關(guān)于幼兒園教育敘事
關(guān)于幼兒園教育敘事（精選24篇）
教育狹義上指專(zhuān)門(mén)組織的學(xué)校教育;廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。以下是小編為大家整理的關(guān)于幼兒園教育敘事（精選24篇）相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
幼兒園教育敘事1
我在幼兒園擔任小班教師，第一個(gè)活動(dòng)結束便是吃點(diǎn)心時(shí)間，我請小朋友坐好然后開(kāi)始分點(diǎn)心。我有個(gè)習慣，就是要等孩子說(shuō)“謝謝老師”后，我才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿(mǎn)足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì )感恩。
剛開(kāi)始我給他們分點(diǎn)心時(shí)，小朋友們總是什么也不說(shuō)，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動(dòng)很是不解。我也沒(méi)說(shuō)什么，只是對著(zhù)他笑，杯子在空中僵持一陣，我小心地松開(kāi)手，叮囑他回坐位的時(shí)候要小心。接著(zhù)第二個(gè)小朋友將杯子遞過(guò)來(lái)，第三個(gè)、第四個(gè)……直到最后，也沒(méi)有一個(gè)小朋友想到說(shuō)“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說(shuō)：“剛才，老師在給你們分牛奶的時(shí)候，沒(méi)有把牛奶馬上遞給你們，是嗎？”
小朋友們都注視著(zhù)我，表情疑惑。輕輕的說(shuō)：“是的”。
我用平靜的目光從他們天真無(wú)邪的臉上一一滑過(guò)，說(shuō)道：“你們知道為什么嗎？”
“因為我們不乖�！币粋�(gè)玲瓏般的聲音。
“因為老師生氣�！�
“你們說(shuō)說(shuō)看老師為什么要生氣��？”小朋友相互之間看看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒(méi)有覺(jué)得少說(shuō)一句話(huà)��？”
“謝謝老師——”小朋友們積極應答。
我笑著(zhù)說(shuō)道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時(shí)候，在你們有困難得到別人幫助的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲‘謝謝’�！�
這事已過(guò)去一段時(shí)間，但小朋友在接過(guò)牛奶時(shí)那理所當然的眼神時(shí)常在我腦中閃現，他們對這一切似乎已經(jīng)習慣�，F在的家庭中大多只有一個(gè)孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無(wú)私的付出，而從未想過(guò)在孩子身上得到什么，以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過(guò)，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結束后，教師因為口渴，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái)，喝完后又叫他放回去，認為這是天經(jīng)地義的，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“謝謝”；如果在區域活動(dòng)中，教師因為不小心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著(zhù)張羅其他的事情……那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！边@不正指向教師肩負的責任嗎？感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感謝成為習慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì )彌漫著(zhù)愛(ài)的芳香。
幼兒園教育敘事2
連續幾天衛生間的地面、墻上總是濕的，而且班上的保育員也反映肥皂袋里的肥皂總是掉到水池里，沒(méi)幾天肥皂就沒(méi)有，用得特別快。到底是怎么回事？我詢(xún)問(wèn)幼兒，孩子們都說(shuō)不知道。于是，我決定一定要弄個(gè)水落石出。
因此，我特別關(guān)注幼兒進(jìn)入衛生間的那一個(gè)過(guò)程。有一天上午，我站在衛生間門(mén)口看著(zhù)幼兒一個(gè)一個(gè)擦肥皂，沖洗干凈之后孩子們都走出來(lái)，結果毫無(wú)線(xiàn)索。
下午，我故意在教室里忙里忙外，大約過(guò)2分鐘，我就悄悄地走到衛生間，看見(jiàn)張藝奇小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來(lái)，濺到墻上、地面上，然后她兩只手握著(zhù)肥皂袋使勁兒地搓呀，擠呀，不一會(huì )兒水池里就多幾塊碎肥皂塊。我走近張藝奇身旁，她還沒(méi)發(fā)覺(jué)。于是，我輕輕地叫一聲：“張藝奇，你在干什么呀？”她馬上回過(guò)頭，把手伸出來(lái)對我說(shuō)：“我洗手呢，馬上就洗好�！闭f(shuō)完便去擦毛巾。
事情雖然已經(jīng)真相大白，但是，當天我并沒(méi)有在全體幼兒面前批評她，而是耐心地詢(xún)問(wèn)她：“告訴老師，你為什么在衛生間里玩水，玩肥皂？你一定有什么新發(fā)現對不對？”原本神情緊張的她聽(tīng)我這么一說(shuō)似乎輕松不少，她很自豪地對我說(shuō)：“我發(fā)現用手堵住水龍頭水花濺出來(lái)象噴泉一樣，特別好看，我想，如果再加點(diǎn)肥皂泡泡就一定更漂亮�！甭�(tīng)她的解釋?zhuān)倚χ?zhù)問(wèn)她：“那你進(jìn)行新發(fā)現的時(shí)候有沒(méi)有注意到，我們衛生間的地面上，墻上都濺上水珠，而且，肥皂也被你擠碎掉在水池里多浪費啊�！彼痤^看看我，又低下頭摳著(zhù)衣角，嘴巴張張，但是我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么，于是，我對她說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，大聲說(shuō)，老師不批評你�！彼@才說(shuō)：“我也發(fā)現水都跑到外面，可是我真不是故意的�！�
事后，我針對這件事情進(jìn)行分析：也許是一個(gè)偶然，讓張藝奇發(fā)現用手堵住水龍頭濺出來(lái)的水花象噴泉一樣很漂亮，后來(lái)，她可能覺(jué)得光靠水龍頭濺出的水花還不夠美，于是她就想到用肥皂泡裝飾一下水花。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和贊賞的。但由于年齡小的關(guān)系，她在嘗試的過(guò)程中根本無(wú)瑕顧及玩的過(guò)程中水花四濺所造成的后果，所以，這時(shí)我們老師就必須給予必要的引導。
幼兒園教育敘事3
有好幾次早上來(lái)園時(shí)，幾個(gè)孩子來(lái)到我面前說(shuō)：“老師，我媽媽叫我要多喝點(diǎn)水�！狈艑W(xué)離園時(shí)，還聽(tīng)見(jiàn)某些家長(cháng)一接到孩子，就問(wèn)：“今天你喝水了嗎？”針對這個(gè)現象，我想無(wú)疑就是家長(cháng)可能覺(jué)得孩子在園飲水量不足吧。其實(shí)，我們老師平時(shí)經(jīng)常提醒孩子們喝水，并且在每天至少要和兩次水，但這個(gè)提醒的作用有多大呢？我悄悄地觀(guān)察了幾天孩子們喝水的情況：有些孩子在排隊喝水的時(shí)候一直吵鬧，等人家喝完了他還沒(méi)有輪到，結果等的時(shí)間久了就不去喝水了，直接把茶杯放好；還有些孩子接了很多的水，但是才喝了一口就把剩下的水全部倒入水桶里去了。
水是生命的源泉，是維持生命必不可少的物質(zhì)。為了讓幼兒認識到水對人體的重要性，培養幼兒良好的飲水習慣，我對我班孩子的飲水習慣作了研究，認為要讓孩子養成良好的飲水習慣，需要老師和家長(cháng)共同重視、共同配合。
首先要讓孩子們定時(shí)喝水，保證喝水量。因為孩子的特點(diǎn)是興奮過(guò)程強于抑制過(guò)程，活潑好動(dòng)，注意力不集中，喜歡做自己的事情。一玩起來(lái)，吃飯、喝水、大小便，什么都顧不得了。所以，每天要安排他們定時(shí)喝水的時(shí)間。但是在觀(guān)察中有的孩子在定時(shí)喝水時(shí)只喝少量的水，為了保證幼兒的喝水量，剛開(kāi)始老師親自監督，幼兒適應后，可以讓孩子們互相監督，慢慢地幫助幼兒養成自覺(jué)的行為。
其次要結合實(shí)際，隨渴隨喝。在培養孩子們定時(shí)喝水習慣的同時(shí)，還不能忽視培養他們隨渴隨喝的習慣。由于氣溫不同，孩子們的活動(dòng)量大小不一樣，飲食結構、身體狀況也不一樣，定時(shí)喝水未必能滿(mǎn)足所有孩子對水的需要，他們隨時(shí)有渴的可能。所以，在他們活動(dòng)中、游戲中要提醒幼兒結合實(shí)際，隨渴隨喝。
要使孩子養成喝水的好習慣，最好要形成合理的生活制度，促進(jìn)他們在大腦中建立相應的條件反射。為了提高幼兒的自理能力，家長(cháng)、教師不必端著(zhù)杯子追著(zhù)孩子去喂水，而應讓他自己喝水。所以，不管是幼兒園還是在家中都要讓幼兒養成良好的飲水習慣。
看來(lái)，一個(gè)小小的喝水問(wèn)題可以有那么多的學(xué)問(wèn)，所以我們一定要讓孩子有一個(gè)良好的飲水習慣，這樣才能使他們的身體更加健康。
幼兒園教育敘事4
幼兒天生就喜歡依賴(lài)嗎？幼兒天生就膽小嗎？有些幼兒為什么會(huì )這樣呢？只能說(shuō)從小父母太忙，沒(méi)有時(shí)間看管幼兒，只讓幼兒的爺爺奶奶來(lái)照看，老人喜歡寵愛(ài)幼兒的，時(shí)間長(cháng)了幼兒就有依賴(lài)性，所以什么事情都要靠大人。還有些是因為父母不會(huì )引導幼兒，所以就能出現了撒嬌、膽小、內向的表現。
每天早上幼兒都要晨練，因為怕晨練太單調了，所以各班都制作了一些新的晨練器材，有一次我班上借用了別的班制作的新的器材，是用王老吉的瓶子做的，三個(gè)瓶子綁在一起，用腳在上面踩，像過(guò)獨木橋一樣的，要慢慢的，走不好會(huì )倒下來(lái)的，我班上沒(méi)有玩過(guò)的，感覺(jué)比較新鮮，不過(guò)也有一點(diǎn)難度。我班上有一個(gè)女孩子今年4歲半叫劉心怡，她有一個(gè)表哥在我班上，所以她跟著(zhù)表哥一起上學(xué)也來(lái)到我班上了，可是她的獨立性不太好，可能是因為年齡有點(diǎn)小跟不上，不過(guò)這段時(shí)間寫(xiě)字進(jìn)步了不少。她爸爸媽媽都很忙，每天都是奶奶來(lái)送，經(jīng)了解她在家很喜歡依賴(lài)大人，獨立性太小，有一點(diǎn)自己做不來(lái)的小事就喜歡哭。這天早上，我班在玩這個(gè)器材，有幾個(gè)小朋友都不怎么會(huì )玩，不過(guò)他們膽子比較大，自己敢往上踩，慢慢就會(huì )了。劉心怡早上來(lái)到幼兒園和我打過(guò)招呼后，我就讓她排隊，她看到別的小朋友玩，也看到了有些小朋友在上面站不穩，有的也倒下來(lái)了，有些害怕，輪到她時(shí)她說(shuō)：老師我不想玩；我說(shuō)：為什么��？小朋友都在玩你為什么不玩；后來(lái)我一想，我明白了，因為我了解她的性格比較膽小，喜歡依賴(lài)別人，我知道她有些怕，平常我們玩的都比較簡(jiǎn)單，都是一些爬、鉆、跳之類(lèi)的。我就告訴她：不用怕，老師扶著(zhù)你好不好；她說(shuō)：我不想玩；我說(shuō)：你看別的小朋友都玩的很開(kāi)心，都會(huì )踩的，只要用腳心踩到瓶子中間就不會(huì )摔倒的，再說(shuō)老師扶著(zhù)你不會(huì )摔倒的；她就點(diǎn)點(diǎn)頭同意了，我就扶著(zhù)她慢慢的踩著(zhù)瓶子走，有一個(gè)是兩個(gè)瓶子綁在一起的，她不敢踩，就看著(zhù)我，我說(shuō)不用踩了，直接走到下一個(gè)瓶子上就行了，她點(diǎn)點(diǎn)頭慢慢的都走過(guò)去了。我說(shuō)：劉心怡好棒啊，好了，到后面排隊吧；她很高興的到后面排隊去了。過(guò)一會(huì )兒又輪到她了，她又讓我扶著(zhù)，剛開(kāi)始我就慢慢的扶著(zhù)她，走到一半的時(shí)候，我就試著(zhù)不用力扶她，讓她輕輕的用手搭到我的手上，走到兩個(gè)瓶子的地方也敢用腳去踩了。第三次玩的時(shí)候，我說(shuō)告訴她：老師不扶你了，老師跟著(zhù)你走；這次她就很大膽的去走，我就跟著(zhù)她走，她有點(diǎn)站不穩的時(shí)候，就用手碰一下我的腿，慢慢的走過(guò)去了。我看她差不多了不用我扶了。我就走到旁邊幫汪老師組織一下別的幼兒，我看到她第四次玩的時(shí)候也不怕了，慢慢的走過(guò)去了，走到中間時(shí)，一時(shí)不注意把瓶子踩倒了，她自己扶起來(lái)，繼續走過(guò)了，走過(guò)去后很高興的跑到后面排隊，第五次玩的時(shí)候一點(diǎn)就不怕了，很快的就走過(guò)去了。我看她玩的那么開(kāi)心也不特殊照顧她了，因為她現在和別的小朋友一樣，不怕了玩這種器材了，也玩的很開(kāi)心。
通過(guò)這件事后，我明白了，對待膽小喜歡依賴(lài)的幼兒需要老師耐心、細心的去教，首先要了解她的性格，才能夠針對性的教育她。像劉心怡的性格我就比較了解所以教起來(lái)比較順手。所以以后和幼兒溝通首先要了解她，才能夠針對性的的引導她們變得自信、大膽、獨立。我們也會(huì )多和她的家長(cháng)溝通，讓她慢慢的學(xué)會(huì )獨立，不再在依賴(lài)大人。
幼兒園教育敘事5
這學(xué)期，我接任的是一個(gè)大班。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我發(fā)現孩子們的表達表現能力不盡如人意，常常表現出揪衣角、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的神態(tài)。在與原任教師交流后我了解到以前幼兒表現的機會(huì )比較少，大部分幼兒羞于當眾表達。由此，我想到從講故事入手，幫助孩子培養自信，提高表達表現能力。
才藝展示會(huì )
有了想法以后，我就立即引領(lǐng)孩子進(jìn)入積極的準備狀態(tài)。我先讓孩子自選一個(gè)喜歡的故事，待熟悉故事內容后讓他們在小組內講述，再逐步過(guò)渡到在全班故事會(huì )上講述。
我沒(méi)有想到，在練習過(guò)程中，不少孩子不但不夠自信，還總有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵、怎么引導就是不肯開(kāi)口講故事。于是，我只能調整原來(lái)的方案，把“故事會(huì )”改為“才藝展示會(huì )”，讓幼兒根據自身的特長(cháng)，表現最拿手的才藝，如唱歌、跳舞、朗誦、武術(shù)表演等都可以，這個(gè)想法得到大多數孩子的認同。為了讓幼兒體驗到成功感，我又與孩子商討、與家長(cháng)溝通，發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)勢、特長(cháng)，幫助他們將自己的才藝表現出來(lái)。
在才藝展示會(huì )上，我們除了看到唱歌、跳舞、講故事，還看到了滑輪滑、抖空竹、唱豫劇等。孩子們的表現獲得了同伴的陣陣掌聲，他們的自信心也在逐步建立。后來(lái)，在區域游戲或自由游戲時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì )自發(fā)地進(jìn)行才藝表演。
每月故事會(huì )
第一次的才藝展示讓孩子有了自信。為了幫助孩子較快地提高口頭表達能力，我決定舉辦班級故事會(huì )。為了確保這次故事會(huì )不再“夭折”，我做了很多準備工作。首先幫助孩子選擇適宜的故事內容，建議字數控制在500字以?xún)�，角色關(guān)系要簡(jiǎn)單，便于幼兒記憶，語(yǔ)言要通俗易懂。其次，我通過(guò)“家長(cháng)園地”等途徑及時(shí)與家長(cháng)溝通，爭取家長(cháng)的支持、配合、幫助。
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的準備，班級故事會(huì )終于開(kāi)始了。在講述故事的過(guò)程中，大部分孩子表現得從容、自然，個(gè)別孩子雖然還有些緊張，但能在全班幼兒面前講故事，這就已經(jīng)邁出了一大步。孩子們對自己的表現也比較滿(mǎn)意，因此，信心更足了，積極性也更高了。我決定以后每月舉辦一次“故事會(huì )”，為孩子提供充分地表現、表達的機會(huì )。
家園聯(lián)誼故事表演會(huì )
通過(guò)每月故事會(huì )的錘煉，孩子們已經(jīng)擺脫了羞澀和膽怯，他們不再滿(mǎn)足于單純的講述，更不滿(mǎn)足于只在班級這個(gè)小圈子里表現，他們希望能表演故事，并得到更多觀(guān)眾的支持、幫助。于是，一個(gè)新的創(chuàng )意——“家園聯(lián)誼故事表演會(huì )”誕生了。
有了創(chuàng )意，我便和孩子們一起做起策劃和準備工作：準備新故事、制作宣傳海報、設計邀請函、征集家長(cháng)意見(jiàn)、商討會(huì )場(chǎng)布置、確定人員分工……在大家的精心籌劃下，故事表演會(huì )如期舉行�？�！活動(dòng)室內外到處是忙碌的身影，接待的、攝影攝像的、計分的、主持的……所有任務(wù)都由孩子和家長(cháng)承擔，他們各司其職，忙而不亂�！把輪T”更是不負眾望，現場(chǎng)不時(shí)響起熱烈的掌聲，孩子的表現得到了大家充分的肯定。
故事表演會(huì )結束后，園長(cháng)給孩子們頒發(fā)了獎狀，有最佳表演獎、最佳選題獎、最佳設計獎，還有最佳制作獎、進(jìn)步獎、合作獎等，孩子們激動(dòng)萬(wàn)分。而園長(cháng)發(fā)表的活動(dòng)感言和“快樂(lè )生活，快樂(lè )學(xué)習，快樂(lè )成長(cháng)”的真心祝愿，更使在場(chǎng)的所有人感動(dòng)不已。
在故事會(huì )上，孩子是活動(dòng)的主人，他們主動(dòng)、自然、自信，學(xué)會(huì )了共同協(xié)商、探索，不怕困難，積極尋求解決的辦法�？傊�，“故事會(huì )”使孩子們充滿(mǎn)陽(yáng)光、充滿(mǎn)自信。
幼兒園教育敘事6
今天游戲后，孩子們一個(gè)個(gè)陸陸續續從我前面走過(guò)，入廁、飲水，與往常一樣，我在旁邊一個(gè)個(gè)的摸著(zhù)他們的頭，逗逗他們開(kāi)心，摸摸他們的鼻子，和他們說(shuō)悄悄話(huà)······此刻的我已和他們融洽在一塊兒了。玩了稍微一會(huì )兒，正當趁著(zhù)孩子們都忙著(zhù)自己的手上的活兒的時(shí)候，我正準備自己也去喝點(diǎn)兒水，無(wú)意中聽(tīng)到兩個(gè)小女孩的對話(huà)，對我觸動(dòng)非常大。其中一個(gè)小女孩說(shuō)：“鄭老師好漂亮，我好喜歡她�！绷硪粋�(gè)小女孩說(shuō)：“我也喜歡鄭老師，鄭老師美美的�！笨粗�(zhù)兩個(gè)孩子邊說(shuō)邊開(kāi)心地笑起來(lái)。我站在她們身后，聽(tīng)著(zhù)她們的評價(jià)，感動(dòng)極了。沒(méi)想到這時(shí)我的傻樣不小心被她們倆給發(fā)現，一邊含著(zhù)水一邊靦腆的笑著(zhù)，我愣了一下，此時(shí)，她們走近我，兩個(gè)人一左一右的一只手抱著(zhù)我說(shuō)：“鄭老師你好美哦�！焙脺剀暗母杏X(jué)，這時(shí)我便輕輕地蹲下來(lái)，微笑著(zhù)說(shuō)：“你們也好美哦�！睙o(wú)意間我不由自主的加了一句：“為什么說(shuō)我很美呢？”“因為你喜歡笑�！薄澳愫軔�(ài)笑”“我喜歡看你笑得美美的”“老師老師我很愛(ài)看你笑的樣子，你也很可愛(ài)�！薄ぁぁぁぁご丝�，在我的身旁已經(jīng)來(lái)了更多的小小評價(jià)家。聽(tīng)到孩子們的言語(yǔ)，心里真的好甜好甜。此刻也更加的觸動(dòng)了我的心弦······
此刻也讓我更加的肯定在幼教的崗位上老師的微笑，特別是發(fā)自?xún)刃牡奈⑿κ蔷哂芯薮蟮镊攘Φ�，�?huì )使我們的孩子和老師的距離會(huì )拉得更近更近。同時(shí)，對孩子們來(lái)說(shuō)，老師的微笑是鼓勵﹑是贊許，是寬容。當孩子遇到困難時(shí)，老師一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當孩子獲得成功﹑做了好事時(shí)，老師一個(gè)肯定的微笑使他覺(jué)得獲得認同，倍加高興；而當他們不小心犯錯時(shí)，老師一個(gè)原諒的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。因此老師能時(shí)時(shí)發(fā)自?xún)刃牡奈⑿�，�?huì )如同春天和煦的春風(fēng)，輕輕吹開(kāi)了孩子們的心扉；如同春雨，滋潤著(zhù)孩子們的心田。同時(shí)在家園方面，對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，老師一個(gè)真誠的微笑不僅是禮貌，更是家園共育的潤滑劑，更能拉近家園之間的距離，使家園工作開(kāi)展得順利。而對于我們自己呢，微笑不但能使我們變得年輕﹑漂亮﹑充滿(mǎn)自信，更能獲得同事和朋友的喜愛(ài)，人際關(guān)系融洽。因此，經(jīng)常保持發(fā)自?xún)刃牡奈⑿�，是通往事業(yè)成功﹑生活幸福的一條捷徑﹗
得到孩子的贊賞聲，我要更好的時(shí)刻提醒自己，記得在每一天清晨的開(kāi)始，在你睜開(kāi)眼睛的那一刻，你要將你最美的微笑帶給你身邊的每一位。
幼兒園教育敘事7
觀(guān)察到生活的美。這兩者對小孩子未來(lái)的生活都有非常大的幫助。這些也就是為什么讓小孩子學(xué)習畫(huà)畫(huà)的原因。
小孩子天性就有畫(huà)畫(huà)的基因，每個(gè)小孩子在成長(cháng)時(shí)也都非常喜歡畫(huà)畫(huà)，只要父母加以引導，不僅讓小孩子的畫(huà)畫(huà)潛能得到發(fā)揮，同時(shí)可以讓小孩智力得到更好的發(fā)展并對生活之美有更多的認識。小孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)的好處太多了，一可以提升思維能力。二可以更好的理解生活之美。
很多小孩在畫(huà)畫(huà)時(shí)都是在尋求自己的獨特的一面，他們在畫(huà)畫(huà)之后喜歡相互比較”這個(gè)我有，…這個(gè)我有…，你沒(méi)有這個(gè)…”這是小
孩子比較時(shí)常說(shuō)的話(huà)，用以證明自己與他人不一樣的地方。針對小孩這種想與眾不同的特點(diǎn)，老師們可以采用舉一反三的教學(xué)法。如：給小孩們一個(gè)圓形的基礎，讓他們畫(huà)出各種小動(dòng)物，或者以魚(yú)的輪廓為基礎，使用各種線(xiàn)條以及圖形對輪廓進(jìn)行修飾。在畫(huà)畫(huà)的時(shí)侯，小孩子們會(huì )非常的開(kāi)心，放松，思路也因此而變得更加的活躍。在同樣的圓形基礎上，他們會(huì )積極的開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行創(chuàng )意，畫(huà)出與別人不一樣的東西。所以畫(huà)畫(huà)對于激活小孩的想象力非常的有幫助，與此同時(shí)也激發(fā)了幼兒的畫(huà)畫(huà)潛能。
讓小孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)不僅僅只為了讓他成為一個(gè)小畫(huà)家，更多的是培養小孩子的美感，一種發(fā)現美，創(chuàng )造美的能力，這種能力會(huì )讓他們的人生更加的幸福，讓他們受益終生。為了讓小孩子對畫(huà)畫(huà)感興趣，老師通常會(huì )利用非常有童趣的故事，來(lái)吸引小孩的注意力，讓小孩子心情愉快從而樂(lè )于去畫(huà)畫(huà)。在小孩子畫(huà)畫(huà)的同時(shí)從故事中學(xué)到生活之美，并將美通過(guò)自己的小手畫(huà)出來(lái)。除此之外，為了讓小孩子有更多的素材可以用來(lái)創(chuàng )作，我們的老師也要帶領(lǐng)小孩子到戶(hù)外活動(dòng)，去觀(guān)察大樹(shù)，花草等美的事物。
畫(huà)畫(huà)讓小孩子在創(chuàng )造時(shí)激發(fā)思維，也讓小孩子在學(xué)習畫(huà)畫(huà)時(shí)，認識到生活的美，觀(guān)察到生活的美。這兩者對小孩子未來(lái)的生活都有非常大的幫助。這些也就是為什么讓小孩子學(xué)習畫(huà)畫(huà)的原因。
幼兒園教育敘事8
這是我班的一次體育游戲活動(dòng)。老師為幼兒提供：羊角球、跳繩、小推車(chē)，飛鏢等游戲材料，讓他們按照慣例輪流優(yōu)先選擇活動(dòng)內容（如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類(lèi)推）、自由結伴開(kāi)展游戲。大多數幼兒興致高漲，卻發(fā)現很多問(wèn)題：丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無(wú)目標地用力一扔，讓飛鏢飛出場(chǎng)地老遠；有的是朝地上重重地一摔；有時(shí)候飛鏢飛出老遠，卻沒(méi)人去撿回來(lái)；有的幼兒騎著(zhù)羊角球整個(gè)操場(chǎng)到處跑；揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫沖直撞，而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪里跳就在哪里跳，隨著(zhù)早操音樂(lè )的響起，小朋友將這些材料隨手一扔就去做操，自制材料投放的第一次就這樣草草收場(chǎng)。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園的空間、設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用�！苯巧螒蚴怯變阂阅７潞拖胂蠓从超F實(shí)生活的一種活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒最喜愛(ài)的一種游戲。這次活動(dòng)，老師為幼兒預設主題游戲，按照游戲活動(dòng)常規讓幼兒自主選擇自由結伴進(jìn)行游戲。顯然，這樣組織既有利于形成良好秩序，又能滿(mǎn)足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異，減少等待現象，體現幼兒主體。特別是隨著(zhù)游戲情節的發(fā)展，以及因為規則問(wèn)題產(chǎn)生爭執后，老師表現出來(lái)的冷靜和引導措施值得贊賞。面對告狀，老師沒(méi)有以“裁判員”身份立即宣判誰(shuí)是誰(shuí)非，而是耐心傾聽(tīng)，解幼兒的想法和感受，以欣賞的態(tài)度積極參與到幼兒游戲之中，引導他們自己商定游戲規則，繼續游戲。不僅淡化矛盾，而且將游戲推向高潮，調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極*。結束部分的簡(jiǎn)短評價(jià)對激發(fā)孩子的創(chuàng )新意識也是大有裨益的。如果說(shuō)這次活動(dòng)是一個(gè)窗口的話(huà)，那么透過(guò)這扇窗，我們不難發(fā)現這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學(xué)習和研究。
幼兒園教育敘事9
冬日的早上天氣特別冷，我一如既往站在園門(mén)口迎接家長(cháng)和孩子們，中班的王祤軒牽著(zhù)奶奶的手一蹦一跳朝我走來(lái)�！袄蠋熢缟虾�！”還沒(méi)等我和他打招呼，軒軒先主動(dòng)向我問(wèn)好，看起來(lái)非常高興。
孩子們陸續都進(jìn)來(lái)了，正當我準備關(guān)門(mén)時(shí)，只見(jiàn)軒軒一邊哭一邊扯著(zhù)奶奶要往出走，幾個(gè)接園的老師都圍過(guò)來(lái)詢(xún)問(wèn)怎么回事�！斑@孩子，也不知道咋搞的，都走到教室門(mén)口了突然說(shuō)他瞌睡的很，要回家睡覺(jué)。我說(shuō)了幾句就開(kāi)始哭�！蹦棠桃荒樤尞惒恢�。這時(shí)我想起中班的孩子今天來(lái)園都帶著(zhù)做手工的材料包，只有軒軒沒(méi)拿，一下子知道問(wèn)題出在哪了。我輕輕走到軒軒身邊說(shuō)：“軒軒，你們今天要做手工是嗎？你是不是忘了拿材料，擔心別人做的時(shí)候你什么都沒(méi)有��？”孩子望向我，似乎找到了知音。我又轉過(guò)頭對奶奶說(shuō)：“孩子剛才情緒好好著(zhù)呢，說(shuō)明不是不想上幼兒園。要不你帶回去給他把材料包找出來(lái)再試試，看看他愿意來(lái)嗎？”奶奶半信半疑的帶著(zhù)孩子往回走，我也關(guān)上門(mén)離開(kāi)了。
過(guò)了十分鐘，軒軒和奶奶又一次來(lái)到幼兒園。比起一大早的開(kāi)心和離開(kāi)時(shí)的難過(guò)，再次入園的軒軒滿(mǎn)臉平靜�？此嶂�(zhù)材料包和奶奶揮手再見(jiàn)，我的心里一陣陣欣慰�！斑�是你厲害，這孩子就是事多�！蹦棠虒擂蔚匦χ�(zhù)對我說(shuō)。我立馬糾正道：“阿姨，我是因為整天和孩子們打交道，所以了解的更多而已。軒軒不是事多，是自尊心太強了，可能和你們平時(shí)在家比較重視他、有求必應有關(guān)系。今后遇到問(wèn)題要鼓勵他說(shuō)出原因，不要一味的否定或批評�！�
四歲的孩子，在經(jīng)過(guò)一年的幼兒園集體生活后，各種感覺(jué)和意識都迅速增長(cháng)。自尊心太強有利也有弊，當孩子面對困難和挫折，又不會(huì )合理表達的時(shí)候，過(guò)強的自尊心反而會(huì )讓他們產(chǎn)生極大的挫敗感，繼而用憤怒來(lái)抒發(fā)不滿(mǎn)。作為老師和家長(cháng)，我們應當接受他們的每一種情緒，理解他們內在的原因，然后再想辦法幫助他們認識自己的情緒、解決身邊的問(wèn)題。
幼兒園教育敘事10
我們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個(gè)小社會(huì )，要適這個(gè)團體還是需要一段時(shí)間的。一般來(lái)園后一個(gè)多星期就能進(jìn)入狀態(tài)了。瑞瑞是一個(gè)很異常的小男孩，在家里都是奶奶帶，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候哭得異常厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽?zhuān)徽撃銌?wèn)他什么，他都不理繼續哭。有時(shí)候哭累了就一個(gè)人靜靜的坐著(zhù)，也不和其他小朋友說(shuō)話(huà)，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望著(zhù)你不出聲，表現出十分內向倔強的性格。來(lái)幼兒園快兩個(gè)星期了也不和教師打招呼問(wèn)好，不管我們怎樣主動(dòng)，他就是不開(kāi)口。
發(fā)現了這樣的情景，我每一天都留心觀(guān)察他。慢慢的我發(fā)現他情緒穩定的時(shí)候偶爾會(huì )和其他的小朋友一齊玩。過(guò)了兩天在戶(hù)外活動(dòng)中，我能聽(tīng)到他爽朗的笑聲了。其實(shí)他是一個(gè)自我保護意識很強的一個(gè)孩子，來(lái)到了陌生環(huán)境有些膽怯和不自然，他自我在觀(guān)察周?chē)囊磺�，因為陌生環(huán)境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不會(huì )輕舉妄動(dòng)，他需要慢慢去熟悉他們，然后慢慢摸索和陌生人的相處方式，慢慢適應環(huán)境找到歸屬感。
我在每次團體活動(dòng)之前的點(diǎn)名活動(dòng)中，特地的點(diǎn)到他。[叮鈴鈴、上課啦、請看誰(shuí)來(lái)啦"當我的手摸到他的頭的時(shí)候。他還是會(huì )站起來(lái)望著(zhù)大家招招手，但不會(huì )像其他小朋友一樣大聲的說(shuō)出自我的名字。不論我怎樣鼓勵他，他都不會(huì )出聲。于是我這一次就撒了一個(gè)善意的謊。[小朋友們聽(tīng)到了嗎"，[沒(méi)有、聽(tīng)不見(jiàn)"。我就摸摸瑞瑞的頭說(shuō):[可是李教師聽(tīng)到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李教師離得他近，所以李教師聽(tīng)見(jiàn)了，小朋友們鼓勵一下他。李教師有個(gè)愿望，期望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我，好嗎"瑞瑞就只是望著(zhù)我點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天的點(diǎn)名活動(dòng)中，我特意先點(diǎn)了幾個(gè)很自信的小朋友，好激勵瑞瑞。當我點(diǎn)到瑞瑞時(shí)，我牽著(zhù)他的手，先跟他講了句悄悄話(huà):[瑞瑞你答應過(guò)我的哦，會(huì )大聲的說(shuō)的哦!"在他張了幾次嘴巴之后，最終他大聲的模糊不清的說(shuō)出了自我的名字，說(shuō)完之后就立馬害羞的用手捂住了自我的臉。這已經(jīng)是他一個(gè)很大的突破了。我這時(shí)我大聲的問(wèn)小朋友[小朋友們!你們這一次聽(tīng)到瑞瑞的聲音了嗎"[聽(tīng)到了"我帶頭給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟著(zhù)一齊鼓掌。他聽(tīng)后把捂著(zhù)臉的手給放了下來(lái)，笑的很開(kāi)心。
一個(gè)星期之后，我發(fā)此刻班上能聽(tīng)到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友交流了。為了加強效果，我在點(diǎn)名活動(dòng)之后再加了一個(gè)[我的好朋友是誰(shuí)"到了瑞瑞那時(shí)，[大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···"之后就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導他說(shuō)出小朋友的名字�？墒堑攘撕镁�，他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽(tīng)的興趣，我也只好等下次機會(huì )了，正準備叫他坐下的時(shí)候，突然聽(tīng)見(jiàn)了他小聲的說(shuō)出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來(lái)越低。我當時(shí)就大聲的鼓勵他，還給他貼上了一個(gè)笑娃娃。隨之把他請到了前面，牽著(zhù)他的手問(wèn)小朋友[瑞瑞說(shuō)出了他的好朋友，那有誰(shuí)是瑞瑞的好朋友呢!"班上的寶貝們都爭著(zhù)搶著(zhù)舉起自我的小手。這無(wú)疑是給了瑞瑞最好的鼓勵。此刻的瑞瑞朋友很多，在班上總能聽(tīng)到他清脆的聲音。最近都能大聲的和教師打招呼問(wèn)好，跟爸爸再見(jiàn)。我還發(fā)現了一個(gè)小朋友的秘密，廁所總是他們最放松最自由自在的地方。在那里小朋友們無(wú)話(huà)不談，聊得異常歡樂(lè )，資料也讓我們忍俊不禁。瑞瑞更是如此。
從瑞瑞的成長(cháng)提高中我真正理解了幼兒發(fā)展的可能性與可塑性的真正涵義，同時(shí)體會(huì )在孩子成長(cháng)過(guò)程中，自信心的培養是多么重要。如果在瑞瑞的成長(cháng)中，我沒(méi)注意自信心的培養，讓他和其他小朋友一齊去完成他無(wú)法完成的任務(wù)，這樣只能讓她對自我更加失去信心，心里會(huì )想:[為什么人家能夠完成的任務(wù)他完成不了，是自我太笨了嗎"那樣的話(huà)，瑞瑞也不可能是此刻這樣了，說(shuō)不定從此再也不會(huì )跟別人交往。
幼兒園教育敘事11
一個(gè)班級就如同一個(gè)大家庭一般，家里有很多的人，不一樣的性格，不一樣的飲食習慣，身為幼兒教師，就是要給這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人溫暖，歡樂(lè )，身心健康的童年。
我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成員，是一個(gè)很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無(wú)傷大雅的‘壞’習慣，又很喜歡管理別人事的芮芮。
一，無(wú)聊的美術(shù)活動(dòng)
到美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間了，是這個(gè)名字叫芮芮的小男生，最不喜歡的活動(dòng)，他是班級里最不喜歡畫(huà)畫(huà)的，勾線(xiàn)胡亂勾幾筆，涂色也是亂七八糟的瞎涂，顏色里面外面一團亂，別人在認真畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫(huà)的小朋友每次畫(huà)畫(huà)的時(shí)候都會(huì )告他的小狀，“教師，芮芮畫(huà)在我的紙上啦!”“教師，芮芮總是講話(huà)，吵到我沒(méi)法畫(huà)啦!”，美術(shù)活動(dòng)芮芮的表現都是一如既往，我想不能一向這樣下去，總是提醒他快快畫(huà)好自我的作品也只是利用教師的權力制止了他的不合理行為，并沒(méi)有真正的引導他嘗試繪畫(huà)，并且喜歡上繪畫(huà)，一次我悄悄的走到他的后面看他的行為表現，發(fā)現他很沒(méi)有耐心，無(wú)法像其他的小朋友一樣，一筆一筆的勾線(xiàn)，一筆一筆的涂色，最終認認真真的寫(xiě)上自我的名字，芮芮總是畫(huà)幾筆就沒(méi)有耐心了，要不就是到處講話(huà)，要不就是在發(fā)現教師看著(zhù)他時(shí)，就瞎涂幾筆，顏色全涂到外面也無(wú)所謂，我想了想，覺(jué)得幼兒都喜歡受到教師的表?yè)P，應當有獎懲的制度，畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中認真仔細又完成的很出色的幼兒會(huì )得到教師的表?yè)P并且會(huì )有小貼畫(huà)來(lái)作為獎勵。
當然，不認真不仔細的幼兒也會(huì )有懲罰，就是作為作業(yè)回家后再畫(huà)一幅作品，第二天帶到幼兒園和小朋友們一齊分享繪畫(huà)的心得體會(huì )，可是，這個(gè)方法，對于芮芮來(lái)說(shuō)并不是最好的最有效的辦法，我又和他的家人溝通了一下，期望周末在家時(shí)能夠抽出一些時(shí)間和芮芮一齊完成繪畫(huà)作品，培養幼兒的耐心，在幼兒園時(shí)多多引導他一些繪畫(huà)的方法，涂色的技巧。家園共育引導幼兒積極的發(fā)展自我繪畫(huà)本事。今日午時(shí)天氣下雨，小朋友們都在畫(huà)自我的美術(shù)練習本，有的畫(huà)恐龍，有的畫(huà)自我的小書(shū)包，芮芮卻在看著(zhù)天花板發(fā)呆，我走過(guò)去問(wèn)他“怎樣了想不想放學(xué)的時(shí)候，我請爺爺來(lái)看你的作品啊!想不想要小貼畫(huà)啊可是，你要畫(huà)的漂漂亮亮的'，美美的，顏色要認真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“教師，我也能貼小貼畫(huà)啊”我什么都沒(méi)有說(shuō)，笑了一下走了，幾分鐘之后我‘無(wú)意’的走過(guò)他，看他在認真的畫(huà)，還問(wèn)其他的小朋友，涂什么顏色好看。放學(xué)的時(shí)候他的爺爺來(lái)接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說(shuō)"作品給爺爺看"我和爺爺都笑了······
二，不聽(tīng)話(huà)的衣服
芮芮還有一個(gè)習慣讓人有點(diǎn)頭痛，就是每一天午睡前，小朋友會(huì )整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班僅有他，不提醒是絕對不會(huì )折衣服的，所以，他進(jìn)午睡房是最快的，其他的小朋友還在仔細的整理衣服時(shí)，他已經(jīng)躺在自我的小床上了，坐在他旁邊的小朋友，每一天中午都會(huì )如約而至的走到我面前告訴我“教師，芮芮又沒(méi)有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”
之后，我就會(huì )把芮芮從午睡房的床上請出來(lái)，去折衣服。我們都明白培養幼兒自主的良好習慣才是教育的根本，被動(dòng)的請幼兒去完成一些事情而沒(méi)有引導他們去自然而然的養成良好的生活習慣和道德品質(zhì)是無(wú)法長(cháng)久的，也不是有效的教育措施。昨日我在班級里和全體幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友”幾個(gè)小朋友發(fā)表過(guò)自我的觀(guān)點(diǎn)之后，我主動(dòng)出擊，“請芮芮來(lái)講一講自我的看法，衣服每一天都在穿，就如同我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過(guò)飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛(ài)護它呢”芮芮站起來(lái)一臉的茫然，最終說(shuō)了一句“吃飯時(shí)不能吃在衣服上，畫(huà)畫(huà)也不能往別人在衣服上畫(huà)”我繼續引導說(shuō)“那睡覺(jué)前呢”其他小朋友立刻回答把衣服折好放在椅子上再進(jìn)午睡房，他聽(tīng)到別人的答案，自我也跟著(zhù)說(shuō)折衣服再睡覺(jué)，我見(jiàn)機行事，“好的，芮芮，自我答應教師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺(jué)前必須要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到教師這邊來(lái)我們拉鉤�！�
他似乎不是太情愿和我拉鉤，也許怕自我會(huì )做不好，我告訴他教師會(huì )幫忙的，過(guò)來(lái)拉鉤。今日中午散步回到班級里，小朋友們都忙著(zhù)整理自我的衣服，我沒(méi)有和之前一樣異常的提醒芮芮，而只是觀(guān)察他，給他自我表現的機會(huì )，我站在午睡房的門(mén)口看芮芮走過(guò)來(lái)，我剛剛想問(wèn)他有沒(méi)有整理好衣服，他忽然“哎呀!”掉頭回到了自我的椅子那邊，蹲下來(lái)擺鞋子呢最終，才笑嘻嘻的看著(zhù)我走進(jìn)了午睡房，躺在了自我的小床上。
幼兒園的教育教學(xué)工作是需要更多的關(guān)心瑣事，關(guān)心在他人看來(lái)無(wú)足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會(huì )自然而然的構成了一些幼兒教師特有的壞習慣，把幼兒?jiǎn)渭兊目醋鍪且粋�(gè)孩子，其實(shí)，教學(xué)工作就是教與學(xué)，在教育引導幼兒的同時(shí)自我也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，幼兒的世界也是有他們的道德觀(guān)，甚至是人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的，只要你耐心的觀(guān)察，細心的研究，會(huì )發(fā)現幼兒也能夠教會(huì )我們很多!每一個(gè)純真又善良的幼兒都能夠成為我們的教師!
幼兒園教育敘事12
可樂(lè )長(cháng)期和爺爺奶奶生活在一齊，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在團體活動(dòng)時(shí)插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說(shuō)“肯定是可樂(lè )干的”。為了讓可樂(lè )的行為有所改變，我決定找可樂(lè )媽媽談一談。
聽(tīng)我簡(jiǎn)要地說(shuō)了可樂(lè )的表現，可樂(lè )媽媽大吃一驚：“小家伙那么調皮，我回家要好好找他!”我忙說(shuō)：“是啊，如果此刻還不開(kāi)始調整，上小學(xué)時(shí)就要成問(wèn)題了!”“我已經(jīng)做好上小學(xué)后天天被教師找的心理準備了�！笨蓸�(lè )媽媽回答得有些無(wú)奈。我聽(tīng)了覺(jué)得有些奇怪，可樂(lè )媽媽怎樣那么快就說(shuō)泄氣話(huà)呢于是勸她道：“此刻班上一出什么事，小朋友就說(shuō)是可樂(lè )做的，我很不期望看到這樣的結果�？墒�，小朋友都是在看的，可樂(lè )確實(shí)總是做一些違反班級常規的事，所以小朋友才會(huì )對可樂(lè )留下不好的印象。如果我們此刻開(kāi)始幫忙可樂(lè )學(xué)會(huì )控制自我的行為，那么到了小學(xué)這個(gè)新環(huán)境，可樂(lè )是有機會(huì )重新樹(shù)立自我的形象的�！蔽移谕浴靶颅h(huán)境新起點(diǎn)”來(lái)鼓勵可樂(lè )媽媽?zhuān)屗匦聵?shù)立信心。果然，可樂(lè )媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。
我之后說(shuō)：“此刻，可樂(lè )的自控本事還比較差，我們必須經(jīng)過(guò)外部控制，幫忙可樂(lè )明白什么事情該做，什么事情不該做�！比欢�，可樂(lè )媽媽接下去供給的情景讓我呆住了：“這孩子本身就感統失調，所以自控本事很差，我們已經(jīng)在外面上課對他進(jìn)行訓練了�！蔽殷@訝道：“感統失調”“是呀。因為可樂(lè )是剖腹產(chǎn)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)擠壓，所以感統失調。我們帶他測試過(guò)，他還不算嚴重的。比他嚴重的孩子多著(zhù)呢，有的到三四年級才發(fā)現�！蔽已杆僭陬^腦中搜索著(zhù)可樂(lè )媽媽一向以來(lái)對待可樂(lè )行為問(wèn)題的態(tài)度，這才明白她為什么會(huì )感到那么無(wú)奈。原先，她把可樂(lè )的“自由”行為歸結為生理原因，所以在思想上就放松了對可樂(lè )的要求，認為他天生做不到。我很期望讓可樂(lè )媽媽了解可樂(lè )的問(wèn)題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識的培養下構成的。我決定回去好好查一下資料，了解更多有關(guān)感統失調的信息，也期望可樂(lè )媽媽不要所以放棄可樂(lè )，而是經(jīng)過(guò)有效的策略來(lái)幫忙可樂(lè )。于是我說(shuō)：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識的干預就更重要了。
我很期望您能和教師達成一致，在行為習慣方應對可樂(lè )嚴格要求，讓可樂(lè )有所提高。我們能夠先從小的方面開(kāi)始，比如，要求他好好坐著(zhù)吃飯，爺爺來(lái)接時(shí)要攙著(zhù)爺爺的手，不要亂跑。您還能夠和可樂(lè )共同商量定一個(gè)契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有獎勵，做不到就要罰。獎勵和懲罰的資料也要和孩子一齊商定，要以積極的為好。每次的要求不要多，一步一步來(lái)，這樣可樂(lè )的壓力也會(huì )小一點(diǎn)。我們一齊試試看，好嗎”“好的，我們必須配合�！笨蓸�(lè )媽媽點(diǎn)頭答應。
大約過(guò)了兩個(gè)星期，可樂(lè )的情景絲毫沒(méi)有好轉，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂(lè )昨日在團體活動(dòng)時(shí)不好好聽(tīng)，隨便跑開(kāi)去玩玩具，并且我喊他他還跑，一向跑到活動(dòng)室外面�！蔽衣�(tīng)了十分生氣，立刻找可樂(lè )談話(huà)，可樂(lè )一開(kāi)始滿(mǎn)不在乎，之后竟拉著(zhù)我的手說(shuō)：“教師，你不要放棄我!”這話(huà)深深地感動(dòng)了我。我重新審視了我和可樂(lè )的談話(huà)過(guò)程，覺(jué)得有必要和可樂(lè )媽媽再談一次。
第二天中午我把可樂(lè )媽媽請到了辦公室，我簡(jiǎn)單地將可樂(lè )前一天的表現說(shuō)了一下，可樂(lè )媽媽十分生氣：“真是的，這小家伙怎樣這樣，真是不得了!”“是的，我一開(kāi)始也和您一樣，十分生氣，但之后我和可樂(lè )談話(huà)的時(shí)候，又被這孩子感動(dòng)了�！笨蓸�(lè )媽媽一聲不響盯著(zhù)我看。我繼續說(shuō)：“我給您打完電話(huà)后，對可樂(lè )說(shuō)：‘可樂(lè )，我剛才和你媽媽打電話(huà)的時(shí)候，我聽(tīng)得出來(lái)你媽媽很難過(guò)，心都要碎了!’可樂(lè )聽(tīng)完后就哭了，對我說(shuō)：‘都怪你，是你告訴我媽媽的!’我說(shuō)：‘如果你沒(méi)這樣做，我就不會(huì )告訴你媽媽了�！蓸�(lè )聽(tīng)完沒(méi)說(shuō)話(huà)。從那里能夠看出，可樂(lè )很在乎你這個(gè)媽媽?zhuān)粋�(gè)有愛(ài)的孩子是有期望的�！笨蓸�(lè )媽媽聽(tīng)了眼圈霎時(shí)紅了。我頓了頓，之后說(shuō)：“我還問(wèn)可樂(lè )：‘你明白什么叫放棄嗎’可樂(lè )說(shuō)不明白，我告訴他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒(méi)有人管你!你期望教師放棄你嗎’可樂(lè )搖了搖頭說(shuō)：‘不要，教師，你不要放棄我!’我聽(tīng)了這句話(huà)，真的很感動(dòng)。所以，我把您找來(lái)，看看我們怎樣做能夠幫忙可樂(lè )�！�
可樂(lè )媽媽頓時(shí)流下眼淚，看得出她也被我和可樂(lè )之間的談話(huà)感動(dòng)了。這時(shí)，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關(guān)于“感統失調”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統失調并不是什么不得了的病，其實(shí)很多人都或多或少有一些感統失調，外面一些機構作的測試并不必須科學(xué)，并且這種生理因素對孩子行為習慣的影響不是決定性的�？蓸�(lè )媽媽邊看資料，邊聽(tīng)我的分析，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我之后說(shuō)：“在和可樂(lè )的談話(huà)中我發(fā)現，可樂(lè )是明白什么該做、什么不該做的。他思想上明白，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就必須要堅持�！�
這時(shí)，孩子午睡后起床了。我對可樂(lè )媽媽說(shuō)：“等會(huì )兒有個(gè)團體活動(dòng)，我們一齊去看看可樂(lè )的表現究竟如何�！笨蓸�(lè )媽媽點(diǎn)頭同意�；顒�(dòng)開(kāi)始沒(méi)多久，可樂(lè )就起身跑到玩具柜前玩起玩具來(lái)，可樂(lè )媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂(lè )!”可樂(lè )羞愧地笑了笑，回到自我的座位上�？蛇�沒(méi)一會(huì )兒，可樂(lè )又站起來(lái)把椅子一推，走到活動(dòng)室后面，可樂(lè )媽媽趕緊走過(guò)去把可樂(lè )送回座位，并在可樂(lè )的耳邊交代了幾句。
看完活動(dòng)，可樂(lè )媽媽若有所思地點(diǎn)著(zhù)頭：“想不到他在團體活動(dòng)時(shí)會(huì )這樣�！蔽尹c(diǎn)頭道：“是的，此刻的可樂(lè )需要成人時(shí)時(shí)刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為�！笨蓸�(lè )媽媽搖著(zhù)頭說(shuō)：“我和他爸還是比較注意管他的，就是他爺爺太慣著(zhù)他了，所以他一點(diǎn)都不怕?tīng)敔�，我們平時(shí)又忙……”“我明白你們比較忙，可是孩子僅有一個(gè)，如果從小幫可樂(lè )養成好的習慣，會(huì )讓他受益終生，而你們在這過(guò)程中也能享受到可樂(lè )給你們帶來(lái)的歡樂(lè )!”她略作思索，說(shuō)：“我明白了，我回去和他爸爸商量商量，我們會(huì )和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂(lè )帶回家自我帶……
幼兒園教育敘事13
幼兒是如何學(xué)會(huì )跳繩的大家可能會(huì )說(shuō)要練，練多了，自然就學(xué)會(huì )了。然而，幼兒喜歡單調重復的練習嗎怎樣讓幼兒帶著(zhù)積極愉悅的情感學(xué)習跳繩怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)驗呢下頭是筆者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習跳繩的經(jīng)歷。
初次跳繩
幼兒升人大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展跳繩活動(dòng)。剛開(kāi)始的幾分鐘，跳繩場(chǎng)面比較熱鬧�？刹痪�，有幼兒就說(shuō)：“教師，我不會(huì )跳�！薄敖處熢鯓犹健睍�(huì )跳幾下的賢賢則說(shuō)：“太累了�！边\動(dòng)本事強的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說(shuō)：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著(zhù)繩子追逐跑，有的拿著(zhù)繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動(dòng)。
初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個(gè)過(guò)程持續了不到10分鐘。為什么會(huì )這樣經(jīng)過(guò)查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有必須的對繩子的操控技能和必須的身體素質(zhì)，如平衡本事，手、眼、腳等協(xié)調本事，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)驗，理所當然會(huì )出現覺(jué)得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情景�？磥�(lái)學(xué)會(huì )跳繩不是一時(shí)半刻的事。于是，教師決定在接下來(lái)的日子里先不練習跳繩，而是經(jīng)過(guò)各種玩繩游戲幫忙幼兒儲備必須的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續激發(fā)他們的玩繩興趣。
自由玩繩
教師對幼兒說(shuō)：“今日我們不跳繩，我們來(lái)玩繩，愛(ài)怎樣玩就怎樣玩，能夠一個(gè)人玩，也能夠兩個(gè)人甚至更多的人一齊玩。自我去找伙伴吧!”教師的話(huà)音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來(lái)。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個(gè)繩子棒，使勁地揮動(dòng)繩子，邊揮邊說(shuō)“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著(zhù)繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完立刻把繩子放低，另外兩人立刻從繩子上跳過(guò)，有時(shí)舉繩人念完立刻把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據繩子的高度嘗試跳過(guò)或鉆過(guò)�，幀�、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著(zhù)繩上下晃動(dòng)，另外一人嘗試從晃動(dòng)的繩上跳過(guò)，或從晃動(dòng)的繩下爬過(guò)、側身翻滾過(guò)……
孩子們自由地、盡情地玩著(zhù)，不斷推陳出新，他們還自我制定游戲規則，根據現場(chǎng)情景不斷地調整游戲過(guò)程。
幼兒玩繩時(shí)的動(dòng)作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動(dòng)作嘗試經(jīng)過(guò)晃動(dòng)的繩子。這些動(dòng)作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對晃動(dòng)的繩子的確定本事及躲閃本事，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動(dòng)作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時(shí)，在自由玩繩中。幼兒是帶著(zhù)積極的情感參與游戲的，他們越玩越開(kāi)心，越玩越有智慧。
自主跳繩
一次，教師的跳繩引來(lái)了孩子們的圍觀(guān)。有的問(wèn)：“教師，你怎樣能跳那么多下”有的說(shuō)：“教師，你跳得可好了�！薄�(jiàn)孩子們頗有熱情，教師趁機說(shuō)：“我以前也不會(huì )跳，之后我每一天跳一跳，很快就學(xué)會(huì )了，不信你們試試�！惫�，會(huì )跳幾下的孩子立刻加入跳繩的行列，不會(huì )跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀(guān)看。
半個(gè)月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開(kāi)始細致全面地觀(guān)察幼兒的跳繩情景，有了以下發(fā)現：
(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。
(2)跳繩本事。24%的幼兒能連續甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。
(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門(mén)，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無(wú)法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個(gè)腳掌著(zhù)地跳，有的幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著(zhù)跳，身體前傾著(zhù)跳，身體后仰著(zhù)跳，等等。
從觀(guān)察統計結果能夠看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩本事有限，跳繩姿勢也不規范。跳繩的規范動(dòng)作應當是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動(dòng)作。用手腕力量擺繩，跳躍時(shí)雙腳并合，腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳，著(zhù)地時(shí)膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)一
在游戲中學(xué)習
為了規范跳繩動(dòng)作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開(kāi)展了一系列相關(guān)游戲。
游戲1：蹦床。有時(shí)在真正的大型蹦床上跳，有時(shí)模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時(shí)前腳掌著(zhù)地)。玩的時(shí)候，有時(shí)聽(tīng)教師的口令玩，有時(shí)聽(tīng)哨聲的節奏玩，有時(shí)聽(tīng)音樂(lè )的節奏玩。節奏快，幼兒蹦得快;節奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有必須節奏感后，手搖與腳蹦同時(shí)進(jìn)行，即手往后搖的同時(shí)腳立刻蹦跳。
游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開(kāi)始時(shí)，小兔跳著(zhù)游玩或跳著(zhù)去采食物，盲狼閉眼聽(tīng)。誰(shuí)的腳步聲被盲狼聽(tīng)到，誰(shuí)就可能被抓。
游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來(lái)了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。
游戲4：青蛙和蛇。一個(gè)幼兒扮演青蛙，一個(gè)幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動(dòng)起來(lái)去碰青蛙，青蛙跳著(zhù)躲閃。
游戲5：跳晃動(dòng)的繩。兩個(gè)幼兒拿繩棒左右晃動(dòng)繩子，另一個(gè)幼兒從晃動(dòng)的繩子上跳過(guò)，比一比誰(shuí)跳過(guò)的次數多。
幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習用前腳掌有節奏地踏跳，著(zhù)地時(shí)膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著(zhù)地的本事;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著(zhù)躲閃的本事;“跳晃動(dòng)的繩”游戲，能鍛煉幼兒動(dòng)作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學(xué)習方式令幼兒感到簡(jiǎn)便愉悅。
幼兒園教育敘事14
葆平是個(gè)調皮的孩子，升人中班后，在進(jìn)餐時(shí)仍然總是發(fā)生些小插曲。有一天。大家都在安靜地進(jìn)餐，第三組突然有人喊：“教師，葆平把吐出來(lái)的肉扔到我碗里了�！蔽颐靼姿仨毷遣粣�(ài)吃了。趕忙為旁邊的小朋友換了一碗飯。葆平很聰明，就怕別人說(shuō)他笨。飯后我找到他說(shuō)：“如果你正在患感冒，細菌會(huì )經(jīng)過(guò)你的唾液跑到肉上，那個(gè)小朋友就會(huì )被傳染上感冒的。如果別人這樣對你。你愿意嗎”他低著(zhù)頭小聲說(shuō)：“不愿意�！蔽艺f(shuō)：“那你今日的行為是一個(gè)聰明人做出來(lái)的嗎”他低頭不語(yǔ)。葆平雖然調皮，但只要是他喜歡的事情，做起來(lái)就會(huì )十分認真、投入。經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現。他對班上的植物十分感興趣．只要有機會(huì )就去澆水。我想，讓他為班級服務(wù)也許會(huì )成為約束他行為的動(dòng)力。
于是，我問(wèn)他：“你愿意每一天為咱班的小種子澆水嗎”他使勁點(diǎn)頭。我說(shuō)：“如果你能好好對待它們，咱班觀(guān)賞區的小種子就交給你啦�！睕](méi)等我說(shuō)完，他就興奮地跑去拿噴壺了�？吹剿@么愿意為班上做事情，我也很高興，立刻又對他說(shuō)：“你吃飯的時(shí)候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛(ài)吃的，就放到自我的盤(pán)子里。不能亂扔，更不能往別人碗里放。你能做到嗎”他想了想說(shuō)：“我能做到�！比爝^(guò)去了。沒(méi)有發(fā)生任何事情。第四天早餐時(shí)。同桌的孩子告狀說(shuō)：“教師快來(lái)看。葆平太惡心了!”
我走過(guò)去，看到他正在用手把雞蛋黃捏碎，撒滿(mǎn)了桌子。我蹲在他身邊正要開(kāi)口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊說(shuō)：“馬教師，告訴你，我沒(méi)往別人碗里扔�！蔽乙才吭谒亩呎f(shuō)：“不往別人碗里扔是對的，說(shuō)明你懂事了，長(cháng)大了，可是把蛋黃撒一桌子。臟不臟呀”早餐后我對他說(shuō)：“你的小種子每一天都在看著(zhù)你吃飯呢，它明白你長(cháng)大了，也在拼命地長(cháng)高，是想和你比賽呀，可是你剛才的行為讓它生氣了，所以今日它不期望你給它澆水了。好好想想到底什么地方做得不對，明天咱們再談好嗎”他噘著(zhù)嘴悲痛地走了。
第二天，我問(wèn)他為什么不讓他澆水了。他說(shuō)：“不應當把雞蛋黃撒一桌子，不吃的東西應當放盤(pán)子里�！蔽艺f(shuō)：“明白錯在哪里就要改正，這才是一個(gè)聰明的孩子。小種子等你一天了，快去澆水吧!”他高興地跑去了。葆平飯后不愛(ài)擦桌子。有一天我問(wèn)他：“這幾天你的小種子好像沒(méi)長(cháng)多少�！彼f(shuō)：“每一天我都澆水了，我也覺(jué)得沒(méi)長(cháng)多高，為什么呢”我指著(zhù)花盆外邊濺出來(lái)的水和泥點(diǎn)兒?jiǎn)?wèn)他：“小種子生活的環(huán)境如果不干凈，它就不高興，長(cháng)得當然就慢了!”聽(tīng)完我的話(huà)，他笑著(zhù)說(shuō)：“都是我不細心，澆水的時(shí)候把水灑到了外面，我趕快把它擦干凈吧，好快點(diǎn)長(cháng)大，跟我比賽!”說(shuō)完就去拿布把水擦干凈了。吃午飯的時(shí)候，我看到他的碗邊有米粒和菜湯。小聲對他說(shuō)：“你的小種子生活環(huán)境可真干凈，那你的小桌子上的東西怎樣辦呢”他對我說(shuō)：“等我吃完了，就把它擦干凈�！蔽覍λQ起了大拇指。
葆平提高了，當他還控制不住自我行為的時(shí)候，我就會(huì )在他耳邊說(shuō)：“你都長(cháng)大了，讓你的小種子看一看，我的小主人最棒啦!”他立刻就會(huì )意識到應當怎樣去做。我常對他說(shuō)“你長(cháng)大了”。因為每個(gè)孩子都渴望長(cháng)大，渴望長(cháng)大本身就是一種積極向上、自我完善的動(dòng)力，能夠使他有意無(wú)意地用“長(cháng)大”的標準來(lái)要求自我。在葆平的精心照料下，小種子越長(cháng)越高．郁郁蔥蔥。小朋友們都愿意去觀(guān)賞．還說(shuō)：“葆平種得真好!我每一天也要給種子澆水�！蔽易尨蠹蚁蜉崞綄W(xué)習，做事情就要認真、細心、堅持不懈，這樣你也會(huì )取得成功的。孩子們把敬佩的眼神投向了葆平，他真是十分得意，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了自信。教師的信任、表?yè)P，小朋友的肯定、鼓勵，構成了一種無(wú)形的力量激勵著(zhù)葆平．同時(shí)也約束了他的行為。你要是問(wèn)他：“葆平，你此刻吃飯有提高了，小種子長(cháng)得也特好，這是為什么呢”他會(huì )大聲地告訴你：“因為我長(cháng)大啦!”孩子的成長(cháng)需要空間、需要激勵、需要體驗、需要挫折，但不能讓孩子在否定中長(cháng)大。所以，教師的職責就是因人施教．努力使每一個(gè)孩子都能獲得滿(mǎn)足和成功。
幼兒園教育敘事15
幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區。在墻的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的"樂(lè )園"了。
一天上午，我帶領(lǐng)孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處，就喜歡用雙手去摸那些沙子，感覺(jué)很好玩的樣貌，隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子里到處都是沙子，還會(huì )把沙子帶到活動(dòng)室里來(lái)，我告訴孩子們不要動(dòng)沙子了，然后帶著(zhù)孩子們開(kāi)始做操。
課間操做結束了，又走過(guò)那堆沙子，有一個(gè)男孩呂嘉誠，只見(jiàn)他走到拐彎處時(shí)，蹲下身子伸出了手，好像又要弄那些沙子。我在不遠處看到了這個(gè)情景后，心里想:我剛剛和孩子們說(shuō)了，他怎樣又去動(dòng)那些沙子呢我很生氣，剛想大聲喊，讓他住手，又轉念一想，等我看看他究竟想干什么。只見(jiàn)呂嘉誠輕輕地伸出手，把那些沙堆周?chē)⒙涞纳匙尤檬峙跗饋?lái)拍在沙堆上，又站起來(lái)拍拍手，很滿(mǎn)意地繼續向前走去。我暗自慶幸:"幸好沒(méi)批評他，不然可就錯怪了孩子的一片好心。"
孩子的心靈是純潔的，雖然他們有時(shí)會(huì )做錯了事情，但也不是故意的。很多時(shí)候，孩子們是想做好事的，而我們沒(méi)有耐心地去觀(guān)察、發(fā)現，哪怕只是多等一分鐘，沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間，從而誤解了他們。
這件小事提醒我，應對孩子，耐心地等待一分鐘，說(shuō)不定就會(huì )有意想不到的結果呢。等待能夠使一件復雜的事情變得簡(jiǎn)單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會(huì )收到不一樣的結果，其實(shí)在適當的時(shí)候學(xué)會(huì )等待，會(huì )給人更多思考的空間，讓人有更多解決問(wèn)題的方法。等待能夠讓一顆浮躁的心變得平靜，讓自我在平靜中學(xué)會(huì )等待。等待又是一個(gè)過(guò)程，我們能夠在等待中學(xué)會(huì )觀(guān)察孩子、了解孩子。
學(xué)會(huì )等待，讓自我心態(tài)更平和；學(xué)會(huì )等待，讓自我心境更舒暢；學(xué)會(huì )等待，讓孩子有更多的時(shí)間去探索；學(xué)會(huì )等待，讓孩子有更多的機會(huì )去發(fā)現。學(xué)會(huì )等待，讓孩子有更多的空間去創(chuàng )造。讓我們都學(xué)會(huì )等待吧！等待花兒靜靜地開(kāi)放，仔細聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
幼兒園教育敘事16
晨間鍛煉時(shí)，我喜歡與孩子一齊玩、一齊瘋，并隨時(shí)關(guān)注孩子的活動(dòng)情景。如果熱了，就及時(shí)提醒孩子脫衣服，并用干毛巾擦去孩子背上的汗�；顒�(dòng)結束后，我會(huì )督促孩子及時(shí)把衣服穿上。因為我想讓孩子明白：教師是愛(ài)他們的。一天，晨間體育活動(dòng)結束了，參加分組團體游戲的小朋友在教師講評后也開(kāi)始整理物品。只見(jiàn)甲隊的領(lǐng)隊小雨撅著(zhù)小嘴，很不服氣地看了看乙隊的小朋友獲得的小紅花，又很氣憤地看著(zhù)自我隊的小朋友嘉嘉，嘴里還和旁邊的幾個(gè)小伙伴不停地咕噥著(zhù)什么。不久甲隊其他成員不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭，都憤憤地看著(zhù)嘉嘉。這讓本就很膽小、內向的嘉嘉更加無(wú)所適從，只能低著(zhù)頭，默默地跟在小朋友后面，整理著(zhù)自我游戲的玩具。而其他的小朋友在小雨的帶領(lǐng)下，顯然對此并不領(lǐng)情，只顧端著(zhù)自我整理好的玩具筐回到了教室，完全沒(méi)有了平日的謙讓?zhuān)膊坏葎?dòng)作慢的嘉嘉。這些讓我看在眼里，更加心疼嘉嘉的膽小和孤單。嘉嘉能夠說(shuō)是班上最讓人“省心”的孩子之一，從來(lái)是惜字如金，很少聽(tīng)到她大聲喧嘩，和別人爭搶玩具、物品，從來(lái)不會(huì )有她的身影，都是等別人拿好了，挑好了，她才不緊不慢地拿起哪怕最終一個(gè)。這樣一個(gè)從來(lái)“與世無(wú)爭”的孩子，應當是孩子們眼中最好的玩伴呀，為什么孩子們會(huì )有這樣的舉動(dòng)呢？
第二天晨間鍛煉，我特意又讓甲隊和乙隊進(jìn)行比賽，資料和前一天的游戲一樣。相同的資料、相同的人員，我想在真實(shí)的場(chǎng)景中仔細觀(guān)察發(fā)生了什么。比賽就要開(kāi)始了，只見(jiàn)小雨回過(guò)頭來(lái)用懷疑的目光看了看嘉嘉，又看了看教師，似乎想說(shuō)什么但又忍了下來(lái)。前幾個(gè)小朋友的比賽，甲隊明顯超過(guò)了乙隊，甲隊的小朋友很興奮，小雨更是賣(mài)力地為隊友加油�？烧l(shuí)知到了第四個(gè)嘉嘉上場(chǎng)以后，動(dòng)作發(fā)展一向不占優(yōu)勢的她，在一個(gè)來(lái)回后，遠遠地被乙隊甩了下來(lái)。結果，在后面的比賽中，盡管甲隊其他小朋友表現都很出色，但因為中間落下一段，還是以很小的差距輸給了乙隊。這時(shí)，只見(jiàn)昨日就在一齊嘀咕的幾個(gè)甲隊小朋友，圍繞在嘉嘉的身邊，更是嘴翹得老高，一幅不樂(lè )意的表情。這讓我回想起，好象每次輪到甲隊和其他隊的小朋友比賽，基本上就沒(méi)贏(yíng)過(guò)幾回，其中，嘉嘉的動(dòng)作緩慢不能說(shuō)不是主要原因。而這，久而久之讓已經(jīng)開(kāi)始有好勝心的大班小朋友產(chǎn)生了不滿(mǎn)的情緒，于是就發(fā)生了昨日那一暮。
活動(dòng)結束后，我特意走到幾個(gè)甲隊的孩子身邊，其中當然包括小雨，問(wèn)道：“怎樣樣，今日你們沒(méi)有贏(yíng)過(guò)乙隊，明天繼續努力呀�！毙∮炅⒖炭棺h道：“每次都是嘉嘉最慢，一到她那里就比可是人家了�！薄澳窃鯓愚k呀”我故意問(wèn)孩子，當時(shí)我想，教師應為幼兒營(yíng)造民主、平等、寬松的氛圍，愛(ài)護、尊重、信任、無(wú)條件積極接納每個(gè)幼兒，尊重和滿(mǎn)足幼兒的合理選擇和需要，鼓勵發(fā)表不一樣意見(jiàn)，不把幼兒的某一次失敗或一時(shí)的弱點(diǎn)，做為本事缺陷講給別人聽(tīng);不在幼兒面前橫向比較。于是，他們見(jiàn)我沒(méi)有表示不高興，膽子也就大點(diǎn)了，能說(shuō)會(huì )道的小雨說(shuō)：“周教師，我想和乙隊換一個(gè)小朋友，把嘉嘉換到他們那組去吧�！薄皳Q人”我用疑問(wèn)的目光看著(zhù)這些孩子，只見(jiàn)幾個(gè)孩子同時(shí)點(diǎn)了點(diǎn)頭，看來(lái)是蓄謀已久了�！澳俏铱捎幸�，不僅僅體育游戲要換，其他游戲活動(dòng)都要換。能夠嗎”“能夠”。孩子們想都沒(méi)想，就一口答應了。
于是，我開(kāi)始了自我的計劃。在組織活動(dòng)前，我就與小朋友講明規則，如果違反規則就要得到相應的后果。同時(shí)讓孩子感到教師是尊重他們的，相信他們的。上午的手工活動(dòng)時(shí)，我特意讓孩子按早晨的分組進(jìn)行比賽，看哪一組的手工做得最精致。因為我明白，說(shuō)起細心、耐心，沒(méi)誰(shuí)能和嘉嘉比。果然，嘉嘉的出色表現，讓乙隊的作品更加突出。這一結果顯然出乎甲隊孩子的意料，在接下來(lái)一天的活動(dòng)中，我都有意安排一些嘉嘉的強項來(lái)進(jìn)行，而乙隊不僅僅沒(méi)有因為嘉嘉的加入而落后，反而更加出色，顯然甲隊孩子換人的如意小算盤(pán)沒(méi)有發(fā)揮什么作用。一天的活動(dòng)將近尾聲，我特意讓孩子來(lái)“夸夸我的小伙伴”，乙隊中有好幾個(gè)孩子因為今日嘉嘉的出色表現而對她贊不絕口。人們都說(shuō)，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是純潔無(wú)暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光來(lái)看，用孩子的思維方式來(lái)思考，那么世界真的很完美!應對孩子進(jìn)行正面引導，讓他們善于發(fā)現自我的長(cháng)處、閃光點(diǎn)，給每個(gè)幼兒創(chuàng )造自我表現的機會(huì )和條件。
讓每個(gè)幼兒在班團體面前展示自我的特長(cháng)和優(yōu)勢，最大限度顯示自我的價(jià)值，以滿(mǎn)足和發(fā)展他們的表現欲望，讓他們相信自我是有本事。經(jīng)過(guò)這次的談話(huà)活動(dòng)，我們班的每個(gè)孩子都在學(xué)習用贊賞的眼光來(lái)發(fā)現別人的長(cháng)處。我想：只要給這些孩子一點(diǎn)陽(yáng)光，他們肯定也會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光的!幫忙幼兒彌補自身不足，揚長(cháng)避短，以長(cháng)補短，提高實(shí)力。在最終的小結中，我和孩子們達成了共識：每個(gè)人都有自我的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，我們應當看到每個(gè)人的長(cháng)處，向他們學(xué)習。對于別人的缺點(diǎn)，我們應當學(xué)會(huì )寬容和幫忙，讓同伴能夠克服困難，取得提高，我特意用意味深長(cháng)的目光看了看甲隊的那些孩子，孩子們都好象明白了什么，小雨更是看著(zhù)我不停地點(diǎn)著(zhù)頭。
第二天，又到了晨間體育活動(dòng)的時(shí)間，在分組的時(shí)候，只見(jiàn)小雨第一個(gè)過(guò)去將嘉嘉拉回了自我的隊伍，排在了原先的位置，在比賽的時(shí)候，甲隊的小朋友也更大聲地為嘉嘉加油吶喊，那情景讓人感到孩子們真的懂事多了，同時(shí)我也感到很欣慰。
孩子年齡幼小，他們往往只會(huì )從自我的立場(chǎng)、利益來(lái)看待事情，加上此刻的小公主、小王子式的生活方式，讓孩子更加自我。如何學(xué)習寬容，是孩子人生道路上的必修課。我相信經(jīng)過(guò)這次“精心設計”的交換活動(dòng)，會(huì )在孩子的心里種下寬容的種子。
教師反思：
在活動(dòng)中教師要善于把機會(huì )讓給幼兒，給他們供給親身實(shí)踐的空間，讓幼兒用自我的方式表達對小伙伴的關(guān)心或想辦法自我解決問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì )給幼兒積累更多的與同伴交往的經(jīng)驗，從而歡樂(lè )地成長(cháng)。幼兒園的孩子都有一顆純真的心。教師不能放棄對任何一個(gè)孩子的教育，也不能用一成不變的眼光看待孩子，要注意觀(guān)察并善于發(fā)現孩子身上的特點(diǎn)，要盡可能的去理解孩子，了解孩子，讓孩子在合作中懂得團結、學(xué)會(huì )寬容。
幼兒園教育敘事17
涵涵是我們班吃飯很慢的一個(gè)孩子，而且她經(jīng)常剩飯菜，哭鬧著(zhù)說(shuō)吃不了�？粗�(zhù)她瘦弱的樣子。我也不忍心強迫她，可經(jīng)常這樣，怎么辦呢？
這天，涵涵依偎著(zhù)我，要我給她講故事，我靈機一動(dòng)，決定編一個(gè)以她為主角的故事�！皬那坝幸粋�(gè)叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結果越長(cháng)越矮。幾年過(guò)去了，同學(xué)們已經(jīng)讀小學(xué)了，她還在讀幼兒園，小學(xué)老師說(shuō)她太矮了。不能入學(xué)；又過(guò)了幾年，同學(xué)們都讀中學(xué)了，可她還在幼兒園；又過(guò)了幾年，她的同學(xué)都讀大學(xué)、上班了，她還在讀幼兒園。
一天，涵涵到廣場(chǎng)上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來(lái)了一位警察叔叔把她背到了醫院，她仔細看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍（本班另一位幼兒），涵涵真不好意思。醫生給她包扎傷口時(shí)，涵涵又發(fā)現，哎，醫生叔叔是小宇（本班另一位幼兒），涵涵更不好意思了。
回家以后，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點(diǎn)。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛煉身體。后來(lái)她很快就長(cháng)高長(cháng)大了，也變成大人了，還當上了舞蹈家呢！”
涵涵聽(tīng)得入迷了，小朋友們聽(tīng)得津津有味，尤其是樂(lè )壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以后，涵涵吃飯時(shí)認真多了，經(jīng)常把吃完了的空碗拿給我看。
在以后的講故事時(shí)間里，孩子們老纏我說(shuō)：“老師，講講我的故事吧！”班上的孩子陸續出現在我的故事里，他們成了英雄、大力士、魔法師，會(huì )神奇的本領(lǐng)，或者變成了飛行員、司機等各行各業(yè)的人。
自己成為故事的角色給他們帶來(lái)新奇和刺激的感覺(jué)，他們不但會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能有意識地將故事與現實(shí)結合起來(lái)，一本正經(jīng)地把自己當成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來(lái)要求自己。我有意識地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規好了很多。真是沒(méi)想到，平常的講故事活動(dòng)帶來(lái)了意外的驚喜！
幼兒園教育敘事18
本學(xué)期我剛剛接過(guò)大班，沒(méi)想到這個(gè)班，挑食的小朋友太多，真的是手足無(wú)措，每到吃飯的時(shí)候，孩子們就過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“教師我不吃木耳”“教師我不吃雞蛋，我不吃黃瓜……”不吃這不吃那，弄的我頭都大了。尤其是媛媛和政宇，尤為挑食，我想這樣下去可不行，一是孩子正在長(cháng)身體，不吃飯營(yíng)養跟不上，二是班級沒(méi)法管理啊。于是，吃飯前。我就先說(shuō)飯菜多好吃，激起孩子的食欲。再就是坐到她旁邊跟他一齊吃，慢慢的媛媛小朋友有了很大改變，可是政宇還是不吃，有一次，我只好說(shuō)：“我來(lái)喂你吧，我就是這樣喂我們家的小弟弟的�！蔽揖臀沽怂麕卓�，并沒(méi)有強制他把菜都吃完，又一次吃西紅柿炒雞蛋，他還是不吃，我又過(guò)去喂他，結果喂他吃了一半，他自我就把剩下的吃完了，慢慢的，從吃幾口到自我把所有的飯菜吃完，政宇有了很大的改變，并且政宇的爸爸媽媽也給我們打電話(huà)說(shuō)，政宇回家會(huì )跟他們說(shuō)自我在幼兒園吃了什么，在家吃的飯菜也多了，這讓我感到很欣慰。
之后，經(jīng)過(guò)觀(guān)察。我了解，也許孩子并不是不吃，而是剛開(kāi)始看到菜的時(shí)候，他以為這個(gè)菜長(cháng)的不好看，或者不喜歡他，就不吃，而家長(cháng)就不給他做，也跑來(lái)找教師說(shuō)，我家孩子不喜歡吃，別給他吃，結果孩子就變得挑食了。當你讓孩子慢慢嘗試去吃的時(shí)候。他會(huì )發(fā)現這個(gè)菜還挺好吃的，慢慢的就會(huì )喜歡吃了，也不再挑食了。他意識里就以為這個(gè)菜不好吃啊，媽媽也不給我做，結果導致了挑食。所以，我們必須要認真去觀(guān)察孩子，去了解他的內心，也許他的表現跟內心的想法是不一樣的，同時(shí)，我們也必須要跟家長(cháng)做好溝通，共同來(lái)照顧好幼兒。
幼兒園教育敘事19
鵬鵬是個(gè)生得虎頭虎腦的男孩，他的活躍在班上可算得上是一流的。真正認識他是在一節早期閱讀課上。當我拿起課本剛教完題目《彩虹》，不料一個(gè)響亮的男聲順接而下：“彩虹彎彎，像條扁擔……”其實(shí)，如果所教內容有人會(huì )的話(huà)，有時(shí)候會(huì )影響到老師教的效果，但對于這個(gè)我還不熟知的男孩的表現，我給予了點(diǎn)頭贊揚。于是，他的大膽成熟便使我獲得了他的第一印象。
有一次課上，為了換換教課的方式，我請了鵬鵬當小老師領(lǐng)讀，他的聲音很響亮，教的也很認真。這次我給他貼上五角星貼畫(huà)作為他表現最佳的獎勵。別看他是個(gè)男孩，可高興了，不時(shí)的摸摸，還朝著(zhù)其他小朋友指指，一副得意洋洋的勁頭。
可就是沒(méi)沉住氣，在課間休息時(shí)，他竟然犯下了一個(gè)錯誤：故意把一個(gè)小朋友推倒在地。碰巧被我敏銳的目光逮到，為了表示懲罰，我取下了他剛得的獎品“貼畫(huà)”。不想，他拉著(zhù)我的手一個(gè)勁兒的央求：“我錯了，不干了，不干了�！北硎舅麑τ谑オ勂返膫�。此時(shí)，我真的從他的言行舉止中看出了作為男孩的自尊。于是，為了檢驗它的認錯誠懇，我對他允諾：“如果下午也表現好，再把獎還給你�！彼察o了，一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭表示有決心做好。
下午是另外一個(gè)老師的課，但到放學(xué)時(shí)，我依然去了班里，因為我要兌現我對鵬鵬許下的諾言。我剛踏進(jìn)教室門(mén)，鵬鵬便急切的迎上來(lái)：“我能不能得呀？”了解了他下午的表現情況，我重新“頒”給了他應得的獎——一顆五角星貼畫(huà)。他又一次獲得了開(kāi)心的笑容。
老師的表?yè)P對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真的很有意義，盡管看起來(lái)是多么剛毅的男孩。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，多使用表?yè)P、獎勵，對一個(gè)孩子的成長(cháng)是非常有利的。
幼兒園教育敘事20
劉成龍是我班的一個(gè)很調皮的小朋友，從上大班以后更調皮了，除了吃飯，睡覺(jué)以外總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，沒(méi)有安靜的時(shí)候，經(jīng)老師多次教育，就是改不了，讓老師傷透了腦筋。
有一天，吃完午飯后，我們要求孩子們把碗和勺子放整齊，可經(jīng)常有的孩子不認真，每次一扔就完事了，老師這時(shí)候總是特別的忙，又要看著(zhù)沒(méi)吃完的孩子，又要給孩子分飯，不能緊盯著(zhù)，而劉成龍每次總能早早的吃完就開(kāi)始調皮了，我靈機一動(dòng)，就請劉成龍小朋友當老師的小幫手，幫助幼兒收拾碗和勺子，他非常樂(lè )意接受這個(gè)新任務(wù)，并且還說(shuō)：“我在家也是我媽媽的小幫手�！�
從那次以后，飯后亂跑的劉成龍不見(jiàn)了，在我班里看見(jiàn)一個(gè)盡職盡責的小幫手，這件事情讓我體會(huì )到，調皮的孩子也有積極向上的愿望，只要老師對他們加以信任，加以表?yè)P，他們就會(huì )體會(huì )到成功的喜悅并成為老師的小幫手，我們老師要對每個(gè)幼兒都要有針對性的給予指導，使他們真正的體會(huì )到自己的快樂(lè )。
幼兒園教育敘事21
人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的歷史是一部充滿(mǎn)了創(chuàng )造的歷史，從窯洞到摩天大樓，從馬車(chē)到宇宙飛船，從松明到人造太陽(yáng)。人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展需要創(chuàng )造，而創(chuàng )造來(lái)源于人。只有人擁有創(chuàng )造性的思維方式，才能打破常規，創(chuàng )造奇跡。世界上沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)人就像世界上不會(huì )有完全一樣的兩片葉子一樣，每一個(gè)孩子都有他的獨特的念頭、獨特的思想、獨特的看待問(wèn)題的角度、獨特的思考問(wèn)題的方式。在孩子看來(lái)沒(méi)有絕對的標準去評判事物，而正是后來(lái)大人們所傳授的固有的、被人公認的、已有的知識，迫使孩子慢慢放棄自己的怪念頭，成為有著(zhù)和別人一樣的眼光、一樣的思維方式的人。當然有人會(huì )說(shuō)和大多數人一樣沒(méi)有什么不好，至少大家都按照一樣的標準和方式去生活。對。但社會(huì )的發(fā)展，個(gè)人的成功需要的是與眾不同的創(chuàng )造性的思維，才能創(chuàng )造出更大的人類(lèi)進(jìn)步，而不是手握著(zhù)先人的知識成就毫無(wú)進(jìn)步。
人的創(chuàng )造力的發(fā)展開(kāi)始于嬰幼兒期，幼兒期和學(xué)齡前是培養和發(fā)展孩子創(chuàng )造力的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)奠定的基礎可能會(huì )影響到人生發(fā)展的全過(guò)程。而據有關(guān)創(chuàng )造力研究結果表明：4歲時(shí)孩子的創(chuàng )造性思維測試得分最高，到5歲以后開(kāi)始下降。
原因何在？
美國創(chuàng )造性思維研究專(zhuān)家托倫斯等也發(fā)現，3—5歲是孩子創(chuàng )造性能力的高速發(fā)展時(shí)期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢。我國的孩子同樣也存在著(zhù)先上升后下降的現象。這到底是為什么呢？家庭和學(xué)校兩方面的影響造成了這樣的現象。孩子在嬰幼兒期在幼兒園或者家庭中主要的活動(dòng)是以游戲為主，家長(cháng)和老師對孩子的游戲活動(dòng)很少約束，孩子有很多自由的空間，去隨意地玩、隨意地想、隨意地發(fā)揮。而這時(shí)家長(cháng)和老師也不會(huì )對孩子的想法或行動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地干預，孩子不會(huì )因為自己的胡思亂想遭到別人的否定和指責。所以創(chuàng )造性思維發(fā)展良好。但隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，孩子就要開(kāi)始面對學(xué)習活動(dòng)，這時(shí)的家長(cháng)和老師就變得嚴厲起來(lái)，因為他們此時(shí)強調的是孩子應該掌握更多的知識，更重視孩子能否正確地思考。他們會(huì )告訴孩子什么是對的，什么是錯的；該做什么，不要做什么。因為有了統一的標準，孩子的行為又隨時(shí)受到成人們的監督和評價(jià)，當孩子沒(méi)有按照成人教給他的那樣去做，孩子就會(huì )受到批評和懲罰。這樣孩子為了迎合成人，漸漸放棄了自己的胡思亂想，乖乖地向著(zhù)成人們想要的答案思考著(zhù)，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎勵。因此，創(chuàng )造性思維的發(fā)展受到了限制。
怎樣培養？
創(chuàng )造性思維難能可貴，社會(huì )需要發(fā)展，發(fā)展就要依靠創(chuàng )造力，只有孩子擁有了創(chuàng )造性思維，才能保證社會(huì )的進(jìn)步。那么，在家庭中，家長(cháng)應該怎樣在生活中培養孩子的創(chuàng )造性思維，并讓孩子的創(chuàng )造性思維更好，更順利地發(fā)展呢？
游戲中培養孩子的創(chuàng )造性思維。游戲是幼兒的主導活動(dòng)，在游戲中，孩子的創(chuàng )造力日益提高，從單純的模仿發(fā)展到創(chuàng )造，他們逐漸利用自己的創(chuàng )造性思維開(kāi)展新型的游戲情節，創(chuàng )造性地扮演角色，創(chuàng )造性地制作游戲道具等。但是游戲水平的發(fā)展并非完全是自發(fā)的，在游戲中發(fā)展孩子的創(chuàng )造性思維，是需要家長(cháng)的啟發(fā)引導的。
通過(guò)音樂(lè )、繪畫(huà)培養創(chuàng )造性思維。心理學(xué)和教育學(xué)家一直認為音樂(lè )是促進(jìn)孩子身心發(fā)展的好方法。因為音樂(lè )會(huì )促進(jìn)右腦的發(fā)育。另外音樂(lè )可以豐富幼兒的精神世界，在優(yōu)美的音樂(lè )中，孩子情緒興奮愉快，這個(gè)時(shí)候，孩子的創(chuàng )造性思維處于最佳的狀態(tài)下。繪畫(huà)也可以促使孩子右腦的發(fā)育，增強孩子的創(chuàng )造性思維。因此，家長(cháng)應該鼓勵孩子多接觸音樂(lè )和繪畫(huà)，并且給孩子一個(gè)自由的欣賞和實(shí)踐的空間，隨心所欲地畫(huà)，自由想像地聽(tīng)。
通過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力訓練培養創(chuàng )造性思維。平時(shí)家長(cháng)應該多和孩子進(jìn)行對話(huà)，多給孩子講故事。在與孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，要因勢利導，抓住機會(huì )，就孩子感興趣的話(huà)題展開(kāi)對話(huà)，這樣可以促使孩子啟動(dòng)思維，即興表述生動(dòng)的語(yǔ)言。在講故事的時(shí)候，可以給孩子一個(gè)開(kāi)放式的結尾，讓孩子發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維，結合之前的故事情節，進(jìn)行合理又有創(chuàng )造性的推斷，完成故事。
幼兒園教育敘事22
我們班的家銘小朋友非常地可愛(ài)，是從拖班升上來(lái)的，可能是因為年齡偏小的原因吧，每天上幼兒園都要哭上一頓，因此媽媽也非常頭痛，總是跟老師說(shuō)：“我家寶寶怎么總是要哭，小班也是一樣�！逼鋵�(shí)家銘只是養成了一個(gè)習慣，當他知道媽媽要送他來(lái)幼兒園時(shí)，他就知道會(huì )很長(cháng)時(shí)間看不見(jiàn)媽媽?zhuān)蜁?huì )以哭來(lái)宣泄自己的情緒，當我和他說(shuō)：“家銘別哭了，呆會(huì )我打電話(huà)給媽媽?zhuān)袐寢屧琰c(diǎn)來(lái)寶寶，媽媽就會(huì )很早來(lái)接寶寶的�！边@時(shí)他又會(huì )停止哭鬧，還有一個(gè)原因就是剛剛升入大班的寶寶自理能力稍弱，總是希望身邊有大人，要是你一但離開(kāi)，寶寶又會(huì )哭起來(lái)。面對這種情況，我們應該采取應急措施，家長(cháng)們也不需為此事?lián)膶殞毶眢w之類(lèi)的，因為寶寶哭其實(shí)也是個(gè)鍛煉的過(guò)程、宣泄的過(guò)程，也是幼兒表達情緒的一種，家長(cháng)要以一顆平常心；來(lái)看待與兒女之間的關(guān)系，把這種溺愛(ài)，寵愛(ài)轉化成理智的愛(ài)，客觀(guān)的愛(ài)，愛(ài)的太狹小，不但使家長(cháng)身心交瘁，也剝奪了孩子自身發(fā)展的空間，家長(cháng)要擺正自己的心態(tài)，如果孩子的需要是正確的，我們一定要給予滿(mǎn)足，但如果是無(wú)理的，就要制止。
面對一些膽小、愛(ài)哭幼兒?jiǎn)?wèn)題，我們應采取以下幾點(diǎn)策略：
1、冷處理：面對幼兒一些無(wú)原則的要求，家長(cháng)要堅持不同意或不理會(huì )，讓幼兒放任的哭，待幼兒冷靜下來(lái)之后。再與她分析為什么沒(méi)有滿(mǎn)足她的原因，并要求她下次不許提出這種無(wú)理的要求。
2、條件對換法：如果孩子哭鬧不止的話(huà)，可以先答應她的條件，但同時(shí)也要求他答應你一個(gè)條件并告訴他如果她的事沒(méi)做到就會(huì )有一個(gè)很?chē)乐氐暮蠊�，當然我們成人所要求的一定要是孩子能夠辦到的，比如下次你見(jiàn)到某某小朋友要打招呼等，以次來(lái)進(jìn)行交換，另外我們答應她的事也一定要做到，這樣才有信服力，以此來(lái)改善孩子任性脾氣大的特點(diǎn)。
3、分散注意法：這點(diǎn)很重要也很有用，在孩子哭鬧時(shí)，家長(cháng)可用分散法來(lái)引導孩子，例如她平時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事愛(ài)做的一些事，都可以現在用上來(lái)打消她剛才不合理的想法以及做法。
4、鼓勵法：鼓勵和表?yè)P永遠是培養一株小苗最優(yōu)質(zhì)的沃土，在鼓勵和賞識的氣氛下，孩子會(huì )變得越來(lái)越自信，與您會(huì )越來(lái)越貼心，當你們的心近了，孩子則更愿意與你交流，你的想法，她會(huì )更愿意采納，孩子也會(huì )變得更溫和，當她與小朋友友好相處時(shí)，當她不再隨便哭鬧時(shí)，當她很勇敢的和別人打招呼時(shí)，你都可以說(shuō)“孩子，你真棒，媽媽很喜歡你現在的樣子”相信孩子們會(huì )高興的重復做這些事情，知道行為定型為止。
相信有了以上幾個(gè)方法，我們一定能改變一些孩子愛(ài)哭愛(ài)鬧的問(wèn)題，主要還需通過(guò)老師和家長(cháng)，我們大人的一顆愛(ài)心去感化他們，讓他們感受愛(ài)是關(guān)鍵，也讓寶寶們開(kāi)開(kāi)心心地度過(guò)每一天。
幼兒園教育敘事23
語(yǔ)言區是大班的基本區域：圖文并茂的讀物、識字卡片、還有動(dòng)物的頭飾指偶等等，一成不變的環(huán)境會(huì )維持一段時(shí)間，但很快到語(yǔ)言區去的人次越來(lái)越少，直至有一天，無(wú)奈地發(fā)現這個(gè)教師精心設計的角落變得冷冷清清而成了擺設。針對這個(gè)問(wèn)題，我今年在大班教學(xué)工作中，對語(yǔ)言區環(huán)境如何有效的支持幼兒學(xué)習進(jìn)行了摸索，盡力讓語(yǔ)言區變成幼兒喜愛(ài)的區域。
1、語(yǔ)言區域空間的合理設置與布局
大班語(yǔ)言區域的形式比較多樣，在活動(dòng)中有的需要幼兒專(zhuān)注和思考，有的需要幼兒與同伴相互交流和討論。因此在區域設置上我盡量注意達到互不干擾的效果，遵循動(dòng)靜交替的原則劃分區域。
2、與幼兒共同創(chuàng )設區域墻面的環(huán)境，讓幼兒與其產(chǎn)生積極的“對話(huà)”
《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！毕嚓P(guān)研究也表明：只有與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱(chēng)的上是有價(jià)值的環(huán)境。
例如：國慶假期結束，來(lái)園后幼兒迫不及待地向老師、小伙伴講述自己外出游玩的有趣經(jīng)歷。于是我和幼兒在語(yǔ)言區投放了幼兒在假期游玩的照片。有瑤瑤小朋友和爸爸、媽媽去動(dòng)物園，看到了大象、獅子等自己喜愛(ài)的動(dòng)物，還欣賞了海豚表演。炎炎小朋友和媽媽去了千島湖，不僅坐了船、快艇還參觀(guān)了蛇島、鎖島。還有的幼兒用繪畫(huà)的方式記錄自己快樂(lè )的心情。于是，一幅有動(dòng)物、風(fēng)景的照片、幼兒繪畫(huà)等作品呈現在了語(yǔ)言區，我與幼兒共同命名為“國慶天天樂(lè )”，這樣的區域吸引了幼兒的講述興趣，使講述的活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，受到了幼兒的歡迎。
3、區域環(huán)境材料要不斷的進(jìn)行調整、添加，使材料呈現動(dòng)態(tài)性。
幼兒園教育敘事24
這幾年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化已日趨嚴重，這種違背教育規律的做法正深深地傷害我們的孩子，實(shí)在令人擔憂(yōu)。那么如何克服幼兒教育小學(xué)化顯得尤為重要。我認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、首先要轉變家長(cháng)觀(guān)念，充分讓家長(cháng)認識到幼兒教育小學(xué)化對孩子的危害。
家長(cháng)是幼兒的.第一任老師，對孩子的成長(cháng)起了重要的作用。如果我們做好家長(cháng)的工作，那么對我們的工作起到事半功倍的效果。首先，我們可以利用早上，放學(xué)后家長(cháng)接送孩子的時(shí)間與家長(cháng)進(jìn)行交流，對家長(cháng)“洗腦”。其次，要利用每學(xué)期開(kāi)展的家長(cháng)會(huì )，對家長(cháng)進(jìn)行思想教育。然后，通過(guò)定期家訪(fǎng)、家長(cháng)開(kāi)放日等形式與家長(cháng)交流，引導他們充分地認識小學(xué)化教育對孩子的危害。
二、加強教師業(yè)務(wù)管理與培訓，通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而從根本上克服幼兒教育小學(xué)化傾向。
現在很多幼兒園的老師，大多數是從小學(xué)教師轉入的。他們還沒(méi)有從小學(xué)那種教學(xué)模式當中轉變過(guò)來(lái)，對幼兒過(guò)早的寫(xiě)字、算術(shù)等方面的教學(xué)，這樣不僅使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且對幼兒的身體發(fā)育不利。（手指變形了，腰也駝背了。）也直接影響以后的小學(xué)教育的質(zhì)量。因此，只有加強教師的業(yè)務(wù)管理和培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能從根本上克服幼兒教育小學(xué)化。
三、教育行政部門(mén)要嚴格執行幼兒園教師資格制度，規范幼兒園辦公行為。
無(wú)論是一些公辦還是民辦的幼兒園，為了搶生源，于是迎合家長(cháng)的需要，違背自己的良心，大搞小學(xué)化教育。在幼兒園開(kāi)設漢語(yǔ)拼音課、寫(xiě)字課等，每天還給幼兒布置家庭作業(yè)，甚至放假前對幼兒進(jìn)行試卷考試。連制定的教師獎懲制度與其有關(guān)，如教會(huì )孩子會(huì )算術(shù)多少、識字多少就獎勵相應數額的獎金。長(cháng)此以往，對幼兒的身心是非常不利的，嚴重地影響孩子智力的發(fā)展，也將錯過(guò)幼兒教育的關(guān)鍵期。為此，應引起各級教育行政部門(mén)的高度重視。
幼兒教育小學(xué)化”已經(jīng)成為許多幼兒園的“毒瘤”。那我們所有的幼兒教師要共同努力，不斷學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，將“幼兒教育小學(xué)化”這顆毒瘤摘除掉。讓幼兒園成為幼兒快樂(lè )成長(cháng)的樂(lè )園。
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