后進(jìn)生轉化案例
后進(jìn)生轉化案例（精選13篇）
后進(jìn)生轉化問(wèn)題是教育界一直致力于解決的問(wèn)題，教學(xué)的質(zhì)量在科技進(jìn)步的今天有著(zhù)重大的變革，從單純的知識傳授到現在的解放人性，全面提高人的素質(zhì)和內涵,，教育真正地發(fā)揮著(zhù)十年樹(shù)木，百年樹(shù)人的作用。下面是小編整理的后進(jìn)生轉化案例（精選13篇），歡迎大家分享。
后進(jìn)生轉化案例1
學(xué)生姓名：高天偉
學(xué)期初：這孩子有個(gè)性、不好惹很難管理，長(cháng)得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點(diǎn)盯防、改造的大人物。
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首先引起我注意的是自從他上學(xué)以來(lái)，上課發(fā)言從來(lái)不舉手，張嘴就說(shuō)，毫無(wú)紀律可言，行為與一個(gè)中學(xué)生的標準相距甚遠；他不僅僅回答問(wèn)題不舉手，而且經(jīng)常用小動(dòng)作招惹其他的同學(xué)，惹得都反對他；他經(jīng)常欺負同學(xué)，有時(shí)候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無(wú)緣無(wú)故的罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰；學(xué)習成績(jì)差，且不能按時(shí)完成作業(yè)，連他自己都辨認不出自己寫(xiě)的什么字。
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透過(guò)與家長(cháng)聯(lián)系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節。他從小與爺爺奶奶一齊生活，老人只注重對他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個(gè)環(huán)境下，他上到初中，透過(guò)對他的了解以及親眼所見(jiàn)，我發(fā)現這個(gè)孩子最大的問(wèn)題是學(xué)習習慣太差，從小就沒(méi)有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜愛(ài)在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。在這個(gè)孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點(diǎn)。但是，我堅信只要發(fā)奮、找到了癥結所在，一切便會(huì )迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個(gè)孩子。
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針對高天偉的狀況，我為他制定了幫教措施，決定從學(xué)習習慣入手。對于他上課沒(méi)有規矩的缺點(diǎn)，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進(jìn)。有了好的表現，就及時(shí)表?yè)P、鼓勵；不好了，不是簡(jiǎn)單的批評，而是告訴他就應怎樣樣，正因在他的內心中并沒(méi)有真正建立作為一名學(xué)生的標準。就這樣，一個(gè)月過(guò)后，經(jīng)過(guò)了我無(wú)數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說(shuō)話(huà)的毛病基本上得到了改正。狀況剛有好轉，以后發(fā)現的問(wèn)題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現這是一塊不好啃的骨頭�；镜囊幘囟�，但是好景不長(cháng)，正因他基礎差，課上的資料對他越來(lái)越?jīng)]有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉化為招貓遞狗，不是捅捅這個(gè)，拽拽那個(gè)，就是趁老師不注意換個(gè)座位、發(fā)個(gè)怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當著(zhù)我的面表示的很老實(shí)，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著(zhù)。在這種狀況下，我聯(lián)系他的家長(cháng)。他的家長(cháng)只是普通的農民，很樸實(shí)，一見(jiàn)老師就只會(huì )說(shuō)好，再說(shuō)深了，就會(huì )抹眼淚。這樣的家長(cháng)，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒(méi)辦法，他們的話(huà)，甚至還不如老師的話(huà)管用呢�？吹酱司�，只能把期望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時(shí)，我利用多種獎勵、懲罰措施來(lái)鼓勵、引導他。這樣一方面能夠調動(dòng)他參與的用心性，另一方面也能夠促使他上課認真聽(tīng)講，盡量彌補他的損失。接下來(lái)他只好了兩個(gè)星期，上課、聽(tīng)講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢露，恢復了他本來(lái)面貌了。能夠說(shuō)，這個(gè)時(shí)候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長(cháng)他都不大放在眼里。
仔細想想，作為初中生起碼就應懂得對師長(cháng)禮貌吧，為什么在他的身上會(huì )出現這種狀況，大概與他的家庭教育有關(guān)聯(lián)吧。于是，我鄭重的和他講講禮貌懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不禮貌以及同學(xué)們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過(guò)去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個(gè)怎樣的孩子呢？時(shí)隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態(tài)，甚至隨著(zhù)他年齡的增長(cháng)，他變得更加不易管理了。也就是正因這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個(gè)長(cháng)期、曲折、艱難的過(guò)程，要將這些惡習從一個(gè)人身上驅除干凈是要付出汗水、精力、愛(ài)心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。應對他反復無(wú)常，我的發(fā)奮似乎沒(méi)有任何作用，我該怎樣辦？那個(gè)時(shí)候的我充滿(mǎn)著(zhù)矛盾，一方面是真的束手無(wú)策，沒(méi)有良方能夠對癥下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個(gè)職業(yè)就是這樣一個(gè)良心活，也許并沒(méi)有人去監督你怎樣去對待每一個(gè)孩子，這樣一個(gè)孩子對于我的教育或許沒(méi)有什么太多的影響，他的存在不會(huì )影響到大家對我的評價(jià)。但是在我，一個(gè)教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著(zhù)一個(gè)孩子的一生。我的放下也許是一時(shí)的，但是對高天偉來(lái)講，能夠說(shuō)是對他一生的放下。也許正因這個(gè)放下，他的未來(lái)變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎樣能將這種可能變成現實(shí)呢？沒(méi)有別的辦法，沒(méi)有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放下。在這種狀態(tài)下，我時(shí)時(shí)鼓勵他，同時(shí)也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，能夠說(shuō)雖然他還是大錯小錯一齊犯，但是他有意識的克制了一些。一向到了這個(gè)學(xué)期，偶然之間的一個(gè)小插曲，卻改變了我們之間由來(lái)已久的敵對狀態(tài)。
在學(xué)校的一次群眾大掃除上，我驚奇的發(fā)現，平時(shí)愛(ài)偷懶的高天偉竟然滿(mǎn)頭大汗的用力去勞動(dòng)，而且還頗有一番業(yè)績(jì)呢！于是，我對他說(shuō)：小高，你真行��！真夠棒的！并號召全班同學(xué)向他學(xué)習。其實(shí)叫他小高是我一時(shí)高興對他所用的稱(chēng)呼，沒(méi)想到這個(gè)稱(chēng)呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：老師，老師，你叫我什么？聽(tīng)了他的問(wèn)話(huà)，看著(zhù)他不好意思的臉，我突然覺(jué)得這雖然是兩個(gè)小小的字眼，對他來(lái)講卻異常重要。之后勞動(dòng)中，他干得十分賣(mài)勁，再沒(méi)見(jiàn)過(guò)他偷懶。學(xué)習上也比以前發(fā)奮、刻苦了，從不問(wèn)問(wèn)題的他，經(jīng)常跑到我的身邊來(lái)問(wèn)這問(wèn)那，上課也愛(ài)回答問(wèn)題了。有一次，他回答問(wèn)題的次數在全組中排第一名�？粗�(zhù)他的變化，比較著(zhù)他以前的種種，很難堅信這就是那個(gè)以前讓我時(shí)時(shí)牽掛、時(shí)時(shí)擔心的高天偉了。不管是在他做對、做錯時(shí)，我都這樣稱(chēng)呼他，每一次都會(huì )看到他瞪大眼睛認真傾聽(tīng)�？粗�(zhù)他的變化，我也經(jīng)常想，難道真的就是正因這一聲親切的稱(chēng)呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質(zhì)變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱(chēng)呼，使他完成了從量變到質(zhì)變的過(guò)程。雖然這個(gè)過(guò)程有些慢長(cháng)，但是畢竟我們等到了這一天。
但是，在他的身上，也會(huì )時(shí)常出現一些小問(wèn)題，正所謂大錯不犯，小錯不斷。雖然從此刻的表現來(lái)看，他并不完美，但是對他來(lái)講，已經(jīng)有了一個(gè)全新的開(kāi)始。我們沒(méi)有理由不堅信，他雖然不是最好的，但他的未來(lái)還很漫長(cháng)，有了第一步，他距離成功還會(huì )遙遠嗎？在這之后，他態(tài)度變得用心上進(jìn)了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認真的聽(tīng)講、用心回答問(wèn)題了。他變了。好像我也變了。原來(lái)一提起來(lái)就好像如臨大敵的感覺(jué)不見(jiàn)了。他變得可愛(ài)了，我也從這個(gè)教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿(mǎn)足感。
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不是有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質(zhì)教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。高天偉的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來(lái)的時(shí)候，他的身上幾乎沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過(guò)的人都會(huì )感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)刻、空間上寬容，他也會(huì )逐漸被我們這種細致入微的教育感動(dòng)，他也會(huì )被溶化。應對著(zhù)他的改變，此刻來(lái)談成功與否似乎還為時(shí)過(guò)早，但是我想經(jīng)過(guò)我們每一個(gè)教育工作者的發(fā)奮，他必須會(huì )有一個(gè)完美的未來(lái)。
后進(jìn)生轉化案例2
我校有很多學(xué)生的家長(cháng)平時(shí)忙于工作無(wú)暇照料孩子，于是很多將子女交給長(cháng)輩教育。這就構成了較有特色的隔代教育問(wèn)題。在我的班級里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數的20%，這類(lèi)學(xué)生在潛質(zhì)、學(xué)習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。
一、個(gè)案背景：
1、個(gè)案的基本狀況
小睿，女，9歲，學(xué)習習慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話(huà)騙老師。沒(méi)有良好的勞動(dòng)意識，每次值日都會(huì )有逃離現象。平時(shí)以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們厭惡她的習慣、做法，看不起她，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。
2、個(gè)案的家庭狀況
父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛(ài)，但是本身的教育潛質(zhì)不高，再加上她們經(jīng)商的緣故。平時(shí)對孩子要么放任不管，要么只會(huì )責罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jì)不理想，就是一頓打罵。
二、主要問(wèn)題分析
透過(guò)近三年的教學(xué)觀(guān)察，我發(fā)現小睿的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)潛質(zhì)方面較薄弱；學(xué)習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：
1、家長(cháng)的寵愛(ài)。透過(guò)跟家長(cháng)談話(huà)，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口:我要祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴(lài)時(shí)，老人更是俯首甘為孺子牛，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿(mǎn)足，導致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學(xué)生曾說(shuō)過(guò):老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴(lài)。此時(shí)的小睿正是這種心態(tài)。
2、群眾的排斥小睿在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認真完成，值日的時(shí)候先逃走，上課做小動(dòng)作甚至老師說(shuō)這天有同學(xué)作業(yè)做錯了，全班學(xué)生會(huì )情不自禁地轉向她。同學(xué)歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了她對學(xué)習的厭惡，漸漸地她對自己也失去信心。作為一個(gè)11歲的少年，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。
后進(jìn)生轉化案例3
一、案例說(shuō)
丁萌，我班一女生。成績(jì)極差，中等智商，性格內向，膽小、多疑、自卑、不愛(ài)動(dòng)。該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說(shuō)話(huà)，有見(jiàn)人就回避的行為表現。在交往方面的主要問(wèn)題有：不合群，孤獨，害怕參加活動(dòng)；自卑感強，回避與老師同學(xué)相處；膽小、多疑，總感覺(jué)同學(xué)總在說(shuō)自己壞話(huà)，以至于無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)課，甚至晚上無(wú)法入睡，成績(jì)一落千丈。害怕上學(xué)，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨來(lái)獨往，人際關(guān)聯(lián)欠佳。群眾活動(dòng)很少參加。放學(xué)回家后，鉆進(jìn)房間，看電視、看書(shū)，再也不出門(mén)。
二、案例分析
小時(shí)候，父母離異，爸爸上班，也沒(méi)有時(shí)刻管她，常與奶奶在一齊，，與人交往較少；在上學(xué)階段，由于學(xué)業(yè)跟不上，老師的批評，同學(xué)的恥笑，埋下了心理陰影；整天只能一人獨自在家，缺乏父母的關(guān)心，父母沒(méi)有更多的時(shí)刻帶她到公共場(chǎng)所，參加群眾活動(dòng)，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成此刻與人交往有嚴重的障礙。父親對孩子膽小、自卑、不合群的性格深?lèi)和唇^，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方式較粗暴，進(jìn)一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。
三、輔導方法
1、主動(dòng)接近丁萌與其交談，發(fā)奮地與她建立良好的師生關(guān)聯(lián)。
加強個(gè)別會(huì )談：常與她個(gè)別面談或電話(huà)交談，時(shí)刻地點(diǎn)不限，及時(shí)全面地了解其心理狀況，以及她的思想動(dòng)向和心理需求。
2、與家長(cháng)溝通與協(xié)調。
�、偻高^(guò)家訪(fǎng)，電話(huà)聯(lián)系，家長(cháng)到校面談等多種方式，了解丁萌的家庭狀況及其在家的表現。
�、趯议L(cháng)的教育態(tài)度表示明白，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì )令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給丁萌溫暖，多溝通交流，共同做好轉化工作。
�、壑笇Ъ彝Σ�。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學(xué)習，幫忙孩子解決學(xué)習中的困難，多抽時(shí)刻與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵。盡量抽時(shí)刻帶孩子參加社會(huì )上各種娛樂(lè )活動(dòng)，讓她得到鍛煉等。)
3、與家長(cháng)溝通思想，與其父親達成共識，認識其交往障礙的嚴重后果，共同商討解決辦法。
�、俟膭疃嗯c人交談：做到有話(huà)就說(shuō)，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說(shuō)出自己的心理話(huà)，與她制定出改變膽怯的心理計劃。
�、谝龑Ы挥眩赫f(shuō)班上性格隨和、待人真誠、樂(lè )于助人的同學(xué)和她交朋友，讓她們互相交談，成為好朋友。
�、蹌�(chuàng )造良好的環(huán)境。指導丁萌與同學(xué)交往的技巧，并安排丁萌參加群眾活動(dòng)，擔任必須的主角，加深與同學(xué)們的友誼。
�、軈⒓有１具x修課程《心理健康教育》，有意識地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。
4、挖掘其閃光點(diǎn)，幫其樹(shù)立自信心。
充分發(fā)揮其愛(ài)好語(yǔ)文、愛(ài)想的優(yōu)勢給予鼓勵，表?yè)P其語(yǔ)言表達潛質(zhì)強，古文翻譯棒等，重建其自信心。
5、加強關(guān)鍵時(shí)期的心理輔導。
如該生在考試前后情緒容易波動(dòng)（多疑，焦慮，失眠等），要及時(shí)進(jìn)行疏導。推薦該生及其家長(cháng)求助心理專(zhuān)家，幫忙丁萌更快地走出自我封閉的世界。
6、透過(guò)科任教師加強對丁萌的關(guān)注度，使其時(shí)刻感覺(jué)到學(xué)校的溫暖。
四、輔導效果
透過(guò)輔導，丁萌在班上交上了幾個(gè)要好的朋友，有人分享她的快樂(lè )與煩惱，她不再感覺(jué)那么孤獨了；情緒波動(dòng)時(shí)能主動(dòng)打電話(huà)找我傾訴，聽(tīng)我疏導；能正確認識到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專(zhuān)家，更快地走出自我封閉的世界；作業(yè)也能按時(shí)完成了，學(xué)習上也有了進(jìn)步，數學(xué)第一單元考試居然及格了。堅信不久的將來(lái)她能做到心胸開(kāi)闊，樂(lè )觀(guān)大方，學(xué)會(huì )只琢磨事，別琢磨人。
總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的構成、學(xué)習成績(jì)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護，而對后進(jìn)生的轉化，更應傾注教師不懈的發(fā)奮，在實(shí)施素質(zhì)教育的這天，我們更應更新觀(guān)念，探索新的教育方法，發(fā)奮做好后進(jìn)生的轉化工作。堅信只要用了心思，注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當的方法，就能夠將后進(jìn)生的轉化工作做到最好。
后進(jìn)生轉化案例4
我班有個(gè)學(xué)生叫孟天琪。他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習，提不起一點(diǎn)學(xué)習的興趣，下課追逐打鬧，喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當潦草。于是，我找他談話(huà)，期望他能遵守學(xué)校的各項規章制度，以學(xué)習為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜愛(ài)、父母喜愛(ài)、老師喜愛(ài)的好孩子。他口頭上答應了�？伤忠蝗缂韧�，毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，真是承認錯誤，堅決不改。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉化而影響整個(gè)班群眾，務(wù)必應對現實(shí)！我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認識自己的錯誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜愛(ài)的人的念頭。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜愛(ài)的人的思想。于是我再次找他談話(huà)，談話(huà)中，我了解到他心里十分怨恨老師批評他。我順著(zhù)問(wèn)：老師為什么會(huì )常在課堂上批評你，你知道嗎？他說(shuō)：正因我常違反紀律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整。你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得就應怎樣做才好？想改正錯誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？我今后必須要遵守紀律，團結友愛(ài)，認真完成作業(yè)。那你可要說(shuō)到做到喲！好！之后，他無(wú)論是在紀律上，還是在學(xué)習上，都有了明顯的進(jìn)步。當他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習的目的，端正了學(xué)習態(tài)度。
雖然他此刻的學(xué)習狀態(tài)還不是十分穩定，偶爾也還會(huì )偷偷懶，作業(yè)少做，但是和以前相比，真的是已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，堅信透過(guò)一段時(shí)刻的學(xué)習習慣的磨練，他會(huì )有更出色、更長(cháng)足的進(jìn)步，做的更好！
后進(jìn)生轉化案例5
愛(ài)永遠是教育的真正內涵。如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)服都無(wú)法開(kāi)啟一顆封閉的心靈；如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)都無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷的心。惟有愛(ài)，才能點(diǎn)亮心靈的燈盞，驅除蒙昧，收獲期望。要做好后進(jìn)生的思想轉化工作，就要給他們一份個(gè)性的愛(ài)，那就是信任、鼓勵和寬容。
一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。
后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常生活中，經(jīng)常受到家長(cháng)、老師和同學(xué)的批評甚至責罵，因而會(huì )滋生出一種抵觸情緒。同時(shí)，由于后進(jìn)生在改正缺點(diǎn)的過(guò)程中會(huì )出現反復，因而容易使家長(cháng)和老師對他們缺乏信任。后進(jìn)生與家長(cháng)、老師、同學(xué)之間缺乏應有的信任，往往又會(huì )造成師生關(guān)聯(lián)、同伴關(guān)聯(lián)、家長(cháng)與子女關(guān)聯(lián)的緊張，而這種緊張關(guān)聯(lián)不利于后進(jìn)生的轉化。因而，老師要充分信任后進(jìn)生，幫忙后進(jìn)聲找到值得信賴(lài)的主角感覺(jué)。
小鈕在小學(xué)就是一個(gè)小有名氣的后進(jìn)生，不遵守紀律、與老師頂撞，迷戀電子游戲，成績(jì)較差。我接手這個(gè)班后，曾找他長(cháng)談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老師、沉迷于電子游戲的種種危害，但他只是冷漠地說(shuō)了聲：我知道。過(guò)后我意識到，小鈕恐怕并不缺少這方面的教育和訓斥，為什么老讓他覺(jué)得老師們都只記得他的錯誤并總是指責他呢？于是，我決定換一種方式來(lái)改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)聯(lián)。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個(gè)班級，許多工作需要幫忙，因此請他負責當我數學(xué)課代表。小鈕雖感到意外，但也沒(méi)有說(shuō)什么。在往后的課代表工作中表現得很認真、負責。每次少哪幾本作業(yè)本，為什么沒(méi)交上來(lái)的原因全寫(xiě)在小紙條上，清清楚楚。班會(huì )課上我及時(shí)表?yè)P了他的認真負責。小鈕的勁頭更大了，從此無(wú)一次頂撞老師，上課也專(zhuān)心聽(tīng)講，成績(jì)也有很大進(jìn)步。
當然，要建立相互信任的師生關(guān)聯(lián)，教師還得時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓自己也成為一個(gè)值得學(xué)生信任的人。
二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中的孩子點(diǎn)亮了一盞明燈。
后進(jìn)生對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時(shí)候，他們會(huì )覺(jué)得，我就那樣，改不了了。因此，給予后進(jìn)生鼓勵和期盼，鼓勵他所取得的每一個(gè)細小的成功，期盼他會(huì )做得更好，就為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈盞。在教育過(guò)程中，對后進(jìn)生所做出的發(fā)奮，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予誠懇的鼓勵，并對他寄予期望。心理學(xué)研究證明，夸獎的話(huà)常被人無(wú)意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋?zhuān)匀痪哂兄С止奈璧牧α�。�?zhù)名的羅森塔爾效應給我們這樣一個(gè)啟示：外來(lái)的對教育主體的期望，能夠轉化為一股巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著(zhù)教育主體對目標的追求和實(shí)現。因此，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，鼓勵期盼起建設作用，而懲罰抱怨起破壞作用。
第二個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)了，但不見(jiàn)小胡來(lái)報到。一問(wèn)才知道，小胡又偷錢(qián)去打游戲機了。小胡的家人告訴我，他怕老師和同學(xué)知道這件事，死活不肯來(lái)上課。我想小胡肯定是為這件事感到羞恥，因此才怕別人知道。我找到他，說(shuō)：前一陣子，你表現不錯，說(shuō)明你有決心也有行動(dòng)。老師知道玩電子游戲的習慣一時(shí)半會(huì )兒很難改過(guò)來(lái)，但你已經(jīng)有了個(gè)好開(kāi)頭，期望你能珍惜自己發(fā)奮換來(lái)的成績(jì)。這個(gè)成績(jì)要比學(xué)習成績(jì)的提高更有好處，它需要克服、忍耐，沒(méi)有堅強的意志和向善的追求精神，那是辦不到的。小胡回校后，我把新課本給了他，說(shuō)是給他留著(zhù)的，期望他在新的一年里，有一個(gè)全新的開(kāi)始。我還告訴他，老師一向都認為只要他肯發(fā)奮，必須能趕上其他同學(xué)。
一年后，小胡初中畢業(yè)了。被錄取為職業(yè)高中。他在給我的一封信里說(shuō)：老師，你的信任和期盼讓我知道自己是一個(gè)犯了錯誤的孩子，而不是一個(gè)壞孩子。此刻，我必須加倍發(fā)奮學(xué)習，力爭考出好成績(jì)，來(lái)報答您對我的教誨。就像您說(shuō)的那樣，我必須行的。這是我的從教生涯收到的最好的一份禮物，一貫孩子學(xué)會(huì )了承諾，堅信自己能行，我還有什么可擔心的呢？
三、給孩子一些寬容，就會(huì )收獲耐心等待后的一份驚喜。
后進(jìn)生在改正錯誤的過(guò)程中，不會(huì )一次兩次就能夠到達預期的目的。俗話(huà)說(shuō)：心急吃不成熱豆腐，一些有了壞習慣的后進(jìn)生，在改正錯誤的過(guò)程中常�；胤捶磸蛷�，因此要學(xué)會(huì )寬容，給孩子足夠的時(shí)刻。著(zhù)名的歷史學(xué)家歐文就說(shuō)過(guò)，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在后進(jìn)生的轉化過(guò)程中，寬容是一種感化引導的力量。
小王性格孤僻，有著(zhù)較強的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在原來(lái)班上的德育成績(jì)不及格，被學(xué)校通知參加后進(jìn)生會(huì )議�；氐桨嗌虾�，小王先是埋怨老師對他有成見(jiàn)，之后干脆罵班干部，之后就與班長(cháng)發(fā)生了沖突。我得知狀況后，先查清了問(wèn)題的癥結所在，之后找來(lái)了小王。我首先肯定了在新的班級中的表現，并告訴他發(fā)生這次誤會(huì )主要是我沒(méi)有及時(shí)把他的進(jìn)步表現上報給學(xué)校，因此這件事的職責在我。之后，盡管事情過(guò)去了，但小王對老師和班干部的態(tài)度并沒(méi)有改變多少。雖然之后又做了幾次思想工作，但我與小王的關(guān)聯(lián)似乎并沒(méi)有融洽多少，一向到小王初中畢業(yè)了，我仍然深感遺憾。沒(méi)想到，半年后，我突然接到小王打來(lái)的電話(huà)，小望說(shuō)他此刻是一所師范學(xué)校的學(xué)生了，而且正因他的數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些困難，當時(shí)真相放下，但一想到自己原來(lái)是那樣的不懂事，老師都沒(méi)有放下對他的教育，就覺(jué)得就應堅持下去。電話(huà)的那一頭是小王懇切的話(huà)語(yǔ)：老師，我此刻無(wú)論如何要向你道歉，為我以前做過(guò)的一切傻事，雖然遲了點(diǎn)。此刻，我也要當一名老師了，要是遇到跟我過(guò)去一樣的學(xué)生，我不知道我會(huì )怎樣辦。但是，我必須會(huì )想起你對我的寬容。那一刻，我深深地明白了什么叫春風(fēng)化雨。
孩子在成長(cháng)過(guò)程中不免會(huì )走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見(jiàn)影的效果。那么，我們不妨手持愛(ài)的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的.橋梁；給孩子一份鼓勵，為他的每一次進(jìn)步喝彩，期盼他下一次能夠做得更好，那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈；給犯了錯誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時(shí)，你還要給孩子足夠的時(shí)刻，耐心地等待他帶給你驚喜。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，說(shuō)的正是這個(gè)道理。
后進(jìn)生轉化案例6
我班有個(gè)學(xué)生叫賈延澤。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習，提不起一點(diǎn)學(xué)習的興趣；下課追逐打鬧，喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫(xiě)的，只要見(jiàn)空就填，不管對不對，而且書(shū)寫(xiě)相當潦草校第一次監測，語(yǔ)文48，數學(xué)40。經(jīng)家訪(fǎng)得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開(kāi)個(gè)魚(yú)塘，較忙，無(wú)時(shí)刻管他。于是，我找他談話(huà)，期望他能遵守學(xué)校的各項規章制度，以學(xué)習為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜愛(ài)、老師喜愛(ài)的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣貌，之后口頭上答應了�？伤忠蝗缂韧�，毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，真是承認錯誤，堅決不改。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉化而影響整個(gè)班群眾，務(wù)必應對現實(shí)！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認識自己的錯誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜愛(ài)的人的念頭。
為了提高他的學(xué)習成績(jì)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責心強、學(xué)習成績(jì)好、樂(lè )于助人、耐心細致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時(shí)刻，我就單獨給其輔導，讓他感覺(jué)到，老師并沒(méi)有拋棄他。
慢慢的，我覺(jué)得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對幾個(gè)鉤了，練習偶爾也能及格了。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛(ài)
作為一個(gè)教師，都應以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì )產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認為愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。對于鄭萬(wàn)里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。動(dòng)之于情，曉之于理：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化
同學(xué)的幫忙對一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì )無(wú)話(huà)不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜愛(ài)老師過(guò)于直率，尤其是批評他們的時(shí)候太嚴肅而理解不了。因此，我讓鄭萬(wàn)里同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和周悅同學(xué)一齊坐，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè )，讓他在快樂(lè )中學(xué)習、生活，在學(xué)習、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè )！透過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉化后進(jìn)生工作中就能到達事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
一把鑰匙開(kāi)一把鎖。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。鄭萬(wàn)里的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點(diǎn)認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個(gè)職責心強、學(xué)習成績(jì)好、樂(lè )于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習和思想上的幫忙；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導并激勵他發(fā)奮學(xué)習，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
后進(jìn)生轉化案例7
我校有很多學(xué)生的家長(cháng)平時(shí)忙于工作無(wú)暇照料孩子，于是很多將子女交給長(cháng)輩教育。這就構成了較有特色的“隔代教育”問(wèn)題。在我的班級里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數的20%，這類(lèi)學(xué)生在潛質(zhì)、學(xué)習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。
情況
楊一民，男，9歲，學(xué)習習慣差，做題考試不理想，沒(méi)有良好的勞動(dòng)意識，每次值日都會(huì )有逃離現象。同學(xué)們不喜歡她的習慣、做法，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛(ài)，但是本身的教育潛質(zhì)不高，再加上她們經(jīng)商的緣故。平時(shí)對孩子要么放任不管，要么只會(huì )責罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jì)不理想，就是一頓打罵。
主要問(wèn)題分析
透過(guò)近三年的教學(xué)觀(guān)察，我發(fā)現楊一民的行為主要表此刻：學(xué)習方面興趣不濃，不認真，學(xué)習習慣不好。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：
采取的對策
作為教師，只有給予相應的幫忙和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績(jì)能不斷提高，潛質(zhì)不斷加強。
1、深入家庭，進(jìn)行家教指導。首先，我利用家訪(fǎng)，向家長(cháng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做�！睅兔议L(cháng)提高思想認識、轉變觀(guān)念，與學(xué)校教育構成合力，進(jìn)而培養學(xué)生良好的勞動(dòng)習慣。其次，當我了解到她只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)，推薦家長(cháng)為孩子設計一間書(shū)房，或在孩子的臥室里配置書(shū)桌和書(shū)架，使孩子有一個(gè)學(xué)習的小天地。
再次，要求家長(cháng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不好以分數來(lái)衡量孩子的成績(jì)，當她的成績(jì)不理想的時(shí)候，家長(cháng)也不好以打罵相威脅。這樣，構成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構成自覺(jué)學(xué)習的態(tài)度，改變家長(cháng)對家庭教育的認識，提高家庭教育的質(zhì)量。
2、發(fā)現她用心的因素，促進(jìn)轉化。
我在課堂中，多為楊一民帶給表現機會(huì )，
3、引導群眾關(guān)注她，接納她
群眾的力量是無(wú)窮的，我在培養她的正確的交往潛質(zhì)的時(shí)候，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護，幫忙她在群眾中找回自我，學(xué)會(huì )交往。
4、尊重和信任她，正確看待“反復”。
5、運用多種評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
務(wù)必注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待她。當發(fā)現她這天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P她；當她能主動(dòng)幫忙同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當她做錯事的時(shí)候，引導她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現類(lèi)似狀況會(huì )怎樣去做。大她在家中有出色的表現的時(shí)候，由家長(cháng)反饋到學(xué)校，并給予鼓勵……
教育效果
經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻的師生共同發(fā)奮，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，本學(xué)期第一次月考91分，二單元95分。三單元100分，四單元100分半期考試97分，一次比一次難，但楊一民卻能很好的保持，學(xué)習習慣變好了，也愛(ài)積極回答問(wèn)題了。
當然，他的進(jìn)步跟家長(cháng)的努力分不開(kāi)，我覺(jué)得老師就是要抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)評價(jià)表?yè)P，隨時(shí)關(guān)心和幫助都是非常有用的。
后進(jìn)生轉化案例8
后進(jìn)生是指那些道德行為和學(xué)習成績(jì)較差，表現比較落后的學(xué)生。他們的形成固然與家庭、社會(huì )和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在我們創(chuàng )造性的教育工作中，后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，讓后進(jìn)生轉化為社會(huì )主義建設事業(yè)的有用人才，是我們每位教師的責任。因此，我們應當善于發(fā)現后進(jìn)生的長(cháng)處和閃光點(diǎn)，努力做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉化工作。
小坪同學(xué)是一名令所有教師都感到頭疼的聾生。他在家中是獨子，還有一位姐姐，也是聾生。父母對他過(guò)于溺愛(ài)。在校表現是對學(xué)習毫無(wú)興趣，上課注意力極易分散，一副心不在焉的樣子；頭腦靈活，但懶于思考；寫(xiě)字龍飛鳳舞，稀里糊涂，錯字百出；讀書(shū)時(shí)眼動(dòng)手不動(dòng)，稍不留神就靈魂出殼；經(jīng)常是大錯不犯，小錯不斷。除了發(fā)呆之外，唯一的的興趣就是打籃球。課余時(shí)間，學(xué)校的操場(chǎng)上經(jīng)常能看他的身影。
上課的時(shí)候，他容易開(kāi)小差，因此我經(jīng)常提問(wèn)他，每次站起來(lái)，他都會(huì )先愣一下，然后用小指頭指向自己，表示不懂得回答。每一次，我都會(huì )耐心引導他，讓他認真思考，但他似乎并不領(lǐng)情，面帶輕佻地用手語(yǔ)表達：“我不會(huì )�！蹦樕媳憩F出一種不屑的神情，眼神投向窗外，對人不理不睬。
針對小坪同學(xué)的表現，我做了以下分析：
首先，這樣的學(xué)生并不是只他一個(gè)，學(xué)校有這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生不少，這是一種長(cháng)期養成的惰性習慣。來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)過(guò)剩，成為他們的保護傘，早期不會(huì )發(fā)覺(jué)有什么，一段以后父母再怎么嚴厲也已經(jīng)晚了。
其次，家長(cháng)、學(xué)校的老師，學(xué)生從沒(méi)有夸獎過(guò)他，有的就是批評久了，讓他自己都以為自己已無(wú)藥可救了，對自己完全喪失了上進(jìn)的信心。
第三，越玩學(xué)習成績(jì)也就越差，也就越不想學(xué)。
轉化后進(jìn)生可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
首先，培養后進(jìn)生的自信心。后進(jìn)生喪失了自信心，成績(jì)長(cháng)期跟不上，得不到老師和同學(xué)的愛(ài)與幫助，自暴自棄，對教師對學(xué)習產(chǎn)生逆反心理。自信心是后進(jìn)生轉化的基石，只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點(diǎn)。
其次，要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。要強化學(xué)校對后進(jìn)生的思想教育，積極引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。他喜歡打籃球，而且打得相當好，我常以此來(lái)鼓勵他，引導他學(xué)習其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，認識到自己的不足，樹(shù)立起自信心。
第三，對他多寬容，少責備。學(xué)生做錯了事，老師在批評或處理時(shí)要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語(yǔ)言對待后進(jìn)生，這樣既損害教師的崇高形象，又使教育效果適得其反。我認為教師從思想上必須樹(shù)立起轉化一個(gè)后進(jìn)生與培養一個(gè)優(yōu)秀生同等重要的觀(guān)念，要給后進(jìn)生創(chuàng )造積極向上的環(huán)境，要做到“三心”：誠心、愛(ài)心、耐心。這樣往往是事半功倍，使后進(jìn)生感到老師和同學(xué)對他的溫暖。
后進(jìn)生轉化案例9
所謂“后進(jìn)生”，是指只有那些在思想品德和學(xué)習方面都達不到培養目標對該年級所提出要求的學(xué)生。在實(shí)際的教育中，后進(jìn)生又大致可以分為兩種，即思想和成績(jì)都差的“雙差生”和只有成績(jì)差的“單差生”。
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(cháng)。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長(cháng)期探索和研究的課題。以下我就以我教育工作中的一個(gè)案例來(lái)說(shuō)說(shuō)我對后進(jìn)生教育的看法。
轉化對象介紹：
呂某，男，14歲，學(xué)習態(tài)度差，上課注意力不集中，課后作業(yè)字跡潦草，家庭作業(yè)基本不做，而且經(jīng)常性逃學(xué)，但好在他不管在校內還是校外一般不會(huì )做出格的事情，因此我把他定性為思想素質(zhì)還可以的后進(jìn)生。
轉化過(guò)程：
1、尋找、分析原因
經(jīng)過(guò)多次與他交談，以及從學(xué)生和他家周?chē)泥従犹幜私獾剿猿蔀楹筮M(jìn)生最主要的原因是他很小的時(shí)候，母親就離家出走，棄之不顧，而其父精神上有問(wèn)題，不能教育他，甚至有時(shí)候連最基本的生活都不能保證，因此導致他形成了自由散漫，作業(yè)不做，上課不認真，還經(jīng)常逃學(xué)等惡習。另外在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，由于家庭和他自身的原因，同學(xué)們都看不起他，小學(xué)里的老師也沒(méi)有引起足夠的重視，使他進(jìn)一步對同學(xué)、老師、學(xué)校乃至學(xué)習感到失望，喪失學(xué)習的動(dòng)力和信心！
2、抓住閃光點(diǎn)，增強學(xué)習興趣，恢復對學(xué)習的信心
通過(guò)從其他同學(xué)反饋來(lái)的信息，呂某還是挺喜歡看書(shū)的，并且我在課堂上也發(fā)現前15分鐘能認真聽(tīng)講，并且有時(shí)候還能舉手回答問(wèn)題，正確率還挺高的。針對這些現象我在課堂上創(chuàng )造機會(huì )讓他多發(fā)言，并且及時(shí)給予恰當的肯定的評價(jià)，另外我還和其他課任老師交流他的情況，請他們在課堂上對他多關(guān)注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，老師們都發(fā)覺(jué)，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀(guān)，并且上課效率有大幅度提高，但是作業(yè)問(wèn)題還是沒(méi)有得到解決。在此基礎上我找他談了一次話(huà)，和他交流這段時(shí)間以來(lái)他對學(xué)習的看法，他自己覺(jué)得對上課比較感興趣了，但是不愿意做作業(yè)，問(wèn)其原因，他說(shuō)不會(huì )做，其實(shí)我從背后了解到真正的原因是因為懶惰不愿意做，這是從小積下的惡習。對此我也不著(zhù)急，我只是在談話(huà)最后告訴他作業(yè)的重要性，老師希望他在今后的學(xué)習中能做好這一點(diǎn)。而我對此的做法和我對他課堂教育的方法一樣，增強他的興趣。在那次談話(huà)后，我經(jīng)常在課余時(shí)間在課本和練習冊上選一些簡(jiǎn)單的題目，讓他先做這些相對比較容易的題目，增強自信心的同時(shí)也能把基礎打牢。另外，我在做課堂練習時(shí)遇到適合他做得題目就讓他上前板演。一段時(shí)間后，他的課堂練習做得有模有樣起來(lái)了，在這種情況下，我再次找他談話(huà)，與他交流做作業(yè)的好處和不做作業(yè)的害處，他深刻地認識到自己在這方面的不足，他也表示在今后會(huì )努力聽(tīng)好每一節課，做好每一次作業(yè)。
3、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到來(lái)自集體的溫暖，恢復心理平衡。
同學(xué)的幫助對一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì )無(wú)話(huà)不說(shuō)，同學(xué)是學(xué)生的益友。由于在小學(xué)時(shí)的不良表現，在小學(xué)時(shí)呂某幾乎沒(méi)有什么朋友，在與他交流的過(guò)程中我發(fā)現他很希望融入班集體中。因此，我先和幾個(gè)班干部談話(huà)，讓他們在平時(shí)和他多接觸，班級活動(dòng)能讓他參加的也多參加。為了更好的轉化他，我特意安排一個(gè)責任心強、學(xué)習成績(jì)好、樂(lè )于助人、耐心細致的男同學(xué)――我們班的副班長(cháng)，呂繼銘和他做同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量，在學(xué)習和生活中幫助他。
4、轉化工作應循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急，應持之以恒，以防惡習反復發(fā)生。
由于呂某同學(xué)在上一階段表現很不錯，因此，我對他的要求漸漸提高到和其他同學(xué)一樣�？赡苡捎趬毫^(guò)大，我對他的期望值過(guò)高，他在十一長(cháng)假后居然沒(méi)有來(lái)上學(xué)。我立馬到他家家訪(fǎng)，問(wèn)其原因，是作業(yè)沒(méi)有完成，怕老師責備他，索性就不上學(xué)了。我馬上就意識到我可能在教育過(guò)程中太心急了，這樣反而達不到教育的效果，還會(huì )導致前面的努力白費。所以，我轉變策略，對他曠課一事沒(méi)有做過(guò)多的批評，而是肯定他前一階段在學(xué)習上的進(jìn)步，然后還贊揚他對于學(xué)習的態(tài)度有所轉變，能正確認識到不做作業(yè)是不好的行為，這種行為是要受批評的，接著(zhù)我在指出他曠課行為是更加不對的，是比不做作業(yè)更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應該怎樣改正。他在沉默了很久后說(shuō)：“老師，我知道錯了，我今后會(huì )好好學(xué)習的，我向你保證�！蔽衣�(tīng)到他那樣說(shuō)也沒(méi)有再進(jìn)一步追問(wèn)他，我接著(zhù)就對他說(shuō)，“好老師相信你。那你自己應該知道怎么做了吧�！彼D身拿起書(shū)包走出家門(mén)，走向學(xué)校�；氐綄W(xué)校后，他在兩天之內補齊了所有的作業(yè)，并且每一門(mén)功課都做得工工整整。
后進(jìn)生身上本來(lái)就存在了許多缺點(diǎn)和毛病，對他們的轉化不可能一蹴而就，在轉化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭，萬(wàn)不可虎頭蛇尾，前功盡棄！經(jīng)過(guò)一學(xué)期的轉化，呂某同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強了，對自己充滿(mǎn)了信心，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀(guān)。在轉化呂某的過(guò)程中的感悟：自尊心、自信心是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。關(guān)心愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生的人格尊嚴，是我們教師應該做到的，只有把學(xué)生當成朋友，他才能敞開(kāi)心扉地說(shuō)真話(huà)實(shí)話(huà)，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開(kāi)一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養出好的品質(zhì)，可是只有教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì )產(chǎn)生上進(jìn)心�！边@件事給我啟示頗深，在轉化后進(jìn)生的過(guò)程中，我覺(jué)得首先要尊重學(xué)生、樹(shù)立他們的自尊心，做耐心細致地工作，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的進(jìn)步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表?yè)P、鼓勵。對他們要曉之以理、動(dòng)之以情，他們感到自己有長(cháng)處，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵的手勢……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，培養自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。另外，俗話(huà)說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，并且轉化后進(jìn)生工作是一項長(cháng)期且艱巨的任務(wù)，班主任一定要做好長(cháng)期“戰斗”的心理準備。
后進(jìn)生轉化案例10
王磊同學(xué)，學(xué)習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，自由散漫，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學(xué)習成績(jì)不理想，缺乏進(jìn)取心，缺乏自制力，責任感淡薄，生活自理、自主能力較差。
家庭情況調查經(jīng)過(guò)了解，王磊同學(xué)的媽媽是做二手車(chē)銷(xiāo)售的工作，經(jīng)�？吹�，工作忙，不能照顧孩子，爸爸跑業(yè)務(wù)，根本不管，所以他缺乏責任感，學(xué)習缺乏自覺(jué)性，老師布置的作業(yè)完成了事，大部分時(shí)間沒(méi)按時(shí)完成作業(yè)，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力克服學(xué)習上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習成績(jì)處于下游。
根據王磊同學(xué)內因和外因的實(shí)際情況，我認為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(cháng)配合共同對他進(jìn)行耐心細致的教育和幫助，他是會(huì )有改變的，是會(huì )從“后進(jìn)生”的行列中走出來(lái)的。因此，我想方設法開(kāi)導他，引導他，使他盡快走出“后進(jìn)生”這一行列。我所采取的方法和實(shí)施過(guò)程如下：
1、在學(xué)習上、生活上多關(guān)心、多指點(diǎn)。
使他覺(jué)得老師在關(guān)心、愛(ài)護他，這樣他才能相信老師說(shuō)的話(huà)，這時(shí)候，與他談到生活、家庭、學(xué)習才能使之對生活充滿(mǎn)希望，關(guān)心長(cháng)輩，關(guān)心班級，對人生重新認識，樹(shù)立起學(xué)習的信心。
2、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動(dòng)腦的習慣。
鑒于王磊沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，我就幫助他掌握一些基本的學(xué)習方法。如根據個(gè)人的實(shí)際情況合理分配時(shí)間，先易后難等，見(jiàn)到他有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈。
3、針對王磊惰性強的缺點(diǎn)。
激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情。值日生工作他認真做，就給予鼓勵;主動(dòng)幫助值日同學(xué)搞衛生，則給予肯定，耐心幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心。
4、尊重人格，保護自尊心。
保護自尊心，是信任與賞識教育后進(jìn)生的重要前提。在教育的過(guò)程中，應堅信"人是可以改變的"。對此我滿(mǎn)懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對待他，用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的心理防線(xiàn)，在師生間架起一道情感交流的橋梁。使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導他對自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。
5、創(chuàng )造契機，樹(shù)立自信心。
樹(shù)立自信心，是信任和賞識教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內心世界和行為表現，進(jìn)行有針對性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話(huà)、溝通家長(cháng)、表?yè)P鼓勵、正面疏導、指明方向。發(fā)現他的閃光點(diǎn)，如計算有進(jìn)步，對分數的學(xué)習掌握的比較扎實(shí)，就以此作為教育轉化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jì)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P的歡樂(lè )，從而樹(shù)立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jì)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。
后進(jìn)生轉化案例11
我班有個(gè)學(xué)生叫周旺發(fā)，我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，對學(xué)習毫無(wú)興趣，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習;下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，不做作業(yè)，就是做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當潦草每天都有老師和學(xué)生向我告他的狀。我多次找他談話(huà)，采取多種方式教育他，可他是“承認錯誤，堅決不改”。此時(shí)，我的心都快冷了，真想不再搭理他，但又覺(jué)得自己身為班主任，肩負教育好每一個(gè)學(xué)生的責任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉變而影響整個(gè)班集體。我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認識自己的錯誤，或許是形成的不良習慣短時(shí)間內難以改掉……
為了弄清原因，我多次找他談話(huà)，并且電話(huà)聯(lián)系他的家長(cháng)，了解到他之所以成為后進(jìn)生的主要原因是：上小學(xué)時(shí)，腦子靈，學(xué)點(diǎn)東西快，但是手懶，不愿意寫(xiě)作業(yè)，而且是低齡生，老師和家長(cháng)對他要求較低。做作業(yè)一直很吃力，經(jīng)常完不成當天的作業(yè)。以至于養成不好的習慣;作業(yè)少了還能完成，作業(yè)一多就發(fā)愁，干脆不做了。
從其他同學(xué)那里我還了解到，周旺發(fā)同學(xué)還是非常喜歡看書(shū)的，并且在課堂上前十五分鐘還能認真聽(tīng)講，有時(shí)還能舉手回答問(wèn)題，正確率也挺高。針對這些現象，我在課堂上讓他多發(fā)言，回答問(wèn)題后及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現他在課堂上的精神面貌有了明顯的改觀(guān)，上課效率有了大幅提高。在此基礎上我找他談了一次話(huà)，和他交流這段時(shí)間以來(lái)他對學(xué)習的看法。他自己覺(jué)得對上課比較有興趣了，但還是不愿做作業(yè)。對此，我也不著(zhù)急，只是在談話(huà)最后告訴他做好作業(yè)的重要性，希望他在今后的學(xué)習中做好這一點(diǎn)。為此，我著(zhù)重培養他對學(xué)習的興趣。上課時(shí)采用講故事、教學(xué)掛圖、投影儀等學(xué)生感興趣的教學(xué)方法;課堂上多提問(wèn)一些簡(jiǎn)單、易回答的問(wèn)題，促使其動(dòng)腦，關(guān)心所講內容;課后在課本和練習冊上選一些簡(jiǎn)單的題目讓他做，使其在增強自信心的同時(shí)，也能把基礎打牢。過(guò)了一段時(shí)間，他上課能專(zhuān)心聽(tīng)講了，作業(yè)也完成得很好。
同學(xué)的幫助對一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì )無(wú)話(huà)不說(shuō)，成為益友。為了更好地轉化他，我特意安排一個(gè)責任心強、學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀、樂(lè )于助人的同學(xué)和他做同桌，發(fā)揮同桌的力量，在學(xué)習和生活上幫助他。
可是好景不長(cháng)，有一天我檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現他的作業(yè)特別亂，而且沒(méi)有完成。我馬上把他叫到辦公室問(wèn)其原因。他說(shuō)：“我和xxx出去玩了�！蔽乙庾R到他還沒(méi)有養成按時(shí)完成作業(yè)的習慣，再一個(gè)，學(xué)生的轉化也有一個(gè)反復的過(guò)程。以后，我就派人監督他及時(shí)把作業(yè)完成，并重點(diǎn)檢查他的作業(yè)，著(zhù)重培養他按時(shí)完成作業(yè)的習慣。為了能使他從思想上徹底改變不良習慣，樹(shù)立正確的學(xué)習目的，我跟他講做人的道理：人活著(zhù)并不只是為自己，而是為社會(huì )、為人類(lèi)的進(jìn)步。像孫中山、周恩來(lái)、詹天佑等都是為了中國不受外辱，為中華的強大而奮斗的，我們也應該像他們一樣有志氣，從小樹(shù)立遠大的理想，做一個(gè)對社會(huì )有用的人，起碼為了自己的將來(lái)，也要好好學(xué)習。我還用“樹(shù)不要皮必死無(wú)疑，人不要臉必死無(wú)疑�！睂λM(jìn)行適當的刺激，“人要有志氣，不能被人看不起�！苯�(jīng)過(guò)多次對他做工作，他對自己有了信心，決心要好好學(xué)習。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的轉化，周旺發(fā)同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強了，對自己充滿(mǎn)了信心，改變了不按時(shí)完成作業(yè)的毛病，學(xué)習成績(jì)有了很大的提高，在期末考試中，他取得了78分的好成績(jì)。我為了鼓勵他，獎給他一個(gè)筆記本。獎品雖少，但能表示老師的一點(diǎn)心意。第二學(xué)期，他學(xué)習更努力了。周旺發(fā)的轉變，使我感悟到，“教育是心靈的藝術(shù)，愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。轉化后進(jìn)生需要我們對他們付出更多的愛(ài)心和耐心，更多的真誠和寬容，對待后進(jìn)生要放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦�！皠�(dòng)之以情，曉之以理�！庇脨�(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認識并改正錯誤。
后進(jìn)生轉化案例12
謝莎莎，這是我們班典型的“后進(jìn)生”。非常單瘦的女生，平時(shí)衣冠不整，11歲，父母離異，現和外婆住在一起。她在整個(gè)班級學(xué)生群中顯得特別醒目，大部分同學(xué)是不愿跟她交往，還有幾個(gè)調皮的男生喜歡捉弄，欺負她，所以她給人感覺(jué)較孤僻、不合群，學(xué)習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習習慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現象。
通過(guò)觀(guān)察和了解，我對謝莎莎存在的問(wèn)題基本上心中有了數：謝莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開(kāi)始主要來(lái)自她的父母已經(jīng)離異，現在這種與其她同學(xué)不協(xié)調的地位，使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著(zhù)她，加上周?chē)瞬涣及凳镜姆磸妥饔�。而當她在學(xué)習上碰到困難挫折時(shí)，她就不敢求助于她人了。長(cháng)此以往，她對學(xué)習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。
針對謝莎莎的情況，用常規的談話(huà)、批評、表?yè)P顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開(kāi)展。在征得家長(cháng)、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助她：
1、分析現狀，提出目標。根據對她平時(shí)學(xué)習情況的觀(guān)察，我發(fā)現她雖然她的學(xué)習成績(jì)在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學(xué)科知識掌握得也很差。對此，我找她進(jìn)行了一次長(cháng)談，具體討論她的學(xué)習目標問(wèn)題，針對起點(diǎn)較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學(xué)較低的目標，定位于書(shū)本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標的接近，使她有了試一試的信心。
2、對她進(jìn)行具體指導，幫助她實(shí)現目標。
目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無(wú)法達到轉化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學(xué)習較好的同學(xué)，給她各科搭配一個(gè)小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學(xué)全力幫她，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測驗或者默寫(xiě)、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。
3、對于她的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P，讓其體驗成功。
有了成績(jì)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫(xiě)情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學(xué)習的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。
后進(jìn)生轉化案例13
我班的吳寶盛同學(xué)，原本是一個(gè)學(xué)習習慣很差的學(xué)生，平時(shí)作業(yè)不做還是次要，更糟糕的是吳寶盛上課常常做小動(dòng)作，甚至還大喊大叫，影響別的同學(xué)聽(tīng)課。以致于老師和家長(cháng)對他失去信心，最后實(shí)在沒(méi)有辦法，老師勸其留級。自一年級留級到我班后，我通過(guò)家訪(fǎng)，了解到這位學(xué)生的父母在一年前就離異了，這對其影響比較大。再加上他本身學(xué)習基礎不是很扎實(shí)，使其對學(xué)習失去興趣
根據了解到的情況，我決定采取以下的方法來(lái)幫助他進(jìn)步。
第一、有句話(huà)說(shuō)得好：親其師，信其道。首先我從關(guān)心他的生活開(kāi)始作為突破口。利用課余時(shí)間和他聊聊天，問(wèn)問(wèn)他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒(méi)有隔閡。
第二、在上課時(shí)，讓他體會(huì )到我對他的期望和關(guān)心。上課的時(shí)侯，我鼓勵學(xué)生自己站起來(lái)，大膽地說(shuō)，說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系，敢說(shuō)就是勝利，吳寶盛開(kāi)始還不怎么舉手，后來(lái)，我經(jīng)常鼓勵他，先讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，慢慢地樹(shù)立起了他對學(xué)習的信心，調動(dòng)了他的學(xué)習積極性，讓他有一種學(xué)習的愿望。對他每一次的提問(wèn)或正確的回答都給予評價(jià)。在課后，我有時(shí)還單獨給他布置一些課外作業(yè)，我發(fā)現，他每次都欣喜地接受。
第三，對他不足之處進(jìn)行適當的批評。在沒(méi)有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績(jì)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對學(xué)生進(jìn)行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過(guò)失。當我發(fā)現他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表?yè)P了他近階段的進(jìn)步表現，問(wèn)了一些學(xué)習情況，在氣氛比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開(kāi)來(lái)，然后把一本做得很認真、清楚的作業(yè)本翻開(kāi)，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說(shuō)了。
第四、展示才能增強集體觀(guān)念。千方百計給該生制造展示自己的機會(huì )，讓他獲得進(jìn)步。他體育好，就讓他參加校運動(dòng)會(huì )，在運動(dòng)會(huì )上他為班級奪冠立下汗馬功勞，抓住機會(huì )在班上表?yè)P他，使他體會(huì )到了奮進(jìn)的力量，獲得了成功的喜悅和自信。在以后的運動(dòng)會(huì )上，他表現得特別積極。不僅在體育方面，在其他方面，該生也正在向好的方面轉變。
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