數學(xué)外出學(xué)習心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)外出學(xué)習心得體會(huì )（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)外出學(xué)習心得體會(huì )1
20XX年11月27日-29日，我有幸參加了高新二小組織的數學(xué)學(xué)科外出學(xué)習培訓。本次活動(dòng)聽(tīng)完四位名師的精彩課堂和講座后：張老師的《搭配問(wèn)題二》和《課例研究的思考與實(shí)踐》、蔣老師的《省刻度尺》和《主題拓展性教學(xué)-指向深度的學(xué)習》、牛老師的《植樹(shù)問(wèn)題》和《點(diǎn)燃常態(tài)課堂，促進(jìn)深度學(xué)習》、光老師的《認識方程》和《把數學(xué)概念種在孩子心里》，帶給我強大的心靈震撼，給我一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
一、聽(tīng)張老師有感。
28號第一天上午先是浙江省特級教師張老師帶來(lái)了觀(guān)摩課，三年級的《搭配問(wèn)題二》。張老師的開(kāi)篇通過(guò)自我介紹，夸夸老師，夸夸同學(xué)，拉近與同學(xué)們之間的距離，接著(zhù)順勢問(wèn)題引入，復習學(xué)生舊知，激活學(xué)生的經(jīng)驗。張老師在課堂中通過(guò)精心設計的問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的思考過(guò)程。在這趟課的中讓我印象深刻的是張老師的現場(chǎng)的臨場(chǎng)應變能力，在聽(tīng)課前主辦方有準備好這節課張老師的教案，在教案中有一個(gè)問(wèn)題提到：讓學(xué)生在對比用“2.3.5.7”和”2.3.5.0”四個(gè)數字組成的沒(méi)有重復的兩位數有什么相同和不同之處?這實(shí)際在考察學(xué)生的分析能力和概括能力，但在實(shí)際表達過(guò)程中學(xué)生們的概括能力還跟不上，張老師根據學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況，及時(shí)調整預案，通過(guò)板書(shū)的設計，學(xué)生表達過(guò)程展開(kāi)細化，磁性教具的靈活運用，讓學(xué)生在細化過(guò)程中明白搭配的核心問(wèn)題：“先定位，再依次有序，這一關(guān)鍵方法，才能保證沒(méi)遺漏”，使教學(xué)收到更好的效果。接著(zhù)張老師通過(guò)讓學(xué)生解決用“”“2.3.5.7.9”這五個(gè)數能組成的沒(méi)有重復的兩位數中：
�。�1）這些兩位數如果從小到大排列，排在17位的是（）；（2）這些兩位數如果從大到小排列，排在17位的是（）”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中繼續深化：“先定位，再依次有序”，理解方法的實(shí)用性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，張老師讓不同學(xué)生表達各自不同的解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生明白解決問(wèn)題方法的多樣性，讓學(xué)生之間在思維碰撞的過(guò)程中得到升華。真正做到張老師后面所說(shuō)的：讓不同層次學(xué)生在數學(xué)上都有所發(fā)展保證學(xué)生的需要。
接著(zhù)張老師對這趟課做了闡述：一：簡(jiǎn)單·-體現不簡(jiǎn)單；二、活動(dòng)過(guò)程細化---（要在過(guò)程中展開(kāi)細化，三：學(xué)會(huì )讓學(xué)生表達，讓學(xué)生表達自己思考的過(guò)程四：下要保底，上不封頂（要讓不同層次學(xué)生在數學(xué)上都有所發(fā)展）五：多進(jìn)行行動(dòng)研究。常規課優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化。
接著(zhù)張老師和我們分享了“課例研究”的思考與實(shí)踐方面的心得，張老師以《三位數乘兩位數》的復習課為案例，講述具體課例研究的操作流程，張老師這一節復習課打破常規，把一節常規的復習課，上成一節新授課，讓學(xué)生在復習鞏固舊知識的同時(shí)體會(huì )到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，打通了知識間的脈絡(luò )，思維得到很好的開(kāi)拓發(fā)展。今年我剛踏入教師行業(yè)，雖然對課例研究這塊內容還很陌生，但是通過(guò)張老師的指導，讓我對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)有了更明確的方向---專(zhuān)業(yè)成長(cháng)一定堅持做到：“讀書(shū)、實(shí)踐、反思，提煉”，如此“知行合一，才可能成為一名優(yōu)秀的教師。
二、聽(tīng)蔣老師心得體會(huì )
28號下午江蘇省特級教師蔣老師給大家帶來(lái)了《省刻度尺》一課，從一把神奇的直尺入手，帶領(lǐng)學(xué)生不斷探索，促使學(xué)生在數學(xué)實(shí)踐中發(fā)現規律，有效激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維。從知曉什么是省刻度尺，繼而判斷、設計和創(chuàng )造省刻度尺。精彩紛呈的數學(xué)活動(dòng)，讓在座的學(xué)生和我們聽(tīng)課老師大開(kāi)眼界，大家深刻的感受到：“省”是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一種智慧，讓不可能成為可能。這一堂精彩的示范課不僅僅引領(lǐng)學(xué)生解決了數學(xué)問(wèn)題，更在學(xué)生們的心里深深地種下了一顆探究的種子。課后，蔣老師就這節課的設計理念做了詳細闡述。
接著(zhù)蔣老師提出了一個(gè)專(zhuān)題：《指向深度學(xué)習的主題拓展教學(xué)》。蔣老師在講解深度學(xué)習的拓展教學(xué)時(shí)，首先從數學(xué)主題拓展教學(xué)的內涵和價(jià)值說(shuō)起，提到了華羅庚的“一條龍教學(xué)”思想，提醒我們，數學(xué)是一門(mén)內在聯(lián)系緊密的學(xué)問(wèn)，是一個(gè)整體，所有的知識之間都存在聯(lián)系，形成一個(gè)大的知識網(wǎng)絡(luò )，在教學(xué)的同時(shí)應給學(xué)生建立體系，有效的將知識交匯貫通，形成整體模式。蔣老師通過(guò)“公頃的再認識、三角板的奧秘、三角形的面積。面積的單位”等詳細生動(dòng)的.案例詳細講解了如何將課內外零碎散落的內容統整起來(lái)，形成結構化、系統化的思維方式------打破了固定的思維，拓展了我的眼界，幫我對小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)的研究打開(kāi)了一扇窗。
三、聽(tīng)牛老師心得體會(huì )
29日上午是培訓的第二天，北京特級教師牛老師帶來(lái)的《植樹(shù)問(wèn)題的》的示范課，上課伊始牛老師給學(xué)生提了一些課堂規矩和手勢交流用語(yǔ)。讓我們強烈感受到課堂的真實(shí)，果不其然。牛老師一直堅持在一線(xiàn)教師崗位。有著(zhù)豐富的教育經(jīng)驗。
牛老師在<植樹(shù)問(wèn)題>過(guò)程中不急于給孩子總結公式，而是讓孩子在解決問(wèn)題中體會(huì )到數學(xué)知識的本質(zhì)。例如：在教授植樹(shù)問(wèn)題過(guò)程中，牛老師不急于總結棵樹(shù)和間隔數的關(guān)系?而是通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，結合生活中的排隊問(wèn)題、爬樓問(wèn)題、路燈問(wèn)題。抽象出植樹(shù)問(wèn)題模型的這一數學(xué)本質(zhì)特征：就是“點(diǎn)”與“段”的對應關(guān)系。在課堂中真正讓學(xué)生體驗到了從實(shí)際背景中抽象出“數學(xué)問(wèn)題---構建數學(xué)模型---尋求結果—解決問(wèn)題”的過(guò)程。這樣教授給學(xué)生的不僅是知識與技能，更是有意識地滲透了思維與方法。
接著(zhù)牛老師從植樹(shù)問(wèn)題屬于人教版中的數學(xué)廣角這一板塊切入。講到了數學(xué)廣角的價(jià)值取向，進(jìn)而順勢開(kāi)始《點(diǎn)燃常態(tài)課堂，促進(jìn)深度學(xué)習》這一專(zhuān)題講座。牛老師通過(guò)“最小公倍數、三角形的兩邊之和與三邊的關(guān)系”等生動(dòng)例子對深度學(xué)習做了詳細的闡述。聽(tīng)完牛老師這個(gè)講座讓我感受到和昨天蔣老師中的主題拓展教學(xué)上某些觀(guān)點(diǎn)上的不謀而合。都教會(huì )了我們要注重知識的結構化關(guān)聯(lián)教學(xué)，要讓學(xué)生在不同知識件體會(huì )知識的脈絡(luò )，把碎片化知識形成統一的模塊。用一句話(huà)概括我的心得就是：應該讓學(xué)生在森林里認識樹(shù)木，而不是就樹(shù)木認識樹(shù)木。
四、聽(tīng)光老師心得體會(huì )
29日下午是北京特級教師席有光老師的示范課《認識方程》。認識方程這一課對我來(lái)說(shuō)有特別的回憶，今年我有幸通過(guò)《認識方程》這一課，加入到高新二小這個(gè)大家庭中。在聽(tīng)完光老師的認識方程后，我對光老師對教材的深挖鉆研理解教材很敬佩。光老師通過(guò)生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“不平衡—不等式—平衡—等式—方程“這一過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中表達、辨析，體會(huì )方程的概念、方程與等式的關(guān)系，最后結合解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生理解：根據心目中的天平，找到等量關(guān)系就能列出方程真正體會(huì )方程的實(shí)際意義。
課后光老師對這節課的構想做了詳細闡述并做《把數學(xué)概念種在孩子們的心理的》專(zhuān)題講座。光老師對數學(xué)概念是什么，數學(xué)概念的教學(xué)之道，怎么理解數學(xué)概念，教學(xué)中的注意問(wèn)題做了詳細講解，聽(tīng)完讓我體會(huì )到：概念教學(xué)課不能依靠死記硬背。應該在理解的基礎上，在知識的運用中不斷鞏固和深化。在今后的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中藥扎實(shí)走好每一節概念教學(xué)課，因為他們是未來(lái)清晰理解運用概念的基礎！
“聚焦核心素養培養，指明新教材新方向”，這樣的創(chuàng )新課堂觀(guān)摩研討會(huì )的確給我帶來(lái)了很多新的理念，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！
此次學(xué)習活動(dòng)為我們數學(xué)教師搭建了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)理念、交流學(xué)習的平臺，對提高教師的教育教學(xué)水平起到很大的促進(jìn)作用。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。我們將洗盡鉛華，繼續前行！
數學(xué)外出學(xué)習心得體會(huì )2
我們有幸參加了在xx實(shí)驗學(xué)校舉行的數學(xué)培訓學(xué)習活動(dòng)，并且聽(tīng)了xx實(shí)驗學(xué)校單xx老師和xx九中孫xx老師執教的九年級數學(xué)公開(kāi)課；同時(shí)聽(tīng)取了九中洪xx主任對新課標的解讀，及教研室魏主任對數學(xué)教學(xué)的指導意見(jiàn)。通過(guò)這次學(xué)習，讓我收獲了頗多。
一、備好課是上好課的前提：課前就要準備好讓學(xué)生準備哪些學(xué)具、布置什么預習作業(yè)、如何引入新課、設計哪些自主探究問(wèn)題、哪些是讓學(xué)生小組討論完成，哪是讓學(xué)生上前講解的，哪是以課堂作業(yè)的形式完成，哪些應重點(diǎn)強調等等，都要提前考慮到，設計到位。所以，備課顯得尤為重要。
二、如何上好課：根據學(xué)生狀況，創(chuàng )設符合和適應學(xué)生學(xué)習的情境，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識，同時(shí)做好以下幾方面：建立民主平等的情感氛圍；正確評價(jià)學(xué)生；多激勵，勤表?yè)P；多設置一些懸念，創(chuàng )造一種特殊的情境，引起學(xué)生的共鳴；開(kāi)展適當競賽，提高學(xué)習熱情。
三、把握好課堂練習題的難度
不要沒(méi)有選擇地使用輔導材料，題目過(guò)難，容易使學(xué)生喪失信心，尤其一些過(guò)舊的題型，不再考試范圍之內的，大量布置給學(xué)生，會(huì )造成做無(wú)用功。
四、規范學(xué)生的答題格式和過(guò)程
學(xué)生每次考試后感覺(jué)不錯，可卷子發(fā)下來(lái)卻是分數不高，原因是答題不規范而被扣分，這是當前學(xué)生普存在的問(wèn)題。如：數學(xué)符號書(shū)寫(xiě)不規范，幾何語(yǔ)言表達不清晰，條理不清楚，不按要求作答等等，今后的教學(xué)中要多注意這幾點(diǎn)：
感謝學(xué)校能給我們這樣外出學(xué)習的機會(huì )，一次學(xué)習就有一次收獲。
數學(xué)外出學(xué)習心得體會(huì )3
首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導為我提供這樣一個(gè)學(xué)習的平臺，讓我有一個(gè)學(xué)習與提高數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養的機會(huì )。在這幾天的時(shí)間里，我有幸前往南京向名校進(jìn)行學(xué)習。我們參觀(guān)學(xué)習了北京東路小學(xué)，石鼓路小學(xué)和行知教育基地，使我受益匪淺。
在這次活動(dòng)中，我深深感受到：“走出去，總會(huì )有收獲”。作為一名教師，任何一次學(xué)習活動(dòng)，都可以獲得不少教學(xué)經(jīng)驗。不同的學(xué)校，不同的老師，不同的理念，不同的設計思路，讓我切實(shí)感受到了他們扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，在我看來(lái)，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現同樣的精彩。
下面我就結合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、精心獨到的課堂設計。
“北京東路小學(xué)”的語(yǔ)文繪本課，讓我能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生。她的教學(xué)看似水到渠成，卻包含著(zhù)精心的準備，課堂有自己的教學(xué)風(fēng)格，能最大程度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，能充分挖掘學(xué)生的潛力。在練習設計方面針對性也很強，貼近學(xué)生生活實(shí)際，分層合理得當，課堂效率很高，收到了良好的教學(xué)效果。
二、教師鉆研教材的能力。
“石鼓路小學(xué)”精彩的美術(shù)課堂，讓我體會(huì )到美術(shù)課堂帶給我的驚喜與靈感。教師能夠很好的把孩子的注意力吸引到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調動(dòng)孩子學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，讓美術(shù)課更加靈動(dòng)，使孩子們有了自己的發(fā)揮場(chǎng)地，培養了美感。
“石鼓路小學(xué)”的數學(xué)課堂也很成功，在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生掌握了新知，更重要的是重視培養學(xué)生的能力。在教學(xué)新知時(shí)，讓學(xué)生自己去觀(guān)察、發(fā)現、探究新知，并且互動(dòng)形式多樣，注重主體參與。新知時(shí)不是急于告訴學(xué)生方法，而是通過(guò)讓學(xué)生去觀(guān)察、探索，并重視學(xué)生用語(yǔ)言表述。這樣學(xué)生在自己探索中發(fā)現、掌握年月日的知識。
三、樸實(shí)大氣的課堂。
“行知基地“是行知小學(xué)依托自己的實(shí)驗農場(chǎng)，整合鄉村資源，創(chuàng )立了由南京市教育局掛牌的行知基地，系統開(kāi)發(fā)了“學(xué)農”、“學(xué)軍”、“學(xué)陶”等課程。學(xué)生在這樣的自然環(huán)境里體驗自然，是教育方式的創(chuàng )新。楊校長(cháng)講到的花苞心態(tài)，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人�！盎ò皇菚r(shí)間未到，也許開(kāi)放時(shí)比那先開(kāi)的還要美麗，絢爛�！苯處熞獙W(xué)會(huì )“等待”，等待花苞競相開(kāi)放。
通過(guò)參觀(guān)學(xué)習，讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。允許學(xué)生出現錯誤，允許學(xué)生出現分歧，允許學(xué)生出現自己的預設中沒(méi)有的問(wèn)題，創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)。我將以這次活動(dòng)為契機，努力向高水準看齊，對自己嚴格要求，從各方面找不足、找差距，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務(wù)水平，通過(guò)努力力爭使自己的教學(xué)水平和教學(xué)意識實(shí)現新的跨越，邁上一個(gè)新的臺階。
數學(xué)外出學(xué)習心得體會(huì )4
11月22日，我校教師50多人到蒼山縣長(cháng)城中學(xué)參觀(guān)學(xué)習，上午第三節我聽(tīng)了王紹莉老師的公開(kāi)課，然后聽(tīng)了趙校長(cháng)“五學(xué)六段式生本課堂”教學(xué)的介紹。此次學(xué)習收獲很大，體會(huì )很深。
一、熱愛(ài)學(xué)生
老師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛(ài)。熱愛(ài)學(xué)生是教育的全部技巧，老師的作用不僅是傳授知識，更重要的是教給學(xué)生思維。有了創(chuàng )造思維的能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì )教師講授的知識，還可以創(chuàng )造新知識。我們要真心真意地去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用自己的人格魅力去征服學(xué)生。這樣，老師深深地刻在了學(xué)生的心里，學(xué)生的一言一行也刻在了老師的教學(xué)生涯。
二、提高自己的組織協(xié)調、溝通能力。
首先，課程要求教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生轉變。學(xué)生的學(xué)習更多的是在自主、合作、探究的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生更多的要在一種良性的、合作的、對話(huà)性的學(xué)習環(huán)境中獲得發(fā)展。在這樣的過(guò)程中，需要老師轉變以往以講授為主的教學(xué)方式，轉變某些僅僅在形式上視為合作、探究的教學(xué)方法。這就要求老師必須具有較強的組織、創(chuàng )設實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種學(xué)習環(huán)境的能力。其次，學(xué)生主體意識的增強帶來(lái)了個(gè)體差異的日益顯著(zhù)。老師要尊重學(xué)生個(gè)體，關(guān)注個(gè)體差異，并針對不同個(gè)體有效地組織教學(xué)，協(xié)調與溝通生生、師生關(guān)系，這就要求教師必須具備較強的協(xié)調、溝通能力。
理想的教師應該是一個(gè)勤于學(xué)習，不斷充實(shí)自我的教師。為了把學(xué)生教育的更好，我們必須加強學(xué)習。
數學(xué)外出學(xué)習心得體會(huì )5
4月26日——28日到呼市內蒙黨校參加了“全區小學(xué)數學(xué)教壇精英教學(xué)風(fēng)采展示研討會(huì )”的聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)。共聽(tīng)了來(lái)自不同地區的精英們帶來(lái)的13節課，并且有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授張春莉關(guān)于“為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂”的專(zhuān)題學(xué)術(shù)報告，通過(guò)學(xué)習有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、充分備課是上好課的基本保障
備課是教學(xué)的基本要求，而備課的關(guān)鍵是對教材的解讀，如果教師挖掘教材不到位，就容易造成很清楚明了的數學(xué)問(wèn)題，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進(jìn)行的內容。例如這13節課，每位教師都在教材的解讀上下了功夫，畢竟是精英風(fēng)采展示課，體現出各位教師備教材、用教材很充分，而且都采用了多媒體教學(xué)設施設備。使學(xué)生有如身臨其境，學(xué)習理解就容易了一些。當然，備課的另一個(gè)側重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時(shí)應多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預設才能讓學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，另外，恰當的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必須考慮的問(wèn)題。不管是哪種類(lèi)型的課，都應在教師的引導下不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。只有充分的備教材、備學(xué)生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，去生成和豐富課程內容，也才能像張春莉教授講到的一樣為學(xué)生能營(yíng)造出綠色的生態(tài)課堂。13節課中，通遼市的靳虹老師的《比多少》給我留下了深刻的印象，這節課雖然是一年級的孩子，在教師引導下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、估一估、練一練的方法，讓學(xué)生清楚明白的知道了什么時(shí)候用多一些、少一些、多得多、少得多來(lái)說(shuō)。從而突出了本課的重點(diǎn)，突破了本課的難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。又如包頭九原區沙河鎮一小的高宏老師第《三角形的特性》給我的印象也很深。盡管三個(gè)活動(dòng)都沒(méi)能完成，但教師培養學(xué)生獨立學(xué)習、解決問(wèn)題、自主探索的方法，卻處處得以體現。我覺(jué)得這就是張春莉教授所講的“綠色生態(tài)課堂”的體現。
二、課堂生成是課堂生命靈性的體現
課堂實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師必須在課程實(shí)施過(guò)度中去生成和豐富課程內容。就如張春莉教授在報告中說(shuō)到的“注重課堂中與學(xué)生的對話(huà)，使課堂成為教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，使問(wèn)題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預約的精彩！”這就說(shuō)明要求我們教師必須認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。例如：呼市教師李春霞的《真分數和假分數》一節課中，出現了多媒體出示一些圖片，小組合作學(xué)習中有三個(gè)圓被平均分成15份，取了其中的11份，一生說(shuō)應表示為15份之11，這一環(huán)節中教師沒(méi)有用心去關(guān)注學(xué)生的回答，只是一味的關(guān)注學(xué)生的回答是否與自己的預設一樣。這樣很好的一個(gè)讓學(xué)是分清單位“1”的機會(huì )就這樣輕易放棄了。以至于在后面的學(xué)習中有部分學(xué)生對單位“1”的含義模糊不清。如果這時(shí)教師可以追問(wèn)一句“你是把什么看作單位‘1’呢？”然后教師給學(xué)生比較清楚單位“1”不同，所表示的分數也不同。那么這節課沒(méi)有預約的精彩就會(huì )使這節課效果截然不同。
三、飽滿(mǎn)的激情是課堂的師生情感的交流
作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，不僅體現出是一個(gè)有個(gè)性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì )被感染。由此，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，為“營(yíng)造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。例如，興安盟王毅老師的《分數的意義》一課中，雖然是一名男教師，由一上課用飽滿(mǎn)的激情就把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，于是在教師的引導下，學(xué)生一步一步通過(guò)自主動(dòng)手涂一涂、圈一圈、想一想、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜的方法逐層深入，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口總結出了分數的意義，整節課教師的教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態(tài)課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿(mǎn)個(gè)性張揚。
總之，課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平時(shí)應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng )造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數學(xué)、走進(jìn)數學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應用、勇于創(chuàng )新變革的人。我想，這不正是我們教育的最終目的嗎？
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