《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，讓我們好好寫(xiě)份讀書(shū)心得，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。到底應如何寫(xiě)讀書(shū)心得呢？下面是小編整理的《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )（精選10篇），希望對大家有所幫助。
《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )1
假期里認真翻看了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，受益不淺，感受很深。書(shū)里不僅提到了許多對我們教師教書(shū)育人方面可知道的理論，還提供了一些真實(shí)的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對“課堂觀(guān)察技術(shù)”一節，談?wù)勎易约旱乃?jiàn)所聞及我的看法。
課堂觀(guān)察技術(shù)是一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法，它是建立在對課堂教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的基礎之上的，課堂教學(xué)要素的9個(gè)方面，即：課堂溝通、課堂行為互動(dòng)、師生話(huà)語(yǔ)、課堂過(guò)程、課堂管理、課堂教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)現場(chǎng)機智。
在課堂上，當我們老師提出一些問(wèn)題后，只要孩子能對答如流，回答的問(wèn)題能迎合老師的心里，老師往往會(huì )不吝嗇的大加夸獎：“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師，前者學(xué)生的回答雖然只回答了一個(gè)結果，卻迎合了老師的心里，得到了表?yè)P;后者學(xué)生沒(méi)有找到正確的答案，但學(xué)生的智慧火花已在閃現，但卻沒(méi)有被老師重視，而一句“再想想”了知。
課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現之時(shí)，教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個(gè)結果，更要關(guān)注一個(gè)過(guò)程。對學(xué)生出現的錯誤，一定要慎重評價(jià)，對有錯誤但又孕含點(diǎn)滴創(chuàng )新的思路，指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng )新火花。
作為教師一定要始終牢記“學(xué)高為師，德高為范”的教師座右銘，一方面要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷通過(guò)教學(xué)反思，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展;另一方面要不斷按照教師行為規范和教育法對教師語(yǔ)言和行為的要求，加強自身的修養，規范自己的言行，使自己成為一個(gè)道德高尚的人，成為一個(gè)讓學(xué)生尊重的教育者。
通過(guò)“課堂觀(guān)察技術(shù)”的學(xué)習，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個(gè)真正合格的教師，爭做優(yōu)秀的教師!不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育科研能力。
《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )2
5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級培訓班。此次培訓的主要內容就是關(guān)于課堂觀(guān)察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)理論。感覺(jué)很新奇，也很有收獲。
5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長(cháng)楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀(guān)察的理論與基本技術(shù)》的專(zhuān)題講座。為我了解課堂觀(guān)察這一新事物提供了理論依據。接下來(lái)，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀(guān)察記錄的內容與方法》。讓課堂觀(guān)察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽(tīng)了兩節課，親身實(shí)踐了一下課堂觀(guān)察的幾個(gè)環(huán)節。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。
一、課堂觀(guān)察體現以學(xué)生為本
課堂觀(guān)察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生。它轉變了以往聽(tīng)課的理念，由對講課人挑剔到對聽(tīng)課人指導服務(wù)。 以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而在這次聽(tīng)課我們把視角更多地投向學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒(méi)有認真的聽(tīng)講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當低。當我們把視線(xiàn)轉向學(xué)生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。
二、課堂觀(guān)察為了“有效教學(xué)”。
追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里?我們認為最終應落實(shí)到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來(lái)?通過(guò)課堂觀(guān)察，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀(guān)察最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎工程。
傳統的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴重的不足，一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒(méi)有聚焦的內容，呈現出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現象;二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺(jué)”、“似乎”這類(lèi)的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，不痛不癢，沒(méi)有“沖擊性”;三是范式化，以種種先驗性的評課套路與話(huà)語(yǔ)詮釋千變萬(wàn)化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現象情境中常常會(huì )捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的、針對性的效果。課堂觀(guān)察有利于這三個(gè)問(wèn)題的解決。
課堂觀(guān)察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問(wèn)題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺(jué)的實(shí)踐”，而不是“書(shū)面的言說(shuō)”。課堂觀(guān)察中呈現的現象與細節，常常會(huì )給人以“刺痛感”，以“震動(dòng)感”�！霸趺磿�(huì )這樣的?”“真的是這樣啊!”之類(lèi)的感嘆常常會(huì )出現在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會(huì )發(fā)生革命性的變化。課堂觀(guān)察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒(méi)有引起重視的教學(xué)環(huán)節。
我通過(guò)學(xué)習課堂觀(guān)察，產(chǎn)生了不少的困惑:我們進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)，我的觀(guān)察對象是學(xué)生，由于時(shí)間和精力的原因，會(huì )疏忽了課堂的其他細節，對于教學(xué)環(huán)節會(huì )記錄不太詳細，對于課堂的整體性沒(méi)有很好的把握。同時(shí)觀(guān)察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設計在實(shí)際操作之中會(huì )出現很多問(wèn)題。我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對課堂觀(guān)察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習，在課堂觀(guān)察實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗得失。
課堂觀(guān)察是一朵盛開(kāi)的“奇葩”，它改變了我們以往聽(tīng)課時(shí)對課堂教學(xué)缺乏反省意識、對很多問(wèn)題視而不見(jiàn)的狀況。課堂觀(guān)察離我們并不遙遠，只要我們愿意以它為鏡，它就會(huì )使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來(lái);只要我們愿意走進(jìn)它，它就會(huì )成為我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。
《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )3
自從進(jìn)入教育戰線(xiàn)，我只是在語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作方面不斷地學(xué)習、提升自己，對于聽(tīng)課，我只是每次都抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度去的，每次都能從不同老師的課上學(xué)到一些東西，評課，對我來(lái)說(shuō)僅僅是談?wù)勛约簩W(xué)到的東西和一點(diǎn)膚淺的看法。對于專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課評課——課堂觀(guān)察，在我看來(lái)，一直只是教研員、專(zhuān)家的專(zhuān)利。本學(xué)期，學(xué)校為了提升全體教師的專(zhuān)業(yè)素養，走專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，給我們下發(fā)了三份課堂觀(guān)察的學(xué)習資料，還專(zhuān)門(mén)組織大家進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)學(xué)習，我對課堂觀(guān)察有了初步的認識，也知道了課堂觀(guān)察對改善學(xué)生課堂學(xué)習、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著(zhù)極其重要的意義。
它由明確觀(guān)察目的、選擇觀(guān)察對象，確定觀(guān)察行為、記錄觀(guān)察情況、處理觀(guān)察數據、呈現觀(guān)察結果等一系列不同階段的不同行為構成;課堂觀(guān)察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀(guān)察點(diǎn)，將課堂中連續性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀(guān)察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀(guān)察結果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習;課堂觀(guān)察是一種工作流程。它包括課前會(huì )議、課中觀(guān)察與課后會(huì )議三個(gè)階段。從課前會(huì )議的討論與確定，課堂中的觀(guān)察與記錄，到課后會(huì )議的分析與反饋，構成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程�；谡n堂觀(guān)察，教師認識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數據分析的基礎之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式;課堂觀(guān)察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進(jìn)行。在課堂觀(guān)察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀(guān)察共同體，探究、應對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對話(huà)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。
我知道了要進(jìn)行課堂觀(guān)察，首先要解構課堂，因此，我們研制了《課堂觀(guān)察框架》;要持續而有效地開(kāi)展課堂觀(guān)察，必須組建專(zhuān)業(yè)合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀(guān)察主要是同伴的合作觀(guān)察;要使課堂觀(guān)察有立足之地，必須針對傳統聽(tīng)評課的不足;要使課堂觀(guān)察具有專(zhuān)業(yè)性，觀(guān)察者必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習與培訓;要使課堂觀(guān)察具有時(shí)代性，必須整合人種志等觀(guān)察的部分合理元素。
通過(guò)學(xué)習，我也初步了解了進(jìn)入現場(chǎng)觀(guān)察要注意哪些問(wèn)題：觀(guān)察者要在上課開(kāi)始前進(jìn)入現場(chǎng)，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(shí)必須明確進(jìn)入現場(chǎng)的觀(guān)察任務(wù)以及可用的觀(guān)察工具。觀(guān)察者選擇有利的`觀(guān)察位置，對觀(guān)察的順利開(kāi)展十分重要。一般而言，要按觀(guān)察任務(wù)來(lái)確定觀(guān)察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。觀(guān)察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽(tīng)到的種種現象，在一些需要連續記錄時(shí)，一般不宜當場(chǎng)花時(shí)間對現象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀(guān)察過(guò)程中，觀(guān)察者的行為表現應不影響正常的課堂教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習，我也似乎明白了在整理數據進(jìn)行必要的推論時(shí)應注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設計是針對觀(guān)察點(diǎn)設置的，所收集的數據關(guān)注于點(diǎn)狀問(wèn)題的解釋?zhuān)鼈冊谀承┓矫婺苓M(jìn)行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設計原理，才能在推論時(shí)有的放矢;要注意把定量和定性的方法結合起來(lái);要注意數據的信度和效度問(wèn)題;推論要基于證據，推論程度要適當;要避免一些不必要的推論。觀(guān)察結果的呈現是供研討、反思之用的，而并非對教師的終結性評價(jià)，觀(guān)察者在推論時(shí)理應抱著(zhù)同理心，更深入地去理解數據背后的意義。
我還知道了課后會(huì )議著(zhù)重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：一是被觀(guān)察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)。(1)這節課的學(xué)習目標達成了嗎? (2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性? (3)談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。二是觀(guān)察者簡(jiǎn)要報告觀(guān)察結果。由于課后會(huì )議時(shí)間有限，這個(gè)階段應遵循四個(gè)原則。一要簡(jiǎn)明;二要有證據;三要有回應;四要避免重復。再談?wù)勑纬蓭c(diǎn)結論和行為改進(jìn)的具體建議。結論主要體現三個(gè)方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法;二是個(gè)人特色，即基于被觀(guān)察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格;三是存在問(wèn)題，即根據本課的主要問(wèn)題，基于被觀(guān)察者的特征和現有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀(guān)察。
以上是我近段時(shí)間的學(xué)習收獲，但是知識獲取后都有一個(gè)實(shí)踐應用的消化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許還比較漫長(cháng)，只能一步一個(gè)腳印兒慢慢來(lái)了。
《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )4
今天，聆聽(tīng)了東北師大物理學(xué)院的侯恕教授的講座《課堂觀(guān)察》。她從課堂觀(guān)察的的起源和內涵、內容與方法、工具和使用三方面做了講述，并從一節初中物理課的教學(xué)片斷引導我們從不同角度去做課堂觀(guān)察。理論與實(shí)踐有機結合，高端引領(lǐng)與實(shí)際工作恰當融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：
一、設計符合校情師況的課堂觀(guān)察。
本來(lái)，我一直認為課堂觀(guān)察是學(xué)者、專(zhuān)家做的事，因為它專(zhuān)業(yè)性太強、項目劃分過(guò)細、時(shí)間要求太緊，像我們在講座中實(shí)踐的“弗蘭德斯對話(huà)觀(guān)察”每3秒鐘為一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，把一節課劃分為若干個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，還要記住10個(gè)編碼代表的內容，在每個(gè)3秒鐘結束時(shí)要快速而準確的記下對話(huà)的類(lèi)型，不是我們沒(méi)經(jīng)過(guò)訓練的平常人能做的。而且它的量表設計也和我們普通的教學(xué)評價(jià)表不同，更加的科學(xué)嚴謹，對于我們基層學(xué)校的發(fā)展、對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高起不到立竿見(jiàn)影的效用。但聽(tīng)了侯恕老師的課，讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀(guān)察這種科學(xué)的方法，從學(xué)校實(shí)際情況、教師的專(zhuān)業(yè)素養提高方面選擇課堂觀(guān)察的主題，小處著(zhù)眼，針對性強地去設計課堂觀(guān)察。一個(gè)時(shí)期選擇一個(gè)觀(guān)察要點(diǎn)引導領(lǐng)導、老師去做觀(guān)課、評課、議課，就會(huì )達到我們預想的目標。
二、實(shí)施簡(jiǎn)潔易操做的課堂觀(guān)察。
侯教授說(shuō)，課堂觀(guān)察要簡(jiǎn)潔為要。我們基層學(xué)校要做課堂觀(guān)察更要把握好這個(gè)要求�？梢愿鶕x擇的觀(guān)察要點(diǎn)，如教師的問(wèn)題設計觀(guān)察，學(xué)生的課堂參與度觀(guān)察等，制定好量化表，安排聽(tīng)評課的老師同時(shí)做，綜合考量、分析，提煉出發(fā)現的問(wèn)題，形成分析報告，以便更好地指導今后的教學(xué)。
三、讓課堂觀(guān)察結果促進(jìn)我們的常規教研。
我們做完課堂觀(guān)察后，要組織教師進(jìn)行診斷、分析，把結論報告做為評課、議課的依據。這種評課學(xué)校領(lǐng)導、年組教師都可以參加，采用交流研討式評價(jià)，就問(wèn)題研究解決辦法，鼓勵教師說(shuō)出發(fā)現的問(wèn)題，引導他們找到出現問(wèn)題的原因，讓集體智慧碰撞，共同研究對策，起到了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用。每周一次集體備課，每月一次課堂觀(guān)察后的集體交流研討式評課，堅持經(jīng)常，定會(huì )有成效。
把高深的理論、科學(xué)嚴謹的方法、專(zhuān)業(yè)的研究工具“借來(lái)”與我們的常規教研相結合，既有科學(xué)性，又有實(shí)效性，事半功倍，何樂(lè )不為？
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課堂觀(guān)察就是要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具 (觀(guān)察表、錄音錄像設備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容。課堂觀(guān)察的基本理念是課堂觀(guān)察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的課堂學(xué)習得到改善。課堂觀(guān)察的方法可以是多元的，觀(guān)察者可以通過(guò)定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察，也可以是對不同教師的同一節課進(jìn)行觀(guān)察，還可以是對一個(gè)教師的多節課進(jìn)行跟蹤觀(guān)察.課堂觀(guān)察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。
教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì )因此而發(fā)現他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結出他人的課堂教訓;但對于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話(huà)：我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。觀(guān)察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認識。
剛結識“課堂觀(guān)察”這個(gè)新穎的概念，盡管抽象，沒(méi)有任何經(jīng)驗，感覺(jué)實(shí)施課堂觀(guān)察，能夠很好地改變教師教學(xué)理念，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效。 首先，課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生課堂學(xué)習的改善。教學(xué)是依賴(lài)教師和學(xué)生而存在的。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng )設，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。即使所確定的觀(guān)察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效來(lái)得到檢驗。因此，課堂觀(guān)察始終緊緊圍繞有效課堂的進(jìn)行而存在。
其次，課堂觀(guān)察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀(guān)素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀(guān)察促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力;無(wú)論是觀(guān)察者還是被觀(guān)察者，無(wú)論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀(guān)察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。課堂觀(guān)察不僅是一種方法，也是一種研究活動(dòng)�？梢暈橐环N促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教師教學(xué)目標的達成，提升學(xué)習成效;課堂觀(guān)察也是一種探究，通過(guò)這一途徑，可以有助于教師發(fā)現、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。
《課堂觀(guān)察》讀書(shū)心得體會(huì )6
假期中，我學(xué)習了課堂觀(guān)察一書(shū)，在學(xué)習的過(guò)程中我深深體會(huì )到課堂觀(guān)察是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，是需要教師的專(zhuān)業(yè)精神與相當的專(zhuān)業(yè)水平的。
通過(guò)學(xué)習讓我對課堂觀(guān)察有了初步的認識。課堂觀(guān)察與傳統的聽(tīng)課相比，我認為傳統聽(tīng)課關(guān)注的是全面的'整體的課堂，而課堂觀(guān)察則把觀(guān)察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀(guān)察是在傳統聽(tīng)課的基礎上把聽(tīng)課目標更細致化，更明確化。以前我在聽(tīng)課中，在一堂課上，一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀(guān)察老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀(guān)察得細致、全面。課堂觀(guān)察則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標，在此基礎上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì )通過(guò)觀(guān)察到的結果進(jìn)行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀(guān)地進(jìn)行評論。通過(guò)某個(gè)細節，某個(gè)特定的角度，觀(guān)察課堂，常常會(huì )有意想不到的發(fā)現。
課堂觀(guān)察，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。課堂觀(guān)察是一種行為系統，它由一系列不同階段的不同行為構成；課堂觀(guān)察是一種研究方法，把將研究問(wèn)題具體化為觀(guān)察點(diǎn)；課堂觀(guān)察是一種工作流程，它包括課前會(huì )議，課中觀(guān)察，課后會(huì )議三個(gè)階段，課堂觀(guān)察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進(jìn)行。
課堂觀(guān)察讓我們聽(tīng)課、評課者消除了很多疑慮，因為它所關(guān)注的問(wèn)題不再是對教師的評價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習的改善，課堂觀(guān)察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習，研究學(xué)習和促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。
課堂觀(guān)察跟傳統的聽(tīng)課評課不同的還在于，它促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀(guān)察中，教師不只是在觀(guān)察，其實(shí)是在通過(guò)觀(guān)察而參與研究，所以“當看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì )聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設：如果我來(lái)教，可以這樣設計……”我們在觀(guān)察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對照自己，從他人身上學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀(guān)察者和被觀(guān)察者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習課堂觀(guān)察我們或多或少掌握了一些理論，有了理論就要實(shí)踐，學(xué)校安排第二周我們數學(xué)組來(lái)一次課堂觀(guān)察，我的任務(wù)是觀(guān)察學(xué)習目標，要觀(guān)察教師的提出時(shí)間，提出的方式，教學(xué)行為，學(xué)生行為，樣題檢測�？戳酥笪乙稽c(diǎn)也不明白，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路小學(xué)的老師，心里總算有了一點(diǎn)眉目，但還是迷迷糊糊，這次我帶著(zhù)任務(wù)聽(tīng)課，發(fā)現就是跟以前不一樣，我一心聽(tīng)老師的學(xué)習目標完成的咋樣，目標達成了沒(méi)有，樣題檢測時(shí)學(xué)生會(huì )不，我可以通過(guò)數字分析來(lái)評價(jià)學(xué)習目標達成情況。第一次雖然不太成功，可老師們知道路該咋走了。
第四周我們又進(jìn)行了第二次課堂觀(guān)察，這一次老師們說(shuō)的比上一次好多了，評課著(zhù)和授課者有了互動(dòng)，但是我們的評課語(yǔ)言有待提高，要慢慢的走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課。我希望自己的評課水平越來(lái)越高。
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讀了《課堂觀(guān)察》一書(shū)當中的《課堂觀(guān)察的類(lèi)型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀(guān)察，這為我今后更好的學(xué)習和實(shí)踐提供了幫助。
根據資料收集方式和資料屬性，課堂觀(guān)察可以分為定量觀(guān)察和定性觀(guān)察。其中，定量觀(guān)察是指觀(guān)察者要運用一套定量的結構化的記錄方式進(jìn)行觀(guān)察。一般有一定的分類(lèi)體系或者具體的觀(guān)察工具，對預設的分類(lèi)下的行為進(jìn)行記錄，并且記錄一些數據，比如，英語(yǔ)課堂上游戲環(huán)節，教師運用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲要求的布置，用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲，用了多少時(shí)間來(lái)反饋游戲的效果。定性官場(chǎng)指的是觀(guān)察者依據粗線(xiàn)條的綱要，收集對課堂時(shí)間進(jìn)行細節描述的信息材料，資料是基于需要在觀(guān)察的過(guò)程中形成的，在觀(guān)察后根據回憶加以追溯性的補充和完善，并通過(guò)描述性的和評價(jià)性的文字記錄現場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。
根據觀(guān)察者與被觀(guān)察課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀(guān)察和對他人的觀(guān)察。在自我課堂觀(guān)察中，觀(guān)察者就是上課的老師自己，在開(kāi)展課堂教學(xué)同時(shí)，要對自己的課堂進(jìn)行觀(guān)察，特別是觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生對于教師的反應等行為。對他人的課堂觀(guān)察過(guò)程中，觀(guān)察者主要觀(guān)察另外一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中的資源運用、講解能力、提問(wèn)技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準備、組織、評價(jià)、學(xué)生學(xué)習的情況等諸多方面的程度和表現，并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見(jiàn)，以便在課后的反饋會(huì )議當中進(jìn)行梳理。
根據觀(guān)察者之間的合作關(guān)系，課堂觀(guān)察可以分為合作的課堂觀(guān)察和獨立的課堂觀(guān)察。合作的課堂觀(guān)察是指觀(guān)察的目標和重點(diǎn)分配到多個(gè)人，每個(gè)觀(guān)察者要針對一堂課的多個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察和記錄。而獨立的課堂觀(guān)察是指觀(guān)察者以個(gè)人為單位，獨立完成對整個(gè)課堂的課堂觀(guān)察。
另外，還有根據對觀(guān)察對象或內容的區分，課堂觀(guān)察分成集中觀(guān)察和分散觀(guān)察兩個(gè)；根據觀(guān)察目的與作用不同，課堂觀(guān)察氛圍診斷性觀(guān)察、提煉性觀(guān)察、專(zhuān)題性觀(guān)察等多個(gè)方面。
從這本書(shū)當中，我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀(guān)察的知識，相信在今后的實(shí)踐過(guò)程中，我一定能夠適時(shí)的運用好書(shū)中的知識。
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作為一名教師，在教書(shū)育人的崗位上，要想“長(cháng)教常新”，只有不斷學(xué)習，不斷讀書(shū)，不斷思考，才會(huì )不斷提升，不斷成長(cháng)。本次假期，通過(guò)拜讀《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，使我對“課堂觀(guān)察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會(huì )，學(xué)習和借鑒到新的經(jīng)驗方法來(lái)改善聽(tīng)評課的方式，從而提高教學(xué)課堂效益。
一．認識“課堂觀(guān)察”，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課
課堂觀(guān)察，就是通過(guò)觀(guān)察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察是研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀(guān)察是教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應分析、研究�！罢n堂觀(guān)察”對改善學(xué)生課堂學(xué)習、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。
二．課堂觀(guān)察與傳統聽(tīng)評課的關(guān)系
傳統聽(tīng)評課主要體現形式：
1.進(jìn)入課堂時(shí)，聽(tīng)評課者自己沒(méi)有充分準備，也未與上課者進(jìn)行有效的溝通。
2.聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注；評課時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多。
3.評課結果往往只是體現為一個(gè)無(wú)法解釋的分數。
4.使用結果時(shí)往往錯誤類(lèi)推，以一堂課類(lèi)推教師的其他課。
5.“為聽(tīng)評課而聽(tīng)評課”。把聽(tīng)評課當成任務(wù)來(lái)做，教師聽(tīng)評課不是主動(dòng)的為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。
6.評課形式化。參與聽(tīng)評課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專(zhuān)家或教研員把課堂變成了“一言堂”。
三．傳統聽(tīng)評課群體中存在的三種獨立角色：
1.評課專(zhuān)業(yè)戶(hù)----自己很少或幾乎不上課，評課卻是他們的中心工作。
2.模仿專(zhuān)業(yè)戶(hù)---聽(tīng)課僅僅是為了模仿。
3.聽(tīng)課任務(wù)戶(hù)---聽(tīng)課就是為了聽(tīng)課。簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向，沒(méi)有問(wèn)題，不去思考，沒(méi)有反饋，按規定填寫(xiě)“聽(tīng)課手冊”了事。
四．聽(tīng)評課改革趨勢----三大轉變
三大轉變——簡(jiǎn)單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。
1.改變思維方式。對一堂課的評價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復雜性，以復雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
2．注重對“聽(tīng)評課”的研究；對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓。
3.明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同行（學(xué)科）教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。
五．課堂觀(guān)察的目的
“觀(guān)察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂”，這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。通過(guò)課堂觀(guān)察，不僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓，還要加深自己對課堂教學(xué)的理性認識。
1.觀(guān)摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗
2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗
3.反觀(guān)自己課堂教學(xué)不足
4.探尋課堂教學(xué)的內在機理
總而言之，課堂觀(guān)察既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，實(shí)現上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
“教學(xué)無(wú)涯，教無(wú)止盡”。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察》一書(shū)，我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀(guān)察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，認識自己，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
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剛看到書(shū)名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開(kāi)書(shū)一看，原來(lái)“課堂觀(guān)察”一詞就是“聽(tīng)課”的意思，講的是一種新理念的聽(tīng)課操作模式，頓時(shí)大失所望！耐心看下來(lái)，了解到這本書(shū)是探索課堂觀(guān)察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習中心”轉型的問(wèn)題。
書(shū)的封面上有一段話(huà)：“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�
在以往的聽(tīng)課中，我們往往側重于教師的角度，觀(guān)察教師的教案設計、重難點(diǎn)把握、新課導入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復習、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會(huì )被似乎巧妙的教學(xué)設計、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的學(xué)習結果，學(xué)生的學(xué)習并不像表面上看上去那樣成效卓著(zhù)。
如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習過(guò)程中去觀(guān)察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習證據，我們往往會(huì )對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽(tīng)課模式，要以學(xué)習為中心。
如何做到以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察呢？它有四個(gè)特征：首先，我們要理解學(xué)生的學(xué)習。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習是獨特的個(gè)性化進(jìn)程，理解的方式是多樣化的。第二，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習的多種數據。在教室后面聽(tīng)課會(huì )影響學(xué)生的聽(tīng)課，得不到真實(shí)有效的數據，最好采用錄像的方式。第三，觀(guān)察認知學(xué)習與其核心要素間的整體關(guān)系。第四，基于學(xué)習證據推論學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀(guān)察還要有先期的理論準備，本書(shū)提出“對理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”。課堂觀(guān)察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀(guān)照的行為。觀(guān)察一個(gè)主題，就必須對這一主題進(jìn)行理論思考。
“知識與技能類(lèi)學(xué)習目標達成的觀(guān)察”方面，對目標達成的觀(guān)察旨在解決“有效教學(xué)”的問(wèn)題。本書(shū)提出“以目標作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀(guān)察一堂課的‘核心架構’。通過(guò)這一架構，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò )，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內加以探討�！�
要觀(guān)察目標，就要對目標進(jìn)行理解。本書(shū)提出，判斷目標達成的標準有三：預設目標的合理性、學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步度、目標達成過(guò)程是有意義的。
觀(guān)察教學(xué)目標的達成，其核心是觀(guān)察學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習，觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習目標達成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對目標的理解有多少，在課前是怎樣的表現，在課后又是怎樣的表現�！�
書(shū)中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀(guān)察要觀(guān)察學(xué)生的迷思概念，本書(shū)認為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現為學(xué)生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗的局限性;有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗的負遷移”，“對迷思概念的觀(guān)察是揭示學(xué)生認知觀(guān)念和認知水平的一個(gè)重要指針”。如果對這些錯誤進(jìn)行分析，將會(huì )改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀(guān)察不可缺少的部分，在我們平時(shí)聽(tīng)課時(shí)有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。
這本書(shū)開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書(shū)一些觀(guān)點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒(méi)有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對我感觸最大的只有一句話(huà)：“學(xué)習伴隨我們一生，學(xué)生的大多數時(shí)間都在課堂中學(xué)習。但是，課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�
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元旦假期結束，在開(kāi)學(xué)的第一天我們迎來(lái)了一頓精神大餐，聆聽(tīng)了縣教育局趙主任給我們帶來(lái)了一直迷惑的課堂觀(guān)察，為我們來(lái)指點(diǎn)迷津。
通過(guò)趙主任的講解，我收獲很多。我知道了在聽(tīng)課過(guò)程中我們要做的三個(gè)轉到：第一要從關(guān)注環(huán)節轉到關(guān)注細節;第二從關(guān)注他人轉到關(guān)注自身，平時(shí)養成及時(shí)反思的自覺(jué)性;第三從關(guān)注現象轉到追尋的意義。趙主任說(shuō)了課堂教學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)中心;兩個(gè)基本點(diǎn)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和培養孩子健全的人格）;三個(gè)原則（整體—部分—整體）;四個(gè)關(guān)注點(diǎn)（興趣、方法、能力、習慣）;五項技能（感受、理解、品味、積累和運用）。在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉到關(guān)注自己，從上學(xué)期開(kāi)始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動(dòng)，很榮幸我是其中的一員，通過(guò)幾次活動(dòng)，我發(fā)現我們這些人在活動(dòng)中成長(cháng)很快，不再是光關(guān)注講課教師的活動(dòng)，而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂，這應該就是從關(guān)注他人到自己吧！這對于我們的成長(cháng)應該是起到了很大的作用，所以我感覺(jué)自己應該是在提升，活動(dòng)的開(kāi)展真的在成就我們。
給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規教學(xué)，敢于直面不合理的地方，勇于創(chuàng )新。的確我們平常都太受專(zhuān)家講課設計的思維框框，有時(shí)是刻意的模仿，有點(diǎn)東施效顰的現象，在教學(xué)中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所說(shuō)的敢于大膽的整合教材，敢于取舍教材內容，而不要迷戀教材。不要流于形式，不要整些沒(méi)用的，要實(shí)打實(shí)的干。讓學(xué)生多讀書(shū)、少做題，讀整本的書(shū)。讓學(xué)生知道讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)，把書(shū)讀好。對于學(xué)困生趙主任也給我們指點(diǎn)了一個(gè)例子，建議降低難度，先抓基本的字詞，階梯式的教授，讓每個(gè)孩子都有所學(xué)。
通過(guò)這次學(xué)習讓我更加知道了自己以后課堂上更應該注意哪些細節，更側重哪些，讓自己的教學(xué)工作目標更加明確，為早日讓自己迅速成長(cháng)，奠定了一定的理論基礎！
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