關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)的心得體會(huì )
職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負著(zhù)培養多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)的重要職責。以下是小編為大家收集的關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)的心得體會(huì )（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)的心得體會(huì )1
2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）�！兑庖�(jiàn)》系統總結“職教20條”以來(lái)的改革經(jīng)驗，對接教育強國建設和《中國教育現代化2035》對職業(yè)教育發(fā)展的目標要求，定位于破除職業(yè)教育改革發(fā)展的深層次體制機制障礙，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展�！兑庖�(jiàn)》的出臺，充分體現了黨中央對職業(yè)教育的高度重視，作為職教戰線(xiàn)工作的一員，我倍感振奮，同時(shí)深感肩上光榮的使命。下面結合X學(xué)院具體情況，我談幾點(diǎn)個(gè)人學(xué)習體會(huì )。
一、進(jìn)一步加快高水平專(zhuān)業(yè)群建設
《意見(jiàn)》中指出：推進(jìn)高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，實(shí)施好“雙高計劃”，集中力量建設一批高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。X學(xué)院擬圍繞學(xué)校提質(zhì)培優(yōu)重點(diǎn)項目會(huì )計與大數據省級高水平專(zhuān)業(yè)群建設，集中X學(xué)院優(yōu)勢資源，培育一批突出成果，為學(xué)校進(jìn)入國家新一輪“雙高計劃”項目遴選做出貢獻。根據X學(xué)院實(shí)際，擬以教師教學(xué)能力大賽為突破口，帶動(dòng)省級在線(xiàn)課程建設，開(kāi)發(fā)新形態(tài)活頁(yè)式教材。爭取建設省精品在線(xiàn)開(kāi)放課程1門(mén)，國家規劃教材1本，打造省級以上課程思政案例1個(gè)。
二、創(chuàng )新“雙元共育+崗證課賽互融”人才培養模式
《意見(jiàn)》中指出：職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)規劃、課程設置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施，合作共建新專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)新課程、開(kāi)展訂單培養。X學(xué)院擬建設遠洲旅游學(xué)院、諾力物流學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與遠洲國際酒店集團、浙江諾力集團共建“現代學(xué)徒制訂單班”，共建共享現代服務(wù)業(yè)實(shí)訓中心，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng )新鏈的有效對接。同時(shí)，推進(jìn)“崗證課賽”融通，積極推進(jìn)1+X證書(shū)，開(kāi)展培訓認證。建設2個(gè)技能大師工作站，培養一批工匠素質(zhì)突出的青年教師和學(xué)生。積極鼓勵與指導學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、競賽活動(dòng)，為在世界、國家和省級各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、競賽活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jì)的青年學(xué)生、優(yōu)秀指導教師提供力所能及的支持，激勵更多青年學(xué)生走技能成才、技能報國之路。
三、多措并舉打造“雙師型”教師隊伍
《意見(jiàn)》中指出：強化雙師型教師隊伍建設。職業(yè)院校是技能大師講學(xué)之場(chǎng)所。沒(méi)有符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能大師，職業(yè)學(xué)校就沒(méi)有靈魂，就沒(méi)有生命力。目前，X學(xué)院教職工37人，其中教授1人，副教授15人，師資隊伍職稱(chēng)上總體符合要求。從年齡結構上看，50歲以上2人，40-50歲10人，40歲以上25人，總體上也還可以。但也應看到，一部分教師技術(shù)知識已經(jīng)與生產(chǎn)實(shí)際脫節，另一部分年輕教師由高校畢業(yè)直接從事教學(xué)工作，缺乏生產(chǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗，教師知識結構不合理的情況較為嚴重。還有就是雖然我院雙師型號教師比例達90%，但“雙師型”教師的培訓實(shí)踐不足，導致了有“雙師”之名，無(wú)“雙師”之實(shí)。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，是我院適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、凸顯職業(yè)教育適應性的關(guān)鍵因素。
為此，X學(xué)院決定優(yōu)選創(chuàng )新教學(xué)團隊帶頭人，組建創(chuàng )新教學(xué)團隊，發(fā)揮傳幫帶作用，構建和諧共進(jìn)的團隊氛圍，以團隊目標引領(lǐng)教學(xué)改革，以團隊力量促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。創(chuàng )新教學(xué)團隊圍繞高水平專(zhuān)業(yè)（群）建設、課程建設、教材建設、教法改革、實(shí)訓基地建設、標準建設、教學(xué)診改等教育教學(xué)改革項目為根本抓手，針對重大的改革項目，開(kāi)展團隊協(xié)作攻關(guān)。建立教學(xué)團隊負責制，對創(chuàng )新教學(xué)團隊設立目標，設立科學(xué)的績(jì)效評價(jià)體系。
今后，X學(xué)院將以《意見(jiàn)》為“行動(dòng)指南”，在深化產(chǎn)教融合、教育教學(xué)改革、學(xué)院品牌打造等高質(zhì)量發(fā)展的具體改革舉措上下功夫，書(shū)寫(xiě)更多“技能改變人生”的精彩故事，為社會(huì )培養更多德技并修、技能突出的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才。
關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)的心得體會(huì )2
近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出“五個(gè)堅持”的工作要求，即堅持立德樹(shù)人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養融合統一；堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局；堅持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)學(xué)校布局、專(zhuān)業(yè)設置、人才培養與市場(chǎng)需求相對接；堅持面向實(shí)踐、強化能力，讓更多青年憑借一技之長(cháng)實(shí)現人生價(jià)值；堅持面向人人、因材施教，營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。
一、堅持立德樹(shù)人、德技并修
立德樹(shù)人解決培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人這一根本問(wèn)題，這既是中華優(yōu)秀教育傳統的核心理念，也是新時(shí)代職業(yè)教育的根本任務(wù)。中華優(yōu)秀傳統文化中強調個(gè)人道德修養與治國平天下有機結合、成人與成才相輔相成的教化實(shí)質(zhì)，這種教化具有強大的生命力和感召力。德技并修即把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì )實(shí)踐教育各環(huán)節，將培育和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)貫穿人才培養全過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)建設為龍頭帶動(dòng)課程這個(gè)立德樹(shù)人主要載體建設，進(jìn)而發(fā)揮課堂作為立德樹(shù)人主陣地和主渠道的作用，并通過(guò)素質(zhì)教育夯實(shí)立德樹(shù)人基礎，重視文化建設在立德樹(shù)人中功能與效應的內化與彰顯。
二、堅持產(chǎn)教融合、校企合作
產(chǎn)業(yè)和教育，本身有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，產(chǎn)業(yè)是孕育教育的溫床，教育是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)力，無(wú)論是教育端，還是產(chǎn)業(yè)端，均強調學(xué)校與社會(huì )的結合，反對孤立地就教育論教育，就產(chǎn)業(yè)論產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)教融合、校企合作是打通中國職業(yè)教育發(fā)展的任督二脈。實(shí)踐中如深圳“率先建立職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合模式”——以學(xué)生學(xué)習成效為導向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、職普融合、理實(shí)融合、教育與生活融合、技術(shù)與文化融合、現代信息技術(shù)與教學(xué)融合等“六融合”；聯(lián)合企業(yè)建設一批特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)施共同建設高水平專(zhuān)業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程標準、共同打造師資團隊、共同設立研發(fā)中心、共同開(kāi)發(fā)高端認證證書(shū)、共同“走出去”等“六個(gè)共同”，探索形成了適合中國國情的發(fā)展格局和育人方式。
三、堅持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)
隨著(zhù)我國經(jīng)濟進(jìn)入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。在推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快壯大現代產(chǎn)業(yè)體系的背景下，就業(yè)是最大的民生。以服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為宗旨的職業(yè)教育，在暢通國內大循環(huán)、打造開(kāi)放的國內國際雙循環(huán)的新發(fā)展格局下，將人力資本投入和就業(yè)兩端緊密聯(lián)系在一起。在工業(yè)社會(huì )向信息時(shí)代轉型的過(guò)程中，傳統的工作形式及對工作的準備過(guò)程發(fā)生變化，這既對勞動(dòng)者從體力勞動(dòng)技能轉向腦力勞動(dòng)技能提出了新要求，也為職業(yè)教育落實(shí)就業(yè)優(yōu)先政策，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng )造了新需求。
四、堅持面向實(shí)踐、強化能力
面向實(shí)踐、強化能力是職業(yè)院校推進(jìn)人才培養供給側結構性改革的迫切任務(wù)，是提升職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養質(zhì)量的重要驅動(dòng)力量。一方面，所開(kāi)設專(zhuān)業(yè)需要適應當地經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結構情況，另一方面培養的人才也要有利于推進(jìn)區域經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級、制造業(yè)服務(wù)化的有效發(fā)展、供給側結構性改革的實(shí)現均要求有相應的技術(shù)技能人才作為保障。當前，我國共有職業(yè)學(xué)校1.13萬(wàn)所，在校生3088萬(wàn)人，建成世界規模最大職業(yè)教育體系，培養了一大批支撐經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的技術(shù)技能人才。通過(guò)職業(yè)教育，為青年人生出彩搭建平臺和舞臺，使這些群體的人們通過(guò)體面的工作獲得人生的尊嚴與價(jià)值，在改變個(gè)人命運的同時(shí)，惠及整個(gè)家庭。
五、堅持面向人人、因材施教
我國《憲法》《教育法》都規定，受教育權是一項公民權。早在2007年全國人大會(huì )上，時(shí)任國務(wù)院總理溫家寶在《政府工作報告》就指出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì )的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)�！碑斀袷澜缯谂で蟾影菪缘慕�(jīng)濟發(fā)展方式，受教育程度低下和技能水平低下不僅與收入和就業(yè)相關(guān)，而且也和許多其他社會(huì )結果相關(guān)。教育和技能是實(shí)現未來(lái)幸福的關(guān)鍵所在，并對恢復長(cháng)期經(jīng)濟增長(cháng)、降低失業(yè)率、提升國家競爭力、培養更具包容性及更有凝聚力的人才至關(guān)重要。營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境是以人為本發(fā)展理念、以人民為中心的發(fā)展思想在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現，讓青年人享受到包容性發(fā)展的成果，更是辦好人民滿(mǎn)意教育的初心和使命。
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作為一名光榮的教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德情操和較高的教學(xué)手段。教師該如何提高自己的教學(xué)水平呢？通過(guò)此次《南鄭縣教育體育局關(guān)于開(kāi)展教育質(zhì)量促進(jìn)年活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》的學(xué)習，我把自己的學(xué)習心得簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、思想上高度重視，明確學(xué)習的目的意義。
近年來(lái)，我們黃官鎮教育質(zhì)量穩步提升，教育發(fā)展水平呈現良好的態(tài)勢。但教育的發(fā)展與人民群眾日益增長(cháng)的需求尚有一定的差距，工作重務(wù)虛輕根本、管理粗放、中心不明、質(zhì)量意識不強的現象依然存在。在新學(xué)年開(kāi)展“促進(jìn)年”活動(dòng)，目的是進(jìn)一步統一系統上下的思想認識，引導學(xué)校把工作重心轉移到以加強學(xué)校內部管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，使全體教職工牢固樹(shù)立質(zhì)量意識，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，育名師創(chuàng )名校，多育人育好人，努力創(chuàng )辦人民滿(mǎn)意的教育，為黃官鎮經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展做出更大貢獻。
二、扎實(shí)工作，踐行“十個(gè)嚴禁”“十個(gè)不準”
要依據《教師職業(yè)道德規范》和市、縣教育局頒布的“十個(gè)嚴禁”“十個(gè)不準”，努力做到愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻愛(ài)心，嚴禁教師體罰和變相體罰學(xué)生，嚴肅處理教師中的違紀違規行為。
�。ㄒ唬�、愛(ài)崗敬業(yè)。首先，要熱愛(ài)教育事業(yè)，要對教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng )新，無(wú)私奉獻，尤其是黨員教師，要力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學(xué)工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。
�。ǘ�、加強政治學(xué)習，不斷提高政治素養。作為一名黨員教師，我在假期系統的學(xué)習了《義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律法規文件，按照《關(guān)于深化基礎教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會(huì )公德，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。
�。ㄈ�、愛(ài)心是師德素養的重要表現。崇高的師愛(ài)表現在對學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績(jì)區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛(ài)心、耐心、細心，”無(wú)論在生活上還是學(xué)習上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對那些學(xué)習特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你” ，切忌易怒易暴，言行過(guò)激，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現，發(fā)現他們“的閃光點(diǎn)”，并且多加鼓勵，培養學(xué)生健康的人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心，注重培養他們的學(xué)習興趣。
�。ㄋ模�、孜孜不倦，積極進(jìn)取。有句話(huà)說(shuō)的好，沒(méi)有學(xué)不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。怎樣提高自身素質(zhì)呢？這就要求我們每一位黨員教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，孜孜不倦的學(xué)習，積極進(jìn)取，開(kāi)辟新教法，并且要做到嚴謹治學(xué)，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)，時(shí)時(shí)刻刻準備著(zhù)用“一眼泉的水”來(lái)供給學(xué)生“一碗水”加入到學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中去，做一名“學(xué)習型”的優(yōu)秀教師。
�。ㄎ澹�、以身作則、率先垂范。教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當成良師益友。
三、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量
教育質(zhì)量的大提高，就要以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，解放思想，開(kāi)拓創(chuàng )新。什么是解放思想，開(kāi)拓創(chuàng )新？解放思想就是擺脫舊的思想束縛，破除那些已經(jīng)過(guò)時(shí)的陳腐觀(guān)念，砸碎禁錮我們的'精神枷鎖。開(kāi)拓創(chuàng )新就是對事物的整體或某些方面進(jìn)行變革，繼承發(fā)展，破舊立新，從而實(shí)現事物的新飛躍。解放思想是開(kāi)拓創(chuàng )新的前提和條件，開(kāi)拓創(chuàng )新是解放思想的必然結果，二者相互聯(lián)系，相輔相承。提高教育質(zhì)量，必須解放思想，開(kāi)拓創(chuàng )新。具體說(shuō)就是要實(shí)現“四大轉變”，做到“六個(gè)解放”、實(shí)現“四大轉變”。
首先是轉變思想觀(guān)念，一要轉變應試為先、分數第一的舊思想，樹(shù)立德育為首，全面發(fā)展的新觀(guān)念；二要轉變通過(guò)題海戰術(shù)、耗時(shí)間、拼體力的傳統方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的舊思想，樹(shù)立通過(guò)應用科研成果提高教學(xué)質(zhì)量的新觀(guān)念；三要轉變以繼承為中心的舊思想，樹(shù)立培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新觀(guān)念；四要轉變以教師為中心的舊思想，樹(shù)立以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的新觀(guān)念。第二是轉變發(fā)展思路，思路決定出路，只有思路創(chuàng )新，才能帶來(lái)局面的創(chuàng )新。學(xué)校發(fā)展，思路要開(kāi)闊，既要切合實(shí)際，又要適度超前。要科學(xué)定位，措施得力，辦出特色，打造品牌。第三是要轉變管理機制，學(xué)校要在依法治校的同時(shí)，體現人文關(guān)懷，變被動(dòng)管理為教職工自我激勵，自我約束，自主管理。第四是要轉變教學(xué)模式。要轉變應試教育那種“我講你聽(tīng)”、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，創(chuàng )設一種“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。培養學(xué)生的求異思維，發(fā)散思維。
做到“六個(gè)解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，使學(xué)生能夠獨立思考；二是解放學(xué)生的雙手，使學(xué)生能夠動(dòng)手操作；三是解放學(xué)生的眼睛，使學(xué)生能夠觀(guān)察事物；四是解放學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生能夠充分表達；五是解放學(xué)生的空間，使學(xué)生能夠在更廣闊的領(lǐng)域里獲取知識；六是解放學(xué)生時(shí)間，使學(xué)生能夠有靈活支配自己的余地。
總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動(dòng)上提高自己的工作責任心，樹(shù)立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風(fēng)�？炭嚆@研業(yè)務(wù)知識，做到政治業(yè)務(wù)兩過(guò)硬。用我們黨員的一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛(ài)、自信和有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才。
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根據學(xué)校推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展大討論活動(dòng)的整體安排，認真研讀學(xué)習《意見(jiàn)》文件精神，深感職業(yè)教育大有作為，前景一片光明�，F就如何以文件精神為指引，助推創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院各項工作高質(zhì)量發(fā)展，切實(shí)找準制約發(fā)展的因素和需要破解的難題，談幾點(diǎn)個(gè)人學(xué)習體會(huì )。
《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》是貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育大會(huì )精神的配套文件。必將有力推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為全面建設社會(huì )主義現代化國家提供堅實(shí)的人才和技能支撐�！兑庖�(jiàn)》對接教育強國建設和《中國教育現代化2035》對職業(yè)教育發(fā)展的目標要求，聚焦產(chǎn)教關(guān)系、校企關(guān)系、師生關(guān)系、中外關(guān)系，立足新時(shí)代，以問(wèn)題為導向，提出了一系列有針對性的改革舉措及相應的重點(diǎn)建設項目，為職業(yè)教育的改革發(fā)展注入了新動(dòng)能、指明了新方向、明確了新思路、確立了新任務(wù)。我們應以此為契機，把握新一輪職業(yè)教育改革發(fā)展機遇，全面深化改革，加強內涵建設，實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展。
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院十四五期間工作總目標：以立德樹(shù)人為根本，實(shí)現“五全一互動(dòng)”，即，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在所有專(zhuān)業(yè)整體融合全覆蓋；實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養師生參與全覆蓋；實(shí)現所有創(chuàng )業(yè)導師、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導師培訓全覆蓋；實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)文化與校園文化深度融合全覆蓋（教室、實(shí)驗室、寢室）；實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)全覆蓋；實(shí)現學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與社會(huì )發(fā)展良性互動(dòng)。培養“精技術(shù)、懂管理、會(huì )經(jīng)營(yíng)、可創(chuàng )業(yè)”的復合型高素質(zhì)技能人才為目標，服務(wù)特色產(chǎn)業(yè)增長(cháng)極、區域中小企業(yè)轉型升級，形成適應產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的人才培養模式，大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，加快推進(jìn)財經(jīng)商貿專(zhuān)業(yè)群和現代農業(yè)專(zhuān)業(yè)群建設，實(shí)現專(zhuān)業(yè)群與區域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接，打造文化與技術(shù)賦能、學(xué)歷教育與社會(huì )服務(wù)并重的跨界育人新模式，全力建設高素質(zhì)復合型技能人才培養高地。
一、教學(xué)教改彰顯院部特色
特色決定生命力。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院的教育對象較為多元，除本院部電子商務(wù)及中小企業(yè)創(chuàng )業(yè)與經(jīng)營(yíng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的統招生及“一村多”學(xué)生教育教學(xué)管理外，另承擔了校內其他各院部的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)通識課教學(xué)。教育對象的多元化決定了教學(xué)形式的多樣化，課堂教學(xué)改革迫在眉睫，轉變舊觀(guān)念探索新模式是必由之路。個(gè)人認為：一是要根據不同培養對象的特點(diǎn)、文化基礎、學(xué)習能力、教育需求，編制多樣特色的人才培養方案及課程標準，并探索相應的人才培養模式改革；二是要改變傳統的教學(xué)模式，大力推進(jìn)“教材、教師、教法”三教改革，不斷提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。根據培養對象的差異，探索多樣化、個(gè)性化的教育教學(xué)方式，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉變；三是要實(shí)行更加開(kāi)放更加包容的教育，推動(dòng)不同背景、不同基礎、不同來(lái)源學(xué)生的融合發(fā)展；四是要根據生源的變化，調整優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，包括實(shí)習實(shí)訓條件、教師隊伍等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的教育教學(xué)需求。
二、助力專(zhuān)業(yè)群建設推動(dòng)產(chǎn)教融合
堅持以產(chǎn)教融合校企合作為主線(xiàn)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的有機銜接，強化專(zhuān)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈的對接，在不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合中強化人才培養的質(zhì)量。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院根據區域經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色，結合招生就業(yè)情況，科學(xué)設置專(zhuān)業(yè)課程，一是以培養高質(zhì)量技術(shù)技能人才為核心。調整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)資源，促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)要素的協(xié)同能力，發(fā)揮更強的集聚效應和服務(wù)功能。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主要對接農業(yè)旅游與開(kāi)發(fā)、農村電子商務(wù)領(lǐng)域構建現代農業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，助推鄉村振興。中小企業(yè)創(chuàng )業(yè)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)積極配合學(xué)校財經(jīng)商貿專(zhuān)業(yè)群建設，培養數據素養突出、跨界應用能力出色、國際視野寬廣的“精技術(shù)、懂管理、會(huì )經(jīng)營(yíng)、可創(chuàng )業(yè)”的復合型高素質(zhì)財經(jīng)商貿人才。二是建立與企業(yè)深度融合和合作關(guān)系。高水平專(zhuān)業(yè)群的建設不僅要規劃專(zhuān)業(yè)群內部與區域產(chǎn)業(yè)結合的對接，更要在發(fā)揮內生力的同時(shí)，借助產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行建設。通過(guò)進(jìn)行對外服務(wù)和合作人才培養，將行業(yè)企業(yè)的資金引入到專(zhuān)業(yè)群建設中，常態(tài)化促進(jìn)師資與行業(yè)企業(yè)的交流與學(xué)習，互派人員進(jìn)行教學(xué)和技術(shù)切磋，同時(shí)要大量引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)工匠和高水平企業(yè)技工到學(xué)校開(kāi)展教學(xué)，打通專(zhuān)業(yè)教學(xué)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的通道，構建起更密切的產(chǎn)教融合關(guān)系。
三、優(yōu)化培養模式，服務(wù)地方區域經(jīng)濟發(fā)展
以高質(zhì)量高職教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，落腳點(diǎn)在于增強高職教育服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展的能力，培養服務(wù)區域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此一是瞄準區域發(fā)展需求，結合區域產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展導向，大力培養服務(wù)地區經(jīng)濟需求的技術(shù)技能人才。
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院通過(guò)繼續實(shí)施“一村多名大學(xué)生計劃”，為推動(dòng)實(shí)現區域經(jīng)濟均衡發(fā)展、為鞏固脫貧攻堅成果提供人才支撐和智力保障。一是積極服務(wù)小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，這是充分保障學(xué)生就業(yè)、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的重要立足點(diǎn)。一村多學(xué)員中有較多小微企業(yè)主，院部應充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，幫企業(yè)解決實(shí)際困難，通過(guò)開(kāi)展技術(shù)咨詢(xún)、聯(lián)合技術(shù)開(kāi)發(fā)等形式，深度參與企業(yè)發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)建設上發(fā)揮企業(yè)技術(shù)先進(jìn)、資源豐富的優(yōu)勢，又通過(guò)技術(shù)服務(wù)匯集中小企業(yè)，為合作企業(yè)拓展下游客戶(hù)，為人才培養提供崗位資源，從而構建優(yōu)勢互補、各盡所長(cháng)、各取所需的校企合作良性生態(tài)。二是在人才培養體系上，加快構建產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合、德技并修、全面發(fā)展的培養體系，大力推進(jìn)“１＋Ｘ”證書(shū)試點(diǎn)工作，積極開(kāi)展學(xué)歷加職業(yè)技能證書(shū)的培養模式。通過(guò)靈活多樣的課程設置、教學(xué)模式，深化學(xué)校教學(xué)與崗位實(shí)踐、理論學(xué)習與技能提升的全面對接，切實(shí)提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，充實(shí)核心競爭力。積極適應新經(jīng)濟結構和新產(chǎn)業(yè)布局，大力開(kāi)展適應新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟發(fā)展趨勢的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。三是堅持終身職業(yè)教育理念，加強終身學(xué)習服務(wù)。建設相應的師資團隊、面向社會(huì )開(kāi)展證書(shū)培訓、幫助學(xué)生獲取多個(gè)職業(yè)技能等級證書(shū)等方面系統開(kāi)展工作，真正成為實(shí)現終身學(xué)習的加油站。引導教師進(jìn)一步轉變教育服務(wù)理念，把理論提高與實(shí)踐鍛煉聯(lián)系起來(lái)、把執教能力提高與服務(wù)能力增強結合起來(lái)，在服務(wù)社會(huì )的過(guò)程中培養雙能素質(zhì)，形成具有較強執教能力、科技研發(fā)能力、技術(shù)培訓能力和指導學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的專(zhuān)兼結合雙能結構專(zhuān)業(yè)師資團隊，成為學(xué)院人才培養質(zhì)量提高和建設行業(yè)企業(yè)發(fā)展不可或缺的支撐與保障力量。
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院將以《意見(jiàn)》精神指導行動(dòng)，結合實(shí)際，找準突破口，彌補不足，使院部發(fā)展目標更加明確，思路更加清晰，作風(fēng)更加扎實(shí)，師生思想再解放，觀(guān)念再更新，推動(dòng)學(xué)院發(fā)展再跨越，繼續夯實(shí)湖北省首批示范創(chuàng )業(yè)學(xué)院基礎，為實(shí)現國家級雙創(chuàng )學(xué)院工作目標而不懈努力。
關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)的心得體會(huì )5
2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）�！兑庖�(jiàn)》具體從7個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)闡述了22條內容，為現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。學(xué)校黨委中心組于10月29日召開(kāi)了學(xué)習會(huì )議，會(huì )議號召廣大干部為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展積極建言，作為職教戰線(xiàn)工作的一份子，我倍感振奮。如何帶領(lǐng)工學(xué)院全員實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展，我將結合工學(xué)院“十四五”發(fā)展目標和發(fā)展實(shí)際，談?wù)勔韵挛妩c(diǎn)心得體會(huì )：
一、著(zhù)力打造適合現代職業(yè)教育體系的“專(zhuān)匠結合、專(zhuān)兼結合、專(zhuān)導結合”的教師隊伍。
《意見(jiàn)》指出：強化雙師型教師隊伍建設。職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵看教師，教師素質(zhì)關(guān)鍵看“雙師”。工學(xué)院應根據專(zhuān)業(yè)建設需要，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍的專(zhuān)業(yè)結構和年齡結構，將師德師風(fēng)作為評價(jià)教師的首要要求和第一標準，以培育“四有”“六要”教師為導向，通過(guò)“高層次人才”引進(jìn)博士或專(zhuān)業(yè)帶頭人3～4名，向內挖潛，大力支持年輕教師學(xué)歷提升，鼓勵教師出國深造，45歲以下教師5年內輪訓一次，培養引進(jìn)工匠10名，聘請兼職教師20名，培養素質(zhì)導師10名，實(shí)施“1121”工程。
二、著(zhù)力打造服務(wù)當地經(jīng)濟發(fā)展、符合職業(yè)教育需要、適應國家產(chǎn)業(yè)政策的高水平專(zhuān)業(yè)群。
《意見(jiàn)》提出：堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅持面向實(shí)踐、強化能力，集中力量建設一批高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，高標準建設職業(yè)本科學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。工學(xué)院應結合咸寧經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際及工學(xué)院現狀，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，對接地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和特色經(jīng)濟，著(zhù)重從社會(huì )需求、發(fā)展前景、建設基礎、建設質(zhì)量等方面對現有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基礎夯實(shí)。將智能制造專(zhuān)業(yè)群建成省內高水平專(zhuān)業(yè)群，達到師資隊伍高水平、教學(xué)理念高水平、課程資源高水平、實(shí)訓基地高水平、科研服務(wù)高水平的“五高標準”，為學(xué)校雙高建設打好基礎。
三、著(zhù)力打造服務(wù)當地經(jīng)濟、服務(wù)企業(yè)技術(shù)、服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、服務(wù)創(chuàng )新人才的科技創(chuàng )新平臺。
《意見(jiàn)》指出：豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)。職業(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開(kāi)展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng )新平臺，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。工學(xué)院應形成并完善科研、教研、服務(wù)之間“互動(dòng)、互促、相長(cháng)”的良性發(fā)展機制，實(shí)施一院一室十中心的“1110”工程，即：一個(gè)研究院，一個(gè)大師工作室，十個(gè)工程技術(shù)服務(wù)中心（二個(gè)省級、六個(gè)市級、二個(gè)校級）。
四、著(zhù)力打造以產(chǎn)教融合為抓手，以探索混合制辦學(xué)方法和體制改革為途徑的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。
《意見(jiàn)》指出：協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，培育一批行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)。工學(xué)院秉持“把學(xué)校辦到企業(yè)、把企業(yè)引進(jìn)學(xué)�！钡霓k學(xué)理念,積極推進(jìn)與維達力（赤壁）、諾力智能裝備（浙江湖州長(cháng)興）、北方汽車(chē)（河北邯鄲）、廣東智通（東莞）等企業(yè)的合作，搭建職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)的合作模式，實(shí)現職業(yè)教育和區域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，構建政校行企“命運共同體”，探索混合所有制辦學(xué)改革。完成維達力產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設，通過(guò)產(chǎn)教融合創(chuàng )新人才培養模式，校企合作教具、教學(xué)資源、教材建設和開(kāi)發(fā)，科技研發(fā)等。
五、著(zhù)力打造以新產(chǎn)業(yè)公共實(shí)訓基地為龍頭，以專(zhuān)業(yè)建設和發(fā)展為載體，與優(yōu)秀企業(yè)合作，服務(wù)區域職業(yè)教育，產(chǎn)學(xué)研用綜合性基地。
《意見(jiàn)》指出：推動(dòng)職業(yè)學(xué)校在企業(yè)設立實(shí)習實(shí)訓基地、推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院，擴大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間。推動(dòng)職業(yè)教育走出去，探索“中文+職業(yè)技能”的國際化發(fā)展模式。工學(xué)院堅持與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的密切合作，突出職業(yè)能力培養，按照“先進(jìn)性”“系統性”“生產(chǎn)型”的實(shí)訓基地建設原則，實(shí)現綜合性基地的五種功能：實(shí)訓服務(wù)共享、承辦各類(lèi)賽事、國際合作交流、區域師資培訓、各類(lèi)社會(huì )服務(wù)。建成智能制造示范基地、新能源汽車(chē)與車(chē)聯(lián)網(wǎng)示范基地、中外人文交流示范基地，即“三基五能” 綜合性基地。
新時(shí)代新征程，奮進(jìn)的號角已經(jīng)吹響。工學(xué)院將在《意見(jiàn)》的引領(lǐng)下，緊隨學(xué)校黨委中心的領(lǐng)導部署，服務(wù)智能制造，成就出彩人生，扎實(shí)做好五個(gè)“著(zhù)力打造”，要以強烈的使命感、責任感和緊迫感勇?lián)斪ヂ鋵?shí)，加快培養技藝精湛的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國工匠，繪就開(kāi)創(chuàng )高質(zhì)量發(fā)展的嶄新局面和新篇章。
關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)的心得體會(huì )6
近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，并發(fā)出通知，要求各地區各部門(mén)結合實(shí)際認真貫徹落實(shí)。從制造大國到制造強國的跨越離不開(kāi)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“大國工匠”，應打破對職業(yè)教育的傳統偏見(jiàn)，將高質(zhì)量的職業(yè)教育體系“從夢(mèng)想照進(jìn)現實(shí)”，在全社會(huì )形成崇尚勞動(dòng)、崇尚工匠、崇尚創(chuàng )造的濃厚氛圍，讓更多優(yōu)秀的技術(shù)人才源源不斷地涌現出來(lái)。
貫通思想壁壘破除“緊箍咒”。部分家長(cháng)的思想還停留在以往對職業(yè)教育的看法上，簡(jiǎn)單地認為職業(yè)教育出來(lái)的學(xué)生就是進(jìn)車(chē)間，比普通教育出來(lái)的大學(xué)生“低人一等”。這些思想偏見(jiàn)制約我國職業(yè)教育發(fā)展，要破除陳舊思想禁錮，營(yíng)造樹(shù)立“大國工匠”精神的社會(huì )氛圍，在宣傳教育“軟件”上，廣泛開(kāi)展靈活多樣的職業(yè)技能大賽，通過(guò)多渠道、多角度、多方位向社會(huì )展現技能人才的風(fēng)采，宣揚職業(yè)教育的實(shí)用價(jià)值，破除學(xué)生和家長(cháng)狹隘的成才意識，消除他們對職業(yè)教育的成見(jiàn)，讓職業(yè)教育的競爭力、吸引力越來(lái)越強勁，營(yíng)造出良好的社會(huì )職業(yè)教育風(fēng)尚。
加強教師隊伍搭建“引鳳巢”。當下，職業(yè)教育還有部分人不認同，部分院校專(zhuān)業(yè)與社會(huì )脫節沒(méi)有形成特色，多半是因為學(xué)校教學(xué)與職業(yè)需求結合得不緊密。教學(xué)的最終方向是面向社會(huì )各種“職業(yè)”，要以教師素質(zhì)為抓手，不斷強化職業(yè)教育教師隊伍素質(zhì)建設，提高職業(yè)教育質(zhì)量。要擴充教師渠道，主動(dòng)吸納行業(yè)龍頭、企業(yè)精英人才參與職業(yè)教育，為學(xué)生制定長(cháng)遠的專(zhuān)業(yè)規劃和目標，拓寬學(xué)生對未來(lái)職業(yè)的眼界和期待。要提高資源配置，堅持嚴管與厚愛(ài)相結合、激勵表?yè)P和約束懲戒并重，健全職業(yè)教育教師職稱(chēng)、崗位和考核評價(jià)制度，暢通晉升發(fā)展通道，解決職業(yè)教育教師后顧之憂(yōu)，提高職業(yè)教育教學(xué)的責任感和使命感。
校企同步聯(lián)動(dòng)種好“梧桐樹(shù)”。我國當前技能型人才缺口依舊很大，究其原因很大程度源于學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)不夠緊密，學(xué)生無(wú)法及時(shí)就業(yè)造成技能人才流失。在學(xué)校技能人才“流出”上，與企業(yè)合作共建新專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)新課程、開(kāi)展訂單培養，讓教學(xué)學(xué)有所有、學(xué)有所長(cháng)，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，實(shí)現“學(xué)歷”和“技術(shù)技能”雙提升，激發(fā)職業(yè)教育的生機與活力；在企業(yè)技能人才“流入”上，加大校招力度，真心真情為畢業(yè)生解決好在求職過(guò)程中的操心事和煩心事，提供針對性、不掉線(xiàn)的就業(yè)服務(wù)，給學(xué)生營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境。通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)，打破“職”“教”界限，拓寬職業(yè)教育的成才空間，構建“資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)”的職業(yè)教育新格局。
關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)的心得體會(huì )7
《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），三年內我國兩個(gè)職業(yè)教育的重磅文件先后出臺，讓人充分感受到國家對于發(fā)展職業(yè)教育的決心。在筆者看來(lái)，《意見(jiàn)》的權威性已經(jīng)達到了“天花板”，現在就看執行的績(jì)效。我們期待看到職業(yè)教育成果的評價(jià)話(huà)語(yǔ)權逐漸從教育主管部門(mén)轉移到產(chǎn)業(yè)和社會(huì )，看到職教屆一些自?shī)首詷?lè )、急功近利、形式主義的問(wèn)題逐漸淡化，看到職業(yè)教育真正為人人提供成才的通道、幫助人人實(shí)現職業(yè)生涯的夢(mèng)想。
一、優(yōu)化“類(lèi)型教育”的性質(zhì)定位
《意見(jiàn)》提出，要“優(yōu)化類(lèi)型定位，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，切實(shí)增強職業(yè)教育適應性”。
“類(lèi)型定位”是推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，“定位”不清楚是無(wú)法辦好職業(yè)教育的，這是職業(yè)教育的一個(gè)痛點(diǎn)。由于多種原因，長(cháng)期以來(lái)我們往往強調的是“層次體系”而不是“類(lèi)型體系”，經(jīng)常講中職應該如何定位、高職應該如何定位、職業(yè)本科應該如何定位。實(shí)際上，從教育類(lèi)型的角度來(lái)說(shuō)，中職、高職、職教本科除了招生對象、學(xué)制、培養規格有區別外，其辦學(xué)理念、教育規律是一樣的，因為同屬一個(gè)教育類(lèi)型。但是，我們往往脫離類(lèi)型特征，來(lái)評價(jià)同一類(lèi)型、不同層次的職業(yè)教育，這是構建一體化現代職業(yè)教育體系的認知障礙。
職業(yè)教育的類(lèi)型特征是什么？職業(yè)教育的基本功能是培養各行各業(yè)的技術(shù)型和技能型人才，因而它是一種面向大多數人群的具有特定功能的教育類(lèi)型�！敖逃龑ο蟮拇蟊娦浴焙汀芭囵B目標的應用性”是各國同類(lèi)教育共同的基本特性，圍繞這兩個(gè)特性，衍生出實(shí)施這類(lèi)教育過(guò)程中的兩個(gè)特點(diǎn)：一是因應“教育大眾化”背景下的學(xué)生群體特性，必須營(yíng)造“相信人人有才，幫助人人成才”的育人氛圍，設計特別多樣性和靈活性的教學(xué)方案。二是因應“應用性職業(yè)”的特殊要求，應以培養素質(zhì)全面、重在應用、擅長(cháng)實(shí)務(wù)的技術(shù)、技能人才為目標，必須特別重視職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和社會(huì )性，必須有社會(huì )有關(guān)方面的深度參與。為此，需要以社會(huì )發(fā)展和人的發(fā)展這雙重需求為導向，形成靈活應變、校企合作、功能多樣的辦學(xué)思路；以建設“應用性課程”為中心，逐步突顯師資“雙能”、設施利于實(shí)訓的條件特點(diǎn)，構建自主選擇、工學(xué)結合、能力為本、雙證融通的課程體系�，F代職業(yè)教育體系應該是個(gè)開(kāi)放系統，涉及面很廣，決不僅僅是個(gè)層次體系。實(shí)踐證明，同一類(lèi)教育可以在不同的學(xué)校實(shí)施，同一所學(xué)�？梢詫�(shí)施不同類(lèi)型的教育。職業(yè)技術(shù)教育體系是永久存在的，然而它不等同于職業(yè)技術(shù)院校體系，職業(yè)技術(shù)教育層次與職業(yè)技術(shù)院校層次也不是等同的概念，在長(cháng)遠的未來(lái)，我們需要著(zhù)力關(guān)注和研究的將是職業(yè)技術(shù)教育體系而不是職業(yè)技術(shù)院校體系。如果真有職業(yè)院校的概念已經(jīng)模糊到無(wú)關(guān)緊要的那一天，多數一流大學(xué)也都舉辦了職業(yè)技術(shù)教育，那么，所謂鄙薄職業(yè)教育的問(wèn)題也許就不復存在，職業(yè)教育吸引力不強的問(wèn)題也將有可能徹底解決。
實(shí)現職業(yè)教育的“類(lèi)型定位”必須深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革�！坝朔绞健钡暮诵氖撬刭|(zhì)導向的教與學(xué)兩個(gè)方面的方式變革，體現辦學(xué)方向�！稗k學(xué)模式”一般指由學(xué)校的屬性及組織結構所決定的管理體制機制的特定范式，反映辦學(xué)特點(diǎn)�！肮芾眢w制”是學(xué)校布局、專(zhuān)業(yè)設置、人員配備、機構設置、機構隸屬關(guān)系和權力范圍等方面的體系和制度的總稱(chēng)，決定辦學(xué)效率�！氨Ｕ蠙C制”主要是指學(xué)校在人才培養、教學(xué)質(zhì)量方面指揮和控制的制度和措施，保證目標達成。四項任務(wù)互相牽制，缺一不可，需要同向而行，不應脫節。任何一個(gè)環(huán)節滯后，都會(huì )影響其他三個(gè)方面的質(zhì)量和效果。對于一個(gè)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，通盤(pán)考慮、頂層設計非常重要，這是推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。比如專(zhuān)業(yè)群的建設，既要對接產(chǎn)業(yè)，明確育人方向；又要創(chuàng )新教學(xué)組織，整合教育資源；還要調整校群之間的事權、物權、財權，充分發(fā)揮各方面的的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)要建立監控評價(jià)機制，保證育人質(zhì)量。急功近利，單兵獨進(jìn)，貿然行動(dòng)，看似積極，往往是事倍功半，費財費力，不了了之，甚至倒退。
二、堅持“五個(gè)面向”的工作要求
《意見(jiàn)》提出“堅持立德樹(shù)人、德技并修”，“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”，“堅持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)”，“堅持面向實(shí)踐、強化能力”，“堅持面向人人、因材施教”。這五個(gè)堅持是新時(shí)期職業(yè)教育的工作要求。
職業(yè)院校應當把立德樹(shù)人擺在首要的位置，只有先學(xué)會(huì )做人才能學(xué)會(huì )做事，為此要不斷完善大德育體系。課程思政作為學(xué)校大德育體系的一部分，其功能是將品德教育、素質(zhì)教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)�，F在，課程思政與剛剛提出來(lái)的時(shí)候相比有了很大的進(jìn)步，但問(wèn)題依然存在，最為突出的就是表現為各種“素材”的堆砌，過(guò)于注重表面化的東西，過(guò)于追求片面化的操作技巧，缺乏實(shí)效。課程思政不是獨立的課程類(lèi)別，其載體依然是專(zhuān)業(yè)課，不能將專(zhuān)業(yè)課講成了思政課。一旦將專(zhuān)業(yè)課講成了“思政+專(zhuān)業(yè)”的話(huà)，課程思政就走偏了。對于專(zhuān)業(yè)課程的思政建設，上級領(lǐng)導只能提出理念和原則，具體做法必須依靠專(zhuān)業(yè)教師首創(chuàng )，領(lǐng)導的后續任務(wù)只是密切關(guān)注、及時(shí)發(fā)現、協(xié)助總結、適當推行。決不能自上而下地指揮，不宜搞什么評審、競賽，搞示范也需要非常慎重。因為專(zhuān)業(yè)課具有特別的多樣性，必須倡導百花齊放，不能像文化課、思政課那樣搞標準。多年來(lái)，職教課程的多樣性并沒(méi)有受到廣泛重視，卻往往熱衷于一刀切、標準化，教訓很多，應該認真反思。
職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展源于、賴(lài)于、基于產(chǎn)教融合下的命運共同體的構建�！靶袠I(yè)優(yōu)勢明顯”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要特征。當前，職業(yè)教育和行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度并不高，究其原因，一是評價(jià)主要限于教育體制內部（學(xué)校、專(zhuān)家、教育主管部門(mén)），行業(yè)、企業(yè)以及第三方無(wú)論是在參與的主動(dòng)性還是在參與路徑上都存在著(zhù)明顯的不足和缺位。二是專(zhuān)業(yè)（群）建設缺乏行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體的積極參與，缺乏產(chǎn)教融合的實(shí)體性的合作平臺，從專(zhuān)業(yè)（群）的構建、人才培養方案的制定與實(shí)施、培養質(zhì)量的監控與評價(jià)，行業(yè)的參與度都呈現較低的水平。三是職業(yè)院校缺少在行業(yè)界具有話(huà)語(yǔ)權和廣泛人脈的帶頭人，師資隊伍的雙師素質(zhì)和創(chuàng )新能力比較低，這是高質(zhì)量發(fā)展的主要瓶頸之一。四是部分職業(yè)院校領(lǐng)導、教師及至職業(yè)教育主管部門(mén)的官員、職業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家缺少經(jīng)常性的、深入的產(chǎn)業(yè)調研，使得指導職業(yè)教育的“話(huà)語(yǔ)權”缺失，產(chǎn)教兩端的語(yǔ)境對接困難，出現所謂“雞同鴨講”的現象。這些問(wèn)題的解決，既需要時(shí)間，更需要決心和行動(dòng)。
辦學(xué)的質(zhì)量主要看學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，包括一次性就業(yè)率、平均薪酬、第一年存活率、社會(huì )滿(mǎn)意度、入職后成長(cháng)情況等等。要建立畢業(yè)生檔案，對畢業(yè)生進(jìn)行持續跟蹤分析，及時(shí)反饋和改進(jìn)人才培養工作。在就業(yè)指標方面，值得討論的是“對口率”。近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，就業(yè)崗位的變化加快，在政府的鼓勵下，“靈活就業(yè)”的數量不斷增加，學(xué)校教學(xué)制度相對僵化，課程調整慢，適應性不強。一快一慢的反差，恰恰反襯出傳統專(zhuān)業(yè)模式的不足。在這樣的背景下，將“對口率”作為就業(yè)的一種分析指標是可以的，但不宜作為評判就業(yè)質(zhì)量的依據�！按龠M(jìn)就業(yè)”的前提是“面向市場(chǎng)”，這是要從專(zhuān)業(yè)設置、專(zhuān)業(yè)招生、教學(xué)設計就開(kāi)始堅持的原則。如果不積極推動(dòng)人才培養與市場(chǎng)需求相對接，而僅僅依靠畢業(yè)前的“頂崗實(shí)習”、“咨詢(xún)招聘”、“推薦就業(yè)”等舉措，無(wú)異舍本逐末，無(wú)法真正解決就業(yè)問(wèn)題。
人才培養必須堅持能力本位。知識很重要，技能也很重要，但最終要體現為職業(yè)能力。要體現職業(yè)能力，就要“面向實(shí)踐”而不是“面向書(shū)本”。要按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應具備的能力，明確培養目標；以這些能力為目標，設置課程、組織教學(xué)內容；最后，考核是否達到這些能力要求。但由于種種原因，鮮有院校認真這樣做的，結果就是“學(xué)科（知識）本位、與生產(chǎn)工作實(shí)際脫節、內容形式陳舊老化”。職業(yè)教育一定要跳出傳統的書(shū)本、課堂、校園，走向社會(huì )實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐。這就涉及到人才培養整體設計的重構，涉及到學(xué)校教學(xué)管理制度的改革。
發(fā)展職教事業(yè)的原動(dòng)力（或首要的社會(huì )功能）是通過(guò)設置多樣化的課程計劃，為個(gè)性多樣化的人們創(chuàng )造更加多樣化的成長(cháng)道路和發(fā)展空間，從而有助于滿(mǎn)足社會(huì )人才的多樣化需要，促進(jìn)就業(yè)機會(huì )的豐富多彩，促進(jìn)一線(xiàn)勞動(dòng)者素質(zhì)的全面提高。然后，能夠促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展。畢業(yè)生有多種目標取向是合情合理的，但都不宜作為職業(yè)教育的“導向”（方向性引導）提出。無(wú)論就業(yè)還是升學(xué)，作為教育或辦學(xué)的方向，都太狹隘。有各個(gè)分數段的學(xué)生同在一所學(xué)校學(xué)習將是職業(yè)學(xué)校長(cháng)期存在的現象，學(xué)生基礎參差不齊，就業(yè)模式多種多樣，為幫助人人成才，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設計應當體現“支持任何人在職業(yè)學(xué)校里尋求適合自己的發(fā)展空間”的積極態(tài)度，體現“目標多樣，路徑多條，自主選擇，因材施教”的理念，采用“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開(kāi)放型”的設計，課程組合多樣化，因需而設，有求必設，具有較寬的覆蓋面，能夠適應未來(lái)一定時(shí)期的需求，為“人人”提供有效的多樣化的成才路徑，搭建幫助“人人出彩”的受教育平臺，“不拘一格育人才”。
三、推進(jìn)“職教體系”的健康發(fā)展
要求“一體化設計職業(yè)教育人才培養體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接，支持在培養周期長(cháng)、技能要求高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)施長(cháng)學(xué)制培養”。
長(cháng)周期、一體化對于人才培養方案設計和教學(xué)資源共享度的要求很高。中高職貫通涉及未成年人和成年人兩個(gè)教育階段，關(guān)聯(lián)的院校管理特點(diǎn)不同，教學(xué)標準不同，教師素質(zhì)不同，利益訴求不同。如何“求同存異”做好貫通培養，需要在體制機制上做更大的努力。
2019年開(kāi)始，上海市教委遴選了32個(gè)中高職貫通專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展為期三年的貫通高水平專(zhuān)業(yè)建設項目，力圖挖掘反映貫通高專(zhuān)業(yè)建設的特色經(jīng)驗，從校企合作機制高效能、課程教學(xué)改革高水準、專(zhuān)業(yè)教室隊伍高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件高規格、教學(xué)運行管理高效率、社會(huì )服務(wù)能力高層次等“六個(gè)高”的角度推進(jìn)一體化貫通人才培養。實(shí)踐證明，即使是在已經(jīng)實(shí)施貫通教育近十年、基本實(shí)現了貫通教育全覆蓋的上海市，一體化人才培養依然任重道遠�！兑庖�(jiàn)》要求中等職業(yè)學(xué)�！白⒅貫楦叩嚷殬I(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎和合格文化基礎的生源”，這是中職學(xué)校在一體化人才培養體系中的定位。但是，“兩個(gè)基礎”的標準是什么？誰(shuí)來(lái)制定“兩個(gè)基礎”的標準？誰(shuí)來(lái)評價(jià)“兩個(gè)基礎”是否達到？似乎仍未解決。上海市有關(guān)部門(mén)已經(jīng)意識到這個(gè)問(wèn)題，正在委托有關(guān)院校制定對接產(chǎn)業(yè)要求的貫通專(zhuān)業(yè)標準（第一批22個(gè)中高職貫通教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準已于2021年11月印發(fā)），希望能通過(guò)制定得到產(chǎn)業(yè)參與和認可的、適應性較強的中高職貫通教育專(zhuān)業(yè)標準，在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。
與此同時(shí)，為探索一體化人才培養的有效路徑，解決兩個(gè)院校之間不協(xié)調、難貫通的問(wèn)題，2021年4月8日，上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院掛牌成立，成為直接從初三畢業(yè)生中招生的五年一貫制新型高職院校。在新成立的南湖學(xué)院，學(xué)生入學(xué)后即為高職生，在五年中不需轉學(xué)段、不用轉身份、不必轉學(xué)校，在同一個(gè)校園里連續接收高職的專(zhuān)業(yè)教育。至今，上海已經(jīng)成立了五所此類(lèi)新型高職院校，以圖從新型高職院校和專(zhuān)業(yè)標準建設兩個(gè)方面，努力破解職教一體化體系構建之瓶頸。
四、建設“雙鏈對接”的專(zhuān)業(yè)體系
《意見(jiàn)》指出，“鼓勵學(xué)校開(kāi)設更多緊缺的、符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的專(zhuān)業(yè)體系�！�
2019年以來(lái)，隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步轉型升級，建立圍繞新興產(chǎn)業(yè)和核心產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)集群成為現代職業(yè)教育發(fā)展的新指向。與傳統的專(zhuān)業(yè)相比，對接產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)群的邏輯起點(diǎn)、教學(xué)組織、課程結構、培養模式、績(jì)效評價(jià)等都發(fā)生了巨大的變化。而新職業(yè)、新崗位、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝、新規范的不斷涌現，經(jīng)濟社會(huì )的巨大變化，使得職業(yè)教育更加滯后與被動(dòng)，傳統的專(zhuān)業(yè)模式已不能適應。在這樣的背景下，“對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的專(zhuān)業(yè)體系”——專(zhuān)業(yè)群應運而生。
實(shí)事求是地講，開(kāi)展“雙高”兩年多來(lái)的確有一些成效，思維方式在發(fā)生變化，涌現出一批比較好的專(zhuān)業(yè)群建設方案。但由于剛剛起步，真正實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設的院校似乎并不算多，不少還是停留在“重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”的思維方式上，一些專(zhuān)業(yè)群實(shí)質(zhì)上就是原來(lái)的二級院系，專(zhuān)業(yè)群的課程體系就是幾個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的拼湊。出現這種現象，原因是多方面的，有對專(zhuān)業(yè)群理念和認識不足的因素，有院校治理結構短期內無(wú)法突破的因素，有缺乏對產(chǎn)業(yè)的深度了解和分析能力的因素，也有政策法規不健全的因素。這些問(wèn)題既是挑戰也是機遇，其解決非一日之功。
專(zhuān)業(yè)群的組群，不是專(zhuān)業(yè)目錄類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)，而是根據區域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的人才需求進(jìn)行整合。由于對產(chǎn)業(yè)鏈的結構、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)崗位的變化，大多數職業(yè)院校歷來(lái)缺乏研究，因此在“雙高計劃”起步之初造成了許多院校的困惑，也是在情理之中。這就需要訓練教師盡快具備開(kāi)展產(chǎn)業(yè)調研的知識和能力，對本區域的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行認真、具體的調研和分析，拿出對接產(chǎn)業(yè)及職業(yè)崗位的能力清單。這個(gè)瓶頸不解決，專(zhuān)業(yè)群后續的建設就成了“無(wú)本之木”、“無(wú)源之水”，課程結構體系的設計與重構就缺少了邏輯的起點(diǎn)。上海制定中高職貫通教育專(zhuān)業(yè)標準，用了三個(gè)月以上的時(shí)間進(jìn)行調研分析，制定“工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表”，是有道理的。
新的“專(zhuān)業(yè)體系”所涉及的問(wèn)題并不僅限于產(chǎn)教映射。從專(zhuān)業(yè)群內部來(lái)說(shuō)，還涉及到重構教學(xué)組織和課程體系，實(shí)現資源共享等，解決這些問(wèn)題，都意味著(zhù)對傳統辦學(xué)制度和模式的“顛覆”。專(zhuān)業(yè)群不是不同專(zhuān)業(yè)之間的機械組合，而是基于產(chǎn)業(yè)鏈條上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群而建構的、能夠實(shí)現跨界、協(xié)調、互通的人才培養新載體，從而實(shí)現從單一專(zhuān)業(yè)到復合專(zhuān)業(yè)的跨越。這意味著(zhù)專(zhuān)業(yè)群是對傳統專(zhuān)業(yè)范式的一種革命，必須走出一條不同于以往的新道路。要研究產(chǎn)業(yè)數字化轉型新業(yè)態(tài)、新模式，新技術(shù)應用場(chǎng)景、新職業(yè)與專(zhuān)業(yè)課程體系的對應關(guān)系，用新職業(yè)崗位對照專(zhuān)業(yè)群和課程體系，用新職業(yè)工作場(chǎng)景“倒逼”教學(xué)場(chǎng)景改革，實(shí)現跨界融合、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合。如果專(zhuān)業(yè)群內部依舊按照各自專(zhuān)業(yè)的體系組織教學(xué)，專(zhuān)業(yè)之間依舊是資源分割，形不成人才培養的“合力”，那樣的話(huà)，組建專(zhuān)業(yè)群有什么意義？從“割裂”的專(zhuān)業(yè)結構轉型到“資源共享”的專(zhuān)業(yè)集群，既是“雙高”建設的要求，也是高職院校對接需求、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要舉措；既需要理念的轉變，也需要較強的執行力；既對院校領(lǐng)導提出了更高的要求，也對全體教師提出了新的挑戰。在這個(gè)轉型改革的過(guò)程中，需要有科學(xué)的規劃、堅定的信心和制度上的設計�？梢灶A見(jiàn)，突破傳統路徑依賴(lài)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，“積極發(fā)展跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研組織”，“實(shí)現多專(zhuān)業(yè)交叉復合，支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈的若干關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展”，將成為高職院校內部治理結構改革的一個(gè)突破點(diǎn)。職業(yè)院校的教學(xué)組織形態(tài)正在發(fā)生質(zhì)的變化，非得下大決心不可。
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