學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )

　　我們有一些啟發(fā)后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )（精選10篇），希望能夠幫助到大家。

　　學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )1

　　隨著(zhù)我�！坝行Ы虒W(xué)”實(shí)驗活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)校組織了第一批實(shí)驗教師到�？谑卸�中聽(tīng)課學(xué)習。我也幸運地成為隨行的教師。這匆忙的一天里不乏舟車(chē)勞頓之苦，但我們得到了二中的熱情接待，并有機會(huì )隨堂聽(tīng)了兩節英語(yǔ)課和一節數學(xué)課，讓我對“有效教學(xué)”有了更深的了解。

　　一、“有效教學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導學(xué)為傳承，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導，“傳道、授業(yè)、解惑”，從而實(shí)現師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。

　　二、以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。此行中讓我印象最深的是下午的數學(xué)課。剛進(jìn)教室，呈現在眼前的是一幅忙碌的畫(huà)面：學(xué)生們拿著(zhù)學(xué)具在教室前后的黑板上展示著(zhù)預習的成果。上課時(shí)間到了講臺上沒(méi)了教師的身影，卻看見(jiàn)每組的學(xué)生代表有序的向大家講解著(zhù)小組的智慧結晶。學(xué)生成了主角，而老師卻成了配角，他們的配合是那么的默契，說(shuō)明了這已成了他們的常態(tài)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的觀(guān)念已深植于教師的心中。這樣的精彩在兩節英語(yǔ)課堂中也體現出來(lái)了。Miss Wang讓生在文章講解前讓學(xué)生提出文中的重難點(diǎn)、讓學(xué)生當小老師；Miss Li讓學(xué)生英語(yǔ)所學(xué)的語(yǔ)言知識教學(xué)造句等。這些做法改變了教室“滿(mǎn)堂管”、“一言堂”的陳舊做法，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，真正實(shí)現了學(xué)生的主體地位。

　　“有效課堂”教學(xué)讓二中走上了新的臺階，這在一定程度上證明了它的實(shí)效性。但由于英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科的特殊性，我個(gè)人認為二中的“有效教學(xué)”還存在一定的不足。

　　一、重視語(yǔ)法知識的講解。這次的兩節英語(yǔ)課都屬于聽(tīng)說(shuō)課，但兩位老師都提出了文本中含有重點(diǎn)的語(yǔ)法的句子進(jìn)行語(yǔ)法講解。這樣的講解從應試的角度來(lái)說(shuō)是有效的，但卻把完整的語(yǔ)言拆分得支離破碎，忽視了語(yǔ)言的整體性，并且在課堂中也沒(méi)有純語(yǔ)言的整體輸入與輸出。

　　二、輕語(yǔ)言的交際功能。新課程指出：語(yǔ)言的最主要的功能是交際，在英語(yǔ)課堂中，教師應盡量創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓生在真實(shí)的環(huán)境中運用語(yǔ)言進(jìn)行交流。但在兩節英語(yǔ)課中，教師沒(méi)有創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的思維只是在中英文互譯中轉換。并且在學(xué)案的設計中我們看到的只是語(yǔ)法知識訓練測試題，語(yǔ)言的功能性的運用沒(méi)能更好的體現出來(lái)。

　　總而言之，此行雖然短暫，卻在我的心里激起了波瀾，我不斷的思考在我的課堂中的不足，如何能把所學(xué)到的新理念更好地應用到課堂中。相信經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)驗探索，我們一定能走出一條適合英語(yǔ)教學(xué)的“有效”之路。

　　學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )2

　　今天的教育使我們的學(xué)生討厭學(xué)習，不善學(xué)習。一談起學(xué)習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著(zhù)教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習快樂(lè )的享受。通過(guò)對《有效教學(xué)》這本書(shū)的學(xué)習，它給我帶來(lái)驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學(xué)習和負責任。書(shū)中用簡(jiǎn)潔的筆墨描述了大量教學(xué)策略，這些策略完全體現了培養學(xué)生具有很強的針對性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。所以通過(guò)《有效教學(xué)》的學(xué)習，我的心得：

　　一、是認清我們真正的教育理念。

　　記得一個(gè)故事，說(shuō)一個(gè)人看見(jiàn)三個(gè)泥瓦匠在干活，就問(wèn)他們在干什么，他得到了三個(gè)回答，第一個(gè)說(shuō)我在砌磚頭，第二個(gè)挺起身，非常自豪地說(shuō)，我是全國最好的泥瓦匠，第三個(gè)說(shuō)“我在蓋大教堂”。他們三個(gè)人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著(zhù)很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動(dòng)有機地結合到其他人的勞動(dòng)中去，實(shí)現一個(gè)輝煌的目標。我們的教育理念非常重要�？赡茉谥v話(huà)中，我們會(huì )流利地運用著(zhù)“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”，但在實(shí)際教學(xué)中繼續著(zhù)早已習慣的應試教育，教師為中心的教學(xué)行為。通過(guò)學(xué)習，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng )造性被激活了，新的教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實(shí)施。

　　二、從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)用策略。

　　這個(gè)課堂策略，促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習，教室變?yōu)樗�有人積極向上的學(xué)習場(chǎng)所，完全符合以人為本的教學(xué)理念，達到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識運用到知識之中，這是無(wú)價(jià)之寶，并且不斷地形成他們的人生觀(guān)，并且培養出最美好的人生，這些策略使我們的教學(xué)并沒(méi)有脫離學(xué)校的日常安排，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。

　　三、興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內在動(dòng)力。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂(lè )學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的最實(shí)際的內部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì )處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng )意的新觀(guān)點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話(huà)題的機會(huì )。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀(guān)點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習負責。給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力。

　　四、關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現課堂和諧互動(dòng)的必要的修養。

　　和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì )關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著(zhù)眼發(fā)展；不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習偏差的學(xué)生；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會(huì )關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。

　　傳統的課堂上學(xué)生形成以"靜聽(tīng)"為主的學(xué)習定勢，使學(xué)生養成心理上的依賴(lài)性，不利于培養學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng )新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽(tīng)"，學(xué)會(huì )"傾聽(tīng)"。"傾聽(tīng)"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽(tīng)"的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預測學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽(tīng)"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)，有兩層含義：一是傾聽(tīng)教師，二是傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。

　　高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現師生和諧互動(dòng)的平臺；提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的問(wèn)題有兩類(lèi)：

　　一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀(guān)，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒(méi)有體現出提問(wèn)的真正價(jià)值；

　　二是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機械反應似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著(zhù)一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰性。這兩類(lèi)問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著(zhù)，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或實(shí)驗上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，生成新的問(wèn)題。課堂提問(wèn)需要體現這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望；

　　二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì )想問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；三是培養學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)；四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。

　　學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )3

　　通過(guò)學(xué)習，我懂得了新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎知識、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。 在教學(xué)方法的實(shí)施中教學(xué)策略的選定和設計是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節，它是為實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教 學(xué)。

　　教師們的教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識。假如教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當前，課堂教學(xué)的題目不是內容不科學(xué)，數目太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度進(jìn)步教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉化�！坝行дn堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛勞也是無(wú)效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效課堂�！痘�礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標，進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義。

　　總之，通過(guò)學(xué)習，我知道了怎樣使自己的教學(xué)有效，使學(xué)生在有效教學(xué)中學(xué)習進(jìn)步，這樣才能適應時(shí)代的要求。

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　　當前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問(wèn)題來(lái)思考。通過(guò)學(xué)習有效教學(xué)深有感觸，覺(jué)得應從以下幾個(gè)方面努力工作，引起學(xué)習者的學(xué)習需要，就教學(xué)要達到的目標形成共識，激活學(xué)習所必須的先前經(jīng)驗，規劃學(xué)習領(lǐng)域并提出適當的學(xué)習資源，引出作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，興趣盎然氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧和課堂步聚，形成一個(gè)完整的教學(xué)步聚實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人，達到有效教學(xué)。創(chuàng )設情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng )設關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問(wèn)題，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習效率，學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習興趣，認知系統開(kāi)始運轉，具應從以下幾個(gè)方面開(kāi)始抓：

　　1、不要傷害孩子孩子的自尊心。

　　有的學(xué)生是由于自尊心愛(ài)到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應有的干涉，與家長(cháng)，同學(xué)，教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能的精力專(zhuān)注與學(xué)習。

　　2、對學(xué)生的期望不要太高。

　　有的學(xué)生是因為教師，家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期的目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

　　3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

　　有的學(xué)生是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和學(xué)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

　　所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)，在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

　　我們既要承認賞識激勵教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一守的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲罰要以尊重學(xué)習的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄，委婉，注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可，接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。

　　學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )5

　　這學(xué)期我參加了繼續教育學(xué)習了《有效教學(xué)模式》的培訓，學(xué)習中，更新了教學(xué)觀(guān)念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。以下是我學(xué)習的心得感受。

　　一、先學(xué)后教，當堂訓練

　　所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導，看書(shū)、練習。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論，會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。

　　二、教學(xué)模式特點(diǎn)：

　　1、 課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導，學(xué)生是主體。老師只是起主導作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內容，用多長(cháng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是圍繞獨立思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。所設計的課件都是簡(jiǎn)單明了的，一節課就幾張幻燈片。

　　在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導自學(xué)，表?yè)P速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習等檢測形式進(jìn)行調查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準備。

　　2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿(mǎn)堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導學(xué)生預防運用時(shí)可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過(guò)補充、更正的方式達到解決疑難問(wèn)題的目的。

　　3、當堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練。教師要保證訓練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時(shí)完成，教師不做輔導，學(xué)生不得抄襲。

　　三、注重提高課堂效率的益處：

　　每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當堂完成作業(yè)有很多好處：

　　第一，可以確保掌握、運用的教學(xué)目標當堂達到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書(shū)面練習，鞏固基礎知識，增強動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。

　　第二，可以激發(fā)學(xué)生認真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養成良好的學(xué)習習慣。

　　第三，可以及時(shí)獲取準確信息。學(xué)生當堂獨立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據獲取的準確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì )有抄襲現象，教師就發(fā)現不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。

　　第四，當堂完成作業(yè)，逼著(zhù)教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿(mǎn)堂灌”的怪圈。

　　第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節課所教，均通過(guò)練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長(cháng)年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )不斷提高。

　　學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )6

　　有效教學(xué)的評價(jià)標準是學(xué)生的有效學(xué)習，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習效果，看有多少學(xué)生在多在程度上實(shí)現了有效學(xué)習，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，看是否引發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的愿望。因此，在數學(xué)課上，為了能夠更好地了解學(xué)生本節課的聽(tīng)課效果，每節課我都會(huì )用一、兩道題對同學(xué)們進(jìn)行檢測，從而總體掌握學(xué)生情況。

　　整合、協(xié)調地實(shí)現教學(xué)的“三維目標”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統教學(xué)強調的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在老師引導下在知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調、可持續的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標的進(jìn)步和發(fā)展，如果背離或片面地實(shí)現教學(xué)目標，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。為了實(shí)現這一點(diǎn)，在備課時(shí)就對這幾方面進(jìn)行預設。

　　學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的，教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標的合理有效性及其實(shí)現程度，也要看這種目標的實(shí)現是怎樣取得的。合規律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰術(shù)、機械訓練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現的。尤其是對于那一部分學(xué)困生，課堂給予足夠地關(guān)注，就能夠減輕他們的課業(yè)負擔，從而提高他們的學(xué)習效率。

　　新課程的推廣確實(shí)使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應該說(shuō)當下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀(guān)念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習慣來(lái)說(shuō)，要將新的教學(xué)理念轉化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長(cháng)一段路要走。今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì )以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設計好的標準化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權利。試問(wèn)：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說(shuō)是引導，倒不如說(shuō)是“牽引”，因為學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著(zhù)教師轉。 所以說(shuō)，當今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因為，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(cháng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實(shí)行探究式學(xué)習，就要拋棄傳統的接受式學(xué)習。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

　　在英語(yǔ)的教學(xué)中我認為應做到以下幾點(diǎn)

　　第一、讓學(xué)生對課堂感興趣。

　　興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習動(dòng)力。教師若 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就可以收到事半功倍的作用。從而也實(shí)現了學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的提高課堂效率的目的。為了提高學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，我是這樣做的：一，唱唱跳跳得學(xué)習英語(yǔ)。

　　第二、有效地組織課堂。

　　在課堂教學(xué)中，我們教師要不斷地組織學(xué)生注意，管理紀律，引導學(xué)習，建立和諧的學(xué)習環(huán)境。如果組織方法得當，自然會(huì )提高我們的教學(xué)效率。假如使用了不正確的管理方法，將會(huì )起到相反的作用。

　　第三、運用多樣、新穎、恰當的教學(xué)方法教學(xué)。

　　要想使學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)或者其他的學(xué)科,就必須不斷推出多樣而又恰當的教學(xué)方法,吸引他們的注意力,提高他們的學(xué)習興趣。

　　第四、課堂上師生之間，生生之間相互傾聽(tīng)。

　　只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則，交流是不可能發(fā)生的。在英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現最不容易做到的是生生之間的傾聽(tīng)。聽(tīng)老師講課時(shí)學(xué)生們能夠做到精力集中，但當聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)就會(huì )出現不認真傾聽(tīng)的現象。

　　當然，提高課堂效率、培養學(xué)生自主能力的方法還有很多種，在以后的教學(xué)中我將繼續探討，進(jìn)行更加深入的研究。

　　學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )7

　　20XX年4月13日，學(xué)校組織全體老師在實(shí)驗室進(jìn)行了有效教學(xué)的培訓。在學(xué)校伊主任的帶領(lǐng)下，我認真聆聽(tīng)了他的講座并做好了學(xué)習筆記。對有效教學(xué)有了更深刻的認識。如何使得我們的課堂有效呢？我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、課前有效的準備

　　課前認真備課精心設計是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節，也是有效教學(xué)的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)” 。

　　二、制造寬松融洽的課堂氛圍

　　數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。而數學(xué)同時(shí)又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活�？梢哉f(shuō)生活中到處都充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，所以，我們所創(chuàng )設的情境要貼近實(shí)際生活、結合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，即數學(xué)生活化，學(xué)以致用，那樣學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)就會(huì )倍感親切，學(xué)習數學(xué)的積極性就會(huì )迅速高漲，學(xué)習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　三、有效的作業(yè)

　　課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節。有效的教學(xué)應該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢？作為一線(xiàn)教師，我們深有體會(huì )，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒(méi)有明確的目的性，學(xué)生做了也沒(méi)有多大意思。這樣的作業(yè)就是無(wú)效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學(xué)生當天學(xué)習中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)生會(huì )有挫敗感，從而失去學(xué)習、挑戰的興趣。但是如果太簡(jiǎn)單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時(shí)可以由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。

　　總之，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀(guān)察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀(guān)察，才會(huì )知道學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)策略，及時(shí)回應學(xué)生的學(xué)習需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現。教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我們有意識地長(cháng)期追求和不斷的探索。

　　學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )8

　　最近，學(xué)習了華南師范大學(xué)教授、博士生導師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過(guò)“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面，詳細介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不可替代的指導意義。

　　“有效教學(xué)”是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”?本人認為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。

　　怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學(xué)生的負擔等等問(wèn)題，一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點(diǎn)，這些問(wèn)題在《有效教學(xué)論》一書(shū)中都給出了合理的令人信服的解釋。

　　《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手，詳細闡述了“教學(xué)規�！边M(jìn)而形成多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”發(fā)展到“班級教學(xué)”，再由“班級教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸，使得傳統教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中依照“否定之否定”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過(guò)程中，對教師的“有效備課”、“有效指導”、“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”，對學(xué)生的“有效激勵”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，并認為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這就與傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習更加積極主動(dòng)，更利于學(xué)生獨立思考和個(gè)性發(fā)展。

　　對于“有效教師”的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動(dòng)的手勢強調重點(diǎn)，缺乏熱情的`教師經(jīng)常只是一節課中站或坐;熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對視;熱情的教師運用不同的音高、音量、變調、停頓等來(lái)控制教學(xué)的節奏，缺乏熱情的教師講課音調單一”等等。這些對我們每個(gè)人成為“有效教師”起到借鑒作用。

　　另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過(guò)程”一文的論述中，對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問(wèn)”等許多課堂教學(xué)環(huán)節，提出了新的觀(guān)點(diǎn)。如“有效講授”，他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用，而不是“滿(mǎn)堂灌”。對于“有效提問(wèn)”，他認為教師應使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和保持一定的難度。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣，同時(shí)，他還將“有效提問(wèn)”分為記憶型、理解型和應用型三種類(lèi)型，對于教師提問(wèn)給予了更具體的技術(shù)指導。對于目前課堂教學(xué)中的“滿(mǎn)堂問(wèn)”現象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒(méi)有把學(xué)生真正當作學(xué)習的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統教學(xué)模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個(gè)要素，即學(xué)習者、學(xué)科內容及其結構、教學(xué)目標及教學(xué)方法等，要求教師重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀(guān)念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內容的要求更高，教師必須對課程內容做出“校本化”的再處理。

　　類(lèi)似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書(shū)都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋?zhuān)瑢Ξ敶�課堂教學(xué)的創(chuàng )新與改革具有非常切實(shí)的指導意義。

　　學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )9

　　最近，通過(guò)學(xué)習了崔允墎主編的《有效教學(xué)》一書(shū)中的理論，使我又一次明確了怎樣進(jìn)行有效教學(xué)。所謂“有效”，是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué).。作為課堂教學(xué)的引導者的教師，如何發(fā)揮教學(xué)有效，本人略談對于教學(xué)目標制定的一些感受。

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著(zhù)課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要�，F代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標。而有效的教學(xué)目標的設計首先要求是準確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。語(yǔ)文教學(xué)目標的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì )運用，要著(zhù)重訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標才有現實(shí)的可操作性和可評價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據學(xué)生認知結構、學(xué)習水平、動(dòng)機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語(yǔ)文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

　　學(xué)習《有效教學(xué)》心得體會(huì )10

　　在這次網(wǎng)上“有效學(xué)習評價(jià)”遠程培訓中，我學(xué)習了一些十分重要的教育理論和觀(guān)看了優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄。通過(guò)這一個(gè)個(gè)多月的培訓學(xué)習，開(kāi)闊了我的眼界，更新我的教育理念，促使我站在更高的層次上來(lái)反思我以前的教學(xué)工作，以深深地思考地未來(lái)的路要怎么走，也意識到新課改的重要性及其必要性。作為一名青年教師，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題．但是，這對于我今后在實(shí)際工作有著(zhù)重要的指導作用，可以說(shuō)此次培訓收獲頗豐、受益匪淺�，F在將我這段時(shí)間的學(xué)習作如下總結：

　　一、樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習觀(guān)

　　通過(guò)這次培訓學(xué)習，結合自身的實(shí)際情況，我認識到未來(lái)教育需要科研型的教師，而不再是“教書(shū)匠”。教師要想從“教書(shū)匠”轉為科研型教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標。如果教學(xué)理念不改革，教學(xué)方法不創(chuàng )新，個(gè)人素養不提高，這是難以勝任的。這些都要求教師要不斷的學(xué)習提高，做創(chuàng )新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒(méi)有認識到自己學(xué)習的必要性、重要性，總是用陳舊的知識和老化的觀(guān)念去教育現在的學(xué)生，那其結果必然是被社會(huì )無(wú)情的淘汰

　　二、改變工作方式，謀求共同發(fā)展

　　新課程理念提倡培養學(xué)生的綜合性學(xué)習，而自主合作探究又是學(xué)生學(xué)習的重要方式。對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一個(gè)人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì )與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合，互助促進(jìn)。

　　人生沒(méi)有捷徑，教學(xué)亦如此。雖然我的作業(yè)不是優(yōu)秀，但是讓我看清楚了其中的差距，鞭策我不斷的努力。相信自己，別人能做到的，我經(jīng)過(guò)努力一定也能做得到。

　　作為教師，我們的學(xué)習不是一般的學(xué)習，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學(xué)習是教師的天職。我們應當積極參加上級組織的各種培訓，繼續學(xué)習，使之達到活到老，學(xué)到老的終身學(xué)習觀(guān)念。應當不斷學(xué)習新的教法，新的教育教學(xué)理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學(xué)生渴求知識的心田。

　　其實(shí)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)評價(jià)也在起著(zhù)十分重的作用。我們要以平時(shí)的教學(xué)內容為依據，采用符合學(xué)生的評價(jià)方式。對于中差生我們要以激勵為主，要讓學(xué)生在參與和展示地過(guò)程中獲得成就感，增強自信心。

　　另外，我們教師的目標也不能只停留在完給教學(xué)任務(wù)上，我們還應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種教學(xué)方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益，在實(shí)踐與反思中努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，適應英語(yǔ)課程改革對英語(yǔ)教師的要求。

　　綜上所述，在這次培訓過(guò)程中，不僅在教學(xué)資源的理解和運用上，還是小組合作學(xué)習的交流上，以及課程設計上都給了我以理論上的指導。這些理論知識和課堂教學(xué)案例對我的影響不會(huì )因為學(xué)習的結束而結束，而會(huì )永遠指導我今后的教學(xué)，讓其更為有效和完美。

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