七年級上冊的地理教學(xué)反思
七年級上冊的地理教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的七年級上冊的地理教學(xué)反思（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級上冊的地理教學(xué)反思1
在一個(gè)月的地理教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節沒(méi)能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的`教學(xué)過(guò)程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬⿲ε囵B學(xué)生創(chuàng )新知識和創(chuàng )新思維的反思
為培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維，營(yíng)造和諧、以學(xué)定教、鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng )新學(xué)習的信心，教與學(xué)的關(guān)系應該是平等，協(xié)商式的，知道學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì )朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂(lè )之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生如何發(fā)現問(wèn)題和提出有價(jià)值的問(wèn)題，就教材內容而言，可以以下問(wèn)題作為切入點(diǎn)，有什么特征有什么規律是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新，敢于實(shí)踐，牢固樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書(shū)，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng )新的學(xué)習風(fēng)氣。
�。ǘ⿲\用主體教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的反思
在初中地理教學(xué)中，必須把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現實(shí)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題滲透到教學(xué)內容之中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識去分析實(shí)踐問(wèn)題。運用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學(xué)生的各種能力�？傊�，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
�。ㄈ⿲υO計教學(xué)目標的反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。課本內容逐漸的.濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有很好的處理課本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到化。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情景的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲 望，并注重適時(shí)評價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
�。ㄋ模⿲虒W(xué)反饋的反思
在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確。對策：引導學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用。要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育，引導學(xué)生學(xué)習地理的興趣，寓教于樂(lè )；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。
七年級上冊的地理教學(xué)反思2
一、地理復習時(shí)存在的問(wèn)題
1、復習課事無(wú)巨細，練習題也多為陳題，無(wú)新意，課堂教學(xué)針對性不強，復習效率不高。
2、教法單一、手段陳舊、容量小。
3、局限于教材和預設練習、拓展不夠。
4、地圖語(yǔ)言使用太少。
二、考試中出現的問(wèn)題。
由于復習時(shí)存在了一系列的問(wèn)題，故考試時(shí)則暴露了更多的問(wèn)題。
1、碰到一些新題學(xué)生束手無(wú)策�；卮鹗俏寤ò碎T(mén)。
2、容量大，學(xué)生只覺(jué)有做題時(shí)間，無(wú)更正檢查時(shí)間。一方面學(xué)生基礎弱，學(xué)習時(shí)沒(méi)有全面掌握所學(xué)知識，另一方面說(shuō)明學(xué)生未受這方面的鍛煉。
3、回答問(wèn)題答不到點(diǎn)子上，并且只知其一不知其二。
4、對一些專(zhuān)題方面的問(wèn)題掌握不牢固，缺乏練習。
三、教學(xué)過(guò)程中的有效策略
1、課前抽查，查找問(wèn)題，找準切入點(diǎn)。
要增加教學(xué)的針對性，解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中一定要認真研究考試大綱和考試說(shuō)明，加強集體備課，研究每一節課的地理主干知識和考點(diǎn)內容，針對主干內容和考點(diǎn)內容設置情景，找準重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。
課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生自己建構知識體系和能力結構，在交流討論時(shí)讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間。
3、開(kāi)放地理課堂。
教學(xué)內容開(kāi)放，關(guān)注社會(huì )重大的科研成果，關(guān)注國內外重大事件，聯(lián)系實(shí)際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學(xué)，開(kāi)展合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設置要開(kāi)放，作業(yè)形式要多樣，同時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)要開(kāi)放和多元，充分肯定學(xué)生，關(guān)注其差異性。
七年級上冊的地理教學(xué)反思3
本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)地理學(xué)七年級（上）第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動(dòng)》的第一課時(shí)。
這節課的內容知識性極強，重點(diǎn)內容很多，同時(shí)又是難點(diǎn)。而且這節課是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，這部分知識接受的好與壞，會(huì )直接影響到今后的地理的學(xué)習，涉及到了很多較抽象的看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，所以難點(diǎn)較難突破，針對教材特點(diǎn)，依據新課改精神實(shí)質(zhì)，將本節課確定為教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類(lèi)比分析、學(xué)生分組實(shí)驗探究、教師演示啟發(fā)分析說(shuō)明等綜合法研討課，設計意圖之一就是為了充分體現新《課程標準》的精神，本著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為主導的思想，重在引導學(xué)生們主動(dòng)參與，勇于創(chuàng )新，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，樂(lè )于探索，培養學(xué)生正確的科學(xué)觀(guān)和科學(xué)素養。
設計意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學(xué)生來(lái)講，難度的確大了點(diǎn)，在準備教具時(shí)就選擇了一些容易理解的身邊實(shí)物（手電筒和地球儀），對剛具有基本閱讀能力、觀(guān)察能力、實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達能力的初一學(xué)生，極需加強獨立思考和解決問(wèn)題的能力，教師就應該提供時(shí)間、空間給他們展示自己的機會(huì )。設計意圖之三就是本節課需要掌握的重點(diǎn)內容很多，難點(diǎn)又需要突破，在教師講授的同時(shí)，多給予直觀(guān)模型或多媒體課件輔助教學(xué)，所以采取綜合法進(jìn)行試。
七年級上冊的地理教學(xué)反思4
本節課的課題為《世界氣候類(lèi)型》，內容為初中地理的難點(diǎn)之一，我的教學(xué)目標為：
1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。
2、能分析世界主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布。
3、學(xué)會(huì )判讀“氣候直方圖”。
4、從豐富多彩的氣候和景觀(guān)類(lèi)型中感受美好地球家園。
5、在分析各氣候的成因中，促進(jìn)學(xué)生形成觀(guān)察、比較、思考、質(zhì)疑的科學(xué)研究習慣-。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1、全球主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布。
2、直方圖的判讀。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)為：全球主要氣候類(lèi)型的成因。
我在教學(xué)過(guò)程中為了強調重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我從大氣環(huán)流入手，分析全球主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。
本節課內容豐富，全球的氣候類(lèi)型必須面面俱到，為了吸引學(xué)生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡(jiǎn)講，有的讓學(xué)生講，并且利用照片、視頻資料展示常見(jiàn)氣候條件下的動(dòng)植物景觀(guān)，使學(xué)生對全球主要氣候類(lèi)型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學(xué)目標，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
從地理課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)的滲透方面，本節的課內容涉及人與地球環(huán)境，科學(xué)的人地觀(guān)、環(huán)境觀(guān)在本節中得以充分的體現，在地理環(huán)境各要素中的相互聯(lián)系、相互制約中體現了地理環(huán)境的整體性和地域差異性，整節課滲透天人合一的人地關(guān)系理念。
在提及當今全球變暖的問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯(lián)合國氣候變化大會(huì )，引起學(xué)生關(guān)注社會(huì )，提高主人翁的意識。
整節課大容量、快節奏、高效率，圓滿(mǎn)地完成了課前預定的教學(xué)目標。
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本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)地理學(xué)七年級（上）第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動(dòng)》的第一課時(shí)。
這節課的內容知識性極強，重點(diǎn)內容很多，同時(shí)又是難點(diǎn)。而且這節課是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，這部分知識接受的好與壞，會(huì )直接影響到今后的地理的學(xué)習，涉及到了很多較抽象的看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，所以難點(diǎn)較難突破，針對教材特點(diǎn)，依據新課改精神實(shí)質(zhì)，將本節課確定為教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類(lèi)比分析、學(xué)生分組實(shí)驗探究、教師演示啟發(fā)分析說(shuō)明等綜合法研討課，設計意圖之一就是為了充分體現新《課程標準》的精神，本著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為主導的思想，重在引導學(xué)生們主動(dòng)參與，勇于創(chuàng )新，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，樂(lè )于探索，培養學(xué)生正確的科學(xué)觀(guān)和科學(xué)素養。
設計意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學(xué)生來(lái)講，難度的確大了點(diǎn)，在準備教具時(shí)就選擇了一些容易理解的身邊實(shí)物（手電筒和地球儀），對剛具有基本閱讀能力、觀(guān)察能力、實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達能力的初一學(xué)生，極需加強獨立思考和解決問(wèn)題的能力，教師就應該提供時(shí)間、空間給他們展示自己的機會(huì )。設計意圖之三就是本節課需要掌握的重點(diǎn)內容很多，難點(diǎn)又需要突破，在教師講授的同時(shí)，多給予直觀(guān)模型或多媒體課件輔助教學(xué)，所以采取綜合法進(jìn)行試。
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本節課從一個(gè)小小的島嶼開(kāi)啟了孩子探索、發(fā)現之旅，一個(gè)忽隱忽現的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變�！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導入，實(shí)驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實(shí)地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區的發(fā)現、海底古河流三角洲的發(fā)現給學(xué)生探究問(wèn)題得出結論一個(gè)有力的支撐，讓學(xué)生在問(wèn)題中、在情景中去發(fā)現、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時(shí)，讓學(xué)生去動(dòng)手、探究、發(fā)現；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進(jìn)，而后再引入到“如果你是魏格納，你會(huì )從那些方面進(jìn)行嚴密的論證？”從動(dòng)物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說(shuō)的全部?jì)热�，由此再導入板塊學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生慧眼讀圖，讓學(xué)生在圖中進(jìn)行大膽發(fā)現，讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學(xué)說(shuō)的內容，將難點(diǎn)的知識化解為通俗易懂的內容。課堂中創(chuàng )新性的設問(wèn)時(shí)時(shí)再現，如“板塊碰撞運動(dòng)，地表會(huì )產(chǎn)生什么現象？”“板塊張裂運動(dòng)地表會(huì )產(chǎn)生什么現象？”“幽靈島為什么會(huì )多次出現和消失呢？”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？”教學(xué)做到圖文并茂，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松、好奇，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感知意猶未盡。
縱觀(guān)本節課，教師只有真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習的引導者。讓學(xué)生在探究、發(fā)現中，感受到自然的神奇，體會(huì )到地理課給他們帶來(lái)別樣的快樂(lè )。
七年級上冊的地理教學(xué)反思7
本章教材內容作為全書(shū)乃至全套教材的緒論，有相當重要的啟蒙作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的熱情和探索世界的求知欲。它由兩大部分組成：
一、生活離不開(kāi)地理；
二、學(xué)習地理，為了更好的生活。
都是以現實(shí)的事例作為分析思考的對象，有很強的可操作性。學(xué)生能夠通過(guò)古今中外的事例學(xué)習到地理的概念，形成地理的頭腦，對今后的地理學(xué)習有很好的促進(jìn)作用，也有利于對現實(shí)問(wèn)題的思索理解。
在本章的教學(xué)設計方面，我針對學(xué)生對于地理的混沌認識狀態(tài)，決定結合地理學(xué)科特點(diǎn)和新課程標準精神，以教師的引導為方向，學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生活動(dòng)討論，提出質(zhì)疑，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而在教師引導下自行得出結論。
在具體實(shí)施方面，我把重點(diǎn)放在學(xué)生的討論活動(dòng)上。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我認為重要的不是講述，而是要分析總結完教材事例之后，讓學(xué)生回到自己生活的環(huán)境，用自己身邊的具體事例來(lái)進(jìn)行討論，進(jìn)而展開(kāi)思考，這樣才能讓學(xué)生真正理解地理的學(xué)習方式和對學(xué)習“生活中有用的地理”產(chǎn)生體驗和感受。所以本節課的一個(gè)重要安排就是圍繞本土的問(wèn)題討論較多，力爭讓學(xué)生從身邊熟悉的事情開(kāi)始，投入到以后的地理學(xué)習中去。例如，我在課堂教學(xué)中設計了圍繞我們身邊地理事物和我們親身體驗過(guò)的地理現象展開(kāi)的討論題，我認為這些活動(dòng)比較好。本節課我認為還有可以學(xué)習的方面就是師生互動(dòng)較好，老師始終在和大家“談”地理、“聊”地理，沒(méi)有嚴肅的說(shuō)教，我想這樣學(xué)生會(huì )學(xué)得更輕松、感覺(jué)更親切。
欠缺的一些方面：課件制作時(shí)我本想穿插一些視頻資料給學(xué)生看，沒(méi)有找到合適的視頻。我認為國際長(cháng)跑比賽中東非選手領(lǐng)先可以用視頻播放一個(gè)比賽片段更好。以后我會(huì )補充上去。
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本節課是第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動(dòng)》的第一課時(shí)，這節課的內容知識性極強，重難點(diǎn)內容很多，同時(shí)還涉及到了很多較抽象的看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的地理事物。由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，難點(diǎn)較難突破，所以在上這堂課時(shí)，我采取了教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類(lèi)比分析、學(xué)生分組實(shí)驗探究、教師演示啟發(fā)分析說(shuō)明等方法，充分發(fā)揮“學(xué)為主體，師為主導”的作用�，F簡(jiǎn)單地談一下感想。
一、從日常生活現象入手，巧妙導入，激起學(xué)生的興趣
在導入時(shí)，通過(guò)向學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們觀(guān)察到的太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起，又從哪個(gè)方向落下？小時(shí)侯你們認為是太陽(yáng)轉還是地球在轉？現在呢？然后再通過(guò)播放視頻“人類(lèi)認識地球運動(dòng)的過(guò)程”，輕輕松松地就把地球的兩種運動(dòng)形式展示給了學(xué)生。
二、利用類(lèi)比的方法，引導學(xué)生或分析生活實(shí)例，或聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗，類(lèi)比分析推理獲得地理知識。
比如：針對我們就生活在地球上，地球一直在動(dòng)，而我們?yōu)槭裁锤杏X(jué)不到的研究，就采用類(lèi)比的方法——根據坐汽車(chē)在很平直的道路上行駛的感覺(jué)類(lèi)比分析得出結論；再如：在地球自轉引起的時(shí)間差異時(shí)，我引入了今年夏天倫敦奧運會(huì )時(shí)，北京和倫敦觀(guān)眾觀(guān)看賽事的時(shí)間不同，而分析推理得出相關(guān)結果。
三、善用多媒體課件，增加直觀(guān)性。
為更好地上好這堂課，我們對課件進(jìn)行了精心設計。一是插入了視頻和音頻文件，加強了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激；二是將flash動(dòng)畫(huà)插入到課件中，使運動(dòng)的演示過(guò)程更細膩、更生動(dòng)。如在二分二至圖中，地球的公轉、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，地球自轉中從北極、南極上空看方向如何，都以動(dòng)畫(huà)的形式播放出來(lái)，取得的效果也更好。
四、充分發(fā)揮了地球儀的作用
課堂上學(xué)生人手一只小地球儀，自已動(dòng)手演示自轉和公轉，學(xué)生的學(xué)習興趣更為濃厚了；在說(shuō)明地球自轉引起的現象時(shí)，我先在大地球儀上沿經(jīng)線(xiàn)貼一張紅色紙條，再沿方向慢慢轉動(dòng)地球儀，讓學(xué)生分排觀(guān)察紅線(xiàn)轉到的位置，并說(shuō)出是早晨、中午、還是晚上，既直觀(guān)又形象。
五、充分發(fā)揮了小組的合作探究作用
小組合作探究有助于培養學(xué)生勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng )新，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力及概括總結的能力。在本節課中，有很多地方小組合作都運用得非常好。比如，在二分二至圖時(shí)，分組完成四個(gè)節氣的填寫(xiě)；在地球公轉時(shí)，小組成員利用自已的生日討論地球運轉在公轉軌跡中的哪個(gè)地方？這一天的晝夜長(cháng)短情況如何？這些活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對知識的鞏固。
六、充分利用學(xué)生的演示活動(dòng)來(lái)糾錯，達到邊學(xué)習邊反饋的效果。
比如在研究完地球公轉時(shí)，找兩名學(xué)生分別扮演地球和太陽(yáng)來(lái)演示地球與太陽(yáng)是怎樣運動(dòng)的，其他學(xué)生觀(guān)察判斷他們演示的是否正確，對有錯誤的地方，再找學(xué)生下來(lái)演示，一直到演示正確為止。這樣，既激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，又加深了學(xué)生的印象。
總之，本節課在設計上突出了新課改理念，在實(shí)施上也注重運用了新課改的精神實(shí)質(zhì)，而且較好的完成了預計的教學(xué)內容，學(xué)生反饋的很好，對知識達到理解的程度，并突破了難點(diǎn)，在分組探究實(shí)驗中，增強了小組合作能力，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。但仍有一些地方存在不足：
1、各個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡還比較生硬，個(gè)別活動(dòng)沒(méi)利用好，應該給學(xué)生做出相應的講解讓學(xué)生理解。
2、時(shí)間掌控不太好，本節課的兩個(gè)目標都是重難點(diǎn)，但給學(xué)生記憶掌握的時(shí)間過(guò)短，其最主要的原因還是我講的太多。
七年級上冊的地理教學(xué)反思9
上課時(shí)，以練習為主，把學(xué)生引導知識中去，充分發(fā)揮學(xué)生的.自主學(xué)習和合作學(xué)習，這一點(diǎn)我盡量去做，可是有時(shí)感到有些知識很是抽象，學(xué)生根本無(wú)法合作完成，只好自己講解，把知識傳授給學(xué)生。有時(shí)面對反應慢三拍的學(xué)生，老師讓他做的題目他總是不以為然，有時(shí)發(fā)現就是學(xué)到了那一頁(yè)他都跟不上，面對全部學(xué)生，面對每一個(gè)問(wèn)題，面對有限的時(shí)間，在課堂上有時(shí)感到力不從心，想調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習中去，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲、讓每一個(gè)學(xué)生都由自主的學(xué)習引發(fā)到自發(fā)的去學(xué)習，自覺(jué)地去學(xué)習，這確實(shí)也是一個(gè)境界。雖說(shuō)教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定則。面對知識的'殿堂，不論什么法，只要學(xué)生的成績(jì)有提高，這就是好的方法。只要老師們都認可的方法這就是好方法。
總之，要想提高成績(jì)就要下功夫，從教學(xué)方法上要做好，從學(xué)習方法上要做好，從調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性上要做好，從自主學(xué)習和合作學(xué)習上做好。
七年級上冊的地理教學(xué)反思10
一、重視學(xué)生對地理學(xué)習興趣的培養
七年級地理所學(xué)的內容在學(xué)業(yè)水平考試中所占的分值大約為40%左右。就所學(xué)內容來(lái)看，可以分為三大部分：一是地球和地圖，其中涵蓋了地圖的要素、經(jīng)線(xiàn)緯線(xiàn)和經(jīng)度緯度、等高線(xiàn)地形圖的判讀；二是初一上冊所介紹的世界地理部分，包括世界的海陸分布、世界的居民和世界的氣候；三是初一下冊的世界主要的大洲、國家和地區。內容看似不多，但其實(shí)初一所學(xué)的知識是整個(gè)初中地理課程最重要也是最難的，例如：經(jīng)緯網(wǎng)和氣候類(lèi)型圖的識讀、時(shí)區的劃分和計算、地球公轉的地理意義等。這些知識的學(xué)習需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，學(xué)起來(lái)難度較大。所以許多同學(xué)在剛開(kāi)始接觸地理的時(shí)候就很容易被這些難點(diǎn)所“打倒”，以至于對地理課的學(xué)習產(chǎn)生畏懼感，從而影響到他們今后的學(xué)習。所以如何攻克這些“攔路虎”， 培養學(xué)生對地理課的學(xué)習產(chǎn)生興趣，同時(shí)把這些枯燥和抽象的知識變得生動(dòng)有趣，對于我們廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對所學(xué)內容產(chǎn)生了興趣，才會(huì )把學(xué)習由被動(dòng)變主動(dòng)，更加積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，也只有這樣，才能學(xué)好所學(xué)知識�；仡櫸疫@些年來(lái)的做法，我從一開(kāi)始就格外重視學(xué)生學(xué)習興趣的培養。在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣教材，從學(xué)生身邊的實(shí)際例子出發(fā)，引導他們對這些實(shí)例進(jìn)行分析，最后得出結論。例如：初一上冊第一章第一節列舉了很多事例來(lái)說(shuō)明地理和我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。在介紹了教材中的事例后，我還舉了很多與我們騰沖當地密切相關(guān)的例子來(lái)引導學(xué)生分析：騰沖農村的屋頂是什么形狀的，為什么會(huì )這樣？為什么騰沖人比較喜歡吃餌絲，而不是饅頭呢？北方人為什么卻又比較喜歡吃饅頭呢……通過(guò)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不僅能調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，還可以發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，積極思考。同時(shí)也能簡(jiǎn)化難點(diǎn)，使他們能對地理知識、原理和規律理解得更加透徹。
二、通過(guò)地理知識的學(xué)習和技能的培養，提高學(xué)生的生存能力
地理學(xué)是研究地理環(huán)境中各個(gè)要素之間相互作用和影響、以及人地關(guān)系之間的一門(mén)學(xué)科。我們人類(lèi)生活在地球上，時(shí)時(shí)刻刻在影響和改變著(zhù)地理環(huán)境，同時(shí)，我們也受到地理環(huán)境的影響和制約。由于地理學(xué)特殊的研究對象，決定了學(xué)習地理知識的最終目的是為了更好的認識和了解地球，順應自然規律，達到人地關(guān)系的和諧統一，最終實(shí)現可持續發(fā)展。
七年級的學(xué)生，由于年齡較小，許多生活知識和技能相對缺乏，對于生活中一些經(jīng)常用到的技能更是知之甚少。如：對我市的東南西北方向毫無(wú)方向感、許多學(xué)生出門(mén)不會(huì )使用地圖、在野外不知道如何定向等等。因此在教學(xué)中，我們應當重視這些地理技能的培養，這樣做不僅幫助他們學(xué)到了地理知識，還可以幫助他們解決日常生活中所遇到的困難，提高了實(shí)際生活能力。
三、引導學(xué)生勤思、好問(wèn)
興趣是學(xué)生學(xué)習最強大的動(dòng)力，初一的孩子對于世界的認識有太多太多的問(wèn)號，對于他們那些看似無(wú)稽之談的問(wèn)題，我們老師不應當打壓。相反更多的應該是給予鼓勵和肯定。都說(shuō)計劃沒(méi)有變化快，的確如此，很多時(shí)候在我的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì )問(wèn)一些奇思怪想的問(wèn)題讓我覺(jué)得措手不及，盡管有些問(wèn)題與我們所講內容關(guān)系不大，甚至不相干。但τ謁們的這些好奇心我們老師不應該因為學(xué)生提出的問(wèn)題“無(wú)理”、“可笑”或是老師一時(shí)無(wú)法回答而置之不理，甚至批評他們是在“無(wú)理取鬧”。相反，此時(shí)我們應當順應學(xué)生的心理，發(fā)揮他們思維活躍、敢想、敢問(wèn)的特點(diǎn)，積極引導他們對所提問(wèn)題加以分析和探究。例如：在初一上冊學(xué)習世界的人口分布時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察世界人口分布圖后，學(xué)生不難總結出世界有四大人口稠密區：東亞、南亞、西歐和南北美洲東部。然后引導學(xué)生分析為什么這些地區人口稠密，很多學(xué)生都能從圖中看出這些地區大多地處沿海交通便利的地區。此時(shí)，有個(gè)男生問(wèn)我：老師為什么澳大利亞西部同樣臨近海洋，但那里卻人口稀少呢？對于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有因為涉及到高中知識而回避它。相反，我讓學(xué)生再看地圖，問(wèn)：澳大利亞被哪一條特殊緯線(xiàn)經(jīng)過(guò)？學(xué)生答：南回歸線(xiàn)。它的中西部地區地表以什么為主？學(xué)生結合世界地形圖可得出：沙漠。在此基礎上，我給學(xué)生講述：因為澳大利亞中部被南回歸線(xiàn)穿過(guò)，受副熱帶高壓的影響，終年盛行下沉氣流，降水稀少，所以中西部地區以沙漠為主。盡管中西部靠近海洋，但該地區由于終年高溫少雨，因此人口稀少。通過(guò)這樣的講述，雖然學(xué)生不大理解什么是副高，但他們至少知道了沿海地區并不一定都是人口稠密區。同時(shí)為他們更加全面、正確的學(xué)習地理知識打下了良好的基礎。
四、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生
在落實(shí)新課標理念的過(guò)程中，我們教師應當避免采用滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)方式。取而代之的是應該把老師的教和學(xué)生的學(xué)更好的結合起來(lái)，這樣既發(fā)揮了以老師的主導，又體現了以學(xué)生為主體的理念�，F在的學(xué)生都是00后，他們獲取知識的渠道非常多，接受和理解知識的能力也比我們那個(gè)時(shí)代要強很多，因此，作為“引路者”的老師們不能小看他們的這些能力，而且還要幫助他們把這些能力進(jìn)一步提高。在教學(xué)過(guò)程中，對于重難點(diǎn)我們適當講解即可，更多的問(wèn)題可以交給他們去自學(xué)探究或是分組討論完成。這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還培養了他們動(dòng)手、動(dòng)腦分析和解決地理問(wèn)題的能力，真正做到“授之于魚(yú)不如授之于漁”。
總之，在教學(xué)過(guò)程中我們應當給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，學(xué)生會(huì )的我們盡量不講，學(xué)生不會(huì )的我們盡量少講。相信他們的能力，給予他們更多的鍛煉機會(huì )，這樣不僅能培養他們學(xué)習地理的興趣，還有利于他們對地理問(wèn)題的思考方式和解答問(wèn)題能力的養成。
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