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小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《楊樹(shù)之歌》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《楊樹(shù)之歌》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《楊樹(shù)之歌》教學(xué)反思 1
為了加深對詩(shī)歌意境的體會(huì )，可以組織學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌、觀(guān)察楊樹(shù)、畫(huà)楊樹(shù)。
一、品讀中注意培養學(xué)生的感悟能力，讓他們切實(shí)體驗到語(yǔ)句美、意境美。如：學(xué)完第一節后，這樣引導學(xué)生品讀：“假如你現在就是一棵歡快的楊樹(shù)請你配上動(dòng)作，讀出快樂(lè )的感覺(jué)吧�！�
二、在學(xué)習第一節時(shí)，“為什么下雨時(shí)唱得響亮”，有的說(shuō)：“因為楊樹(shù)喝飽了水，所以唱得響亮�！币驗橄掠炅�，雨水給他洗了澡他心里太高興了，所以就唱得響亮了……雖然學(xué)生的話(huà)很稚嫩，但很有個(gè)性完全是心聲的`流露反映了他們眼中的世界。課下，我認真思考認為還有一些不足：課堂應重視引導學(xué)生想象，如楊樹(shù)還會(huì )把歌兒唱給誰(shuí)？在歌中唱什么？此時(shí)應重點(diǎn)引導點(diǎn)撥。
小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《楊樹(shù)之歌》教學(xué)反思 2
記得以前在一本書(shū)上看到過(guò)一個(gè)故事：古時(shí)候，有一個(gè)裁縫非常有名氣，專(zhuān)門(mén)為當官的裁衣服，而且裁的衣服有個(gè)特色：都是前襟長(cháng)后襟短，官當得越大，前襟越長(cháng)。一位師爺慕名而來(lái)，可裁縫給他裁的衣服卻是前短后長(cháng)。剛來(lái)的徒弟奇怪地問(wèn)：“為什么裁的衣服不一樣呢？”裁縫笑答：“官越大，派頭越大，越趾高氣揚，前襟不長(cháng)些豈不衣不遮體，后襟不短些，豈不垂地；而師爺就不同了，整天鞍前馬后，點(diǎn)頭哈腰，前襟過(guò)長(cháng)豈不垂地？”——這就是因人而異，量體裁衣��！基礎教育課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。那么我們教師又何仿當當裁縫。
《楊樹(shù)之歌》這首詩(shī)歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習之后，在熟讀的基礎上，課后馬上就能將詩(shī)歌背誦下來(lái)，在背誦過(guò)程中還能將詩(shī)的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩(shī)歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結結巴巴的.半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表?yè)P，可對那些沒(méi)能背出的學(xué)生就該指責嗎？指責他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩(shī)歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來(lái)的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì )背了，自己來(lái)找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續來(lái)找我背誦，有些學(xué)生的表現甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據學(xué)生的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識字教學(xué)中也一樣，要求識的字，有些學(xué)生寫(xiě)一遍就會(huì )了，就沒(méi)有必要讓他們抄寫(xiě)好多遍；有些學(xué)生寫(xiě)二遍、三遍還不會(huì )，就應要求他們多寫(xiě)幾遍，直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應當好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀(guān)地對待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(cháng)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《楊樹(shù)之歌》教學(xué)反思 3
《新課程標準》特別強調閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解和評價(jià)的能力。因此，在《楊樹(shù)之歌》里，我努力地“后退”，給學(xué)生一個(gè)親近文本的機會(huì )，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，同樣的教材給了我一個(gè)不一樣的感受，不同的.感受也給了我們不同的歌。
楊樹(shù)是分布在我國很廣的一種樹(shù)。在詩(shī)歌里，作者借楊樹(shù)之口，書(shū)法了對自然對生活的熱愛(ài)，贊美了默默為人類(lèi)關(guān)愛(ài)和歡樂(lè )的精神。
全詩(shī)用第一人稱(chēng)，用擬人的手法抒發(fā)感情，像訴說(shuō)，像歡歌，也仿佛自言自語(yǔ)。這首詩(shī)歌意境美，韻律強，感情充沛，學(xué)生讀來(lái)朗朗上口，很是喜愛(ài)。
課后，我鼓勵孩子們仿寫(xiě)詩(shī)歌，他們都很是樂(lè )意。第二天就交上了作業(yè)，欣喜之余，抽空打出來(lái)和大家分享（因篇幅有限，只選擇了5位孩子的作品）：
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《楊樹(shù)之歌》是北師大教材第二冊第四單元的一篇主體課文。課文寫(xiě)了大西北最常見(jiàn)的一種樹(shù)，借楊樹(shù)之口，抒發(fā)了對大自然、對生活的熱愛(ài)，贊美了楊樹(shù)默默為人類(lèi)奉獻的精神。
在教學(xué)中我主要通過(guò)抓住重點(diǎn)詩(shī)句，進(jìn)行了形式多樣的朗讀指導，并設置梯度讓學(xué)生熟讀成誦，尤其對詩(shī)文中“嘩啦啦”擬聲詞的感受，老師重點(diǎn)指導“歡快”、“響亮”、“悄悄”語(yǔ)氣不同，讓孩子讀出大葉楊唱歌時(shí)聲音的'不同。二年級的語(yǔ)文學(xué)習重點(diǎn)仍是識字、寫(xiě)字。我對“喜”這個(gè)漢字就進(jìn)行了深刻講述：“喜”是由“壴”+“口”這兩個(gè)字組成，“壴”這個(gè)字讀“zhu（念第四聲）”，意為打鼓做樂(lè )、笑口常開(kāi)，表明有“喜”。
在教學(xué)第第二小節時(shí)，我引導學(xué)生在朗讀的基礎上，再進(jìn)行寫(xiě)作練習，聯(lián)系課后思考題，讓學(xué)生想楊樹(shù)唱給：老奶奶、老爺爺、小寶寶的時(shí)候會(huì )唱些什么，或者它還會(huì )把歌聲獻給誰(shuí)，這樣開(kāi)闊的問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，培養學(xué)生的寫(xiě)作意識。
雖然課程上下來(lái)是比較連貫的，但還是有些遺憾，首先整節課的時(shí)間上比較滿(mǎn)，分配到后面給學(xué)生練習表達的時(shí)間比較不充足，很多孩子不能暢所欲言。其次，本次課的設計，比較規矩，創(chuàng )新點(diǎn)不夠，較就課講課，對于學(xué)生個(gè)人的技能訓練提升不足，應多加強學(xué)生的技能訓練。最后，在練習表達的時(shí)候可以加入預習單的設計，這樣學(xué)生能多練習書(shū)面表達，鍛煉寫(xiě)的能力，即使時(shí)間不夠也要多鼓勵學(xué)生寫(xiě)，完不成也可以留到課后，這樣能多多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養。在板書(shū)上，我運用簡(jiǎn)筆畫(huà)導入，可惜板書(shū)利用率不高，以后要多加強板書(shū)的利用。
每一次課程都是一次成長(cháng)和收獲，在今后的教學(xué)中要多多構造生本課堂，以生為主，教師多多引導，這個(gè)是我欠缺的。我的課堂太不敢放手給孩子，應該在以后的課程中，開(kāi)放些，學(xué)會(huì )慢慢放手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。
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《楊樹(shù)之歌》是北師大版二年級下冊第四單元“植樹(shù)”中的一篇主體課文，它是一首楊樹(shù)的贊歌。課文在這個(gè)季節里安排了這樣一個(gè)主題，有很強的時(shí)代性和時(shí)令性。為了讓學(xué)生了解人類(lèi)與樹(shù)林之間的生生共息的關(guān)系，懂得愛(ài)護樹(shù)木，我是這樣安排教學(xué)的。
一、整體把握單元主題，靈活處理單元內的各項學(xué)生活動(dòng)
我先講述《鄧爺爺植樹(shù)的故事》，以引起學(xué)生對本單元的學(xué)習興趣，知道植樹(shù)是造福萬(wàn)代的事情，再讀詩(shī)歌《記住》，讓學(xué)生知道樹(shù)木和人類(lèi)共生共息的密切關(guān)系，初步懂得要愛(ài)護樹(shù)木。接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察校園的'大樟樹(shù)，讓學(xué)生看看樹(shù)的外形，摸摸樹(shù)的枝干，聞聞樹(shù)的味道，聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，和樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà)，從而走進(jìn)樹(shù)，親近樹(shù)，由此完成“語(yǔ)文天地”中的“用幾句話(huà)描述你熟悉的一棵樹(shù)�！庇辛诉@些近距離的觀(guān)察和接觸，學(xué)生的日記自然有話(huà)可寫(xiě)。這既培養了學(xué)生的語(yǔ)言的表達能力，又對樹(shù)有了更深一層的了解。學(xué)生日記的交流也很自然地把學(xué)生帶入了《楊樹(shù)之歌》的教學(xué)情境。
二、朗讀形式多種多樣，讀中生情，讀中想象
《楊樹(shù)之歌》是一首詩(shī)歌，這首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。課堂上，我運用了多種形式的朗讀，有老師聲情并茂的范讀，有學(xué)生入情入境的個(gè)人讀，集體讀，師生接讀，同桌互讀等等不同讀法，讓學(xué)生從讀中體會(huì )詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境，讓學(xué)生眼前仿佛有了一幅安寧、美好、幸福祥和的圖畫(huà)。畫(huà)中還有誰(shuí)呢？大葉楊會(huì )唱歌給誰(shuí)聽(tīng)呢？水到渠成，此時(shí)學(xué)生的思維已被打開(kāi)，想象的翅膀已經(jīng)插上，孩子們一個(gè)個(gè)按耐不住地表達，一句句貼近生活、描述生活的兒歌很快就被孩子們吟誦出來(lái)。
三、自主識字、靈活運用看拼音識字、看上下文猜字，利用聲旁識字等多種識字方法
我結合上一單元《丁丁冬冬學(xué)識字》當中，引導學(xué)生發(fā)現聲旁表音的規律，利用聲旁識字，比如“蝴、蝶、陪、棋”等字，孩子們識字后，還讓他們集體交流識字方法，交流思維的過(guò)程既加深了對生字的記憶，又讓他們鍛煉了口語(yǔ)表達能力。
總之，這一節課的教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，努力給孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍，讓他們開(kāi)心地感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《楊樹(shù)之歌》教學(xué)反思 6
這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對話(huà)、文本對話(huà)中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格。
在教學(xué)第二節詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給可愛(ài)的小學(xué)生，伴著(zhù)他們快樂(lè )地游戲�！�、“唱給忙碌的爸爸媽媽?zhuān)麄円惶斓钠凇�、“唱給辛勤的園丁們，向他們表示感謝”……學(xué)生在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，想象力盡情地飛揚。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
這節課，學(xué)生在朗讀上得到了落實(shí)，但我總感覺(jué)還不夠，學(xué)生對作者的寫(xiě)作手法、意圖還不是很能理解，認為大葉楊唱歌是風(fēng)吹的緣故。不理解大葉楊的為什么要牽著(zhù)手唱歌？為什么要感謝太陽(yáng)？因此對這層的解釋?zhuān)詈筮�是由老師解釋?zhuān)簩?xiě)大葉楊?lèi)?ài)唱歌，是一種擬人的寫(xiě)法，作者借大葉楊的`精神來(lái)比喻生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們，他們在帶給別人快樂(lè )的同時(shí)自己也在快樂(lè )的生活著(zhù)！最后孩子們似懂非懂地帶著(zhù)對他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌。
上完這節課，我感覺(jué)很困惑：孩子們是天真的，很多課文的中心意思，不是他們所能理解，老師這樣強硬的給予，對嗎？
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