)生選出自己最喜歡的句子來(lái)讀，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。然后互幫互學(xué)，讀好每個(gè)句子。
�、苊雷x。教師再范讀，讀出秋天到來(lái)時(shí)的興奮、喜悅，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的美麗圖畫(huà)。想讀的學(xué)生可以小聲跟讀，還加上動(dòng)作配合讀等。
在充分朗讀感悟的基礎上，引導學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)秋天，再試著(zhù)練習背誦。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思2
《秋天的圖畫(huà)》：梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。多美的畫(huà)面��！
在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面。通過(guò)反復的吟誦，感受秋天的熱鬧。然后，在上美術(shù)課時(shí)，我帶著(zhù)學(xué)生到操場(chǎng)尋找秋天去。學(xué)生很高興去尋找秋天的足跡，他們仔細觀(guān)察，有的甚至把枯黃的落葉撿回來(lái)了。接著(zhù)，我請學(xué)生根據課文內容，再結合自己觀(guān)察到的秋天的景色，畫(huà)一畫(huà)秋天的景象。結果通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生不僅理解了課文里許多好詞的意思。(因為他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)把這些好詞給表現出來(lái)了。)也激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察大自然的熱情。孩子們用自己手中的彩筆畫(huà)出那艷麗的秋天。許多學(xué)生有這樣的感想：“哇！原來(lái)秋天真的這樣美麗��！”
語(yǔ)文課融入了美術(shù)，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就不會(huì )感到枯燥，效果也更好了。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思3
《秋天的圖畫(huà)》是一篇描寫(xiě)秋天的課文，圖文并茂，呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng )造這一美景的勞動(dòng)人民。
在本文的教學(xué)中，我以課文中的插畫(huà)為引線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)看圖理解—想象—有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫(huà)家是誰(shuí)呢？”這么一個(gè)問(wèn)句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng )造這一美景的人們。我再通過(guò)讓學(xué)生思考：勤勞的人們指的是哪些人？你想對他們說(shuō)什么？來(lái)加深孩子們對勞動(dòng)者的敬佩感情。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思4
《秋天的圖畫(huà)》是一篇很美的課文。要讓低年級兒童在讀中感悟秋天，關(guān)鍵是要創(chuàng )設情境，給他們發(fā)現美的時(shí)空，讓他們自己去發(fā)現。因此，在本課教學(xué)中，我利用多種情境的創(chuàng )設及各種形式的朗讀來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
首先，從此刻的季節談話(huà)開(kāi)始，之后讓孩子觀(guān)看秋天的配樂(lè )風(fēng)景圖。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)描述秋天的詞語(yǔ)，從而在學(xué)生的腦海中初步構成一幅美麗的秋景圖。
其次，通過(guò)請秋阿姨來(lái)做客的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生進(jìn)入文本，感受文中描述顏色詞語(yǔ)的視覺(jué)美!如：金黃的梨、紅紅的蘋(píng)果、金色的稻海、火把一樣的高粱。這一切的顏色視覺(jué)沖擊，不但能讓孩子感受秋天的美，還能打開(kāi)孩子的思維，展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出許多描繪秋天美麗景色的顏色詞語(yǔ)（黃澄澄、綠油油、金燦燦、紅彤彤。）進(jìn)而把朗讀推向一個(gè)高潮。再加上一系列的擬人動(dòng)詞的模仿表演，讓學(xué)生體會(huì )這樣描述能使句子更具體、更形象。
最后，通過(guò)男女讀、分句讀、表演讀、比賽讀、配樂(lè )讀等多種形式的朗讀創(chuàng )設，讓學(xué)生感受秋天的這幅美麗圖畫(huà)是勤勞的人們創(chuàng )造的！并了解那里的勤勞的人們不僅僅僅指農民伯伯，而是我們身邊許許多多正在努力工作的人們。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思5
《秋天的圖畫(huà)》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng )造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫(huà)為突破口，讓學(xué)生通過(guò)看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫(huà)家是誰(shuí)嗎？”這么一個(gè)問(wèn)句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng )造這一美景的人們。并且以“梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、高粱、稻海會(huì )對他們說(shuō)些什么？”為句式，加深孩子們對勞動(dòng)者的敬佩感情。
本課的教學(xué)設計著(zhù)力突出了以下三個(gè)要點(diǎn)：
�。保畯娬{以學(xué)生為主體的理念，引導學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，通過(guò)帖畫(huà)的出示，引出給畫(huà)面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的積極性。
�。玻畯娀Z(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過(guò)引導學(xué)生自由讀、想像讀、評價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫(huà)面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會(huì )讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨特的感受。
�。常e極引導學(xué)生采用自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習方式形成的設計。另外，在引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。
4、通過(guò)讓學(xué)生想象的說(shuō)、練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
三年級上冊是小學(xué)生習作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因為學(xué)生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學(xué)生不知道從何下筆，毫無(wú)頭緒，到最后總得不到滿(mǎn)意的效果。
為了讓學(xué)生的作文水平上一個(gè)臺階，我在教秋天的圖畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生做了充分的課前預習工作。首先，我利用雙休日讓學(xué)生到郊外到田野去認真觀(guān)察秋天，因為平時(shí)孩子們不知季節變換。另外也可以觀(guān)察一下校園的秋天，而且要求觀(guān)察時(shí)有一定的順序。其次，我也收集一些關(guān)于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學(xué)生觀(guān)看。最后，讓學(xué)生收集一些相關(guān)的好詞、好句，并記住它們。
接下來(lái)就開(kāi)始在課堂上進(jìn)行討論，但我發(fā)現剛開(kāi)始，孩子們東扯一點(diǎn)西扯一點(diǎn)，感覺(jué)沒(méi)層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學(xué)生看，按順序，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)圖的內容。在學(xué)生說(shuō)內容時(shí)，送給學(xué)生一些好詞、好句，讓學(xué)生用在自己的作文當中，尤其是一些比喻句，提示學(xué)生怎樣把文章的內容寫(xiě)豐富。我發(fā)現接下來(lái)說(shuō)的學(xué)生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說(shuō)得也更流暢了。
都說(shuō)教育是一個(gè)教、扶、放的過(guò)程，教作文也一樣，幫學(xué)生理好思路后，發(fā)現學(xué)生寫(xiě)的文章能按不同的景點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)描寫(xiě)了，而且文章的句子也美多了。
看來(lái)，要學(xué)生寫(xiě)作文，老師應該告訴學(xué)生寫(xiě)句子的方法，學(xué)生通過(guò)模仿，就一定會(huì )把句子寫(xiě)生動(dòng)。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思6
《秋天的圖畫(huà)》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊第一單元的第一篇課文，描繪了秋天的美景，贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力�！痹诮虒W(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
本課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察秋天的田野，感受真實(shí)的大自然中秋天的景色，學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗，形成真實(shí)的情感，再出示圖，使枯燥的語(yǔ)句更加形象，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng )設讀的情境，重視朗讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊展開(kāi)合理想象，感受閱讀樂(lè )趣。
二、注重識字寫(xiě)字教學(xué)
我還注重了識字寫(xiě)字教學(xué)，采用了多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字寫(xiě)字意識。在課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察認生字、找生字，讀生字，進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生培養課外自主識字意識，養成良好的寫(xiě)字習慣。
三、尋求多樣化的教學(xué)方式
我真切地感到：在課堂教學(xué)中，要尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學(xué)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程由封閉轉向生成和開(kāi)放，并促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。對學(xué)生的評價(jià)也應多樣化，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都能給學(xué)生激勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高自己發(fā)展的信心。
在教學(xué)中，還存在著(zhù)不足，如對于課文的朗讀，大多數學(xué)生能積極參與，朗讀效果好，但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高，朗讀沒(méi)有感情，今后要多指導學(xué)生朗讀，培養學(xué)生的朗讀能力。今后的教學(xué)還應加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思7
《秋天的圖畫(huà)》全文洋溢著(zhù)濃濃的秋意，詞美、句美、文本美！因此我想努力把美的意境帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟這種美感。我主要通過(guò)課件圖片和分析重點(diǎn)句型讓學(xué)生感知。本課自己比較滿(mǎn)意的地方有兩點(diǎn)：
一、重視學(xué)生的詞語(yǔ)復習和積累。課上有兩詞針對詞語(yǔ)的提問(wèn)——你能用哪些詞來(lái)形容秋天和你還能說(shuō)出哪些表示顏色的好詞，學(xué)生的積極回應達到了我的教學(xué)效果。
二、學(xué)生參與朗讀積極，情感得到了一定程度的激發(fā)。當然，在課堂的扎實(shí)和細致上還需進(jìn)一步改進(jìn)：一、重點(diǎn)句型分析不夠透徹，比喻用法未提到。二、字詞拼讀上操練不夠，以致讀詞出現錯誤。
三、課堂上還需努力精簡(jiǎn)教師語(yǔ)言，做到緊湊明快。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思8
《秋天的圖畫(huà)》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過(guò)色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來(lái)了。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
閱讀的過(guò)程是把文字信息轉換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)想象，充滿(mǎn)著(zhù)不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親�！毙W(xué)生的情感是伴隨著(zhù)清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學(xué)生朗讀時(shí)，可依據語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導，展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。
在本堂課的學(xué)習中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話(huà)：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！痹诮虒W(xué)時(shí)，我就是采用了個(gè)性化教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象，自讀自悟。
在設計時(shí)我充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓學(xué)生自己對課文資料的領(lǐng)悟代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中思考，主張張揚學(xué)生的個(gè)性，這主要體此刻教師以引導來(lái)代替指導，新課程中的教師就應重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵他們發(fā)展自己思考與自己決定的潛力，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，通過(guò)朗讀著(zhù)重培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達潛力。
首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫(huà)面，有的說(shuō)：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著(zhù)收獲呢�！庇械恼f(shuō)“好象看到一盞盞燈籠般的梨子�！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄�，有的好象嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。之后指導朗讀，那么，你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì )秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思9
《秋天的圖畫(huà)》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過(guò)色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)了。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。
我在教學(xué)中抓住“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導學(xué)生體會(huì )感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫(huà)面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……。那么，你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì )秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
“閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導，引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的.重點(diǎn)，因為朗讀既可以規范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對課文內容的理解。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！敝灰處熞龑‘�，注重學(xué)生的情感體驗，即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫(huà)、演、議、說(shuō)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思10
《秋天的圖畫(huà)》是二年級上冊的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過(guò)色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)了。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。
在本堂課的學(xué)習中，而且我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話(huà)：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！痹诮虒W(xué)時(shí)，我就是采用了個(gè)性化教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象，自讀自悟。
在設計時(shí)我充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中思考，主張張揚學(xué)生的個(gè)性，這主要體現在教師以引導來(lái)代替指導，新課程中的教師應該重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵他們發(fā)展自己思考與自己決定的能力，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，通過(guò)朗讀著(zhù)重培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
首先我讓學(xué)生自由讀，通過(guò)游戲認讀生字，然后我利用課件展示，更直觀(guān)地讓學(xué)生跟秋天接觸，更深刻的理解課文，還通過(guò)學(xué)生想象：你好像看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫(huà)面，有的說(shuō)：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著(zhù)收獲呢�！庇械恼f(shuō)
“好像看到一盞盞燈籠般的梨子”。有的好像聞到了瓜果的香味，有的好像嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著(zhù)指導朗讀，那么，你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì )秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思11
《秋天的圖畫(huà)》是新選編的課文，圖文并茂。作者運用比擬的手法，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。城市的學(xué)生對秋天的山野會(huì )有一定的識，但這種認識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟。由此我利用多媒體課件，引導學(xué)生了解秋天是個(gè)美好的、豐收的、喜慶的季節，從而體會(huì )出秋天真正的美和秋天給人們帶來(lái)的喜悅。
在學(xué)習課文第二組句子時(shí)，我首先指名讀，再自讀，同桌互讀。然后在讀通順、讀正確的基礎上，再自由讀，一邊讀一邊想象句子描寫(xiě)的圖畫(huà)。接著(zhù)欣賞多媒體課件，是否與自己所想的一樣。最后出示句式“秋天來(lái)啦，梨樹(shù)──，好像──�！敝笇дf(shuō)話(huà)。其他三組句子小組內看圖片練習說(shuō)話(huà)。既練習了說(shuō)話(huà)，又進(jìn)一步理解了課文，同時(shí)感受到了秋天是個(gè)美好的、豐收的、喜慶的季節。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思12
《秋天的圖畫(huà)》是新選編的課文，
學(xué)生對秋天的山野會(huì )有一定的認識，但這種認識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導學(xué)生了解秋天是個(gè)美好的、豐收的、喜慶的季節，從而體會(huì )出秋天真正的美和秋天給人們帶來(lái)的喜悅。將課內課外結合起來(lái)引導學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現秋天，培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。文中大多數景物學(xué)生是比較熟悉的，只是高粱對于南方的孩子來(lái)說(shuō)很陌生，可以通過(guò)圖片了解。文中的大雁排成一個(gè)大大的“人”字，“人”為什么要用上引號，可能學(xué)生理解有難度。文中描寫(xiě)秋天的景物都是以比喻的方式來(lái)寫(xiě)的，引導學(xué)生比較事物的相似之處，要學(xué)會(huì )用“好像”來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
通過(guò)預習，大部分學(xué)生課文能讀準確，但，總體感覺(jué)，學(xué)生在字音讀準上還需加強，特別是后鼻音和前鼻音如何讀準確，還需要花很長(cháng)一段時(shí)間來(lái)糾正，我已抱著(zhù)，每
秋天的圖畫(huà)，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會(huì )，蘋(píng)果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風(fēng)景，積累句子之外，我還引導學(xué)生在讀中去發(fā)現，課文是圍繞第一句寫(xiě)的，寫(xiě)的是山野里的秋景。這樣一來(lái)，為課堂作業(yè)本上的寫(xiě)話(huà)做了較好的示范，“秋天來(lái)了，”學(xué)生不至于隨意寫(xiě)，而是也能選取一個(gè)點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，有的寫(xiě)果園了的景色，有的寫(xiě)花園里的景色。這種遷移也是語(yǔ)用的一種落實(shí)。
針對本班學(xué)生課堂聽(tīng)講習慣還需要進(jìn)一步養成，現在關(guān)鍵是構建老師和學(xué)生之間的學(xué)習共同體，所以小組合作學(xué)習沒(méi)有安排，更關(guān)的是關(guān)注，師生之間的對話(huà)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì )與老師互動(dòng)，會(huì )與老師對話(huà)，學(xué)會(huì )聽(tīng)懂老師的話(huà)，才能為今后有效的小組合作打下基礎。
這節課，較之以往的課，我已經(jīng)關(guān)注到了作者文字表達背后的秘妙，暫時(shí)沒(méi)覺(jué)得還有什么環(huán)節需要調整。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思13
《秋天的圖畫(huà)》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng )造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我一邊指導學(xué)生有順序地觀(guān)察圖畫(huà)，一邊從課文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的語(yǔ)句感情朗讀，讓圖畫(huà)與語(yǔ)言有機結合起來(lái)，既生動(dòng)，又形象。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景時(shí)，我抓住“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一排比句，通過(guò)反復誦讀，準確理解作者所采用的修辭手法，并讓學(xué)生仿說(shuō)句子，目的是潛移默化灌輸排比和擬人兩種修辭手法的運用。接著(zhù)又抓住文中的設問(wèn)句，去贊美創(chuàng )造秋天美景的勞動(dòng)人民，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng )造這一美景的人們。但由于二年級的理解能力和思維能力都很差，這個(gè)知識點(diǎn)對他們來(lái)說(shuō)難度太大了，孩子們顯然不能很好的掌握，所以效果并不是很理想。在今后的教學(xué)中，我應該根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課標規定的年段要求，因材施教，這樣才會(huì )取得理想的效果。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思14
《秋天的圖畫(huà)》這篇小短文描寫(xiě)了秋天的美麗景色。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結構嚴謹，最后點(diǎn)明中心──是勤勞的人們畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，看看課文中寫(xiě)了哪幾種景物把它們找出來(lái)，在下面畫(huà)上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現有的學(xué)生不知畫(huà)什么？有的畫(huà)出一整句話(huà)。我叫大家暫停，對他們說(shuō)：“課文中寫(xiě)了哪些秋天的景物呢？有梨樹(shù)�！蔽肄D身在黑板上寫(xiě)下“梨樹(shù)”然后在下面畫(huà)上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫(huà)出了“蘋(píng)果”、“稻�！�、“高粱”�！鞍堰@些景物在圖上找出來(lái)，標上小紅旗好不好��？”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛(ài)完成，很快就畫(huà)完了，看著(zhù)圖，讓他們感覺(jué)秋天真得像幅畫(huà)。第三個(gè)要求提出來(lái)了：“同學(xué)們讀書(shū)，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有？梨樹(shù)后面是掛著(zhù)，蘋(píng)果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)呢？”“能──”學(xué)生們興高采烈。畫(huà)完了，我緊跟著(zhù)追問(wèn)：“梨樹(shù)上掛起了什么？”“燈籠──”“在燈籠下面也畫(huà)上曲線(xiàn)，后面的同學(xué)們自己就能找出來(lái)，我看誰(shuí)找得快，別忘了畫(huà)上小曲線(xiàn)��！”看著(zhù)一只只小手在書(shū)上認真地畫(huà)著(zhù)，我說(shuō)不出地高興�！巴瑢W(xué)們畫(huà)得真好，下面輕松輕松，做個(gè)小游戲。老師說(shuō)一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？游戲開(kāi)始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好，現在這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著(zhù)第四個(gè)求出臺了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著(zhù)要告訴大家你的想法啊。聽(tīng)好了：梨樹(shù)上掛起金黃的燈籠。梨樹(shù)上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地說(shuō)：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見(jiàn)了黃色的梨掛在樹(shù)上�！薄罢婧�，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來(lái)畫(huà)上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語(yǔ)搭配開(kāi)始，金黃的──”“燈籠！”“紅紅的──”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著(zhù)，意猶未盡說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著(zhù)贊美情感的讀書(shū)聲飛出窗外……
這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導嗎？那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐椴皇抢蠋煼蹲x引出來(lái)的，也不是老師強調讀出感情逼出來(lái)的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時(shí)間長(cháng)了，孩子們自然會(huì )愛(ài)上閱讀。
新課標強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法�；诖它c(diǎn)，我在教學(xué)中著(zhù)重培養孩子們的學(xué)習方法。我不會(huì )忘記這句話(huà)：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫(huà)什么圖畫(huà)了，我們要在這張白紙上畫(huà)出最美的圖畫(huà)。去年教一年級，面對著(zhù)天真可愛(ài)、什么都不懂的孩子們，我時(shí)常想起這句話(huà)。因此我立志在孩子們的頭腦里畫(huà)出最美的畫(huà)圖。一年級我培養了孩子們預習的習慣，曾有人說(shuō)，一年級的孩子們不能課下預習，但是我覺(jué)得只要不給家長(cháng)增加負擔，教給孩子們方法，他們會(huì )做好的。實(shí)踐證明，我成功了。在學(xué)第二冊的時(shí)候，我的孩子們都能自己完成預習任務(wù)了。他們在課下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然后認讀生字，不會(huì )了，翻開(kāi)課文找到那個(gè)生字讀課文，在句子中就能認識這字，他們還主動(dòng)地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手——告訴同學(xué)們我是用什么方法認識這個(gè)字的！遇到有的同學(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì )，小老師們可就要發(fā)揮作用了，他們教得很真。由于有了課下預習做基礎，我們的課還不算太趕，在課還可以培養孩子們說(shuō)話(huà)、朗讀、寫(xiě)字等能力，重要的是，學(xué)生們已經(jīng)把預習當成了必需要進(jìn)行的一項活動(dòng)，他們覺(jué)得必須要做。這不就是一種好的習慣嗎？這個(gè)好習慣的養成，不就是學(xué)習過(guò)程嗎？ 在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我也是注重了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到讀書(shū)的方法，養成好的習慣。古人說(shuō)的好：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。我們的學(xué)生如果從小就養成這樣的習慣，收獲會(huì )何其多啊。<
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思15
《秋天的圖畫(huà)》這篇課文篇幅短小，淺顯易懂，內容采用了比擬的手法來(lái)表現秋天豐收的美好景象，描繪了秋天的美景，也贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，表達出作者對秋天的喜愛(ài)與贊美的情感�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力�！痹诒菊n教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，在每個(gè)環(huán)節上都注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)完本課之后，我對一堂有效的語(yǔ)文課又有了新的認識：
一堂有效的語(yǔ)文課，不僅僅在于教給學(xué)生某種知識技能，更重要的是通過(guò)對課文內容的學(xué)習，潛移默化地影響學(xué)生的情感。在本節課的開(kāi)始，我和學(xué)生以談話(huà)的形式展開(kāi)，激起學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語(yǔ)文的魅力。一個(gè)有生命力的課堂首先就要和學(xué)生平等對話(huà)，要讓學(xué)生真誠的說(shuō)話(huà)，真誠的表達感情，表達自己的內心體驗，使學(xué)生的個(gè)性知識體驗被調動(dòng)起來(lái)，積極地參與課堂教學(xué)。
一堂有效的語(yǔ)文課就是一堂高質(zhì)量的對話(huà)課，在教學(xué)中我充分抓住各種時(shí)機組織學(xué)生進(jìn)行交流閱讀感受，讓學(xué)生把自己對文章內容的理解、情感體驗、釋放出來(lái)。在老師的激發(fā)、點(diǎn)撥下有所感，在同學(xué)的交流中有所悟，在老師有深度的言語(yǔ)中提升語(yǔ)言的表達能力，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思16
《秋天的圖畫(huà)》是人教社課標版二年級上冊第１課。主要寫(xiě)了秋天豐收的絢麗美景，并由景聯(lián)想到對勤勞人們的贊美之情。
我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學(xué)的設計過(guò)程的：
沈旭林（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“沈”）：新課標強調“閱讀是老師、學(xué)生、文本間的對話(huà)行為，一切的一切都是在對話(huà)基礎上層開(kāi)的�！�
朱明雅（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“朱”）：那么應該在課始讓學(xué)生多讀課文，把課文讀通讀順，讀后談自己的整體感受。
沈：對，一般學(xué)生會(huì )說(shuō)出：“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飛”、“是入畫(huà)了美麗的秋天”等等意思。
朱：應該鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的獨特感受，但是假如有學(xué)生說(shuō)“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景”，該怎么辦？
沈：也應予以肯定，但還需教師引導，比如可以這樣引導：“秋天的確是……，我們今天學(xué)的課文是美麗的，課后再去搜集你感受到的秋天的文章�！�
朱：課文以“梨、蘋(píng)果、稻海、高梁”四景來(lái)描繪秋天的美好與豐收，該通過(guò)何種途徑讓學(xué)生感受到呢？
朱：多讀體驗是不能少的。但怎么讓學(xué)生饒有興趣地讀呢？還要考慮到讀的增量，總不能一遍又一遍毫無(wú)目的地讀！
沈：我在反復讀課文時(shí)，有了多種體驗：色彩美──金黃、紅色、金色、藍色的天。成熟的美──梨子、蘋(píng)果、稻子、高粱。描寫(xiě)美──“掛、露、翻、舉”描繪出秋天景色的勃勃生機，一種作者的喜愛(ài)之情流露其中。這是我們教師自己的“深入”與文本對話(huà)，但怎樣“淺出”給學(xué)生，應該找一個(gè)恰當的載體。
朱：還是讓學(xué)生帶著(zhù)“你能讀出是怎樣的秋天”的問(wèn)題讀句子，學(xué)生就會(huì )把自己獨特的感悟表達出來(lái)。
沈：對，這樣的設計的確能給學(xué)生一個(gè)多元感悟的空間，同時(shí)使課堂也有了更多的生成因素。當學(xué)生說(shuō)感受到秋天的色彩美麗時(shí)，教師還要學(xué)生用朗讀把自己的感受表達出來(lái)──注意對文中色彩詞的強調；當學(xué)生說(shuō)感受到作者描寫(xiě)很獨特時(shí)，還是要求學(xué)生讀出這種感悟──朗讀時(shí)注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把”等比喻物的強調……
朱：個(gè)性閱讀在這樣的設計中得到了充分發(fā)揮。感悟理解與情感熏陶兩不誤。句子的表達方式獨特是本文的寫(xiě)作特色，是否可以給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言運用的機會(huì )，讓學(xué)生練寫(xiě)秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，學(xué)生會(huì )表達出“菊花綻放多彩的笑容”等句子，說(shuō)明他們已經(jīng)領(lǐng)悟課文描寫(xiě)景物的表達方式。
沈：是��！語(yǔ)文教學(xué)在很多時(shí)候就是只能意會(huì )，不能言傳。文本中的表達方式是很有特點(diǎn)，靠教師講運用了比喻、擬人等手法，那我們的語(yǔ)文課就會(huì )黯然失色。剛剛設計的遷移運用訓練是一種“意會(huì )”的好方法。而且還可以過(guò)渡到下文的學(xué)習：我們可以這樣設計過(guò)渡語(yǔ)：“不僅僅是景物寫(xiě)得好，下面句子更是寫(xiě)得勢扭了！”順勢引出句子“誰(shuí)使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出回答，它們排成一個(gè)大大的‘人’字，好像在說(shuō)──勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)�！币髮W(xué)生讀這句子，回答你能知道什么？
朱：巧妙的過(guò)渡是閱讀教學(xué)藝術(shù)之一。而且過(guò)渡后。要學(xué)生讀句子，回答句子中隱含著(zhù)的“秋天大雁排成‘人’字南歸”和“贊美勤勞的人們帶來(lái)的豐收”兩層意思。把原本難教的句子簡(jiǎn)單化。真是環(huán)環(huán)相扣，一語(yǔ)兩得。
沈：當學(xué)生讀后明白句子中的兩層含義后，運用多媒體展示“勞動(dòng)人們的勤勞畫(huà)面”，但僅僅是動(dòng)作畫(huà)面還不夠，語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，還可出示一些描寫(xiě)勞動(dòng)人民的詩(shī)句、語(yǔ)言，如“鋤禾日當午，汗滴禾下土”等。這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養才會(huì )提高，使學(xué)生有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。當學(xué)生有了真切感受后再來(lái)讀文本中句子“勤勞的人們畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)�！边@時(shí)朗讀會(huì )使得課堂充滿(mǎn)人文味，而且這時(shí)的讀學(xué)生的露受是真切的，實(shí)現文本價(jià)值的效率就高。
朱：更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )是不是還要學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)？如最后句子中的“大雁南飛”，與“贊美人們”兩個(gè)意思在同一句式中表達出來(lái)。
沈：對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)這樣的句子是有點(diǎn)難度的，那么難的句子讓學(xué)生多讀就夠了，不需要達到運用的程度，將來(lái)的文本教學(xué)中有這樣運用的機會(huì )。
把我們設計此文的研討過(guò)程記錄下來(lái)，相信大家能悟到閱讀教學(xué)的一點(diǎn)靈性！
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