《面向個(gè)體的教育》的心得體會(huì )范文
《面向個(gè)體的教育》心得體會(huì )的寫(xiě)作方法
(一)簡(jiǎn)略寫(xiě)出自己的意見(jiàn)或感想。明確的說(shuō)，就是應用自己的話(huà)語(yǔ)，把讀過(guò)的東西，濃縮成簡(jiǎn)略的文字，然后加以評論，重點(diǎn)的是（著(zhù)重）提出自己的看法或意見(jiàn)。
(二)以寫(xiě)作技巧的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評論它的優(yōu)劣得失、意義內涵，看看它給人的感受如何，效果如何。
(三)然后發(fā)表自己的意見(jiàn)。比如我們可以引用書(shū)中的一句話(huà)做為引導，然后發(fā)表見(jiàn)解。
《面向個(gè)體的教育》的心得體會(huì )范文（精選10篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《面向個(gè)體的教育》的心得體會(huì )范文（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《面向個(gè)體的教育》的心得體會(huì )1
教師是教書(shū)育人的工作者，肩負教書(shū)和育人兩大使命。教書(shū)不易，育人更難。
如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動(dòng)他們的內心和靈魂，讓學(xué)生從內部發(fā)生變化，逐步走向自覺(jué)，實(shí)現自主管理？這是每個(gè)教育者都要思考的問(wèn)題。
近來(lái)讀李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，對我啟發(fā)很大。李希貴老師告訴我們，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。要有效的教育改變學(xué)生，就要首先和學(xué)生建立良好關(guān)系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會(huì )起作用，改變才會(huì )慢慢發(fā)生。
班級中的甲同學(xué)平時(shí)作風(fēng)散漫，紀律性差，上課要么做小動(dòng)作，注意力不集中，要么困意襲來(lái)，睡意沉沉，是個(gè)小錯不斷，大錯也犯的學(xué)生。大多教師對其無(wú)奈，甚至失望放棄。一日路過(guò)籃球場(chǎng)，看到他和其他同學(xué)在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進(jìn)球得分，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動(dòng)，何不從他這個(gè)優(yōu)勢入手去鼓勵他，慢慢地改變他。說(shuō)做就做，我利用一次課間時(shí)間和他聊起籃球的事情，聊起NBA的比賽、聊起NBA的球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術(shù)如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對我的認同，無(wú)意間我們彼此走進(jìn)，建立了良好的關(guān)系。漸漸地，他在課堂上的表現積極起來(lái)，聽(tīng)課認真許多，我多次表?yè)P了他，他總會(huì )在課堂表現中給予正面的回應。他在慢慢起著(zhù)某種變化。雖然，他還會(huì )偶爾犯些小錯誤，我也沒(méi)有對他采取批評和懲罰，而是說(shuō)服教育，肯定他的積極變化，相信他會(huì )從內心約束自己，從內而外的發(fā)生積極變化，并鼓勵他繼續努力，定會(huì )取得更大進(jìn)步。他也心悅誠服，積極改正，表現越來(lái)越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵和信任的柔性教育的力量。
班級中的乙同學(xué)在復習課上偷看課外書(shū)，我從講臺上下來(lái)慢慢走過(guò)去，當來(lái)到她身邊時(shí)，她已把課外書(shū)掩蓋以來(lái)，顯得神色慌張驚恐不安。我沒(méi)有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評一通，沒(méi)有沒(méi)收她的課外書(shū)，而是語(yǔ)調輕柔幽默地說(shuō)道，我沒(méi)看到你在看課外書(shū)，繼續努力復習吧！說(shuō)完后我便離開(kāi)了，我相信她已心領(lǐng)神會(huì )了。果然，她內疚地收起課外書(shū)用心復習了。這樣的處理比嚴厲呵斥更有效果。
在我的教育中，我始終堅持欣賞、肯定、信任、鼓勵、贊揚的原則，用這種積極的教育方法去打動(dòng)他們的內心，喚醒他們的靈魂，走進(jìn)他們的世界，改變他們的行動(dòng)，等候他們的成長(cháng)。因為我始終相信潤物無(wú)痕、直達學(xué)生心靈的柔性教育要比暴風(fēng)驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。
教育是耕耘的事業(yè)，教師就是農夫，學(xué)生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵、贊揚、關(guān)愛(ài)的種子，我們就可靜靜等待他們的成長(cháng)，收獲豐碩的果實(shí)。
《面向個(gè)體的教育》的心得體會(huì )2
閱讀《面向個(gè)體的教育》仿佛是武陵人闖進(jìn)了桃花源，在桃花源里生活，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”，是封建社會(huì )作為一個(gè)文人的理想國。而我們作為一生奮戰在普通高中的教育人，我們仍然是遵循孔夫子的教導，尊奉“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”為自己的教育理想。在李希貴先生所著(zhù)的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)中，我們仿佛來(lái)到了一個(gè)屬于我們教育人的理想國——北京十一學(xué)校，觀(guān)摩到在一所班級授課制的中學(xué)里，實(shí)現因材施教的一種理想的教育范式。
這種教育范式不是李希貴先生的原創(chuàng )，而是國家教育部實(shí)施新課程改革的明確要求。李希貴先生是作為一名校長(cháng)，通過(guò)這本著(zhù)作將其新課程建設和實(shí)施過(guò)程中的體會(huì )和發(fā)現精彩的展現出來(lái)，幫助我們解讀國家教育部實(shí)施新課程改革的目標。我們必須清楚的認識到：深圳中學(xué)、北京十一中學(xué)的教育范式類(lèi)型，也是國家教育部對我們的要求，也是我們江蘇省沭陽(yáng)高級中學(xué)教育范式的發(fā)展目標！我們絕不能學(xué)武陵人，到桃花源中一游，感嘆一番，登船還家，依然故我。而應當通過(guò)閱讀《面向個(gè)體的教育》明確目標，對照反思，發(fā)現差距，奮起直追。
我校新課程實(shí)施以來(lái)根據學(xué)校自身特點(diǎn)，設計了自己的以因材施教為目標的新課程體系建設目標，確立“以人為本，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的辦學(xué)理念；“尊重差異，包容發(fā)展”的育人理念�！昂胍阒潞�，追求卓越”的沭中精神。其建設過(guò)程分三步進(jìn)行：
第一步是構建“定向——結構——活動(dòng)”主體性課堂教學(xué)范式，并開(kāi)發(fā)各個(gè)學(xué)科、各種課型的教學(xué)模式和操作規范，打造符合新課程精神的先學(xué)后教、以學(xué)定教、先展后評的高效課堂。
第二步是加強學(xué)科建設，按照新課程建設的要求，強化數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗室建設，新建成語(yǔ)文（印咸書(shū)屋）、歷史、地理等學(xué)科教室，數學(xué)、生物學(xué)科分別申報并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。
第三步是強力推進(jìn)我校的校本選修課程建設，從學(xué)校自身發(fā)展出發(fā)，借鑒儒家經(jīng)典《中庸》中關(guān)于“中和”的論述，提出通過(guò)打造“致和課程體系”實(shí)施“致和教育”，其體系包含國家課程和地方課程的校本化實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)等，這些課程在社會(huì )實(shí)踐、人生體驗、科普知識、傳統文化、工藝制作、學(xué)科興趣等諸多方面為學(xué)生提供可選擇的、多樣化發(fā)展平臺，“尊重差異，包容發(fā)展”，有利于學(xué)生的身心和諧而有個(gè)性的發(fā)展。
本學(xué)期以來(lái)的工作重點(diǎn)是依托我校的省市課程基地硬件設施和網(wǎng)絡(luò )平臺，發(fā)揮教科研的導向引領(lǐng)作用，強化落實(shí)，將工作目標分解細化到高一、二年級具體學(xué)科備課組。
三個(gè)步驟同步推進(jìn)，目標就是建設具有我校個(gè)性特色的在新課程背景下的以因材施教為目標的教育范式，通過(guò)學(xué)習李希貴先生的《面向個(gè)體的教育》，如同聽(tīng)取一位先行者、過(guò)來(lái)人的言傳身教，其中鮮活的探索經(jīng)驗、案例解讀、教學(xué)感悟對于我們都極具啟發(fā)和導向作用，值得我們每一位教師和各級管理人員深度閱讀、反復揣摩，以便更加明確我們的工作目標、堅定我們的工作信心、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應當結合自身的工作職責積極投入此項意義深遠、刻不容緩的偉大工程中去，并在內心經(jīng)常問(wèn)自己，因材施教，我們已做到了第幾步？
《面向個(gè)體的教育》的心得體會(huì )3
暑假期間，認真閱讀了北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)。此書(shū)為我這個(gè)站在班主任工作起跑線(xiàn)上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現非正式表?yè)P的魅力
在所有的管理行為中，評價(jià)是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價(jià)是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P”的運用在教育教學(xué)上起著(zhù)十分重要的作用。
李希貴校長(cháng)在書(shū)中講到了這樣一位領(lǐng)導，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內人士私下敬佩地稱(chēng)為“大拇指領(lǐng)導”。你的一項變革、一點(diǎn)經(jīng)驗，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎金、證書(shū)的表?yè)P，卻激勵著(zhù)大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表?yè)P”在日常的教學(xué)中也可以很好地運用。書(shū)寫(xiě)生字時(shí)對學(xué)生個(gè)別筆畫(huà)的肯定，朗讀課文時(shí)對學(xué)生情感把握的褒獎，思考獨到時(shí)及時(shí)的鼓勵，都時(shí)時(shí)鼓舞著(zhù)孩子們，激勵著(zhù)孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過(guò)不一樣的生日。他和家長(cháng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過(guò)各種形式為他留言送祝福。還會(huì )親手寫(xiě)一張賀卡，將自己的愛(ài)都寫(xiě)在了上面。不管過(guò)程怎樣，相信這份真情的力量是無(wú)窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著(zhù)選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表?yè)P”的潛能無(wú)限放大。
放手才有更多的教育機會(huì )
很多老師和家長(cháng)都有這樣的感覺(jué)，對于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應，他們表現出更多一倍的擔心和焦慮，那么，隨之而來(lái)的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無(wú)措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(cháng)始終不給予孩子獨自行走的機會(huì )，那他將永遠也無(wú)法長(cháng)大。如自然也就喪失了培養他們自主、自立的機會(huì )。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問(wèn)題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門(mén)搜索詞匯，這本書(shū)中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見(jiàn)效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權限的老師才能乘坐。硬件設施一改，似乎解決了長(cháng)期以來(lái)讓學(xué)校擔憂(yōu)的安全問(wèn)題，但同時(shí)也失去了教育的機會(huì )。李希貴校長(cháng)說(shuō)，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內心明白在一個(gè)團隊中如何以合理的方式尊重應該尊重的人，有一天一旦遇到類(lèi)似的問(wèn)題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養都在是問(wèn)題中發(fā)展，在錯誤里成長(cháng)起來(lái)的。這樣好的教育機會(huì )，我們怎能錯過(guò)！
不管是“非正式表?yè)P”還是“學(xué)會(huì )放手”，都需要我們去用心去理解每一位孩子，發(fā)現他們的細微變化，及時(shí)地引導，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(cháng)的力量。
《面向個(gè)體的教育》的心得體會(huì )4
今天下午參加了追尋組的第三次集體研修，我向大家匯報了近期工作學(xué)習的收獲，下面與大家分享讀完《面向個(gè)體的教育》之后的感受。近日認真閱讀了李校長(cháng)的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，收獲頗豐。
該書(shū)共分為11個(gè)專(zhuān)題，近百篇短文。文章都不長(cháng)，多者不到三頁(yè)，大部分為千字文。但一個(gè)個(gè)小案例反映了李校長(cháng)的智慧，感受到作為教育家的李校長(cháng)的教育情懷、敬佩于他的超前意識和善于作為。感受比較深、覺(jué)得可以借鑒的有以下幾點(diǎn)：
一、管理過(guò)度而教育不足。
管理過(guò)度的教育不是真正的教育。在沒(méi)有自由空間的環(huán)境里，我們會(huì )喪失很多教育機會(huì )。一旦放手，校園里的教育機會(huì )隨處可見(jiàn)。而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無(wú)從下手真正的教育是要面對真實(shí)的學(xué)生。
學(xué)生所表現出來(lái)的真實(shí)的東西可能是錯誤的，但恰恰因為如此，才有了教育的機會(huì )。我認為這里所說(shuō)的“機會(huì )”就是教育的抓手、教育的切入點(diǎn)。李校長(cháng)認為，我們天天盯著(zhù)孩子，不讓他們發(fā)生問(wèn)題，讓孩子帶著(zhù)這些問(wèn)題都向社會(huì )，就把這些禍根留給未來(lái)。當然在真實(shí)的教育環(huán)境下，教師要面臨更多的困難，付出更多的努力，但也只有這樣才能鍛造出教育智慧的利劍。
二、不見(jiàn)樹(shù)木，只見(jiàn)森林。
我們通過(guò)幾年的教育把本來(lái)或多或少閃爍著(zhù)些許個(gè)性亮光的孩子改造的幾乎一模一樣。我們太看重把一個(gè)孩子塑造成什么了，以至于我們忘了他們實(shí)際上可能會(huì )成為什么。書(shū)里有一句特別直白的話(huà)：這棵樹(shù)與那棵樹(shù)并不一樣。我們沒(méi)有權利通過(guò)競爭淘汰那些生而平等的孩子。我們的職業(yè)操守不允許我們只會(huì )欣賞松濤、呵護白樺。造就一種新的學(xué)校生態(tài)，讓百花爭艷、百舸爭流，讓烏龜和兔子各顯風(fēng)流。
三、課程的價(jià)值。
“課程”的本義是為不同學(xué)生設計的跑道。如果我們能夠多開(kāi)發(fā)設置一些校本課程，就可以給更多的孩子開(kāi)辟適合自己奔跑的跑道，課程的價(jià)值將會(huì )在每一個(gè)不同的孩子身上顯現的更加明顯。
四、教育的全部意義在于不斷地推進(jìn)孩子們的社會(huì )化。
五、管理學(xué)生學(xué)習。
許多老師從內心深處認為，課堂是老師的時(shí)間，課后時(shí)間才屬于學(xué)生。于是講臺上老師將得淋漓盡致，教室里的學(xué)生卻興趣索然。仔細分析下來(lái)，好多課外作業(yè)完全可以在課堂上完成。
六、真正有效的課堂教學(xué)管理應該在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。關(guān)注教師關(guān)于課堂設計的討論、關(guān)注集體備課和個(gè)人備課。美國同行的“走課”，到不同的班級、不同的課堂上、有目的無(wú)目的地走一走、看一看，在每一間教室里少則幾分鐘、多則十幾分鐘。
七、親近教材�，F行的教材存在這樣那樣的一些問(wèn)題，尤其突出的是教材的編寫(xiě)思想還沒(méi)有真正站到學(xué)生的立場(chǎng)上。這個(gè)本來(lái)是給學(xué)生用的教材，可一到關(guān)鍵時(shí)刻，便將學(xué)生特別渴望知道的或特別詳盡介紹的內容藏了起來(lái)。教材內容少，沒(méi)有給學(xué)生充分的學(xué)習輔導材料。所以我們要編寫(xiě)不放棄教材、又更多的站在學(xué)生角度的學(xué)案。
八、教育學(xué)是關(guān)系學(xué)。如果學(xué)生不喜歡您，他就不會(huì )相信你。如果他不相信你，任何崇高的使命和宏大的目標都是子虛烏有。師生關(guān)系構建的主導方在教師，但判定師生關(guān)系質(zhì)量的權利卻在學(xué)生手上。只有學(xué)生認為你和他關(guān)系很好的時(shí)候，才是真實(shí)的良好的師生關(guān)系。也只有在如此的狀態(tài)下你，真正教育才會(huì )發(fā)生。
九、良好的師德就是“教師喜歡學(xué)生，學(xué)生也喜歡他”。
十、領(lǐng)導者不同于管理者。真正的領(lǐng)導力產(chǎn)生于服務(wù)——服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師。當我們用服務(wù)幫助別人走向成功的時(shí)候，他們往往就會(huì )成為我們的追隨者，在我們身上才可以產(chǎn)生領(lǐng)導力。這個(gè)時(shí)候，我們才可以成為領(lǐng)導者而不是管理者，我們的學(xué)校才算得上是一個(gè)領(lǐng)導型組織。
十一、評價(jià)的目的是為了促進(jìn)被評價(jià)者的進(jìn)步。教師評價(jià)的十大指標，幫助老師形成職業(yè)成就感的同時(shí)，給出老師明確的整改方向。
十二、鼓勵先進(jìn)，允許落后。理解大家對于改革的畏難情緒。
《面向個(gè)體的教育》的心得體會(huì )5
開(kāi)學(xué)四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內太封閉，但是我還要向老教師們去學(xué)習優(yōu)秀的經(jīng)驗。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，有了一些小小的感悟。
李老師在書(shū)中說(shuō)“不要把學(xué)生培養成和自己一樣的人�！笔前�，我非常贊同他的觀(guān)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，有著(zhù)自己獨立的個(gè)性和愛(ài)好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過(guò)程中，放手才有更多的教育機會(huì )，對于“放手”這個(gè)詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，和自主權，讓學(xué)生觀(guān)察、思考、發(fā)現、創(chuàng )造，體驗活動(dòng)的樂(lè )趣，教師要把握大的方向，并給予指導。
俗話(huà)說(shuō)：“多讀書(shū)心中有主，多寫(xiě)筆下就生花�！苯處熞喙膭顚W(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養他們內在文化素養的書(shū)籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學(xué)習方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中根據不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習一樣是長(cháng)時(shí)間的事情，不應該帶有功利心去看待，我要多讀書(shū)，多向周?chē)睦辖處煂W(xué)習教學(xué)經(jīng)驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個(gè)體的教育》的心得體會(huì )6
工作之余，我對自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思，每天上課、備課，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面還有所欠缺，也許自己的學(xué)習范圍面太封閉，但還是憑著(zhù)自己認真的心態(tài)去面對，盡自己最大的努力讓收獲更多。我拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，感悟頗深，受益匪淺。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。在我們的教育理想里，真正的教育應該讓每一位學(xué)生都富有個(gè)性，都在校園里找到自己成長(cháng)的獨特之路，我以為這還是不夠的，應該加上“每一位教師”，因為好的學(xué)校教育不是僅僅面向學(xué)生個(gè)體的教育，同時(shí)也應該是面向教師個(gè)體的教育。
《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，這本書(shū)很好讀�！昂米x”有三層意思：
一是，每篇的篇幅不長(cháng)，基本控制在兩頁(yè)，讓讀者在閱讀時(shí)無(wú)壓力地輕松讀完一篇；
二是李希貴校長(cháng)的文筆樸實(shí)近人，沒(méi)有過(guò)多的修辭和太高深的理論，與校園生活緊密結合，其表達方式很適宜于基礎教育一線(xiàn)的教師閱讀和效仿；
三是，豐富的教育教學(xué)實(shí)踐和其中蘊含的教育教學(xué)理念令人耳目一新，會(huì )使人不由得反觀(guān)自己以及自己學(xué)校的教育教學(xué)理念和行為，并產(chǎn)生了新的思考。
讀的過(guò)程中我不時(shí)感嘆著(zhù)書(shū)中關(guān)于教育的“奇思妙想”和實(shí)踐。作為教育工作者，我尤其欣賞書(shū)中隨處可見(jiàn)比如“取消班主任”“讓校園里生長(cháng)學(xué)生的想法”“學(xué)�？駳g節”“讓選擇成為學(xué)校的主題詞”“學(xué)生為學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金”等洋溢著(zhù)人文關(guān)懷的氣息。真正貫徹促進(jìn)人“全面自由發(fā)展”的教育目標，幫助學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)思考并發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的思路和對策。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我們在應對挑戰的過(guò)程中慢慢找到了一點(diǎn)教育的感覺(jué)，品出了一些教育的味道。而一直困擾校園的“教育不足而管理過(guò)度”的問(wèn)題漸去漸遠，平等的師生關(guān)系無(wú)須呼喚便出來(lái)，學(xué)生的真實(shí)與真實(shí)的學(xué)生讓我們很容易找到教育的起點(diǎn)。當然，我們也遇到了從未遇到過(guò)的教育的尷尬與教育的挑戰，第一次感受到了管理的捉襟見(jiàn)肘，因此在這樣一個(gè)智慧奔涌、個(gè)性?shī)Z目的校園里，必須實(shí)現從管理到領(lǐng)導的過(guò)渡。而要做到這一點(diǎn)，則必須實(shí)施包括調整組織結構在內的學(xué)校組織變革。
李希貴說(shuō)：“教育永遠不可能讓所有孩子在同一個(gè)舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機會(huì )讓不一樣的孩子贏(yíng)得同樣的成功，我們能夠具有競爭優(yōu)勢的方式只有一個(gè)，就是造就一個(gè)充滿(mǎn)選擇的校園�！痹谖铱磥�(lái)，“充滿(mǎn)選擇的校園”不僅是學(xué)生學(xué)會(huì )選擇，教師同樣要學(xué)會(huì )選擇。對教師而言，學(xué)會(huì )選擇就要常常問(wèn)問(wèn)自己：“教什么？為什么教？怎樣教？”這是需要每位教師窮盡一生去思考的'極具個(gè)性化的教育哲學(xué)命題。對這系列問(wèn)題的回答和行動(dòng)，體現了教師個(gè)體的教育理想和信念。它不僅決定著(zhù)教師的職業(yè)生涯，也決定著(zhù)被教育者和教育的未來(lái)。這一切，我們都在進(jìn)行中。盡管在很多時(shí)候和很多方面還不盡如人意，但是，至少有一點(diǎn)讓我們充滿(mǎn)信心，那就是我們已經(jīng)形成了一種面向個(gè)體的教育生態(tài)。因材施教的命運從過(guò)去教師的手上轉到了學(xué)生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長(cháng)出了責任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習一樣是長(cháng)時(shí)間的事情，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，我要多讀書(shū)，多向周?chē)睦辖處煂W(xué)習教學(xué)經(jīng)驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
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著(zhù)名的教育專(zhuān)家李希貴在《面向個(gè)體的教育》中寫(xiě)道：“什么是師德？在和國外的教師交流時(shí)，我們比劃半天，他們也不懂什么是師德。后來(lái)幾經(jīng)解釋?zhuān)麄兓腥淮笪�，師德就是‘老是喜歡學(xué)生’，后來(lái)又加了一句‘學(xué)生也喜歡老師’”。
作為一名老師，如果做不到喜歡自己的學(xué)生，那么他的教育已經(jīng)失敗了。甚至可以這樣說(shuō)，如果對自己的學(xué)生既不喜歡也不討厭，即便是中庸的態(tài)度，那么他的教育也已經(jīng)失敗了。國外很多招聘老師的條件中，往往把“喜歡學(xué)生”放在第一位，把“激情、有感染力”放在第二位，其次才涉及到教師的專(zhuān)業(yè)素養和學(xué)歷水平。
過(guò)去的一年中，從大量的聽(tīng)課中，在那些班級英語(yǔ)水平非常好的班級中，我大概也總結出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：教師有激情、感染力。英語(yǔ)成績(jì)最好的那個(gè)班級，任課老師對待學(xué)生非常用心。師生之間相互信任，遠遠不是普通的“教———學(xué)”的單一關(guān)系。
著(zhù)名的北京特級教師王君在《班主任———青春萬(wàn)歲》一書(shū)中，提到了很多她和學(xué)生之間的故事，每一個(gè)故事都令我感動(dòng)不已。透過(guò)她給學(xué)生的鼓勵、學(xué)生畢業(yè)后給她的書(shū)信，我能感受到王君和學(xué)生們之間深厚的感情。所以說(shuō)，通過(guò)這一年的教學(xué)，我打算從“用心、喜歡”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中反思教學(xué)中需要提高的空間。
一、從關(guān)注教學(xué)設計轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習
以前的備課過(guò)程中，我做的比較好的一點(diǎn)是能夠把新授知識點(diǎn)梳理出來(lái)，并且輔助以練習冊的幫助，整理出來(lái)全面的知識點(diǎn)。在觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課大賽視頻，以及我縣優(yōu)秀選手的優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我以前更多關(guān)注的是他們巧妙的教學(xué)設計、創(chuàng )新的教學(xué)方法教學(xué)。后來(lái)讀完《教學(xué)反思及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》這本書(shū)，我意識到在將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，應該更多地以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習為中心，通過(guò)了解學(xué)生的思考過(guò)程，以對學(xué)生自己的思考為基礎確定教學(xué)策略。同時(shí)，對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行重新認識，使隱藏在行為背后的教學(xué)理論浮現出來(lái)，然后尋找改進(jìn)的別徑。
二、進(jìn)一步提高教學(xué)過(guò)程中的管理技能
班級的良好學(xué)風(fēng)建立在好的班風(fēng)的基礎上。班風(fēng)的建設和班級管理有很大的關(guān)系。班級管理需要日復一日的監督，日日重復的督促。每一天都不能懈怠，任何一次的懈怠都會(huì )出現不可挽回的遺憾。認真對待學(xué)生的第一次原則性的失誤，并且不能使他出現第二次。
三、用熱情來(lái)感染學(xué)生，用信任來(lái)激勵學(xué)生
怎么做到喜歡自己的學(xué)生，和如何使自己的學(xué)生喜歡自己，是每個(gè)老師面對的挑戰。帶著(zhù)兩個(gè)程度不同的班級，主觀(guān)上來(lái)說(shuō)我對一個(gè)班傾注的感情多一些，而對另外一個(gè)班級關(guān)注度不夠。如果說(shuō)感情是相互的，那班里的學(xué)生對待老師應該也是差不多的感情。尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們細膩的情感體驗。讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅。一堂好課的標準離不開(kāi)熱烈的課堂氛圍，多多學(xué)習王君老師的精神，用熱情來(lái)感染學(xué)生，用信任來(lái)激勵學(xué)生。
四、閱讀，在書(shū)中尋找教育智慧
當思維困頓的時(shí)候，讀一本好書(shū)，給思維充充電。也給學(xué)生多讀一些好文章，用飽滿(mǎn)的熱情來(lái)激勵他們，讓學(xué)生形成自發(fā)性的高昂的學(xué)習品質(zhì)。青春萬(wàn)歲，讓我們在最好的年齡遇到最好的自己，教出最讓自己引以為豪的學(xué)生，讓學(xué)生形成自發(fā)性的優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)。在教學(xué)中反思，在經(jīng)驗中成長(cháng)，讓我們多讀教育著(zhù)作，多反思。因為只有經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)生活才有意義，教師才能在教學(xué)中找到自我，從而走向自覺(jué)、自主與探究的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
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“一所中學(xué)，沒(méi)有了行政班，沒(méi)有了班主任，沒(méi)有了班干部。4000多名學(xué)生，4000多張課表，1430個(gè)教學(xué)班，100多門(mén)課程，200余個(gè)社團，40余款校服……這是北京十一學(xué)�！�。
看到這些，我不禁深深震撼，這是學(xué)校嗎？這和我印象當中的學(xué)校管理完全不同，校長(cháng)（作者）李希貴是怎樣的一個(gè)管理者呢？
在《面向個(gè)體的教育》中，李希貴校長(cháng)記錄了這場(chǎng)改革的心路歷程。在書(shū)中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創(chuàng )意，體會(huì )到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來(lái)的書(shū)。
1、幫助孩子在集體之外成長(cháng)，平等對話(huà)，教育才真正開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)會(huì )扮演不同的角色，結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標，尋找團隊精神，發(fā)現課程的獨特價(jià)值，幫助孩子在集體之外成長(cháng)，克服自由恐懼癥。
2、放手才有更多的教育機會(huì )，不要把學(xué)生都培養成和自己一樣的人，因材施教與學(xué)會(huì )選擇，從助推器到發(fā)動(dòng)機，在自由空間里培養自律意識，放手才有更多的教育機會(huì )，發(fā)現和教育同樣重要，從“自理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。
3、讓校園里生長(cháng)學(xué)生的想法，心中要裝大目標，教學(xué)生自己去解決難題，讓校園里生長(cháng)學(xué)生的想法，過(guò)節的樣子，讓學(xué)生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生。
4、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，管理學(xué)生學(xué)習，聽(tīng)課、觀(guān)課與走課，幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，親近一下被冷落的教材，把活動(dòng)與讀書(shū)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì )等待。
5、教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，各就各位：從班主任到導師，從說(shuō)服走向對話(huà)，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，誰(shuí)來(lái)判定師生關(guān)系的質(zhì)量，尋找質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的師德，教師不是培訓出來(lái)的。
6、讓每一個(gè)人都成為自己的CEO，校長(cháng)轉身學(xué)校才會(huì )轉型，構建領(lǐng)導型的組織結構，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO，好教練才是好領(lǐng)導，把激勵的任務(wù)外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學(xué)校的`主題詞，擴大教師的影響力，把權力關(guān)在籠子里，還有沒(méi)有更好的辦法。
7、精確的分數不一定是正確的評價(jià)，教師的業(yè)績(jì)在哪里，精確的分數不一定是正確的評價(jià)，評價(jià)團隊才能形成團隊，評價(jià)的目的是促進(jìn)被評價(jià)者的進(jìn)步，聘任是好的評價(jià)，發(fā)現非正式表?yè)P的魅力。
8、鼓勵先進(jìn)，允許落后，調整結構是組織變革的有效杠桿，鼓勵先進(jìn)，允許落后，校長(cháng)要走在改革隊伍的中間，讓變革大限度發(fā)生在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發(fā)現可分配的利益，先開(kāi)槍?zhuān)倜闇�，用改革的思路解決改革中出現的問(wèn)題。
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因為在學(xué)習的軌道上，讓每一個(gè)學(xué)生都得到自我成長(cháng)的需要，實(shí)現了面向個(gè)體的教育，十一學(xué)校的課程改革得到了高度的贊譽(yù)，作為一個(gè)孩子的父母，我們每一個(gè)人都會(huì )認為自己的孩子是世界上最美麗最有價(jià)值的花朵，在父母的眼里，他或她是這個(gè)世界的中心，而作為一個(gè)個(gè)孩子的老師，我們卻忘記了每一個(gè)孩子都是來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的基因，有著(zhù)不同的興趣愛(ài)好，有著(zhù)不一致的生長(cháng)速度和吸收路徑，我們卻用一樣的試卷，一樣的標準，一樣的課表，一樣的時(shí)間……去考核、評價(jià)、鑒定，在重點(diǎn)初中指標定量的情況下，又用“推薦”和“戶(hù)籍”來(lái)分類(lèi)。舍棄一個(gè)小學(xué)教師所不能改變的升學(xué)體制和考試評價(jià)制度，最大限度的在“我”這個(gè)范圍內提供給孩子們最大可能的個(gè)體教育，我們能做的唯有：學(xué)習和反思。
作為一線(xiàn)教師我們每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名老師，每日我都應進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習一些他們優(yōu)秀的學(xué)習經(jīng)驗。讀書(shū)便是最好的一種學(xué)習，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習方式，讀了《面向個(gè)體的教育》之后的一些膚淺的感想。
一、放手也是一種教育
我非常喜歡書(shū)中第二章《放手才有更多的教育機會(huì )》，也非常贊同其中的觀(guān)點(diǎn)“不要把學(xué)生培養成和自己一樣的人�！睂W(xué)生本就是獨立的個(gè)體，他們擁有著(zhù)自己獨立的個(gè)性和獨立的愛(ài)好，也會(huì )擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線(xiàn)上的零件，按流程拼裝起來(lái)就好，適度張揚自己的個(gè)性本就是教育所應該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師應該明白放手也是一種教育，當然放手并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權，讓學(xué)生觀(guān)察、思考、發(fā)現、創(chuàng )造，體驗活動(dòng)的樂(lè )趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導。
二、學(xué)會(huì )等待
盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細微的變化中發(fā)現成長(cháng)的期冀。教育需要小火慢燉，成長(cháng)必須慢慢拔節，只有把心態(tài)調整好，我們才能夠回歸到教育規律的康莊大道上，走得順暢自如。
當我看到這一小段話(huà)時(shí)，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來(lái)。教育是急不來(lái)的。
教育需要小火慢燉：張曉輝是去年新轉到我們班的學(xué)生，他是既調皮又聰明的孩子，課上總能聽(tīng)到他與眾不同的發(fā)言，但他的調皮也很讓我頭疼，課上小動(dòng)作多、閑話(huà)多―――他一個(gè)人動(dòng)起來(lái)會(huì )讓全組同學(xué)都學(xué)不好，對于他的調皮，我批評過(guò)他，罰過(guò)他，但效果始終不好，堅持不了幾天，毛病依舊再犯。
一次上課，他的毛病又犯了，別人在匯報他不但不認真聽(tīng)，還動(dòng)手和幫扶對子打著(zhù)玩，見(jiàn)他這樣我很生氣，剛要點(diǎn)他的名字訓他，可想到每次這樣做都不見(jiàn)效果，要想改變他必須改變方式，于是我示意匯報的同學(xué)停下，這時(shí)他還不知道我已經(jīng)看見(jiàn)他鬧了，還在邊說(shuō)邊打，聰明的他可能突然意識到了什么，猛的抬起頭看我，這時(shí)我正在盯著(zhù)他看，環(huán)顧一下四周，全班同學(xué)都在盯著(zhù)他看，我不吱聲，足足堅持了1分鐘，他頭低下了，我知道他心里肯定知道錯了，這時(shí)我也沒(méi)忙著(zhù)上課，而是輕輕地說(shuō)：“孩子你有什么想說(shuō)的嗎？你是個(gè)聰明的孩子，我們都愿意聽(tīng)你課上那精彩的發(fā)言，說(shuō)說(shuō)行嗎？”
“老師我不說(shuō)了，上課再也不鬧了�！甭�(tīng)他這樣說(shuō)我心里樂(lè )開(kāi)了花，可我仍舊不說(shuō)話(huà)，又過(guò)了1分鐘，我對全班同學(xué)說(shuō)：“老師喜歡知錯就改的孩子�！�
這時(shí)我示意匯報的組長(cháng)接著(zhù)匯報，我們的課堂一如往常的進(jìn)行著(zhù)。
老師們本著(zhù)“不放棄，不拋棄”的原則對他展開(kāi)了溫暖的攻勢。這是一個(gè)留守兒童。處于叛逆期的他沒(méi)有父母的關(guān)心，沒(méi)有朋友，可以想象他有多孤單。老師們先是關(guān)心，然后是批評教育。好在他本質(zhì)上心底還是很善良的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的恩威并用，他開(kāi)始能在課堂上坐住了。也不信口開(kāi)河了。有點(diǎn)進(jìn)步老師們就趕緊的表?yè)P。到第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了，他隔三差五的寫(xiě)幾行字，老師們又是一頓夸贊。后來(lái)我想了想，我們的學(xué)生也不這樣吧？
經(jīng)過(guò)將近半年的磨合，管理，現在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學(xué)。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學(xué)生，我還需努力。
現在想想，為了這樣一個(gè)孩子，學(xué)校全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時(shí)間用來(lái)做別的事情上，那就會(huì )收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！但是話(huà)說(shuō)回來(lái)，也就是在這樣一群愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)的老師身邊，他才這樣改變。
三、讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑
俗話(huà)說(shuō)：多讀心中有主，多寫(xiě)筆下生花；又說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。還說(shuō)：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。這些話(huà)都告訴人們應該多讀書(shū)。不言而喻讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì )說(shuō)學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書(shū)嗎？這里所說(shuō)的“書(shū)”不是指的教科書(shū)，而是鼓勵學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養他們內在文化素養的書(shū)籍。但現在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書(shū)的人越來(lái)越多，甚至有同學(xué)認為讀書(shū)不僅讀不出錢(qián)來(lái)，還是件耗時(shí)費力的事，更有甚者嘲笑不讀書(shū)的人掙讀書(shū)人的錢(qián)。不得不說(shuō)這是一種教育的可悲。我一直認為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書(shū)就是要讀好教科書(shū)，為什么？因為考試考的是教科書(shū)上面的內容。一種功利色彩相當強的學(xué)習氛圍在全社會(huì )沒(méi)有得到很好的遏止。雖然現在已經(jīng)不再是萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì )有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分數相關(guān)的閱讀和學(xué)習，可是廣泛的閱讀，對構建學(xué)生健康的完善的人格，養成終身的學(xué)習習慣有著(zhù)重要的意義�！睹嫦騻�(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開(kāi)展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營(yíng)造校園的書(shū)香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開(kāi)展這種類(lèi)型的活動(dòng)。
四、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式
在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式是一種教育責任。教學(xué)方式與學(xué)習方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習，沒(méi)有哪一種學(xué)習方式對所有學(xué)生所有學(xué)習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習內容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習階段，需要不同的學(xué)習方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應該注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對學(xué)習興趣的培養。學(xué)生學(xué)習興趣的培養，是我們大家的共識。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內在依據，學(xué)生的學(xué)習也應如此。學(xué)生應當是主動(dòng)的學(xué)習者。真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(cháng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習內容應當選用不同的學(xué)習方式�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)的課堂里，可以試著(zhù)以趣味性材料來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。對同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng )造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對教學(xué)內容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這四點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習一樣長(cháng)時(shí)間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長(cháng)的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個(gè)體的教育》的心得體會(huì )10
今年9月份新入學(xué)的高一新生會(huì )與以往有一個(gè)很大的不同，他們是將是參加河南省新高考的第一屆學(xué)生。即便是教師，面對迎面而來(lái)的新高考心中也有一些打鼓。雖然聽(tīng)到不少消息，但總是缺少具體的參考。恰逢此時(shí)讀到了李希貴的《面向個(gè)體的教育》，讓茫然與忐忑的心中多了一份希冀。
在我讀來(lái)，十一學(xué)校像極了帕夫雷什中學(xué)。那種所有的一切都是為了學(xué)生更好的發(fā)展而確立的氛圍是如此的相似。這種氛圍常常會(huì )激發(fā)出純粹的“教書(shū)育人”的情感，以至于看著(zhù)書(shū)便不由自主的想象：如果我就在這樣一所學(xué)校里任教或者是這里的一名學(xué)生，會(huì )是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？同時(shí)我也期待著(zhù)十一中向著(zhù)這個(gè)更高、更好的方向發(fā)展。
幾乎每一篇文章都能撥動(dòng)我的心弦，引起我的思考。其中有一篇《少一些抽簽，多一些選擇》是讓我感觸比較深的。原因在于我自己就經(jīng)常這么做，而且由于好操作、對每一個(gè)人機會(huì )均等，一直以來(lái)都被我奉為圭臬。慢慢的我的學(xué)生們也習慣了這樣的方式。而我自己的思考也就到此為止了，從沒(méi)有想過(guò)要繼續往下再走一步。
而讀完文章，則像是受了當頭一棒。雖不是體無(wú)完膚，但確實(shí)相去甚遠。在簡(jiǎn)單、直接的過(guò)程中，我們有沒(méi)有在傳遞“聽(tīng)天由命”的意識？有沒(méi)有錯失了教育的機會(huì )？有沒(méi)有更有效、更有意義的方式？這些都將成為我要思考和實(shí)踐的問(wèn)題。
如果不是閱讀，那么我可能還在那個(gè)沾沾自喜的狀態(tài)。也是閱讀讓我有了和更高境界的人對話(huà)的可能。
另一個(gè)讓我印象深刻的是，在走班制的前提下，十一學(xué)校4000余名學(xué)生就有4000余張課表，構成1400多個(gè)教學(xué)課堂，這其中甚至包含了馬術(shù)（一個(gè)我只在電視上才見(jiàn)到過(guò)的運動(dòng)）。這不只是充分尊重學(xué)生的選擇的問(wèn)題，更是能力問(wèn)題。這不得不讓我感慨，環(huán)境限制了我的想象力。這是我無(wú)法想象的。
我們每一階段的努力其實(shí)不必等到將來(lái)好多年后再顯示出差別，在下一個(gè)階段就會(huì )顯現。今年焦作市有科協(xié)組織的高校夏令營(yíng)，去廈門(mén)大學(xué)、武漢大學(xué)等學(xué)校參加。名額有限自然是擇優(yōu)而取。這就是高中階段的努力程度帶來(lái)的差別。對應的，聽(tīng)說(shuō)省實(shí)驗馬上要選拔參加清華、北大夏令營(yíng)的學(xué)生，你看，初中的努力在高中也體現了，只有初中足夠優(yōu)秀的人才能進(jìn)這個(gè)學(xué)校，才能去爭取這樣的機會(huì )。
不必怨天由人，不必自怨自艾，努力奮斗，至少我們都會(huì )收獲一個(gè)更好的自己。
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