《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計
一、教學(xué)設計的作用是什么
教學(xué)設計是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃，包括教學(xué)目標、教學(xué)方法、時(shí)間分配等環(huán)節。
二、《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計（精選14篇）
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計（精選14篇），歡迎閱讀與收藏。
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、了解報告文學(xué)的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
1、引導學(xué)生運用設問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達能力。
2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )課文語(yǔ)言底真實(shí)性、形象性、抒情性，增強語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。
3、運用課文的理念，聯(lián)系現實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感，引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解羅布泊的過(guò)去和現在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們在西部開(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。
教學(xué)方法
朗讀、自主、合作、點(diǎn)撥
教學(xué)準備
學(xué)生課前預習
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境。
在我國西北地區有一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；現在，那里已經(jīng)是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方；是一個(gè)充滿(mǎn)神秘的地方，我國科學(xué)家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；那就是羅布泊。
羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。（板書(shū)課題）
二、新授課
�。ㄒ唬�、整體感知
1、題目給我們提供了哪些必要的信息？
羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
2、提問(wèn)：針對題目，你能提出哪些問(wèn)題？
明確：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么消逝？現在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些？
3、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，
�。�1）用筆畫(huà)出你所解決的問(wèn)題以及不懂的生字新詞。
�。�2）圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。
4、需掌握的詞語(yǔ)
蕭瑟（xiāosè）和煦（héxù）干涸（hé）吞噬（shì）裸露（lù）
滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世界變化很大。
5、學(xué)生自由回答提出的問(wèn)題，教師總結。
明確：羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲�，F在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。羅布泊消逝于20世紀70年代。
消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
羅布泊消逝導致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。
同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。
�。ǘ�、合作探究，深層探究，突破難點(diǎn)
1、造成羅布湖生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？
學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(cháng)遠利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續發(fā)展的觀(guān)念；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì )干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì )嚴重惡化，乃至沙化。
�。ㄖ粓D眼前利益、不顧長(cháng)遠利益，沒(méi)有可持續發(fā)展的觀(guān)念）
2、我們應吸取怎樣的教訓？對西部大開(kāi)發(fā)應提出哪些忠告？（學(xué)生討論）
開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認識自然規律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。
3、全文表達了作者怎樣的感情？
痛惜之情、作者強烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境
4、學(xué)生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著(zhù)上溯歷史上的美麗景象，然后著(zhù)重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁——目的。
全文的思路：
今昔（對比）――消亡的緣故――具體展現荒漠――推廣（青海湖、月牙湖）――發(fā)出呼吁
5、從哪些句子可以看出，理解文中作者強烈的憂(yōu)患意識?
抒情性：體會(huì )下列句子的思想感情
�、俅藭r(shí)此刻，我們停止的說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。②這出悲劇的制造者是人�、劬染惹嗪：�，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
�。ㄈ�、品讀課文。
本文是一篇報告文學(xué)，既有真實(shí)性又有文學(xué)性，從文法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性。自由閱讀課文，畫(huà)出文中你認為最精彩的句子，點(diǎn)評其好在哪里。（提示：哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情？）
真實(shí)性的語(yǔ)句：如<漢書(shū).西城傳>根據史書(shū)記載具體數字。
直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的感情。對比、擬人、排比手法。
三、拓展延伸。
說(shuō)說(shuō)我們生活周?chē)h(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�、傧蜃匀画h(huán)境任意排放廢棄物，污染環(huán)境；a、大氣污染b、水質(zhì)污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害。
�、诓贿m當地開(kāi)發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境。指與湖爭地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長(cháng)江流域爆發(fā)了歷史上罕見(jiàn)的特大洪災，其原因之一，就是與湖爭地亂砍亂伐森林、不適當地開(kāi)發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓，我們一定要牢記。
四、課堂小結。
羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓，讓我們從現在開(kāi)始保護環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清！我們寧愿多一塊人間的樂(lè )土，也不要一片荒涼的羅布泊！
五、布置作業(yè)。
試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續惡化。
板書(shū)設計：
羅布泊
過(guò)去：綠洲仙湖
消亡的原因：改道四盲
今日：沙漠神秘
呼吁保護
同樣的悲�。呵嗪：卵廊�
教學(xué)反饋
學(xué)生容易讀懂課文，對課文內容感興趣，但對文章中部分語(yǔ)句的分析、品味不準確。
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
★知識與技能：積累本文的生字詞；通過(guò)對比手法了解羅布泊的過(guò)去與現在；學(xué)習報告文學(xué)的特點(diǎn)及寫(xiě)法。
★態(tài)度與方法：自主、合作、探究
★道德情感價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
★了解羅布泊消逝的原因。
★樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
課前準備：
★調查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護較好的情況。
計劃課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
人們一說(shuō)到“人間仙境”，我們眼前便會(huì )浮現出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀(guān)、植物景觀(guān)奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱(chēng)為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見(jiàn)后會(huì )吃驚）我想此刻同學(xué)們會(huì )很吃驚說(shuō)：“這哪是仙湖？怎么會(huì )沒(méi)水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì )變成沙漠了呢？讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案�。ò鍟�(shū)課題）
二、整體感知：
1、檢查預習情況
※指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語(yǔ)。
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）
戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田
2、快速閱讀全文，思考以下問(wèn)題：
<1>羅布泊為什么被稱(chēng)為“仙湖”？請發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
<2>這“仙湖”為什么會(huì )消逝？請說(shuō)說(shuō)你的看法。
<3>本文體現了作者怎樣的思想感情？
3、小組內交流，教師參與傾聽(tīng)、指導。
4、全班交流，教師點(diǎn)撥、歸納。
三、合作、探究課文
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言探究
1、自由閱讀課文，畫(huà)出文中你認為最精彩的句子，點(diǎn)評其好在哪里。
�。ㄌ崾荆耗男┱Z(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情？）
2、學(xué)生交流。
※明確：本文運用了對比、擬人、比喻、排比等手法大大加強了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
�。ǘ⿲�(xiě)法探究
1、設問(wèn)：本文主要運用了哪些說(shuō)明方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信？請結合有關(guān)內容談浮?
2、學(xué)生交流。
※明確：舉例子、列數據。
3、教師小結：
本文是一篇報告文學(xué)，它兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。作者正是在調查研究、實(shí)地考察、查閱資料的基礎上，注重形象的描繪，表達了自己的悲憤心情。
四、拓展延伸
1、口語(yǔ)訓練：
假如你是一味世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么？
2、書(shū)面習作：
聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題。并給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)封信。
板書(shū)設計：
《羅布泊，消逝的仙湖》
過(guò)去的羅布泊（綠洲、仙湖）現在的羅布泊（消亡）
消亡的原因
�。ǜ淖兒拥�、人口激增、“四盲”）
保護環(huán)境可持續發(fā)展
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、了解羅布泊的過(guò)去和現在，并歸納變化的原因。（重點(diǎn)）
2、體會(huì )作者強烈的情感，探究主旨。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，出示教學(xué)目標。
師：今天我們一起學(xué)習課文：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，
師：讀了題目后，你想了解哪些問(wèn)題？
生：說(shuō)問(wèn)題，教師歸納并順勢得出本堂課的兩個(gè)教學(xué)目標
二、今昔羅布泊
師：羅布泊曾經(jīng)為什么被稱(chēng)作仙湖？它現在是什么樣子。請同學(xué)們跳讀課文要求：
用文中的語(yǔ)言，以第一人稱(chēng)的形式，介紹過(guò)去的羅布泊或者現在的羅布泊。（提示：每位同學(xué)任選一種）（屏顯）
師小結：昔日的羅布泊，一個(gè)仙湖、一片綠洲。今日的羅布泊，一片沙漠，一派神秘。（板書(shū)）——對比
師：通過(guò)對比，形成強烈的反差，令人深思。接下來(lái)，讓我們通過(guò)一組圖片來(lái)感受羅布泊的滄桑巨變。（從視覺(jué)上進(jìn)一步強化）
生：欣賞圖片。
師：我們從視覺(jué)上直觀(guān)感受了羅布泊的變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受。（師生分角色共同朗讀）
�。◣煟┰谀沁b遠的過(guò)去，羅布泊
�。ㄅ┡ｑR成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。
�。校┍滩ㄊ幯�、胡楊叢生、林木茁壯。
�。ㄅ┍榈氐木G色，金黃的麥浪。
�。校┮傍喸诤嫱嫠�，（女）魚(yú)鷗和小鳥(niǎo)歡娛地歌唱。
�。ê希┱媸巧G洲，（合）更是人間仙湖。
�。◣煟┤缃竦牧_布泊（女）不見(jiàn)寸草、不見(jiàn)飛鳥(niǎo)、
�。校┎灰�(jiàn)溪流、一片荒漠、（合）荒涼蕭瑟、神秘恐怖。
三、悲劇誰(shuí)之過(guò)
1、探究羅布泊消逝的原因
師：眼見(jiàn)一個(gè)美麗、充滿(mǎn)生機的生命綠洲，變成一片死寂的荒漠，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應該掩卷深思，究竟是什么原因？請大家精讀課文10—13段，說(shuō)一說(shuō)羅布泊消逝的原因是什么？
1、生：閱讀歸納，尋找原因。
2、師：歸納概括學(xué)生答案，補充盲目的解釋。
明確：改道、“四盲”（板書(shū)）（盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(cháng)遠利益；只顧本地區利益，不顧整體利益）
四、體會(huì )作者的思想感情
1、師：面對人為地消逝的羅布泊，你從文中感受到作者什么樣的情感？品讀課文20—28段，結合文中具體語(yǔ)句分析。（四人小組合作）
例1：“號稱(chēng)千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”
�。ㄗ髡邔⒑鷹顢M人化，寫(xiě)出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類(lèi)自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）
例2“站在羅布泊邊緣，會(huì )突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！�
�。〝M人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”，怎不令人痛心�。�
例3“這出悲劇的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。
�。ㄟB用三個(gè)“救救”，構成了排比，以強烈的語(yǔ)氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識，振聾發(fā)聵。）
例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們：的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！�
�。〝M人手法，“寫(xiě)出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
五、我們怎么做
師：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”越美的東西被毀滅，悲劇性就越強。為了不讓類(lèi)似的悲劇發(fā)生，我們應該怎么做？
課文結尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。請大家說(shuō)一說(shuō)怎么救？（可以小組討論）
師總結主旨：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，要尊重自然規律，要有生態(tài)意識和環(huán)保意識。
結束語(yǔ)：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類(lèi)的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請看看我們自己的雙手，是創(chuàng )造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？我想，此時(shí)同學(xué)心中早已有了答案。我們有理由相信：（天會(huì )變得更藍，樹(shù)會(huì )變得更綠，水會(huì )變得更清……）師生齊讀括號句。
六、作業(yè)布置
完成研討與練習三。
羅布泊
板書(shū)：
昔日：仙湖綠洲對比
今日：沙漠神秘
原因：改道四盲肖曉紅
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計4
三維目標
1、知識與技能
2、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。
3、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂(yōu)患意識。
4、過(guò)程與方法學(xué)生自主、合作、探究
5、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)1、把握文章感情，理解本文憂(yōu)患意識和痛惜之
6、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛(ài)護生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)體會(huì )課文的基本理念（生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續發(fā)展）
教學(xué)難點(diǎn)培養學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì )作者強烈的憂(yōu)患意識。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節時(shí)間教師活動(dòng)
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區”，古絲綢之路就從中穿過(guò)。樓蘭美女的木乃伊在這里發(fā)現；著(zhù)名科學(xué)家彭加木在這里考察時(shí)離奇失蹤，至今下落不明；探險家余純順在這里徒步孤身探險時(shí)失蹤……象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學(xué)家發(fā)現，羅布泊一直在移動(dòng)。羅布泊這個(gè)謎樣的世界，神秘的荒原，千百年來(lái)人們都為它迷惘、思索、爭論、甚至獻身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個(gè)神秘的地方。
二、感知課文，整體把握。
1、理解題目。
2、走近報告文學(xué)。
報告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，作為新聞，要求真實(shí)，作為文學(xué)，要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。
3、聽(tīng)課文朗讀，說(shuō)一說(shuō)你對羅布泊的有什么樣的印象？
三、合作交流，解讀探究。
�。ㄒ唬┙裎袅_布泊
學(xué)生思考：1、過(guò)去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的？
找出文章中描寫(xiě)過(guò)去和今日羅布泊的語(yǔ)句，再分別用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括，然后再讀一讀。
2、這里采用了什么樣的寫(xiě)作手法？
�。ǘ┳匪菰�。
1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？請聯(lián)系你的生活經(jīng)驗推測這其間的原因。
2、下面我們來(lái)看看作者通過(guò)科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么？請根據課文內容歸納總結。
3、造成羅布泊消逝的罪魁禍首是誰(shuí)？為什么人們會(huì )制造悲劇，自討苦吃？
4、與此同時(shí)，還有哪些悲劇在上演？
�。ㄈ┰O置情景讓學(xué)生探討并揭示文章的主題。
學(xué)生活動(dòng)：角色情景對話(huà)表演。（胡楊、沙漠、人類(lèi)）
通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，歸納出文章的主題。
�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言。
羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂(yōu)患，感到痛心。請找出文章中體現作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現出這些感情的。
如：1、此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
2、這出悲劇的制造者又是人�。ㄒ会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）
3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識）
四、拓展延伸。
1、月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類(lèi)似這樣的悲劇終止了嗎？（沒(méi)有）你能說(shuō)出一些這樣的例子來(lái)嗎？
2、如何才能讓這些悲劇停止？請你設計一則以“保護環(huán)境”為主題的公益廣告。
五、總結反思，布置作業(yè)。
1、總結：地球是我們人類(lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創(chuàng )造還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無(wú)助和茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì )變得更藍，樹(shù)會(huì )變得更綠，水會(huì )變得更清。同學(xué)們，讓我們從現在開(kāi)始，從自我做起，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境，保護我們自己的家園。
2、作業(yè)：如果你是一位百歲老人，見(jiàn)證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑，請你用自己的筆把它真實(shí)的記錄下來(lái)。
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計5
知識與技能
1、了解報告文學(xué)的文體特征
2、學(xué)習課文對比、擬人、排比等方法。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
過(guò)程與方法
1、引導學(xué)生運用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達的能力。
2、聯(lián)系現實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]
吸取歷史教訓，愛(ài)護生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，學(xué)習課文對比、擬人、排比等方法。
教學(xué)難點(diǎn)
感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境導入新課
羅布泊，是西北地區一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖，位于我國新疆東南部，曾是我國第二大內陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。
二、整體感知
1、讀一讀題目，看看題目蘊含了什么信息？我們朗讀時(shí)應用什么感情？
回答，明確：
羅布泊，原來(lái)是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。
朗讀時(shí)充滿(mǎn)痛惜、遺憾之情。
2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。
選擇其中幾幅圖片，要求用文中語(yǔ)句給它配上解說(shuō)詞。
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括今昔羅布泊的特點(diǎn)。
討論明確：
昔：美麗的充滿(mǎn)生機
今：荒涼的令人恐怖
三、合作探究
1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因
討論明確：
原因：改道、四盲
2、多媒體出示示意圖
3、看一看悲劇延伸
多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀(guān)感受它們將面臨干涸之勢。
4、品味語(yǔ)言
引導體味文中所用的對比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數字所產(chǎn)生的效果（憂(yōu)患意識，震撼人心）
5、引導認識本文的文體特點(diǎn)：
報告文學(xué)（新聞性文學(xué)性）
四、拓展延伸
1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹(shù)的精靈，你將向人們訴說(shuō)什么？
討論交流
2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲劇已經(jīng)上演，你還知道哪些類(lèi)似例子？請談一下你對我們周?chē)h(huán)境（特別是水體）保護的一些看法和建議。
五、布置作業(yè)
如果你是羅布泊的一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨著(zhù)你成長(cháng)的羅布泊訴說(shuō)些什么呢？請將它寫(xiě)成一段300字的片段。
教后反思
本課通過(guò)多媒體展示的圖片，使學(xué)生感受到了作者那強烈的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識，從而認識到了維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境的重要性。
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
一、整體把握課文內容，培養學(xué)生的概括能力和表達能力。
二、學(xué)習對比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。
三、了解羅布泊消失的原因，汲取歷史教訓;聯(lián)系實(shí)際增強學(xué)生的環(huán)保意識、生態(tài)意識。
教學(xué)思路：
一、圖片導入：展示羅布泊昔日的圖片與現在的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的認識羅布泊的變化之大。
二、解析課題，閱讀課文，整體把握課文內容（找出概括羅布泊今昔景象的語(yǔ)句，概括羅布泊消失的原因。）
三、細讀課文，學(xué)習修辭手法的運用，說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。
四、展示家鄉青土湖的生態(tài)現狀（幻燈片），培養學(xué)生的環(huán)保意識、生態(tài)意識。
五、在《家鄉》的歌曲聲中結束課文。
教學(xué)設計:
一、導入
同學(xué)們，今天這節課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)
師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個(gè)羅布泊。自20世紀初瑞典探險家斯文赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。1980年，我國著(zhù)名的科學(xué)家彭加木在那里進(jìn)行科學(xué)考察失蹤；16年后，探險家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊、一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。
可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
二、解析文題，整體感知課文內容。
師：我們今天學(xué)習的就是一篇關(guān)于羅布泊的文章----《羅布泊，消逝的仙湖》（板書(shū)課題）。課文的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說(shuō)，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，為什么作者用了“消逝”而沒(méi)有用“消失”呢？（“消失“只是客觀(guān)的陳述，而“消逝”帶有強烈的感情色彩，能表現作者的惋惜之情）下面，請同學(xué)們接著(zhù)讀課文，整體把握一下課文內容。
提問(wèn)：1、同學(xué)們，讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什么景象的嗎？哪個(gè)詞可以概括它呢？
生歸納概括；師點(diǎn)撥：
今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
提問(wèn)：2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在讀課文的過(guò)程中，哪位同學(xué)同學(xué)發(fā)現了，請舉手回答。
生答后明確：羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
這個(gè)問(wèn)題要抓住重點(diǎn)片段（“問(wèn)題出在近30多年……渾然一體”），從中獲得啟發(fā)。
最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(cháng)遠利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續發(fā)展的觀(guān)念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì )干涸，羅布泊就會(huì )干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì )嚴重惡化，乃至荒漠化。
當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開(kāi)采礦藏，也是開(kāi)發(fā)，問(wèn)題是當年的開(kāi)發(fā)沒(méi)有考慮水資源，簡(jiǎn)單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。
從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認識自然規律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。
三、細讀課文，體會(huì )感悟。
請同學(xué)找出文中你認為寫(xiě)的好的句子，說(shuō)說(shuō)它們的表達效果
主要抓修辭手法的運用：
1、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
2、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
4、直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺(jué)悟到只有保護環(huán)境才能保護人類(lèi)自己。（讓學(xué)生大聲朗誦所找的句子以更好的體會(huì )其強烈的感染力和震撼力。）
四、同樣的悲劇還有哪些？（青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。）結合課文，聯(lián)系現實(shí)，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些由于人為的破壞導致生態(tài)惡化的例子。（展示家鄉及青土湖生態(tài)的圖片，引導生結合家鄉生態(tài)壞境談）
五、結束語(yǔ)。（播放韓紅的《家鄉》）
同學(xué)們，我們的雙手是用來(lái)創(chuàng )造的而不是用來(lái)毀滅的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這唯一的賴(lài)以生存的家園，讓我們現在就行動(dòng)起來(lái)，保護生態(tài)，愛(ài)我家園，不要讓我們人類(lèi)的眼淚成為地球上的最后一滴水！
板書(shū)設計：
�。ňG洲）仙湖------羅布泊消逝的仙湖-------（沙漠）神秘
↑（改道↑四盲）↑
過(guò)去（同樣命運）如今
青海湖
月牙泉
生態(tài)意識環(huán)保意識
只有保護環(huán)境才能保護人類(lèi)自己
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計7
【設計思想】
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。本課作為自讀課，更應還課堂于學(xué)生，但這并意味著(zhù)放縱學(xué)生自讀，而應該是在老師的指導下，讓學(xué)生的自主合作學(xué)習更加有效。同時(shí)課標中還指出“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀(guān)點(diǎn)，獲取主要信息”。那么本文作為一篇介紹羅布泊變遷的報告文學(xué)，具有新聞與說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，把握文章的基本觀(guān)點(diǎn)，獲取主要信息應該成為教學(xué)的重點(diǎn)。
【教材分析】
一、地位和作用：
本課是人教版初中《語(yǔ)文》教材八年級（下）第三單元第十二課。本單元側重以不同的形式來(lái)表達人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考。重在通過(guò)理解課文內容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識�？茖W(xué)文藝作品既不同于一般文學(xué)作品，也有別于采用理論論述、邏輯推理等抽象概括方法介紹知識的科普讀物，而是科學(xué)與文藝的有機結合。從內容角度來(lái)看，重在了解相關(guān)的科學(xué)知識，從體裁特點(diǎn)角度來(lái)看，可以讓學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的感染力，提升語(yǔ)言能力。
二、文本簡(jiǎn)析：
本文是人教版初中《語(yǔ)文》教材中少有的一篇報告文學(xué)，借此課可以讓學(xué)生了解報告文學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受報告文學(xué)較之一般科普讀物在語(yǔ)言方面的感染力。因此，學(xué)習這篇文章不僅要培養學(xué)生篩選信息的能力，讓學(xué)生能從文本獲取相關(guān)的知識，樹(shù)立環(huán)保意識，還要讓學(xué)生仔細品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
【學(xué)情分析】
初二學(xué)生的表現欲望不如初一了，但他們的合作意識更強了，所以教師要利用這一變化，多采取小組合作的形式激發(fā)他們的參與意識。同時(shí)，初二的學(xué)生在知識的探究上已有一定的主動(dòng)意識，教師要注重引導來(lái)培養他們的探究能力。
【教學(xué)目標】
一、知識與能力：
�。ㄒ唬└兄n文題目獲取有效信息，并通過(guò)理清文章思路，確定內容要點(diǎn)的區域，學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞句及整合概括獲取文章的.主要信息。
�。ǘ┢纷x文章富有形象性及抒情性的語(yǔ)言，了解報告文學(xué)這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)記者采訪(fǎng)，現場(chǎng)連線(xiàn)的情境模擬來(lái)展示、交流自學(xué)成果，訓練口頭表達能力，并探究出篩選信息的方法。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)圖文比較、朗讀等形式來(lái)了解報告文學(xué)這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
思考人類(lèi)對自己賴(lài)于生存的環(huán)境的破壞，樹(shù)立環(huán)保意識，能馬上從身邊事開(kāi)始環(huán)保行動(dòng)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )在豐富的文字材料中獲取主要信息，口頭表達時(shí)能完整準確、突出要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在圖文比較及朗讀中對報告文學(xué)這一文體特點(diǎn)能有比較明晰的了解。
【教學(xué)方法】
一、教法：
�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)法：激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激學(xué)生的多種感知器官，增強教學(xué)效果。
�。ǘ┱b讀法：不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受報告文學(xué)在語(yǔ)言上的形象具體，富有情感這一特點(diǎn)。
二、學(xué)法
�。ㄒ唬┡⒎ǎ涸陂喿x過(guò)程中，圈點(diǎn)勾畫(huà)，心有所思，腦有所動(dòng)。在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行探究式學(xué)習，培養良好的閱讀習慣。
�。ǘ┖献魈骄糠ǎ河柧殞W(xué)生的合作交流能力，突出學(xué)生的主體地位，有利于激勵學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng )造性思維
【教學(xué)手段】
采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體素材。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)（45分鐘）
【課型】
新授課
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)步驟時(shí)間安排教師活動(dòng)（含教學(xué)內容）學(xué)生活動(dòng)設計意圖
�。ㄒ唬﹫D片導入
約1分鐘：教師屏顯羅布泊衛星云圖，提問(wèn)學(xué)生：從形狀上來(lái)看圖片的主體像什么？這是一個(gè)被稱(chēng)作“地球之耳”的地方。圖片顏色以黃色為主，它最有可能是地表上的什么地形地貌？教師簡(jiǎn)介羅布泊，設疑帶學(xué)生進(jìn)入本文《羅布泊，消逝的仙湖》的學(xué)習。
觀(guān)察圖片，初步了解羅布泊。
1、初步了解羅布泊。
2、導出本課的學(xué)習。
�。ǘ╊}目感知
約4分鐘：
1、初讀題目，你從題目《羅布泊，消逝的仙湖》中獲取了什么信息？
2、再讀題目，這個(gè)題目會(huì )激發(fā)起你哪些疑問(wèn)？朗讀題目，交流所獲取的信息；
再讀題目，表達激起的疑問(wèn)。調動(dòng)學(xué)生思考，從有限材料中獲取有效信息。
�。ㄈ┳呷胛谋�
約4分鐘
要求學(xué)生：在預習的基礎上，用圈點(diǎn)批注法快速閱讀文本，篩選出有效信息。
快速閱讀課文，圈點(diǎn)批注文本，理清文章內容。
帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)一步感知文本，并為下一環(huán)節做好準備。
�。ㄋ模┭堇[文本
約20分鐘：
1、教師設定情境：假設你是某電視臺特派記者，正隨吳崗博士一行人到羅布泊實(shí)地考察，你們聘請了羅布泊百歲老人作為向導……
要求：
�。�1）記者：緊扣文本，分別設計采訪(fǎng)老人和吳博士的問(wèn)題。
�。�2）受訪(fǎng)者：須從文本中篩選有效信息作簡(jiǎn)要陳述。
�。�3）記者：將受訪(fǎng)者的回答用關(guān)鍵詞進(jìn)一步概括連線(xiàn)給主播。
2、選取兩組學(xué)生的成果進(jìn)行情境展示，要求學(xué)生從語(yǔ)言表達，采訪(fǎng)問(wèn)題設置及回答的準確性等方面評點(diǎn)兩組同學(xué)的展示成果。
3、教師出示文章脈絡(luò )，進(jìn)一步評點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)情況，引導學(xué)生如何從文本中獲取主要信息。
全文脈絡(luò )：今日羅布泊之神秘、荒涼
→往昔羅布泊之美麗景象
→羅布泊消亡的原因
→實(shí)地考察羅布泊的現狀
→青海湖、月牙泉的頹勢
→發(fā)出拯救的呼聲
方法概括：理清思路、確定區域、
抓關(guān)鍵詞句、整合概括
小組合作：角色安排，根據文章內容及學(xué)前活動(dòng)指導，設置采訪(fǎng)問(wèn)題及答案，提煉關(guān)鍵詞句。
模擬展示
學(xué)生評點(diǎn)，在老師引導下探究出篩選信息的方法并筆記。情境設定意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小組合作能充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，起到生教生的目的。
展示得于充分訓練學(xué)生表達能力，并從中反饋自學(xué)情況。
師生評點(diǎn)小組活動(dòng)情況，水到渠成地引出篩選信息的方法。
�。ㄎ澹┢纷x文本
約8分鐘：
1、要求學(xué)生談?wù)剬Ρ疚恼Z(yǔ)言的發(fā)現，幻燈出示文中富含數據的語(yǔ)段，引出真實(shí)性。
2、教師幻燈展示能體現羅布泊今昔景象的圖片，要求學(xué)生用文中的句子為圖片注解，引出形象性。
3、要求學(xué)生有感情地朗讀所選的句子，感知報告文學(xué)在語(yǔ)言方面抒情性的特點(diǎn)。
4、報告文學(xué)：是以文學(xué)手法反映現實(shí)生活中真人真事的一種文體。報告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)是要求藝術(shù)加工，講究形象性，抒情性。
5、再讀題目：你會(huì )讀出怎樣的感情？
痛惜、遺憾！談對語(yǔ)言的初步感知。
直觀(guān)欣賞羅布泊今昔景觀(guān)，感受用畫(huà)面展現的震撼效果；
深情朗讀語(yǔ)句，感受文學(xué)語(yǔ)言的表達魅力；
了解報告文學(xué)，感知作者選擇最合適的文體來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)；
再次朗讀，升華情感。
對于報告文學(xué)，采用對比的教法，將其與圖片、朗讀等形式比較，感知此種文體的文學(xué)特點(diǎn)，化難為易；
扣開(kāi)始的題目朗讀，步步升華。
�。┲薪y一
約7分鐘播放《救救地球》之歌，
要求：
聆聽(tīng)《救救地球》之歌，請為我們身邊的環(huán)保寫(xiě)幾條有感染力的宣傳標語(yǔ)吧！
知行統一，為環(huán)保獻力。
進(jìn)行語(yǔ)言表達的當堂訓練，展示。
播放音樂(lè )為松弛課堂節奏，同時(shí)進(jìn)行拓展延伸環(huán)節；
�。ㄆ撸┱n外延讀
約1分鐘
1、請你概括北海幾次變化后的城市特點(diǎn)并分析其變化的原因。
2、從文中舉出體現報告文學(xué)形象性與抒情性特點(diǎn)的例子。
學(xué)生課后完成
圍繞環(huán)保主題，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文能力培養。
板書(shū)設計：
神秘改道
羅布泊，消逝的仙湖綠洲
荒漠四盲
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、了解報告文學(xué)的文體特點(diǎn)。
2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
3、聯(lián)系現實(shí)，思考環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊過(guò)去和現在，歸納羅布泊變化的原因。
2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確在以后的開(kāi)發(fā)中應吸取哪些教訓。
教學(xué)難點(diǎn)
真正理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
以歌曲《天堂》導入，回味歌聲中的境界：藍藍的天空，綠綠的草原，清清的湖水，潔白的羊群，奔馳的駿馬，還有那美麗的姑娘......這的確是天堂，可是大家也許還不知道，在地球上，這樣一個(gè)個(gè)美如天堂的地方正以驚人的速度消失，其中一個(gè)典型的例子就是羅布泊。
二、解析標題
仔細品讀標題，你能從標題中讀出什么？為什么作者用了“消逝”而不用“消失”呢？該用怎樣的感情來(lái)讀？
三、初讀課文整體感知
1、理清字詞
2、速讀課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）羅布泊過(guò)去是怎樣的？（女生完成）
�。�2）現在的羅布泊又是怎樣的？
�。�3）找出羅布泊消逝的主要原因。
�。�4）全文表達了作者怎樣的感情和愿望？
明確：
�。�1）羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
�。�2）現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，我國科學(xué)家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
�。�3）羅布泊消逝的原因一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
�。�4）對仙湖消逝的痛惜之情，作者的強烈愿望：拯救生態(tài)環(huán)境。
3、結合課文，聯(lián)系現實(shí)，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些由于人為的破壞導致生態(tài)惡化的例子。
四、細讀課文文學(xué)賞析
1、曾經(jīng)美麗的仙湖就這樣消逝了，曾經(jīng)充滿(mǎn)生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的綠洲，面對如此巨大的變化，作者是一種怎樣的感情？請快速閱讀課文，勾畫(huà)和批注表達作者情感的句子。
2、閱讀注釋一，這篇文章的體裁是什么呢？那報告文學(xué)的特點(diǎn)是什么？
本文體裁是報告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)的兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求形象性，抒情性。
五、拓展延伸撫昔思今
從羅布泊消失的原因中，我們應吸取教訓是開(kāi)發(fā)要克服盲目性，而現在我們的家鄉平潭正處于開(kāi)發(fā)中，大家就平潭的建設對生態(tài)環(huán)境有何擔憂(yōu)與提議呢？
六、結束語(yǔ)
地球是我們人類(lèi)共有的家園，家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？同學(xué)們，我們的雙手是用來(lái)創(chuàng )造的而不是用來(lái)毀滅的，善待地球就是善待我們自己，為了我們這唯一的賴(lài)以生存的家園，讓我們現在就行動(dòng)起來(lái)，保護生態(tài)，愛(ài)我家園，不要讓我們人類(lèi)的眼淚成為地球上的最后一滴淚！
七、作業(yè)布置
1、假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么？
2、每小組辦一份環(huán)保小報，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計9
基本信息
課題
人教版八年級語(yǔ)文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》
作者及工作單位
包江紅xx省xx市成縣蘇元學(xué)校
教材分析
本文是一篇報告文學(xué)，通過(guò)對羅布泊今昔不同景象的對比描寫(xiě)，并根據大量的真實(shí)可靠的數據進(jìn)行深入分析，形象地說(shuō)明人類(lèi)盲目無(wú)知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對自己的行為深入反思。呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識，認識生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)目標
知識與能力：
1、理解、積累詞語(yǔ)，做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)并理解其含義。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂(yōu)患意識。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習預習，教師引導，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。
2、CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1領(lǐng)會(huì )對比、比喻、擬人等手法，品味準確鮮明的語(yǔ)言。
2感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識，樹(shù)立環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生理清文章思路，整體把握文章內容。培養概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：培養概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。真正理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
設計意圖
1、創(chuàng )設情境激情導入。
2、作者、背景介紹
3、檢查預習。整體感知
4、合作交流，解讀探究。
5、總結反思，擴展延伸。
1、講述美麗仙湖變成死湖的故事。
2、羅布泊有關(guān)過(guò)去和現在的相關(guān)資料。
3、檢查字詞的積累情況，并交流預習時(shí)邊讀邊劃出疑難問(wèn)題。
4,、通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，觀(guān)看羅布泊有關(guān)圖片，思考：（1）、羅布泊過(guò)去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？
�。ㄎ羧眨骸熬G洲”“仙湖”今日：“沙漠”“神秘”對比）
�。�2）、是什么原因使羅布泊變成現在這個(gè)樣子？(原因：改道、“四盲”)
�。�3）、同樣的悲劇還有哪些？(青海湖、月牙泉)
�。�4.文章包含了怎樣的感情？寫(xiě)此文的目的是什么？
�。ㄗ髡邏膽阎�(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和痛惜之情。
目的：都來(lái)關(guān)注環(huán)境保護，因為保護環(huán)境保護就是保護我們自己。）
這篇課文采取了對比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現了羅布泊過(guò)去和現在景象，然后透析了造成這種強烈反差的原因，并由此產(chǎn)生強烈的憂(yōu)患意識，聯(lián)想到月牙泉、青海湖的頹勢，進(jìn)而激發(fā)起人們的憂(yōu)患意識，呼吁人們保護環(huán)境。
引導學(xué)生課前自讀課文，多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感，并要學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)。
借助課文錄音、圖片、問(wèn)題，利用合作、討論、探究的方法，讓學(xué)生深入分析課文，思考問(wèn)題，領(lǐng)悟本文鮮明的主題。
1，由故事激發(fā)學(xué)生興趣，由問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為課文學(xué)習理解營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍。
2，讓學(xué)生了解羅布泊今昔巨大變化，幫助學(xué)生對本文主題更深刻的把握。
3、檢查學(xué)生預習情況，特別是重點(diǎn)字詞音、形、意的掌握情況。引導學(xué)生學(xué)會(huì )預習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
4、教師設置問(wèn)題，學(xué)生思考，生生、師生合作交流解決問(wèn)題，有效培養學(xué)生思考的能力，合作學(xué)習的能力，自主探究的能力，正重要的是讓學(xué)生樹(shù)立保護環(huán)境保護就是保護我們自己的正確的環(huán)保意識。
5、教師和學(xué)生一起總總結課文，對課文知識再次整體梳理，深化課文主題，有效聯(lián)系現實(shí)。
板書(shū)設計
羅布泊，消逝的仙湖
吳剛
原因：“改道”、“四盲”
昔日：羅布泊今日：
仙湖、綠洲神秘、沙漠
同樣的悲�。呵嗪：�、月牙泉
作者感情：痛惜心情，憂(yōu)患意
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計
對學(xué)生的評價(jià)，第一要參照學(xué)生在課前自主學(xué)習情況，第二方面主要依據學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習的表現，而學(xué)生對課文學(xué)習中學(xué)習習慣，學(xué)習能力，各種素質(zhì)培養應放在第一位，目的就是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)反思
讓每位學(xué)生都有所收獲，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生為主體，教師為主導，把課堂教給學(xué)生，教師只是導演，應充分尊重學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機活力，本節課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的空間，營(yíng)造出了一個(gè)和諧、民主、開(kāi)放的課堂，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，積極思考問(wèn)題，合作交流，質(zhì)疑探疑，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓他們樂(lè )于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看羅布泊的命運的圖片，讓人痛心疾首。教學(xué)時(shí)，我更多地考慮營(yíng)造課堂氣氛，感性資料的觸動(dòng)、抒情語(yǔ)句的感染。讓學(xué)生的心靈受到振動(dòng)，堅定樹(shù)立保護我們環(huán)境的意識。
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
1、積累字詞；
2、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
3、討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
2、討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)
討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
四、教學(xué)準備
小黑板
五、教學(xué)流程設計
教師行為 學(xué)生學(xué)習活動(dòng) 設計意圖
�。ㄒ唬⿲胄抡n
家是溫馨的港灣，它周?chē)沫h(huán)境則是大家賴(lài)以生存的美好家園。無(wú)數小“家”凝聚成我們可愛(ài)而又富強的大國家——中國。然而，在我國歷史上，曾有這樣一個(gè)典型的地方，它的過(guò)去郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)語(yǔ)啾啾，而現在卻迥然不同。這個(gè)地方在哪里呢？它為什么會(huì )有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領(lǐng)略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書(shū)：課題和作者）（約3分鐘） 學(xué)生認真聆聽(tīng)，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，為新內容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識的遷移作伏筆。
�。ǘ└兄囊�
1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時(shí)思考：羅布泊的過(guò)去和現在的景色是怎樣的？請分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（注意：應先讓學(xué)生找出有關(guān)羅布泊今昔的句段，再概括。板書(shū)：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）
2、羅布泊發(fā)生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰(shuí)釀成了這樣的悲��？同桌討論完成。（約7分鐘，板書(shū)：？、人）
3、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內容。
�。ㄈ┩卣寡由�
1、同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現有類(lèi)似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生的興味。）（約8分鐘）
教師引導，如果學(xué)生素材少，教師可簡(jiǎn)介環(huán)保大使張正祥等的先進(jìn)事跡，最后板書(shū)：憂(yōu)患意識、可持續發(fā)展意識。
2、寫(xiě)廣告語(yǔ)：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護環(huán)境，增強責任心的意識，請擬一句宣傳標語(yǔ)。（約5分鐘） 1、小組內合作，大膽暢談。（學(xué)生談到九曲河的水污染，談到焦化廠(chǎng)的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）
2、學(xué)生動(dòng)手積極，標語(yǔ)有：愛(ài)護環(huán)境，就是愛(ài)護我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區是我家，呵護靠大家…… 通過(guò)合作，學(xué)生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。同時(shí)，也為了滲透憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展意識的德育理念。
�。ㄋ模┛偨Y（約5分鐘）
讓學(xué)生總結。若學(xué)生表現好，可叫全班齊讀最末段；若還沒(méi)下課，可讓學(xué)生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問(wèn)題大家解決或聽(tīng)寫(xiě)生字詞以檢查學(xué)生的預習。
教師總結：出示小黑板，宣讀自己寫(xiě)得《無(wú)題》“詩(shī)”：護林防火，責任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛(ài)環(huán)境，美我家園；呵護地球，壯我河山。（學(xué)生情不自禁地響起掌聲）讓我們?yōu)榻ㄔO美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來(lái)爭做一名小小的環(huán)保衛士吧！ 踴躍總結。 培養學(xué)生認真總結的好習慣，也為了進(jìn)一步突出本文的主題。
六、板書(shū)設計
12 羅布泊，消逝的仙湖
吳崗
前————羅布泊————后
︱ ︱
綠洲 ―――――？――――沙漠
人
憂(yōu)患意識、可持續發(fā)展意識
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計11
教學(xué)目的
1、培養學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。
2、感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
3、培養科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、學(xué)習對比和引用數據的方法。
2、深入理解作品傳達的強烈的憂(yōu)患意識。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1、給下列加點(diǎn)字注音。
蕭瑟(se4)
和煦(xu4)
干涸(he2)
吞嘍(shi4)
裸索(luo3)
戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1)
邊緣(yuan2)
2、解釋下列詞語(yǔ)。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱(chēng)沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。
無(wú)限：遼闊無(wú)邊。
邊緣：沿邊的部分。
二、導入
位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?
實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片1：西北地區地圖；指導學(xué)生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片2：茫茫大戈壁龜裂大地。
圖片3：青海湖月牙泉。
資料投影：昔日碧波蕩漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評說(shuō)(新華社烏魯木齊1月4日電。)
資料投影：探險樂(lè )園羅布泊(摘自1998年1月5日《南方日報》)
三、閱讀課文，整體感知
學(xué)生從文中找出自己發(fā)現的問(wèn)題，并記在學(xué)習筆記本上。
四、學(xué)習課文內容
(一)提問(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：
問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著(zhù)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵
站抽水。四盲像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
(二)理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
1、找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)
2、組織學(xué)習思考、回答問(wèn)題：
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)
(2)作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導學(xué)生把數據整理出來(lái)并體會(huì )作者的思想感情。
3、要求學(xué)生在文中劃出直接表達作者憂(yōu)患意識的句子。
學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿(mǎn)了憂(yōu)患意識。
(三)學(xué)習對比的寫(xiě)法。
組織學(xué)生討論。
1、作者采用這種對比手法有什么作用?
2、課文中還有類(lèi)似的對比嗎?請找出來(lái)。
明確：
過(guò)去的羅布泊：在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著(zhù)
現在的羅布泊：那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!
荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。
五、探究活動(dòng)
提問(wèn)：
假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么?
學(xué)生討論交流。
明確：
1、我與羅布泊同齡，共百歲。
2、我的成長(cháng)史就是羅布泊的坎坷史。
3、從出生～20歲(從斯文?赫定發(fā)現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、四盲危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂牽夢(mèng)繞的故鄉山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。)
六、拓展學(xué)習
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類(lèi)似的例子?試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
七、小結
這篇課文是從一篇報告文學(xué)中節選下來(lái)的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。
課文全篇充滿(mǎn)了強烈的憂(yōu)患意識和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內心的震動(dòng)，如站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈一句所描寫(xiě)的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀(guān)說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導學(xué)生仔細體會(huì )。
八、布置作業(yè)
1、研討與練習二。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1.積累詞語(yǔ)，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì )運用。
2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。
3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂(yōu)患意識。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.通過(guò)分析文中的數據，對比概括羅布泊今昔不同的情景。
2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。
3.通過(guò)分析句子，掌握課文所用的修辭手法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛(ài)護生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立了良好的環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。
2.感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)
歸納羅布泊消逝的原因，感受憂(yōu)患意識，樹(shù)立環(huán)保意識。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
�。ㄕn前布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的資料）
同學(xué)們收集了有關(guān)羅布泊的信息了嗎？誰(shuí)愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個(gè)同學(xué)回答）
羅布泊，位于新疆維吾爾自治區東南部，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹(shù)林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫的戈壁灘，樹(shù)木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹(shù)木的圖片）�？吹搅肆_布泊現在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內心中會(huì )問(wèn)，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)走進(jìn)作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書(shū)），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問(wèn)的答案？
�。ǘ╅喿x課文，整體感知
請同學(xué)們出聲閱讀全文，勾畫(huà)、圈點(diǎn)出你不認識的字詞和讀不準字音的字。
和煦（xù）：溫暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水
吞噬（shì）：吞食，并吞。
近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿(mǎn)一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對方就在眼前。
渾然一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫(huà)，布置勻整，結構嚴謹。
滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。
找學(xué)生談一下讀課文后的感受。
�。ㄈ┖献鹘涣�，解讀探究
1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。
�。ㄕ页鑫闹忻鑼�(xiě)過(guò)去和今日羅布泊的語(yǔ)句讀一讀，再分別用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括）
明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘
過(guò)去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖
這里采用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？（對比）
作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強調了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。
2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？
請同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫(huà)出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
直接原因：①二十世紀二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水。
�、诿つ繛E用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個(gè)盲目）
根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠擴張。（寫(xiě)板書(shū)）
誰(shuí)才是羅布泊消逝的罪魁禍首？（人類(lèi)，自討苦吃）
3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂(yōu)患，感到痛心，對造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責。請找出文中體現作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內容等方面品析）
�。�1）“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！�
�。ㄖ苯邮惆l(fā)內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲�。�
�。�2）“這出悲劇的制造者又是人！”
�。ㄒ会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。）
�。�3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識，憂(yōu)患意識。）
�。�4）對比
集中表示在三、四自然段。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此。
昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，造成了文勢的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。
�。�5）擬人
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”
賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！�
同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì )看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
�。�6）排比
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
4.羅布泊已然成為了一個(gè)悲劇，與此同時(shí)還有那些悲劇在上演？
�。ㄕ乙晃煌瑢W(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問(wèn)題）
�、偾嗪：�，月牙泉正在上演怎樣的悲��？（訓練復述能力）
�、谧髡咭昧司唧w數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導學(xué)生把數據整理出來(lái)并體會(huì )作者的思想感情。
明確：作者充滿(mǎn)了憂(yōu)患意識和痛惜之情。
�。ㄋ模┱n后小結，布置作業(yè)
月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類(lèi)似這樣的悲劇并沒(méi)有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請你設計一則以“保護環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護環(huán)境，共同愛(ài)護我們的家園。
例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來(lái)
一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
12.羅布泊，消逝的仙湖
仙湖直接原因沙漠
過(guò)去今日
綠洲神秘
根本原因
人為破壞
保護環(huán)境
從我做起
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計13
教案背景
《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語(yǔ)文上冊第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。本單元的六篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護自然是每個(gè)人的責任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。
教材分析
本文屬報告文學(xué)，在內容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過(guò)去和現在的過(guò)程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹(shù)立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策。在表現形式上要求把握三點(diǎn)：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習，幫助學(xué)生從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的主人翁意識。
知識目標
1、 學(xué)會(huì )、積累、運用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現在及其消失的原因。
3、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
能力目標
1、培養學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達能力。
2、運用課文的理念，聯(lián)系現實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感，引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊的過(guò)去和現在及其消失的原因。
2、理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感，引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)方法
1、合作探究法：課前要求學(xué)生運用工具書(shū)小組內自學(xué)字的音、形、義;搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
2、討論法：學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的感知能力。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入設計
課件展示過(guò)去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現在死寂荒涼的羅布泊的圖片。
同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰(shuí)造成了這樣的悲��？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。
二、檢測課前小組合作學(xué)習成果：（利用學(xué)案完成）
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
蕭瑟戈壁灘干涸鷺鷥渾然一體裸露
2、根據拼音填寫(xiě)漢字：
cang海sang田吞shi和xu蕩yang
3、結合課本語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)的含義：
蕭瑟：和煦： 干涸： 吞噬 裸露：
戈壁灘：滄海桑田：
4、請用本課所學(xué)到的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。(至少用五個(gè)詞)
二、研讀課文題目：
教師提問(wèn)：請同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達了一個(gè)怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調？
明確：羅布泊是一個(gè)美麗的湖，后來(lái)消失了。感情基調是惋惜、悲痛、難過(guò)、遺憾。
教師：美麗的充滿(mǎn)生機的羅布泊怎么會(huì )變成了現在的連一滴水都沒(méi)有的沙漠呢？
三、朗讀課文整體感知
1、學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個(gè)問(wèn)題：（課件顯示）
�。�1）、過(guò)去的羅布泊是一個(gè)什么樣的地方？文中哪些語(yǔ)句能印證你的說(shuō)法？
明確：過(guò)去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的
�。�2）、現在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說(shuō)法？
明確：現在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說(shuō)“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴重破壞了，大地感到痛苦。
教師指定學(xué)生深情的朗讀這些文段。
2、深層探討，品文入理，思考、討論：
教師提問(wèn)：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過(guò)去的羅布泊的生機和美麗，也好像聽(tīng)到了現在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現在的羅布泊沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(cháng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，……周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。
連續用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫(xiě)出了人們過(guò)量用水的無(wú)知，也表達出作者的遺憾和焦慮。
四、聚焦現實(shí)，引發(fā)憂(yōu)患意識
1、學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴重破壞的圖片。
2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。
五、研讀探討，深透理解文意
教師：面對悲劇，作者在文中運用多種表現手法來(lái)表達感受，結合文章語(yǔ)句賞析。
生1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫(xiě)法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
生2、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
生3、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開(kāi)怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水�！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
六、延伸拓展、妙筆生花
擬寫(xiě)一條關(guān)于保護環(huán)境的宣傳語(yǔ)。
七、課堂小結
同學(xué)們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學(xué)習活動(dòng)馬上結束了，但是只要我們心存生態(tài)意識，心存環(huán)保意識，有社會(huì )責任感，我們就會(huì )隨手撿起一個(gè)包裝皮，隨時(shí)擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護地球母親，保護環(huán)境！
八、作業(yè)
試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)制止生態(tài)惡化。
板書(shū)設計
羅布泊，消逝的仙湖
過(guò)去現在
水草豐美一片綠洲死亡之海一片荒漠
改道“四盲”
生態(tài)意識環(huán)境意識可持續發(fā)展意識
教學(xué)反思
這節課的設計主要是通過(guò)學(xué)生針對文章內容和生活現實(shí)，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì )人類(lèi)應從中汲取的歷史教訓，通過(guò)殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂(yōu)患意識。所以，這節課的教學(xué)目標定位為：朗讀課文，理解內容；學(xué)習對比和引用數據的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強環(huán)保意識。
由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復熟讀，所以課前預習要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過(guò)報紙、網(wǎng)絡(luò )等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過(guò)去和現在的圖片，通過(guò)教師前后反差強烈的語(yǔ)言表述和圖片展示，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過(guò)課上展示的古今對照的圖片和對重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂(yōu)患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現在的生活環(huán)境，學(xué)生展開(kāi)討論，并談?wù)勅祟?lèi)對現實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類(lèi)面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹(shù)立環(huán)保意識，達到了教學(xué)目標。
遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分--“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現力不夠強。另外，圖片展示較多，顯得重復繁冗。
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設計14
一、教學(xué)依據
本課為人教實(shí)驗版八年級語(yǔ)文下第12課教學(xué)
二、教學(xué)理念
《羅布泊，消失的仙湖》是一
在教學(xué)中，通過(guò)圖片導入，強烈調動(dòng)起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的憂(yōu)患意識。同時(shí)，引導“自主、合作、探究”學(xué)習方式的構建，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)保意識。
三、教學(xué)目標
〈知識與能力〉
1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、吞噬、干涸、裸露、和煦”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、了解報告文學(xué)的文體特征。
3、羅布泊消失的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識
4、培養學(xué)生搜集資料、篩選信息、概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達的能力。
〈過(guò)程與方法〉
1、資料展示，增強對課文的感性認識。
2、合作探究，理清行文思路，整體把握課文內容，理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因
3、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性，增強語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。
4、運用課文的理念，聯(lián)系實(shí)際，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)提的能力。
〈情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)〉
1、培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續發(fā)展意識。
2、培養科學(xué)理性
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習對比和引用數據的方法，了解羅布泊的過(guò)去和現在，歸納變化原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因，深入理解作品傳達的強烈的憂(yōu)患意識。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1、品讀課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消失的深層原因，
六、教學(xué)準備
1、搜集有關(guān)羅布泊的圖片、資料。如“西北地區地圖”“絲綢之路示意圖”“沙漠風(fēng)光圖”
2、制作《羅布泊，消失的仙湖》教學(xué)課件。
3、組織學(xué)生預習，參加課堂活動(dòng)
七、設計思路：
我首先用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括有關(guān)羅布泊的歷史，然后出示現在羅布泊的圖片，引起學(xué)生的好奇心，并激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。我有從題目入手，先解題，然后請學(xué)生就題目提問(wèn)題：羅布泊過(guò)去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境被破壞的原因什么？全文表達作者怎樣的感情？等等。再此基礎上，引領(lǐng)學(xué)生認真朗讀，整體感知課文內容，學(xué)生通過(guò)朗讀和欣賞圖片明白羅布泊過(guò)去是廣闊美麗、充滿(mǎn)生機的仙湖綠洲：周邊牛馬成群、綠洲環(huán)境、河流清澈。而現在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現狀對比鮮明，反差巨大，令人深思。通過(guò)這樣的比較分析，使學(xué)生理解作者強烈的憂(yōu)患意識，樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。最后我通過(guò)充當世紀老人，品位文章語(yǔ)言加強理解作者強烈的憂(yōu)患意識；通過(guò)找出周?chē)h(huán)境遭到破壞的事例，寫(xiě)宣傳標語(yǔ)增強學(xué)生環(huán)保意識。最后布置的作業(yè)也是圍繞環(huán)保問(wèn)題來(lái)設計的。
八、教學(xué)過(guò)程
〈一〉、
曾經(jīng)有一個(gè)地方很今人向往，那里綠林環(huán)繞、河水清澈、牛馬成群，好似“世外桃源”，“人間奇景”；而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的悲��？今天我們一同走進(jìn)羅崗的羅布泊尋找答案。
〈二〉、資料展示
實(shí)物投影展示學(xué)生
多媒體展示教師搜集有關(guān)羅布泊過(guò)去和現在的圖片，增強對羅布泊的感性認識。
〈三〉、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知。
2、檢查預習
�。�1）給下列加橫線(xiàn)字注音。
蕭瑟和煦干涸吞噬
裸露戈壁灘無(wú)垠邊緣
�。�2）理解詞語(yǔ)并運用（自選語(yǔ)境說(shuō)話(huà)）。
蕭瑟：風(fēng)吹樹(shù)木的聲音，形容冷落、凄涼。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
滄海桑田：比喻世事變化很大
3、學(xué)生速讀課文，解讀標題
你能說(shuō)說(shuō)標題給我們
標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說(shuō)，羅布泊本來(lái)是很美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。
針對問(wèn)題你能提出哪些問(wèn)題？
學(xué)生自由發(fā)言
4、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師明確。
�。�1）今日的羅布泊是怎樣一個(gè)地方？
一片死寂的荒漠，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖的戈壁灘。
請同學(xué)們欣賞一組圖片。
�。�2）過(guò)去的羅布泊又是怎樣一個(gè)地方？
廣闊、充滿(mǎn)生機的綠洲，有著(zhù)美麗的仙湖，牛馬成群。
再請同學(xué)們欣賞一組圖片。
師：羅布泊今昔對比，令人痛惜。
�。�3）羅布泊為什么會(huì )有這樣的變化？
�、�20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱水；
�、诿つ繛E用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
〈四〉、合作研討，深層探究，突破難點(diǎn)
學(xué)生齊讀12、13自然段
教師提問(wèn)，學(xué)生合作研討：
1、造成羅布泊消失的深層原因是什么？應吸取怎樣的教訓？對西部大開(kāi)發(fā)應提出哪些忠告？
學(xué)生明確，教師補充、明確。
“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”盲目就是目光短淺，急功近利，不懂得自然規律，不懂得生態(tài)平衡。
應吸取怎樣的教訓？對西部大開(kāi)發(fā)應提出哪些忠告？
我們開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認識自然規律，認識生態(tài)平衡，發(fā)展經(jīng)濟同時(shí)要加強生態(tài)環(huán)境建設、
2、羅布泊的消逝造成什么嚴重后果呢？請同學(xué)朗讀15——24段，其他同學(xué)從課文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。
�、俸鷹盍炙劳�，綠色長(cháng)城消逝，土地沙漠化嚴重。
�、诹_布泊變成了沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，沙漠造成很多危害。
師：羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生態(tài)環(huán)境遭到人為破壞，迅速惡化，沙漠擴張。悲劇又何曾僅發(fā)生在羅布泊的身上，我們全體同學(xué)一起來(lái)朗讀課文最后三段，看看作者還寫(xiě)了哪些悲��？
�。ㄉR讀）明確：
青海湖水面下降
月牙泉瀕臨干涸
3、全文表達了作者怎樣的感情？
對羅布泊消失的痛惜之情。
作者強烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境。
4、悲劇的制造者是誰(shuí)？
5、環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在惡化，在我們的周?chē)�，這樣的悲劇還在不斷地上演，你能舉出幾個(gè)事例嗎？（拓展學(xué)習）
學(xué)生自由發(fā)言
教師
〈五〉、品讀課文，揣摩語(yǔ)言，體會(huì )課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性。
教師提示：是一
學(xué)生自主品讀，小組合作，匯報學(xué)習成果：
1、體味真實(shí)性
文章敘述事實(shí)，列舉數據真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)·西域傳》記載了……
2、感受形象性
具體表現在對比、擬人、排比手法的運用
�。�1）對比手法
集中體現在三、四自然段，作者對比羅布泊的今昔，將兩種景象作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示巨大的反差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)力量。
�。�2）擬人手法
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已，如換成陳述句效果就差多了。
�。�3）排比手法
“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
3、抒情性
理解作者強烈的憂(yōu)患意識
體會(huì )下列句子的
�。�1）此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。
�。�2）這出悲劇的制造者又是人！
�。�3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
學(xué)生仔細體會(huì )品析語(yǔ)句，體會(huì )其中強烈的
〈六〉、探究活動(dòng)。提問(wèn)：
1、假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么？
2、假如你就是羅布泊或者是羅布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵樹(shù)，最后一滴水，最后一條小溪……你將代表你失去的同伴向人們訴說(shuō)些什么呢？
二選一
學(xué)生討論交流，明確：
師點(diǎn)撥
�。�1）我與羅布泊同齡，共百歲。
�。�2）我的成長(cháng)史就是羅布泊的坎坷史。
�。�3）從出生～20歲（從斯文·赫定發(fā)現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。）
從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對羅布泊的破壞。）
從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂牽夢(mèng)繞的故鄉山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。）
3、記得有一則公益廣告：請節約用水，否則我們看到的最后一滴水將是我們的眼淚。請同學(xué)們拿起筆為環(huán)保寫(xiě)一條宣傳標語(yǔ)，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。
〈七〉、課堂
同學(xué)們說(shuō)的多好��！地球是我們人類(lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創(chuàng )造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？我們有理由相信：天會(huì )變得更藍，樹(shù)會(huì )變得更綠，水會(huì )變得更清……同學(xué)們：讓我們從現在開(kāi)始，從自我做起，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境，保護我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青，綠水常流，愿美麗永存。
〈九〉、布置作業(yè)
今天這節課咱們同學(xué)表現的都不錯，課后請同學(xué)們完成兩項作業(yè)。第一項是無(wú)形作業(yè)，請同學(xué)們從自身做起，開(kāi)展環(huán)�；顒�(dòng)。這也是我們一生都需要完成的作業(yè)。第二項作業(yè)是書(shū)面作業(yè)：試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
板書(shū)設計
現在：荒漠消逝
過(guò)去：綠洲仙湖拯救生態(tài)環(huán)境
原因：改道四盲
悲�。呵嗪：卵廊�
九、教學(xué)反思
在教學(xué)中，圖片的播放強烈的激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識，為課文的學(xué)習營(yíng)造了良好氣氛。最后的拓展學(xué)習，學(xué)生發(fā)言較積極，說(shuō)出了自己的所見(jiàn)所聞，效果良好。但是教師的引領(lǐng)還欠缺，希
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