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給予樹(shù)課文教學(xué)反思（精選10篇）
《給予樹(shù)》教學(xué)反思是教師在完成《給予樹(shù)》這篇課文的教學(xué)后，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的回顧、分析和總結。以下是小編幫大家整理的給予樹(shù)課文教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
給予樹(shù)課文教學(xué)反思1
《給予樹(shù)》課堂教學(xué)的描述，展現了許多值得深入探討的教學(xué)亮點(diǎn)。文章準確地捕捉到張老師課堂教學(xué)的精髓，即以學(xué)生為中心，引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受學(xué)習的快樂(lè )，并從中習得語(yǔ)文知識和能力�，F將文章中體現的亮點(diǎn)及可改進(jìn)之處詳細分析如下：
亮點(diǎn):
1. 注重語(yǔ)言環(huán)境，引導學(xué)生深入理解文本： 文章開(kāi)篇即點(diǎn)明張老師“沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境”進(jìn)行教學(xué)，而是通過(guò)“變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角度進(jìn)行體驗，創(chuàng )設情境進(jìn)行表達”等多種方式，引導學(xué)生深入理解文本。這種教學(xué)方式避免了空洞的說(shuō)教，將抽象的知識融入到具體的語(yǔ)言實(shí)踐中，使學(xué)生更容易理解和掌握。
2. 抓住文本關(guān)鍵，引導學(xué)生感悟人物情感： 文章提到，張老師在教學(xué)中“緊緊抓住主線(xiàn)”，引導學(xué)生關(guān)注“仁愛(ài)、體貼、興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)敗钡汝P(guān)鍵詞句，并通過(guò)對金吉婭“沉默不語(yǔ)”背后的心理進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生理解人物復雜的內心世界。這種引導學(xué)生關(guān)注文本細節、深入挖掘人物情感的教學(xué)方式，有助于培養學(xué)生的閱讀理解能力和批判的思維能力。
3. 強調朗讀訓練，引導學(xué)生體悟語(yǔ)言魅力： 文章強調了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，指出“朗讀是培養語(yǔ)感最直接、最有效的方法”，并通過(guò)具體的教學(xué)案例，例如在教授第三自然段時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”三種不同心情的表達，展現了張老師如何引導學(xué)生通過(guò)朗讀“以情帶聲，以聲傳情”，感受語(yǔ)言的魅力。
4. 將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”有機結合，注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐： 文章提到，張老師的課堂教學(xué)“沒(méi)有毫無(wú)意義的空談”，而是將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”有機結合，讓學(xué)生在“聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)別人的感受”中學(xué)習，在“具體的情境中進(jìn)行交流”，在“默讀，朗讀中走進(jìn)文本”，在“富有情味的語(yǔ)言”中感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。這種將語(yǔ)文學(xué)習融入到真實(shí)情境中的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能有效提升學(xué)生的`語(yǔ)文綜合素養。
可改進(jìn)之處:
1. 可以更加具體地展現教學(xué)細節： 文章對張老師的教學(xué)方法進(jìn)行了概括性描述，例如“變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗，創(chuàng )設情境進(jìn)行表達”，但缺乏具體的教學(xué)案例支撐。如果能將這些教學(xué)方法與具體的教學(xué)內容相結合，并輔以生動(dòng)的課堂場(chǎng)景描寫(xiě)，例如師生之間的問(wèn)答、學(xué)生之間的討論等，將更有助于讀者理解張老師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。
2. 可以進(jìn)一步探討學(xué)生的學(xué)習收獲： 文章提到學(xué)生“是有很大收獲的，內心是充滿(mǎn)快樂(lè )的”，但缺乏具體的描述�？梢試L試通過(guò)學(xué)生的課堂表現、課后作業(yè)、學(xué)習反思等方面，更加具體地展現學(xué)生在張老師的引導下所取得的進(jìn)步和收獲，例如學(xué)生在閱讀理解、語(yǔ)言表達、情感體驗等方面的提升。
總而言之，這篇文章對張老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了較為全面的描述，展現了其以學(xué)生為中心、注重語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)理念。如果能在教學(xué)細節和學(xué)生收獲方面進(jìn)行更加深入的闡述，文章將更具說(shuō)服力和感染力。
給予樹(shù)課文教學(xué)反思2
《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節前小女兒應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )課文中人物的思想感情的訓練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標：
1、會(huì )認“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“裕，卡”2個(gè)生字；
2、正確，流利，有感情地朗讀課文；
3、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現，體會(huì )金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現金吉婭的善良和富有愛(ài)心。
本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的`變化，體會(huì )金吉婭對陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要分析金吉婭對陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì )母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)體會(huì )文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線(xiàn)，設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情景，體會(huì )“給予”
課件播放“扶陌生人上車(chē)”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中，初步感受到“給予是快樂(lè )的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生整體把握文章的內容，并相機解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內容。
三、精讀感悟，體會(huì )感情
在這一環(huán)節，主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對比，引導學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì )金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過(guò)媽媽心情的'變化，再一次體會(huì )金吉婭的高貴品質(zhì)。
四、朗誦詩(shī)歌，升華感情
從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么，又得到過(guò)哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè )的襯托下，朗誦愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。
五、指導書(shū)寫(xiě)，抓“雙基”
在這一階段，主要指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“�！薄翱ā眱勺�，提出注意點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現離心中自己設定的風(fēng)格比較遙遠，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性，由于擔心時(shí)間不夠，對生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò)，導致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語(yǔ)錯誤率很高。
給予樹(shù)課文教學(xué)反思3
在這節課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛(ài)”這條情感線(xiàn)，在感悟的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛(ài)”。
一、把握主線(xiàn)，個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著(zhù)媽媽的心情變化的主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，其間通過(guò)情境創(chuàng )設、通過(guò)情感的共振，深入體會(huì )文本。
二、感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )金吉婭的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了使學(xué)生和課文的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng )設情境，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的'語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，提升了學(xué)生的人文素養。
三、升華情感
語(yǔ)文教學(xué)就要體現“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓練。本節課，在學(xué)習課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，我會(huì )對金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
給予樹(shù)課文教學(xué)反思4
《給予樹(shù)》所在單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻”。我在教學(xué)時(shí)以“愛(ài)”為線(xiàn)索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節前夕，這是人們快樂(lè )的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。
第二、文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的`愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著(zhù)并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當她發(fā)現“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
第三、課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，教師可以引導學(xué)生找一找：
例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出誠摯的祝福，收到甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
給予樹(shù)課文教學(xué)反思5
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以?xún)敗币辉~入手，什么叫‘如愿以?xún)敗�？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬�！�
在這個(gè)環(huán)節，我設計了幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生讀文體會(huì )：“金吉婭是誰(shuí)？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的'加深對課文內容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以?xún)A聽(tīng)她的話(huà)語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì )到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè )，是一種溫暖，是一種愛(ài)，再次升華了對課文內容的理解。
3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養。
4、再解題目，強化課文主題
當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對金吉婭的感謝。后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)�！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)�！�
不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時(shí)間的把握不夠準確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
給予樹(shù)課文教學(xué)反思6
《給予樹(shù)》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，學(xué)生提出問(wèn)題，老師總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)對問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本，滲透情感。
理解“給予”這個(gè)詞對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物�！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”的過(guò)程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導學(xué)生對“一直盼望”一詞展開(kāi)想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說(shuō)出：“因為小女孩很貧窮，買(mǎi)不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙驗樗矚g�！薄耙驗樗芄聠�，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著(zhù)她，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的'急切之心。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì )在卡片上寫(xiě)些什么？”進(jìn)而對文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。在此基礎上，學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，就能順理成章地說(shuō)出“給予樹(shù)是一棵實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)�！薄敖o予樹(shù)是一棵讓人如愿以?xún)數臉?shù)�！薄瑫r(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以?xún)�。當金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著(zhù)頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì )想些什么，體驗金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)�，還意味著(zhù)放棄、失去。
再品“給予”。這一環(huán)節，是通過(guò)精讀后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓學(xué)生體會(huì )媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著(zhù)提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以?xún)�，不僅僅是意味著(zhù)放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
給予樹(shù)課文教學(xué)反思7
《給予樹(shù)》是一篇充滿(mǎn)“愛(ài)”的。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節到來(lái)之前，把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的.善良品質(zhì)。
本文有條主線(xiàn)，就是媽媽的`情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線(xiàn)，通過(guò)研讀體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼，引導學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè )。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”來(lái)揣摩人物的內心，采用了反復的朗讀、默讀、指讀、對比讀等多種形式的讀來(lái)感受金吉婭因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣的禮物那種擔心、愧疚、難過(guò)的復雜心理，但是很遺憾的是學(xué)生只說(shuō)出了擔心的心情。
我緊緊把握語(yǔ)文的工具性，讓孩子從語(yǔ)言文字中悟情。如，我讓學(xué)生體會(huì )“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，很多孩子說(shuō)到她沒(méi)有新衣服、沒(méi)有禮物，甚至有些孩子說(shuō)到了她沒(méi)有溫暖、沒(méi)有愛(ài)。讓學(xué)生感同深受，從中體會(huì )小女孩的可憐。
課堂中我注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過(guò)人物之間的交談，感悟到金吉婭的善良。學(xué)生也在具體情境中體會(huì )人物內心的情感，置身其中受到感染。
當然，我的教學(xué)過(guò)程還有許多不足之處，比如，和學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗不足，對三年級的學(xué)生情況不了解。傾聽(tīng)和課堂機智都做得不夠好，有被教案牽著(zhù)走的感覺(jué)。
給予樹(shù)課文教學(xué)反思8
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會(huì )孩子們如何去愛(ài)別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)也將著(zhù)力點(diǎn)放在引導孩子們通過(guò)多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)應“指向表達”，關(guān)注語(yǔ)言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足：
1.對文本解讀不夠深刻，導致問(wèn)題設置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時(shí)間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開(kāi)課前其實(shí)已經(jīng)意識到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設置的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題其實(shí)也是無(wú)效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒(méi)說(shuō)，但我過(guò)不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢(qián)用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問(wèn)：“金吉婭的錢(qián)到底去了哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？……”記得上大學(xué)教育實(shí)習那會(huì )就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)天河區某位教研員評課：書(shū)上能直接找到答案的問(wèn)題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節。對文本解讀不夠、問(wèn)題設置流于表面，最直觀(guān)的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問(wèn)題（用劉老師的話(huà)說(shuō)，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛(ài)，我只想到借助圖片和音樂(lè )等教學(xué)資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買(mǎi)到很多很好的禮物，這些細節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的`情感也能更充沛、更真摯。
2.對學(xué)生的回答缺乏指導性的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習慣于重復學(xué)生的答案，不知如何接話(huà)、評價(jià)。有時(shí)候過(guò)于著(zhù)急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評價(jià)語(yǔ)，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內要著(zhù)力提高的教學(xué)技能。
3．講學(xué)過(guò)程，教師過(guò)于冷靜、生硬，情感上無(wú)法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設計有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時(shí)腦袋瓜子總是想著(zhù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節是什么、我該說(shuō)些什么了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生？
這節課存在的問(wèn)題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡�？偠灾�，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習機會(huì )，讓我們對自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況有了更清晰、更直觀(guān)的了解。
給予樹(shù)課文教學(xué)反思9
在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過(guò)程之中孩子們一直在思考、交流、書(shū)寫(xiě)，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的點(diǎn)撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì )到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè )與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實(shí)有度。
充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著(zhù)主人公的話(huà)來(lái)說(shuō)，又有一定的難度——正因為可以順著(zhù)說(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順，即讓它符合“對話(huà)”的要求。
2．細化過(guò)程
“練筆”本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達到預定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話(huà)人的心態(tài)，掌握表達的正確方法。好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。
3．追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯倉促，結果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過(guò)程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線(xiàn)”。真正著(zhù)眼于孩子對文章內容的理解，對人物心理的揣摩和對人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。
4．不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的.舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。是啊，學(xué)習語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它、運用它，更在于超越它。
給予樹(shù)課文教學(xué)反思10
《給予樹(shù)》是一篇充滿(mǎn)人文情懷的課文，通過(guò)探討“給予”的主題，深刻反映了愛(ài)的力量。在教學(xué)設計中，我特別注重引導學(xué)生通過(guò)文本體驗，深入理解其中蘊含的人文精神。
首先，在課前的激趣導入環(huán)節，我采用了“說(shuō)一個(gè)日子猜節日”的方式，以此創(chuàng )設出與課文情境融合的氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。
其次，我緊扣“給予”這一核心課題展開(kāi)教學(xué)。課堂上，我鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)引導，最終聚焦于兩個(gè)主要問(wèn)題：“給予”究竟意味著(zhù)什么？“給予樹(shù)”又是一棵怎樣的樹(shù)？學(xué)生通過(guò)多種方法和討論逐步解決這些問(wèn)題，感知和體驗文本中蘊含的情感。
第三，教學(xué)過(guò)程中，我設計了層層遞進(jìn)的學(xué)習步驟，以便更深入地品味“給予”的含義：
在“細品‘給予’”階段，我引導學(xué)生重新閱讀課文，尋找描述“給予樹(shù)”的句子。通過(guò)想象小女孩盼望得到洋娃娃的場(chǎng)景，學(xué)生深入體驗到了她內心的渴望和孤獨。隨后，我進(jìn)一步引導他們探討“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”這一問(wèn)題，使他們能夠自然而然地理解，“給予樹(shù)”是實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的象征。
在“再品‘給予’”環(huán)節，我通過(guò)精讀最后一段落，讓學(xué)生感受到金吉婭和媽媽之間深情的對比，提出幾個(gè)深入的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步思考：小女孩、金吉婭和我們自己分別得到了什么？通過(guò)這些問(wèn)題的.探討，學(xué)生不僅理解了“給予”的表面意義，還體味到了其中蘊含的更深層次的人的關(guān)懷和情感交流。
總體而言，通過(guò)這樣層層深入的教學(xué)設計，學(xué)生不僅僅在認知層面上理解了課文內容，更重要的是，在情感上對“給予”的深遠意義有了更為深刻的體會(huì )。他們通過(guò)課文中的人物和情節，感受到了愛(ài)的溫暖和力量，從而在心靈上得到了啟發(fā)和教育。
這樣的教學(xué)設計不僅僅幫助學(xué)生理解文本，更重要的是培養了他們的情感表達能力和人文關(guān)懷意識。通過(guò)“給予樹(shù)”這一富有象征性的教學(xué)內容，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了如何給予，更學(xué)會(huì )了如何理解和感受他人的需要和情感，這對他們的成長(cháng)和社會(huì )適應能力具有深遠的影響。
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