教師幸福指數調查報告
一、什么是調查報告
調查報告是反映對某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)事件或某方面情況調查研究所獲得的成果的文章。它可以在報刊上發(fā)表，也可以供領(lǐng)導機關(guān)作為處理問(wèn)題、制定政策的依據或參考。
二、教師幸福指數調查報告
當某一情況或事件需要弄明白時(shí)，我們務(wù)必要去搞清背后真相，并將探尋到的規律和經(jīng)驗寫(xiě)進(jìn)調查報告。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份好的調查報告，下面是小編收集整理的教師幸福指數調查報告，歡迎大家分享。
教師幸福指數調查報告1
xx月份，我們對我鎮中小學(xué)的在職教師進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)幸福感的調查問(wèn)卷，本次調查共下發(fā)問(wèn)卷40份，收回40份，收回問(wèn)卷全部有效�，F將問(wèn)卷情況分析如下：
一、教師基本情況
1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。
從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。
2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。
通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的.幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長(cháng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%;認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
7、有2人認為如果有機會(huì )從事其它職業(yè)，會(huì )立即放棄。有12人選擇需要考慮一段時(shí)間，占47.5%;有19人選擇不會(huì )放棄教師職業(yè)，占47.5%;有7人說(shuō)不清，占17.5%。以上數據說(shuō)明，過(guò)半的教師對于本身職業(yè)表示認同。
六、教師職業(yè)道德水平的調查
1、有18人選擇教師工作是事業(yè)，有20人選擇教師是職業(yè)。有2人說(shuō)不清楚。
2、有11人認為學(xué)校教師目前的職業(yè)道德水平高，有24人認為較高，有5人認為一般，有3人認為較低。
3、教師應精心備課，認真上好每一節課的，有19人選擇教師基本都能做到，有16人選擇大部分教師能做到，有5人選擇部分教師能做到。
4、教師關(guān)心尊重愛(ài)護學(xué)生方面，有21人選擇好，有16人選擇較好，3人選擇一般。
5、對待后進(jìn)生方面，有29人選擇絕大多數教師能關(guān)心他們，有9人選擇部分教師能關(guān)心他們，有2人選擇少部分教師能關(guān)心。
對學(xué)校體罰或變相體罰學(xué)生情況：有2人選擇經(jīng)常發(fā)生，有4人選擇時(shí)有發(fā)生，有14人選擇偶爾發(fā)生，有20人選擇沒(méi)有。
從以上數據的對比中，可以看出，目前教師的職業(yè)道德水平還是高的。
七、對學(xué)校的建議
(一)影響教師職業(yè)幸福度的主要原因
通過(guò)調查發(fā)現，教師主要從學(xué)校管理、無(wú)謂檢查過(guò)多、形式主義過(guò)多、考核機制不科學(xué)、學(xué)校缺乏娛樂(lè )活動(dòng)等方面對學(xué)校提建議。這些方面也正是影響教師職業(yè)幸福度的主要原因。
(二)影響教師職業(yè)幸福感的主要因素
1、在采取哪些措施提高教師職業(yè)幸福感方面：有16人選擇優(yōu)化教師辦公環(huán)境，有28人選擇在政策允許范圍內提高教師工資福利，18人選擇加強尊師重教意識，有17人選擇為教師提供良好的發(fā)展機會(huì )。說(shuō)明大多是教師渴望社會(huì )認同，自身生活條件得到改善。
2、影響教師職業(yè)幸福感的因素很多。調查結果顯示，影響教師職業(yè)幸福感的因素依次為積極的社會(huì )價(jià)值導向，公正的外部評價(jià)，正確的自我定位，自我能力得到提升,較高的收入，學(xué)生考出好成績(jì)等五個(gè)因素。
由于當前社會(huì )處于轉型期，教師個(gè)人的價(jià)值取向發(fā)生了一些微妙的變化。很多教師不再信守無(wú)私奉獻，而更加傾向于按勞取酬，按質(zhì)取酬。所以當教師認為自己的勞動(dòng)沒(méi)有獲得應有的報酬時(shí)，教師的職業(yè)期待自然減弱，職業(yè)幸福感隨之降低。在這樣的背景下，教師對自己的能力提升的興趣減弱，更加難以主動(dòng)積極地進(jìn)行自我充電。
(三)提升教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)建議
教師的職業(yè)幸福感，很大程度上決定了教師的職業(yè)態(tài)度，直接影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量。因此提升廣大教師的職業(yè)幸福感，成為社會(huì )、教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師自身的重要課題。提升教師職業(yè)幸福感水平，不妨注意如下問(wèn)題：
1、沒(méi)有教師的幸福就沒(méi)有幸福童年教育。要通過(guò)學(xué)習研究、團隊活動(dòng)、制度優(yōu)化等形式，倡導教師正確的職業(yè)幸福感、人生價(jià)值觀(guān)。
2、營(yíng)造良好的尊師重教的社會(huì )氛圍。在全社會(huì )范圍內真正樹(shù)立起尊師重教的濃厚氛圍，讓廣大教師時(shí)刻感受到職業(yè)帶給自己的精神愉悅。
3、建立客觀(guān)公正的評價(jià)體系。目前在教育體系內部，對于教師的工作評價(jià)體系很難做到科學(xué)公正。鑒于此，我們應該下大力氣建立一套定量與定性相結合的相對公平的評價(jià)體系，而不是僅僅以學(xué)生的升學(xué)率、考試成績(jì)作為衡量教師工作業(yè)績(jì)的唯一或重要指標。
4、幫助教師做好職業(yè)生涯規劃。很多教師職業(yè)幸福感缺失，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因為對自己的未來(lái)失去了憧憬，局限于當一天和尚撞一天鐘的應付狀態(tài)。這樣失去了生活、工作的激情。解決這一問(wèn)題的最好辦法是幫助教師做好職業(yè)生涯規劃，讓教師看到自己美好的未來(lái)，并時(shí)刻努力為美好的未來(lái)而不斷開(kāi)發(fā)自己，豐富自己。
教師幸福指數調查報告2
在第xx個(gè)教師節到來(lái)之際，教師幸福嗎？調查顯示，家長(cháng)、學(xué)生的認可，教學(xué)成績(jì)等，是教師獲得幸福感的關(guān)鍵因素。沒(méi)有教師的幸福感覺(jué)，就難有學(xué)生的幸福感受，可是，當今社會(huì )往往對學(xué)生的幸福感關(guān)注得多，對教師的幸福感關(guān)注得少。
在第xx個(gè)教師節到來(lái)之際，有媒體借助網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷的形式，對洛陽(yáng)市中小學(xué)教師進(jìn)行了調查。此次調查面對城市區公辦學(xué)校的教師展開(kāi)，共收回有效問(wèn)卷407份，調查顯示，家長(cháng)、學(xué)生的認可，教學(xué)成績(jì)等，是教師獲得幸福感的關(guān)鍵因素。
幸福感 教齡不同，來(lái)源也不太一樣
“以前提到教師，大家都會(huì )非常羨慕——我們高中畢業(yè)時(shí)，成績(jì)最好的學(xué)生才能考上師范，師范畢業(yè)后各學(xué)校都是爭著(zhù)要�！眲⑶�(化名)是我市一所公辦小學(xué)的語(yǔ)文教師，從教已有30多年。
劉琴認為，教齡5年以下的教師，幸福感多來(lái)自家長(cháng)、學(xué)生的認可，老教師的幫助以及班級管理經(jīng)驗越來(lái)越成熟等;教齡10年左右的教師，可能因為公開(kāi)課獲獎、教學(xué)成績(jì)突出等而感到愉悅;教齡超過(guò)20年的教師，教學(xué)成績(jì)好、工作責任心強、得到領(lǐng)導和同事的認可、所指導的年輕教師成長(cháng)很快，學(xué)生成材、桃李滿(mǎn)天下，內心都很容易滿(mǎn)足。
入職不到3年的小崔是我市某學(xué)校的美術(shù)老師，她坦言，學(xué)校不太重視體音美，優(yōu)質(zhì)課、評先等基本與她無(wú)緣，這讓她有很強的挫折感。
“如果教師能夠感受到學(xué)校生活充滿(mǎn)希望、充滿(mǎn)陽(yáng)光，感覺(jué)工作過(guò)程是一種雖苦猶樂(lè )而不是一種勞役，是自我實(shí)現的過(guò)程而不是單純的付出，才能真正體會(huì )到什么是幸福�！眹叶壭睦碜稍�(xún)師、洛陽(yáng)“青年教師幸福力成長(cháng)”項目組組長(cháng)沈會(huì )芝說(shuō)，教師一旦在自己最為關(guān)注的問(wèn)題上實(shí)現了突破，有了成就感，幸福感才會(huì )油然而生。
內心獨白 腦子和時(shí)間是滿(mǎn)的，心卻是空的
剛參加工作不到兩年的小高，不僅要教兩個(gè)班的語(yǔ)文課，還是其中一個(gè)班的班主任。
從早上7點(diǎn)半到校至晚上回家，小高每天在學(xué)校的時(shí)間一般都超過(guò)9個(gè)小時(shí)。
班級工作、家校溝通等也很耗時(shí)耗力�！暗湍昙壍膶W(xué)生比較難管，最怕他們磕了、碰了、發(fā)生矛盾�！毙「哒f(shuō)，剛上班時(shí)，她經(jīng)常一天不是在這個(gè)教室，就是在那個(gè)教室;晚上回到家，她常累得直接倒在床上不想起來(lái)�！澳X子和時(shí)間是滿(mǎn)的，心卻是空的�！毙「哒f(shuō)。
剛入職的教師如此，已成為學(xué)校業(yè)務(wù)骨干的教師更是如此。李欣(化名)是西工區某小學(xué)的骨干教師，除了備課、教研、批改作業(yè)、教學(xué)反思，她還負責學(xué)校的大隊部工作，每次搞活動(dòng)，她既要客串導演、主持人等，還要為孩子們排練節目、準備道具。
“教師工作涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，對教師的能力和時(shí)間都有很高的要求�！崩钚勒f(shuō)，在教學(xué)任務(wù)量上，語(yǔ)數外等主科教師每周的課時(shí)量約為12至14個(gè)課時(shí)，音樂(lè )美術(shù)等教師的課時(shí)量甚至能達到16至18個(gè)課時(shí)。因此，如何減輕教師勞動(dòng)強度，怎樣縮小班級規模、減少課時(shí)量等問(wèn)題，都應引起教育部門(mén)和社會(huì )的關(guān)注。
與高強度工作相比，教師的工資和待遇則讓人不太滿(mǎn)意�！跋肴⑴處煹牟簧�，想嫁男教師的卻不多�！辈稍L(fǎng)中，不少男教師調侃，他們找媳婦不設門(mén)檻，只要是個(gè)女的就行——這句話(huà)也道出了男教師的心酸。
壓力山大 來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )的壓力，最讓教師頭疼
調查中，大多數教師都被失眠和焦慮困擾過(guò)，而這些壓力，主要來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )，其次是學(xué)生、教學(xué)壓力以及人際關(guān)系。
“家校溝通一直是教育中的難題，家長(cháng)、學(xué)生千差萬(wàn)別，而教育則是針對絕大多數孩子的，教師、家長(cháng)對教育的理解不同，往往會(huì )產(chǎn)生摩擦�！�
“雖然現在提倡素質(zhì)教育，但不少家長(cháng)的思想還是扭轉不過(guò)來(lái)，只要孩子成績(jì)不好，就要找老師，把責任都推到老師身上�！蔽沂幸凰攸c(diǎn)高中教師坦言，每名教師的能力和特點(diǎn)都存在差異，有的教師善于管理班級，有的教師教學(xué)能力很強，有的教師有著(zhù)良好的品質(zhì)，這些都能帶給學(xué)生好的影響，但并非所有教師都能在當前單一的評價(jià)體制中得到好評。
除此之外，部分教師認為自己的壓力主要來(lái)源于人際關(guān)系。
“教師間的矛盾很少公開(kāi)化、表面化，尤其很少在學(xué)生面前爭吵。絕大多數人際沖突和緊張關(guān)系能控制在較小的范圍內，他人不易覺(jué)察，但矛盾也因此持續時(shí)間較長(cháng)，甚至形成積怨，不好解決�！鄙驎�(huì )芝說(shuō)。此外，教師的工作獨立性強，不少教師之間存在門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，也容易出現“文人相輕”的問(wèn)題。
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