《給教師的建議》讀書(shū)心得體會(huì )
《給教師的建議》讀書(shū)心得體會(huì )（通用20篇）
品味完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)心得了�？墒亲x書(shū)心得怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《給教師的建議》讀書(shū)心得體會(huì )（通用20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給教師的建議》讀書(shū)心得體會(huì )1
蘇霍姆林斯基在《怎樣對待學(xué)習有困難的兒童》一篇中說(shuō)到，他在對兒童的腦力勞動(dòng)和精神生活的研究以及多年的教育實(shí)踐中得出一個(gè)結論，兒童在學(xué)習上有困難，絕大多數情況下的原因在于“兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好”。這里的早期教育和周?chē)鷹l件的衡量并非指家庭給兒童帶來(lái)的物質(zhì)條件水平，而是他的家庭是否給予他質(zhì)疑、好奇、求知的機會(huì )。這也就是，學(xué)習有困難的兒童缺乏的往往是求知和鉆研的精神的原因。
那么對待這樣的兒童，教師應該如何引導他們做出轉變呢?以下是我針對“轉變差生”這一主題拜讀《給教師的建議》后的幾點(diǎn)想法。
一、發(fā)現他們求知或擅長(cháng)的領(lǐng)域
作為一名教師，我深刻認識到，不是所有的兒童都是適合走學(xué)好教科書(shū)這一條智力發(fā)展的道路的。班里有位男孩子，從一年級入學(xué)就從未得到過(guò)好的考試成績(jì)，甚至連良好都排不上號，但是他看起來(lái)很努力。每一次來(lái)訂正作業(yè)，每一次上課回答問(wèn)題，他都非常使勁地想要表現好，但并不能如意。他因為一直得不到進(jìn)步而充滿(mǎn)了挫敗感，甚至在家里流露出一些想要放棄的情緒。我明白他是無(wú)法用求知和鉆研的精神、方法來(lái)應對教科書(shū)上的學(xué)習，于是我不再強加給他其他學(xué)生的學(xué)習要求，只要有一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步我就努力地夸獎他，對待他學(xué)習上的錯誤也是耐下心來(lái)講解。好在這樣下來(lái)，雖然學(xué)習上并沒(méi)有多少提升，但他不再有放棄的念頭了。
到了二年級，我關(guān)注到，他的體育成績(jì)突顯出來(lái)，于是我讓他來(lái)?yè)误w育委員一職，也僅僅希望他在班級隊伍的管理上可以有所幫助。而在我意料之外的是，當他成為體育委員之后，他的體育成績(jì)開(kāi)始有了突飛猛進(jìn)，尤其是跳繩，在二年級就可以跳到180甚至200個(gè)。我覺(jué)得，發(fā)現他體育這一領(lǐng)域的優(yōu)秀讓他擔任體育委員這個(gè)決定，對他來(lái)說(shuō)一定是意義重大的。
二、不要吝嗇對他們的稱(chēng)贊
我們班里有位男生，兼具了學(xué)習困難和調皮搗蛋兩個(gè)問(wèn)題，這里暫且叫他小吳。作為一名語(yǔ)文老師，課堂上讓學(xué)生對生字進(jìn)行組詞的環(huán)節是再普遍不過(guò)的了。但是我發(fā)現，一到這個(gè)環(huán)節，小吳舉手就特別積極。我幾乎可以感覺(jué)到他對站起來(lái)回答組詞的渴望。
我一開(kāi)始以為他是難得遇到能夠回答的問(wèn)題，非要起來(lái)表現一番，于是我給他機會(huì )站起來(lái)組詞，并隨口給他一點(diǎn)鼓勵和稱(chēng)贊；后來(lái)我觀(guān)察到，我隨口給予的稱(chēng)贊，也帶動(dòng)了一小部分學(xué)生的掌聲，并且他們還會(huì )向小吳投去“你真棒你在進(jìn)步你真不容易”的鼓勵性的目光，而小吳在同學(xué)們的“簇擁”下笑得特別開(kāi)心。于是我開(kāi)始在課堂上多給予小吳一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答機會(huì )，越來(lái)越多的同學(xué)愿意鼓勵他、給他小小的掌聲，而他也變得愿意在學(xué)習上多花一點(diǎn)心思了。令我感到意外的還有，課下他也收斂了許多，不再像從前一樣是辦公室的�？土�。
三、不要放棄閱讀
學(xué)習上有困難的學(xué)生在閱讀上都有大大小小的問(wèn)題：不能理解、無(wú)法復述、找不到關(guān)鍵詞句等等。這也是因為他們沒(méi)有學(xué)會(huì )真正意義上的思考。對比班內成績(jì)優(yōu)秀、學(xué)習比較得心應手的學(xué)生，可以發(fā)現，他們在閱讀時(shí)可以在引導下甚至是自發(fā)地提出“為什么是這樣”、“為什么會(huì )這樣”之類(lèi)的問(wèn)題并進(jìn)行思考，并且能夠說(shuō)出自己從這篇閱讀中得到的信息；而學(xué)習上有困難的兒童無(wú)法思考老師的問(wèn)題，更別說(shuō)自己進(jìn)行質(zhì)疑了。
所以?xún)和囵B求知、質(zhì)疑的精神與能力，閱讀是不可放棄的重要方法。蘇霍姆林斯基也提出：“閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激�！睂W(xué)會(huì )思考就能擺脫死記硬背的學(xué)習方法，就能激發(fā)出孩子活躍的思維。
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作為一名教師我們的首要任務(wù)就是教書(shū)育人，為人師表。如何做好這件事成為了重中之重。如何成為一名好老師？怎樣提高日常教學(xué)工作能力？如何與孩子們相處？面對學(xué)生，如何循循善誘？從這本書(shū)中，我們或許可以找到適合我們自己的方法和經(jīng)驗。
《給教師的建議》匯集了教育大家葉圣陶先生畢生的教學(xué)心得，既有高屋建瓴的教育理念，又有貼近實(shí)際的教育方法；既有針對教師個(gè)人的教學(xué)建議，又有針對學(xué)生群體的學(xué)習良策�！敖�，就是為了達到不需要教”本書(shū)從教育理念到教學(xué)方法，涉及語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，字字珠璣，鞭辟入里。
閱讀本書(shū)，如同聆聽(tīng)一位老者的人生智慧，字字珠璣，鞭辟入里，字里行間飽含葉圣陶先生對教育事業(yè)的熱愛(ài)和對后輩的殷切期盼。讀過(guò)本書(shū)后，我覺(jué)得教師自覺(jué)閱讀，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有修養的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì )讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。動(dòng)手操作是一種特殊的認知活動(dòng)。孩子在動(dòng)手操作過(guò)程中，可以感受到實(shí)物，從心理上產(chǎn)生一種實(shí)在感和興趣感，從中不但收獲知識，還愉悅身心。當學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區域得到訓練，從而對學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。
在教育教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手操作是一種特殊的認知活動(dòng)。孩子在動(dòng)手操作過(guò)程中，可以感受到實(shí)物，從心理上產(chǎn)生一種實(shí)在感和興趣感，從中不但收獲知識，還愉悅身心。當學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區域得到訓練，從而對學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐，在實(shí)踐中思考、探索，進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng )新與發(fā)展。學(xué)習是一種主動(dòng)加工過(guò)程，只有你理解了的知識，才可能永久存儲在你的頭腦里面”。按照美國著(zhù)名數學(xué)家波利亞老師的觀(guān)點(diǎn)，這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系。也就是說(shuō)，如果每個(gè)作業(yè)題目獲得的知識，形成了知識“孤島”，這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過(guò)有效的作業(yè)，獲得的知識，就像計算機互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。
正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力�！弊鳛橐幻處�，對于學(xué)生人生方向的引導與啟迪勝于對知識生搬硬套的灌輸。讓學(xué)生自己在學(xué)習的海洋中去探索去發(fā)現，解放學(xué)生的天性，教師適當地加以引導，避免學(xué)生受到驚濤駭浪的危險才是教師應盡的義務(wù)。希望每一位學(xué)生都能找到屬于自己的方向，而每一位教師都能達到不教的境界。
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在教師這個(gè)辛勤而又光榮的崗位上，我已經(jīng)工作了近七年的時(shí)間。我將這七年的青春歲月奉獻給了教育工作，既有成長(cháng)也有遺憾，但是學(xué)習的腳步一刻也不能停止。在工作中我雖然經(jīng)�？偨Y經(jīng)驗，但仍不乏困惑與難處，是書(shū)籍給了我精神引領(lǐng)。這個(gè)寒假，《給教師的建議》又一次為我指明了方向，給我以啟迪、深思，令我豁然開(kāi)朗。
在平時(shí)的教學(xué)工作中，不知大家是否和我一樣有這樣的煩惱和壓力：每天在學(xué)校忙得團團轉。從踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)的那一刻，我的身心都在快速的運轉當中，直到下班回到家才覺(jué)得松了一口氣�！懊Α焙汀袄邸背闪斯ぷ鞯闹餍�。正如這本書(shū)中所說(shuō)：“我們的工作是用心臟和神經(jīng)的工作，確實(shí)是每日每時(shí)都在消耗大量的精神力量。我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中，有時(shí)令人十分激動(dòng)，有時(shí)情緒壓抑�！彼晕覀円獙W(xué)會(huì )控制自己的情緒，這樣才能維護自己的身體健康，最根本的是要把整個(gè)集體的精力放到一種需要大家精神一致、集體創(chuàng )造、人人聚精會(huì )神、相互交流知識財富的工作上。
我們大部分的負面情緒都由學(xué)生引發(fā)。比如：某個(gè)學(xué)生總是不完成作業(yè)、調皮搗蛋的學(xué)生又把哪個(gè)同學(xué)打傷了、在課堂上總是有擾亂課堂紀律的學(xué)生……這些都會(huì )讓老師們產(chǎn)生怒火，而且每天都會(huì )不定時(shí)地發(fā)生，有時(shí)甚至會(huì )有接二連三的令人惱火的事情發(fā)生。
我們該如何抒發(fā)自己的不良情緒？我從書(shū)中找到了錦囊。首先，最應該改變的是自己的想法：兒童不是成人，不能對兒童的想法想得太過(guò)分。其次，不強迫壓制激動(dòng)的情緒，而是要尋找一種活動(dòng)，使我們能從另一個(gè)角度來(lái)看待令人激動(dòng)、氣憤、又不得不把抑制發(fā)火的彈簧壓緊的事情，比如可以用幽默的方法來(lái)調侃“惹怒”你的學(xué)生，當然這種調侃是善意的、正面鼓勵的。
除了班級管理帶來(lái)的負面情緒讓我們身心疲憊外，還有忙碌的教學(xué)工作任務(wù)也讓我們倍感壓力：要備課、上課；要批改作業(yè)、管理學(xué)生；要參加學(xué)校的各種培訓活動(dòng)還要組織學(xué)生參加課外活動(dòng)；要協(xié)調家長(cháng)與自己與學(xué)校的關(guān)系以及其他一些瑣碎的事情……如此多的事情，我們該如何擠出時(shí)間？這本書(shū)給我們的答案是“閱讀”。剛讀到這里我還想：本身就沒(méi)時(shí)間，已經(jīng)忙得團團轉了，還要閱讀，這哪里是在找時(shí)間？讀完后才明白：閱讀帶給我們的不僅僅是知識，還有做事的想法和方法；閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。當教科書(shū)成為我們知識海洋中的一滴水，而我們教給學(xué)生的只是這門(mén)知識的基本原理，那么我們就無(wú)須在備課、上課時(shí)花費太多時(shí)間和精力。不僅如此，閱讀也會(huì )影響我們做事的方法，面對工作中的各項任務(wù)，廣闊的知識會(huì )讓我們有方法可依，有規律可循。我們的時(shí)間和精力自然也會(huì )多出一些來(lái)。
閱讀似乎是我們教育工作中的一件利器，它不僅可以幫我們擠出時(shí)間，而且是做“學(xué)習困難”學(xué)生工作的出口。這是緣于愈是學(xué)習困難的學(xué)生，就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì )刺激智力覺(jué)醒，學(xué)生思考得越多，在周?chē)澜缰幸?jiàn)到不同的東西愈多，他接受知識的能力就愈強，教師工作起來(lái)也就愈容易。這同樣是在為我們減輕煩惱和壓力。
所以，教學(xué)工作中的各項事務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣的，而解開(kāi)這些扣的鑰匙就是閱讀。我們無(wú)法預料在新的一天會(huì )面臨多少事情，多少挑戰和壓力，但我們要抱著(zhù)但行好事，莫問(wèn)前程的態(tài)度做好自己、做好當下，用積極的心態(tài)迎接每一天！
《給教師的建議》讀書(shū)心得體會(huì )4
蘇霍姆林斯基，他是前蘇聯(lián)的一名教育家，他的著(zhù)作《給教師的建議》更是被很多教育工作者視為珍寶，我在大學(xué)期間讀過(guò)一遍，當時(shí)是作為純理論書(shū)籍去拜讀。直到從事教學(xué)工作，我又重新翻開(kāi)這本書(shū)，細細品味，更加覺(jué)得這本書(shū)是教育界的瑰寶。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一整天只有24小時(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)，處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……還要照顧家庭。有時(shí)候精疲力盡，真的是不知道該怎樣才能做好所有的工作。而在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。書(shū)中提到一位歷史老師，那位歷史教師說(shuō)道：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！睕](méi)有教過(guò)課的肯定不能明白到底是什么意思?而當我讀到這里，我突然之間就明白了，為什么有的老師能在課堂上得心應手、游刃有余，讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準備，教學(xué)環(huán)節的設計也是煞費苦心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。有時(shí)候就感嘆“書(shū)到用時(shí)方恨少啊!”原來(lái)，這是因為用一輩子來(lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。
作為教師，在科學(xué)知識的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎么可能教出好學(xué)生來(lái)?多讀書(shū)的最大意義在于它會(huì )無(wú)形作用于你的生命，許多時(shí)候，自己可能以為許多看過(guò)的書(shū)籍都成了過(guò)眼云煙，不復記憶，其實(shí)它們仍是潛在的。在氣質(zhì)里，在談吐上，在無(wú)涯的胸襟里，當然也可能顯露在生活和文字里。
他不愧為偉大的教育理論大師，在書(shū)中，他那閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對我們今天的教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀這本書(shū)，就像與教師面對面交流一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，讀來(lái)令人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，讓我更有信心去做好教書(shū)育人的工作。
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有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！辈诲e，的確是這樣。好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘冽，沁人心脾。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本給人啟迪，發(fā)人深思的好書(shū)。
自從參加名師工作室之后，才想起該給自己充充電了，于是就從《給教師的建議》這本書(shū)開(kāi)始吧!在書(shū)中，這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的理論家，為廣大教師們提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。他精煉的語(yǔ)言、閃光的思想，既使我開(kāi)闊了眼界，更引我深入地思考。
從書(shū)中，我領(lǐng)悟到：教育重在師生間的相互信賴(lài)，而信賴(lài)取決于民主平等的溝通。我是一名小學(xué)教師，小學(xué)生雖然小，但也要尊重他們。只有尊重孩子，才能教育好孩子；沒(méi)有尊重，就不可能有真正意義上的教育。教師應該學(xué)會(huì )“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)”，對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴(lài)感。愛(ài)孩子，就要把自己當作孩子的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，用心靈來(lái)溝通心靈，用感情來(lái)贏(yíng)得感情。我想：當老師們能真正做到這一點(diǎn)，孩子們能對我們說(shuō)真心話(huà)、悄悄話(huà)的時(shí)候，我們的教育就已經(jīng)成功了。
蘇霍姆林斯基還提出：“為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的，考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，還是從教師自身尋找原因？作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想，有他獨特的思維和心靈。對那些“落伍”得“無(wú)可救藥”的學(xué)困生，我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)效果如何，不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的資料，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過(guò)程已經(jīng)包含對知識因素的利用，要促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)之中哪怕獲得一點(diǎn)進(jìn)步也好。是��！學(xué)困生是老師們最頭疼的，讀了這本書(shū)，我仿佛頓時(shí)豁然開(kāi)朗，知道開(kāi)學(xué)后去怎么去對待我們班的這些“無(wú)可救藥”的孩子們了。
“自信是成功的第一秘訣”，教師的任務(wù)，就是要善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現他的天賦和才能，為他們提供發(fā)展的條件，竭力做到使每個(gè)學(xué)生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂(lè )，從中樹(shù)立自豪感和自信心，感到自己并不比別人差，自己也有優(yōu)點(diǎn)。對小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定，老師的賞識和成功的體驗，通過(guò)這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內驅力，促使他們成就動(dòng)機的發(fā)展，促使他們發(fā)現自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿(mǎn)懷信心地不斷爭取成功。
書(shū)中的每一條建議都值得我們去思考和實(shí)踐。今后我還會(huì )繼續學(xué)習這本書(shū)中優(yōu)秀的教育理念和方法，讓自己的教學(xué)能力得到更大的提高。
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《給教師的建議》是很早以前，我還在師專(zhuān)附小的時(shí)候，學(xué)校統一購買(mǎi)，統一發(fā)放的。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)看見(jiàn)這本書(shū)的時(shí)候，完全沒(méi)有去翻開(kāi)看看的欲望。書(shū)很厚，綠色的外殼，沒(méi)有繁冗的裝飾，封面印了教育家蘇霍姆林斯基的黑白像，一看就知道是一本理論性很強的書(shū)，或許是當時(shí)的我并沒(méi)有對教育真正“開(kāi)竅”，一本書(shū)一擺就是許多年。也許是“緣分”到了，去年整理書(shū)柜時(shí)又把它翻了出來(lái)，粗略一讀，方有種如獲至寶的感覺(jué)。
在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基非常明確的提到教師的教育素養總結為三個(gè)素養：一是教師對所教學(xué)科的深刻認識，二是掌握扎實(shí)的心理學(xué)知識，懂得兒童研究的方法，三是教師的語(yǔ)言修養。
記得才參加工作時(shí)，有位老教師對我說(shuō)：“要給學(xué)生一瓢水，首先自己要有一桶水�！碑敃r(shí)對這句話(huà)一知半解，教書(shū)多年后，才理解這句話(huà)說(shuō)的不正是教師對所教學(xué)科的深刻認識嗎？而蘇老師提出的教學(xué)大綱的知識應當是教師知識視野中的起碼的入門(mén)知識，是滄海一粟，廣博的知識還應從教學(xué)之外的書(shū)籍來(lái)。閱讀，應當成為老師的一種專(zhuān)業(yè)需求，而非業(yè)余愛(ài)好。書(shū)中列舉了一位歷史老師說(shuō)他用一輩子來(lái)準備一節課的例子，正是在向我們說(shuō)明要當好一位教師，功夫應該是下在平時(shí)的。
從事小學(xué)教育，因年齡的關(guān)系，我已經(jīng)和學(xué)生有了很大的距離，我總是習慣性的用成人的思維去思考孩子的問(wèn)題，有時(shí)總不能明白孩子的喜怒哀樂(lè )從何而來(lái)。當想幫助他們理解一些看似很簡(jiǎn)單，但對他們來(lái)說(shuō)很困難的知識時(shí)，無(wú)從下手。問(wèn)題的癥結就在于我并沒(méi)有用兒童的思維和心理去研究問(wèn)題。有時(shí)，看一些優(yōu)秀的老師上課，總是驚嘆他們四兩撥千斤的.“神功”，精心去思考，原來(lái)是他們獨具的兒童視角使他們更能明白孩子們究竟需要什么。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，做一個(gè)孩子喜歡的老師，一定是要走進(jìn)孩子的內心，讀懂孩子的“晴雨表”，孩子認可了你，對于你教授的學(xué)科就有了喜愛(ài)的基礎。
語(yǔ)文，教授的是我們的母語(yǔ)。中國的語(yǔ)言博大精深，內涵豐富，不但是人們日常交流的工具，更是文化傳承的根基。語(yǔ)文教師如果能凝練自己的語(yǔ)言，用準確而富有詩(shī)意的語(yǔ)言教育教學(xué)，學(xué)生一定會(huì )在一種美的享受中獲得更有效的知識積累。
教師的“教育素養”決定了你將成為什么樣的教師。你是什么樣的教師決定了你的學(xué)生能獲得多少“核心素養”，而“核心素養”決定了學(xué)生的知識底色。
這本書(shū)給我的啟示太多太多，但是我從每個(gè)建議中發(fā)現，遵守教育規律，遵守兒童成長(cháng)過(guò)程中學(xué)習能力、思維能力等的發(fā)展規律，用心對待孩子，用心對待教育事業(yè)，我們也能夠成為孩子成長(cháng)過(guò)程中一個(gè)具有重要影響意義的人。
《給教師的建議》讀書(shū)心得體會(huì )7
應該說(shuō)對教育專(zhuān)著(zhù)，我向來(lái)不感興趣，始終認為哪些理論太枯燥、乏味，對我們的實(shí)際教育教學(xué)，沒(méi)有太多的指導意義，然而暑假里拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)后，改變了我的想法，這位大教育家的思想深深吸引了我，讓我深受觸動(dòng)。
《給教師的建議》不僅是一部教育理論專(zhuān)著(zhù)，而且是一部教育實(shí)踐的百科全書(shū)，書(shū)中不僅有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。讀罷此書(shū)，大大開(kāi)闊了我的眼界，提高了我的教育教學(xué)的水平。下面就針對書(shū)中貫穿的觀(guān)點(diǎn)談?wù)勎业乃伎己腕w會(huì )。
一、書(shū)籍——教師的第一至愛(ài)。
蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B》一文中提到：一個(gè)教師要想不斷地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。讀書(shū)應該成為教師的精神需要。讀到此我開(kāi)始反思自己，從教幾年來(lái)真正讀過(guò)的書(shū)有幾本？每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，而閑暇時(shí)會(huì )抱著(zhù)電視看個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，或悶頭大睡，而哪些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上，早已落滿(mǎn)了灰塵。只有在寫(xiě)論文或上公開(kāi)課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案，此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！
霍姆林斯基說(shuō)：如果一個(gè)教師在剛參加工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學(xué)生的知識的最低供需比例是10：1，那么到他有15年或20年教齡時(shí)，只有通過(guò)讀書(shū)去獲取知識，師生知識供需比例才可能達到20：1，30：1或50：1。教師不讀書(shū)，就會(huì )越來(lái)越不能勝任教育教學(xué)工作，自己淘汰自己，冷靜下來(lái)一想，覺(jué)得大師的話(huà)非常有道理，從教10于年來(lái)，自己每天都在重復著(zhù)昨天的故事，面對著(zhù)知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，深感自己的“老本‘真的已經(jīng)不夠用了。那么唯有讀書(shū)才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地！才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想。
讓我們牢記大師的建議：書(shū)籍是教師的第一至愛(ài)。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而應該是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。讓我們做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人吧！
二、閱讀——學(xué)生的第一需要。
如果你仔細閱讀《給教師的建議》這本書(shū)后，你會(huì )發(fā)現蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，他將閱讀放在了非常重要的地位。他說(shuō)：“閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�！彼�說(shuō)：“一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活�！眱和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。他還強調指出：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了……這樣的句子在整冊書(shū)中隨處可見(jiàn)。
那么從大師的這些話(huà)中，可以看出學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要，讀了大師的這些建議后，我對班里的同學(xué)進(jìn)行了分析，覺(jué)得確實(shí)是這樣的。拿到一篇文章后一般能夠流利讀下來(lái)的同學(xué)都是成績(jì)比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習成績(jì)不行的幾位，看來(lái)閱讀真的很重要，我想，這對我今后的教學(xué)是一種啟示，在今后的教學(xué)中，我一定要重視學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養，要多布置閱讀文章的作業(yè)，給同學(xué)們多講講故事，以此來(lái)引導他們對閱讀的興趣。尤其是對學(xué)困生的輔導，將從閱讀方面下手，進(jìn)行新的嘗試，從“根“上解決他們貧困的原因。閱讀是開(kāi)啟學(xué)生智力的重要手段，讓閱讀成為孩子的第一需要吧！在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。這將是學(xué)生終身受益的法寶。
三、愛(ài)——教育成功的秘密。
《給教師建議》這本書(shū)是我讀過(guò)的第一本具有真正意義的教育理論專(zhuān)著(zhù)，他讓我愛(ài)不釋手，讓我不斷地反思和重建自我，從書(shū)中，我們不難看到，蘇霍姆林斯基對學(xué)生的熱愛(ài)，對教育事業(yè)的忠誠與執著(zhù)，他深?lèi)?ài)著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著(zhù)每一個(gè)成長(cháng)的生命，他與學(xué)生朝夕相處，與他們一起活動(dòng)，一起讀書(shū)，一起旅行，了解他們的歡樂(lè )和痛苦，關(guān)心他們的成功和失敗。學(xué)生在校期間的全部生活，都是他的研究對象。他曾32年如一日地寫(xiě)著(zhù)自己的教育日記，所有所有的一切，帶給我們的不是抱怨與痛苦，而是一種發(fā)自心底的幸福與成功。讀到這些，審視自我，深感渺小，我們距離蘇霍姆林斯基竟然是那樣的遙遠。是的，愛(ài)是教育成功的秘訣，這句話(huà)我們不知重復了多少遍，可是我們餞行的又有多少呢？教育是一種精神活動(dòng)，也是一種腦力勞動(dòng)。我想，只有當教育者走進(jìn)受教育者的心靈的時(shí)候，教育的價(jià)值才能真正體現出來(lái)。
總之，讀《給教師建議》一書(shū)，受益良多，其揭示了教育的真諦，其理論和精華只有細細地品位才能感悟和吸收。我想，在今后的教育教學(xué)中我將有選擇地應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自己的教學(xué)技巧，同時(shí)我將聽(tīng)從霍姆林斯基的建議，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓讀書(shū)將成為我心靈的自覺(jué)。
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每一位教師都在努力創(chuàng )設輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，并希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習感興趣。怎樣才能把課上得有趣？如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？興趣的秘密何在？對于這一連串的問(wèn)題，我花費了十幾年的時(shí)間也沒(méi)能把它研究透徹。然而，當我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之后，給了我一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
書(shū)中共有100條建議，內容充實(shí)，全面地反映了作者的教育思想和教育實(shí)踐。書(shū)中的100條建議，每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。每條建議像一場(chǎng)甘雨般化解著(zhù)我在教學(xué)中的苦惱與困惑，給了我很多新的收獲與體驗。而讓我感觸最深的是第21條建議“興趣的秘密何在”。
“興趣是最好的老師”，在他的眾多建議中，不止一次提到關(guān)于激發(fā)學(xué)生興趣的途徑，他將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣放到了十分重要的位置上。興趣的秘密何在？他說(shuō)，認識本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。自然界的萬(wàn)物，他們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運動(dòng)和變化，人的思想，以及人所創(chuàng )造的一切，這些都是興趣的取之不竭的源泉。同時(shí)，你應當努力使學(xué)生自己去發(fā)現興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現過(guò)程中體驗到自己的勞動(dòng)和成就，這件事本身就是興趣的最終的源泉之一。因此，蘇霍姆林斯基十分重視學(xué)生學(xué)習知識的動(dòng)腦探索過(guò)程，他認為，離開(kāi)了腦力勞動(dòng)，就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意力。
俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就像是一條潺潺的小溪，能夠激發(fā)他們學(xué)習的求知欲，讓他們想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。蘇霍姆林斯基認為，對知識的興趣的第一個(gè)源泉就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。因此，他在備課的時(shí)候，總是努力思考和理解教材中那些結合點(diǎn)和線(xiàn)索。他認為，只有抓住這些思想的交接點(diǎn)，才能在認識周?chē)澜绲恼胬砗鸵幝尚灾薪忉尦瞿撤N新穎的、出人意料的東西，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。蘇霍姆林斯基認為，對知識的興趣還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實(shí)和現象的“權利感”。讓學(xué)生在知識運用過(guò)程中體驗到知識是一種那個(gè)使人變得崇高起來(lái)的力量，這是比任何東西都更強有力的一種那個(gè)激發(fā)求知興趣的刺激物。蘇霍姆林斯基的這些觀(guān)點(diǎn)對于我們正在積極推進(jìn)的基礎教育課程改革，以學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造、實(shí)踐的興趣，有著(zhù)直接的指導作用。
對于激發(fā)學(xué)生的興趣，作為教師，我曾做過(guò)許多嘗試：精彩的課件設計、動(dòng)聽(tīng)的激勵語(yǔ)言、形式多樣的課堂游戲、競爭激勵等。我自認為做得不錯，可看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)中的——興趣的秘密何在后，我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色了。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基認為，如果你所追求的知識那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學(xué)生對腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)�？梢�(jiàn)，我以前的努力都停留在了對學(xué)生表面的興趣刺激上。
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讀完蘇霍姆林斯基《給教師的建議》——興趣的秘密何在這一節，我的觸動(dòng)很大，我捫心自問(wèn)：現在的我又該從何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？蘇霍姆林斯基的這一建議又該怎樣落實(shí)在我的實(shí)際教學(xué)當中呢？
首先，教師要熟悉教材，充分備課。真理的知識在學(xué)生意識中產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生認識到各種事實(shí)和現象之間的那些結合點(diǎn)，認識到把各種事實(shí)和現象串聯(lián)起來(lái)的那些線(xiàn)索。那么我們在備課的時(shí)候，就要努力抓住并思考和理解那些結合點(diǎn)和線(xiàn)索。例如，在備jqx三個(gè)字母的教學(xué)時(shí)，考慮到大部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習了這三個(gè)字母，要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，就可以把學(xué)生的注意力引導另一個(gè)結合點(diǎn)上：jqx這三個(gè)聲母寶寶太孤獨了，你們能給他找些韻母朋友來(lái)陪陪它們嗎？從聲母的教學(xué)到j(luò )qx與v相拼的教學(xué)中找到恰當的結合點(diǎn)，將學(xué)生的注意力集中到新的教學(xué)中來(lái)，激發(fā)起他們的求知欲。
其次，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。對于兒童來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，都渴望獲得成功。在教學(xué)中，教師要創(chuàng )造合適的機會(huì )，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識加以運用，讓學(xué)生在運用中感受學(xué)習知識的力量，并能從中體驗成功的喜悅。例如，在教學(xué)完五年級上冊的《桂花雨》一文后，就可以讓學(xué)生走到室外，親自去觀(guān)察一下桂花。這對他們來(lái)說(shuō)是一種真正的發(fā)現。這種發(fā)現鼓舞了孩子們，他們也會(huì )變得好奇和活躍。
再次，多彩的課外活動(dòng)，興趣盎然。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不能只停留在課堂中。多彩的課外活動(dòng)，也是培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑，也就是課內與課外的有機結合。例如：辦手抄板展，讓學(xué)生體驗學(xué)習知識的喜悅；詩(shī)歌朗誦會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )古詩(shī)學(xué)習的韻味；歇后語(yǔ)比賽，讓學(xué)生感受中國傳統文化的魅力等。
每次捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，總會(huì )得到許許多多新的啟迪。當我們感到內力不夠需要充電時(shí)，馬上打開(kāi)這本教育名著(zhù)，回到蘇霍姆林斯基的文字里，你一定會(huì )有所收獲，不虛此行。教育工作的道路任重而道遠，我將在平凡的工作崗位上，在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的陪伴下，不斷學(xué)習，充實(shí)自我，全身心呵護孩子幸福的童年。
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今年是蘇霍姆林斯基誕辰xx周年，時(shí)間在不斷推移，經(jīng)過(guò)時(shí)間的驗證和鍛造，他的教育理念更加熠熠生輝。在這一百年的時(shí)間里，有多少教育理念被不斷更新的新鮮事物所取代，唯有他的理念經(jīng)久不息，永葆活力。我們不禁贊嘆，這位教育界的先驅?zhuān)蔷哂姓嬷埔?jiàn)的哲人。
他用自己30多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，教育是一個(gè)永恒的話(huà)題，它有無(wú)限的生命力，同樣，全世界的教育歸根結底，都是人與人的的心靈交流，所以，這也是他的教育理念經(jīng)久不衰、永葆活力的原因，更是他個(gè)人最偉大之處。他為我們道出了教育的本質(zhì)，并且經(jīng)得起時(shí)間的考驗，更經(jīng)得起實(shí)踐。
能讀到他的書(shū)《給教師的建議》，是一種榮幸。
就第22條建議“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”來(lái)說(shuō)，作者給了我們十分具體的建議，我將其總結如下：
1、要有爭取讓你的學(xué)生愛(ài)上你的學(xué)科之心；
2、要將你的學(xué)科設置成“特殊的”，有吸引力的學(xué)科；
3、要爭取那些本身對你的學(xué)科沒(méi)有天賦的孩子；
4、要讓學(xué)生在你的學(xué)科上首先收獲的是被信任、被肯定，其次是知識，最后伴隨而來(lái)的還有相應的榮譽(yù)，包括自信；
5、要讓在你這門(mén)學(xué)科上有一定天賦的孩子充分發(fā)揮自己的主人地位，允許他們和你一起進(jìn)行教育的創(chuàng )造和傳遞，他們和你是同志，是伙伴關(guān)系；
6、需要有必要的刺激不斷為學(xué)生提供動(dòng)力。
尊重兒童，信任兒童，鼓勵兒童。他指出，任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的只是，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個(gè)知識的水平和范圍，所走的道路是不相同的。說(shuō)的多好，時(shí)間過(guò)了半個(gè)世紀，我們現在教育體系也一直往這方面努力，但是真正做到了多少，我們教師通常不是一把尺子衡量到底嗎？而事實(shí)是就存在這樣的差異，我們要給不同程度孩子不同的教學(xué)、測試評價(jià)體系，我們教師每天的上課，作業(yè)真正做到了嗎？所以，我們沒(méi)有真正的站在兒童的角度尊重兒童的個(gè)體差異，去相信他，沒(méi)有任何功利目的的鼓勵他，這一點(diǎn)，我們急需做出改變。
教師，你要讓你的課有點(diǎn)意思。書(shū)中指出：有些教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，兒童在上課時(shí)調皮，做小動(dòng)作……這些話(huà)總使我覺(jué)得困惑莫解。如果你們，親愛(ài)的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì )發(fā)生的！這不就說(shuō)的現在的我們嗎？現在學(xué)生不愛(ài)上課，兩眼發(fā)呆，課堂沒(méi)有反應，說(shuō)實(shí)話(huà)，是我們的課堂沒(méi)有意思，為什么我們的課堂沒(méi)有意思，是我們老師自己10年了不閱讀，不思考，還是自己，沒(méi)有一丁點(diǎn)的變化，老師沒(méi)有意思，課也沒(méi)有意思，學(xué)生怎么會(huì )有興趣？所以呢，想成為一個(gè)好老師，就要不斷的閱讀，每天的不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入我們思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課就，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求，這樣我們就成長(cháng)了，有閱歷了，有意思了，將它融入課堂，我們的多變的課堂學(xué)生能不喜歡嗎？
這本書(shū)來(lái)的太遲，讀的太晚。對于每條建議的讀后感受，成了我和同事們每天交流的主要話(huà)題。每條建議，反復閱讀，認真思考，互相交流，受益匪淺�！敖o教師的建議”這本經(jīng)典名著(zhù)，我還會(huì )推薦給周邊的同行們，讓更多的教師和學(xué)生受益。
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閱讀的重要性，多次被蘇霍姆林斯基在不同的教育主題中強調。從注意力的培養，到對后進(jìn)生的工作，對“學(xué)習困難的學(xué)生”進(jìn)行智育，抽象思維的發(fā)展等等，不一而足。反觀(guān)現實(shí)，許多家庭、許多學(xué)校卻依舊不夠重視，或者是有形無(wú)實(shí)的開(kāi)展，或者是有心無(wú)術(shù)的引導。這的確是現在擺在我們面前的一個(gè)重大課題。當然，我們在引導學(xué)生們好讀書(shū)、讀好書(shū)的同時(shí)，也要以身作則，對學(xué)生形成耳濡目染的影響�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！比绻處熌軌蜃x書(shū)破萬(wàn)卷，勢必也能做到上課如有神。
使學(xué)生的思維得到鍛煉，也是蘇霍姆林斯基書(shū)中提到的核心概念。而“到大自然中去”被蘇霍姆林斯基成為“思維的活的源泉”。這對于當代生活在水泥森林中的青少年們有著(zhù)很好的借鑒意義�，F在的學(xué)生在室內待得時(shí)間太久，在室外待得時(shí)間太短；在教室內待得時(shí)間太久，在野外待得時(shí)間太短。而神奇的大自然其實(shí)是一本更巨大的教科書(shū)，大自然中更有著(zhù)無(wú)限待開(kāi)發(fā)的課程，我們應該為學(xué)生們提供更多這樣的場(chǎng)所，提供參觀(guān)、研究大自然的機會(huì )，而我們教師要做好引導者，帶領(lǐng)學(xué)生們從中學(xué)到更多的智慧。在大自然中，學(xué)生們可以觀(guān)察到很多，感受到更強烈的萬(wàn)事萬(wàn)物的聯(lián)系，從而使思維得到更好的開(kāi)發(fā)。
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曾經(jīng)，總是聽(tīng)到師父說(shuō)起蘇霍姆林斯基，自己卻從未靜下心來(lái)去讀一讀他的著(zhù)作，還總是振振有詞地說(shuō)：“工作太忙，無(wú)心他顧�！逼鋵�(shí)現在看來(lái)，那時(shí)的自己真的太不成熟。在這一學(xué)期，學(xué)校給老師們每人發(fā)了一本蘇老的《給教師的建議》，相伴隨的，還有每日教師讀書(shū)群分享的《給教師的建議》音頻。這樣全方位的渲染模式很好地照顧到了老師們工作的特殊性。我們既可以在零碎的時(shí)間去聽(tīng)音頻，也可以在閑暇的時(shí)間里品味書(shū)中的味道。說(shuō)實(shí)話(huà)，蘇霍姆林斯基的教育理念和我想象中不大一樣�？傄詾橄袼@樣的大師，語(yǔ)言之中更多的應是給人一種高深的感覺(jué)。然而，看過(guò)之后才發(fā)現，他的語(yǔ)言簡(jiǎn)單而平實(shí)，看似通俗卻又不乏深意，情理、事理絲絲入扣。內里微妙的思考，加之恰到好處的文采，令人讀之無(wú)比受益。與其說(shuō)它是一本大師的著(zhù)作，倒不如說(shuō)它就是一位擁有著(zhù)博大胸懷、睿智思維的老師對自己教育生涯所思、所感的娓娓道來(lái)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育上的這些個(gè)瑣事，只要你是有心人，能夠每天堅持去記錄自己教育中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那么很多年后，你也可能會(huì )成為一位偉大的教育家。你的所有經(jīng)典案例續編在一起，就能成為一本真正的教育學(xué)著(zhù)作�；蛟S蘇老就是這么幾十年如一日地專(zhuān)注于教育之上，這才有了如今這樣的積淀。
蘇老的書(shū)中，每一篇都能夠從一個(gè)教育論點(diǎn)出發(fā)，然后告訴教師，怎樣做能夠更好地愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。今天，我在聽(tīng)的是蘇老的第57章“帶孩子們做環(huán)球旅行”。好巧不巧的是，今天下午，剛好有個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，我們考完試，您可不可以帶我們全班去春游��？”聽(tīng)完孩子一本正經(jīng)的發(fā)問(wèn)，我倒有些錯愕了。第一點(diǎn)：我是質(zhì)疑的。在孩子的心里，所有的學(xué)校舉行的外出游玩，難道都不分季節呀？只要出去，就是春游嗎？這一刻，我其實(shí)是覺(jué)得孩子們真是有意思。不過(guò)，很快我又意識到了第二點(diǎn)：孩子們那一種想要一起外出的心情是多么迫切��！他們想的不是和自己家人出去玩，而是和同學(xué)們一起，和自己的小伙伴們一起，去感受那一份真摯的快樂(lè )。
這時(shí)候，我的思緒也被拉回到了自己小時(shí)候，我曾經(jīng)也是那么地期盼著(zhù)學(xué)校組織集體活動(dòng)。至今我都清清楚楚地記得，我在小學(xué)時(shí)一共春游過(guò)兩次，秋游過(guò)一次。我也還記得初中時(shí)候的那一次令人至今難以忘懷的野炊。當時(shí)老師讓我們以小組為單位，商量本組的菜譜，然后由組長(cháng)分配每位成員的任務(wù)。我負責帶土豆絲，一路上，我提著(zhù)那沉甸甸的，裝著(zhù)一半土豆絲、一半水的塑料袋，心情無(wú)比愉悅。這是屬于孩童時(shí)代的回憶，至今想起仍會(huì )彎了嘴角。而現在，考慮到多方安全因素，孩子們的這種愿望，怕是很難實(shí)現吧。思緒至此停滯，而后豁然開(kāi)朗。我想到了：我要帶著(zhù)孩子們這樣去旅行啦！上午復習《場(chǎng)景歌》時(shí)，我就在想，文中給我們提供的四個(gè)場(chǎng)景，完全可以作為孩子們游樂(lè )的場(chǎng)地啊。讓孩子們閉著(zhù)眼睛，去尋找置身其中的感覺(jué)，似乎還有些困難。那怎么辦呢？不如讓孩子們自己去創(chuàng )造，不局限于書(shū)中的海鷗、沙灘、軍艦，孩子盡可以去具體描述這些場(chǎng)景，哪怕是被螃蟹夾了腳、在鯨噴出的水柱上跳芭蕾，又有何不可呢？帶孩子去“旅行”吧，帶孩子去領(lǐng)略極光和深海吧！那里會(huì )有全新的世界，擁抱著(zhù)我們，擁抱著(zhù)這些充滿(mǎn)渴望的孩子們。
平凡的文字，平凡的故事，卻編纂出了不平凡的人生。蘇老用他的堅持與博愛(ài)，創(chuàng )作出的文字，值得我們每一位在教育一線(xiàn)上的老師細細品味。懷揣夢(mèng)想，必得其彰！
《給教師的建議》讀書(shū)心得體會(huì )13
初讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)就被驚艷了。書(shū)中沒(méi)有過(guò)多理論性知識的灌輸，都是解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，實(shí)用性很強。讀完常常有種“這個(gè)問(wèn)題總算找到原因了”，“這辦法真好，我怎么沒(méi)想到呢”的感覺(jué)。
作為新教師的我，教學(xué)中時(shí)常有一種力不從心、知識匱乏的感覺(jué)，想要使課堂更加精彩，想要像老教師那樣對課堂的把控游刃有余，想要自帶氣場(chǎng)讓學(xué)生信服。一開(kāi)始，我花了很大的力氣在備課上，反復看教材，生怕上課漏講、錯講，但卻獲得不了滿(mǎn)意的效果。一直很苦惱，也對自己的方法產(chǎn)生過(guò)懷疑。
當我看到書(shū)中“終生備課”這幾個(gè)字時(shí)，一種醍醐灌頂，恍然大悟的感覺(jué)悄然而至。作為老師，不要著(zhù)急輸出，而要不斷輸入。突然明白了什么叫做“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師這個(gè)角色，就是這樣冰山只露一角，要想教好孩子，我們得有龐大而充沛的知識儲備，得有深入而精細的思考研究，得首先成為一個(gè)廣闊淵博的人。這些都從何而來(lái)呢？作者給我們指引了一條明確的道路“讀書(shū)”，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讀教科書(shū)、讀學(xué)術(shù)著(zhù)作、讀相關(guān)書(shū)籍，讓書(shū)籍這潺潺小溪注入我們思想的大海，使我們所教授的知識只是我們知識海洋里的滄海一粟。
當我們有了自己的知識體系后，對自己所教學(xué)科的知識理解就會(huì )十分的透徹，以至于在課堂上，在學(xué)習的過(guò)程中，處于我們的注意的中心的，就不再是所學(xué)東西的內容本身，而是學(xué)生。這時(shí)我們就可以把自己的情感注入到知識中，使知識觸動(dòng)學(xué)生的精神世界，變成他們自己的觀(guān)點(diǎn)，成為他們的信念。在講述教材時(shí)就不是在宣講真理，而是在跟青少年們娓娓談心。
回憶起自己最初的教學(xué)過(guò)程：總是被事先寫(xiě)好的教案、做好的課件牽著(zhù)走，上課的時(shí)候，一直在想著(zhù)下一段該講目的了，再下面該講意義了，這里可不能講錯了，不能被學(xué)生取笑。有時(shí)離開(kāi)了課本和課件，就會(huì )忐忑不安。一節課下來(lái)，看到學(xué)生們長(cháng)呼一口氣，終于解脫了的表情，一種挫敗感使我不斷懷疑自己。那時(shí)，我沒(méi)有知識的海洋作為基石，我的講述和語(yǔ)言里沒(méi)有自己的情感，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是枯燥乏味的。
教師越是能夠運用自如地掌握教材，他的講述越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課后花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少，真正優(yōu)秀的教師，必有真正豐富的情感。
這使我想起自己曾經(jīng)的一位歷史老師，五十多歲的他總是穿著(zhù)一身中山裝，黑皮鞋，頭發(fā)梳理的一絲不茍，整個(gè)人看上去干凈利落。進(jìn)入課堂從不帶著(zhù)課本，卻總是對教材中歷史故事如數家珍，講起課來(lái)慷慨激昂、激情澎湃，抑揚頓挫。上課時(shí)，我們總是被帶入他用語(yǔ)言和情感創(chuàng )設的歷史情境之中，被他思想的潮流帶著(zhù)走，聽(tīng)他的課總感覺(jué)意猶未盡。也是這位老師，使我對歷史產(chǎn)生了強烈的興趣，對教師工作產(chǎn)生了憧憬。
我有幸遇到了這樣擁有知識大海、有血有肉的老師，有幸閱讀了這些書(shū)，使自己不斷成長(cháng)。不斷構筑自己知識的海洋，將充沛的情感注入教學(xué)中，我想，有一天，我也能影響一個(gè)或者一些人。
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古人云：“開(kāi)卷有益”。冰心也曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！背Ｗx書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。書(shū)，能使你的知識變得更豐富，為此，我們工作坊利用暑假的時(shí)間，開(kāi)展了讀一本好書(shū)的活動(dòng)，使老師們能在假期之余，靜下心來(lái)好好讀書(shū)，好好沉淀，好好總結一學(xué)年來(lái)的得失。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)是教育科學(xué)出版社將《給教師的一百條建議》結合我國教育教學(xué)情況和需要而編寫(xiě)的。文中，雖然大部分建議都是平鋪直敘，沒(méi)有多少華麗的辭藻，整篇娓娓道來(lái)，但是卻都包含了其長(cháng)期身在教育一線(xiàn)的心得體會(huì )。他對教育工作的熱愛(ài)，對教學(xué)的用心值得我們反省、深思，比如在書(shū)中他提到：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富�！倍浣逃枷牒徒虒W(xué)方法及技巧，即使是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的現在也是值得我們借鑒的。
“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個(gè)人不僅在認識世界，而且在認識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣�！庇绕涫亲鳛榭茖W(xué)教師，很多問(wèn)題學(xué)生能從實(shí)驗中得出結論的，都希望學(xué)生能行動(dòng)起來(lái)，而蘇霍姆林斯基的建議里面也正是從不同方面論述了要讓學(xué)生從實(shí)踐中得出結論，并盡可能的應用所學(xué)理論，從而避免死記硬背，避免今天記明天忘，避免學(xué)生越學(xué)越困難等問(wèn)題。
品名家著(zhù)作，悟教育人生，做最好老師。一本好書(shū)就像一盞明燈，能夠照亮人們前行的道路，為我們指明前行的道路。希望老師們能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷充實(shí)自己，完善自己。
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閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀完此書(shū)，發(fā)現雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變；但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想，對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題：“為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的，考試不及格的學(xué)生，而到了二三年級，甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，還是從教師自身尋找原因。
因為曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生，所以我不由得陷入了沉思。作為教育者，我們是否做到了教育的公平性，是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生，特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些"落伍"得"無(wú)藥可救"的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考。因為思考的過(guò)程，已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
說(shuō)說(shuō)容易做起來(lái)難。我覺(jué)得我做得就不是很好，因為我給學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的試卷。我想我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中，恰恰提到提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū)。讀書(shū)再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢？大部分時(shí)間忙于上課批改作業(yè)，管理班級教育孩子有多少時(shí)間，煞有其事地捧著(zhù)教育名著(zhù)或教育雜志閱讀呢？所以今后我要象要求學(xué)生那樣要求自己，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。
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早就想拜讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》，名氣很大，師范生的必讀書(shū)目。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。閱讀完之后，感觸頗深，受益匪淺。
一、讀書(shū)破萬(wàn)卷
在“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”中，蘇霍姆林斯基建議教師每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。此建議和我們參加欒老師的語(yǔ)文閱讀小組是相合的，在這種共同閱讀和共同交流過(guò)程中多多少少我還是讀一些東西的，雖然沒(méi)有樣樣都讀，但也像“海綿里的水”。閱讀的目的應該是感受，讓自己沒(méi)有辦法去世間所有的情況下通過(guò)書(shū)籍感受世界。是要使你所從事的這種職業(yè)所需要的知識成為你所具備的知識海洋的一部分。
二、喜而愛(ài)之，樂(lè )而往之
在“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”中，蘇霍姆林斯基認為，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也從種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教學(xué)中如果教師對教學(xué)內容的深入挖掘可能引起學(xué)生的思考，教師課堂上的情感投入可能引起學(xué)生的思考，教師的一手好字，一口投入的朗讀腔都可以觸發(fā)學(xué)生對于這個(gè)學(xué)科的熱愛(ài)，教師的主導作用往往體現在讓學(xué)生熱愛(ài)，而語(yǔ)文更是最好的踐行學(xué)科。那種對教材的知識認識很膚淺的教師，往往在課堂上造成一種虛張的聲勢，企圖用各種懲治措施來(lái)加強對學(xué)生意識的影響，但是這樣做的結果卻是可悲的。不喜歡被強迫，作為一個(gè)獨立人格我們尚且都不喜歡，更何況孩子呢，這種治標不治本的方法在長(cháng)久的教育教學(xué)中必然站不住腳，只有熱愛(ài)，我們才會(huì )選擇奮不顧身。
三、三人行，必有吾師
在“怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗”中怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗這個(gè)問(wèn)題，不論是對于青年教師還是老教師都是應該掌握的。用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)，要移植其中的思想，向優(yōu)秀的教師學(xué)習，應當取得某種信念�，F在網(wǎng)絡(luò )信息十分豐富，是共享的、寬泛的，我們作為年青教師經(jīng)常會(huì )犯這樣的錯誤，在從網(wǎng)絡(luò )或其他途徑學(xué)習的時(shí)候，全盤(pán)照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顧自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，最終自己的特色也形成不了。我們要清楚，名師絕不單單是靠簡(jiǎn)單的行為所能達到的。在教育工作中，沒(méi)有一種結果是單靠一項基本的措施就能取得的，實(shí)際上每一種結果的取得，往往都是由幾十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀(guān)察、探索的對象相距很遠的，甚至沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定的。在我所在的教研組，我是聽(tīng)過(guò)所有老師的課的，其中有五位老師，我是跟聽(tīng)了一年，五位老師毫無(wú)保留，一位青年教師何其幸哉，工作在這樣的一個(gè)環(huán)境里，工作效率也是事半功倍的。
作為一名青年教師，我務(wù)必快速成長(cháng)，肩負起時(shí)代賦予我的使命感，做一個(gè)時(shí)代奮起者，傳播真正的教育。教育的真諦到底是什么？作為一名語(yǔ)文教師，我們身上所承擔的絕不僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課業(yè)和成績(jì)，更為重要的是讓您的孩子在學(xué)習的旅途中得到精神的洗禮和道德的升華。能騰出一點(diǎn)時(shí)間，讀一點(diǎn)書(shū)。要讓自己不為考試、不為高分、不為聲譽(yù)，只為修心。
最后，教師并不是演員，但我渴望吸引孩子們的目光，我會(huì )用我的心靈澆灌這份職業(yè)，在今后漫長(cháng)的教育征程上，我會(huì )用真心承擔起育人的重擔，一路向前，在平凡的教育生活中塑造不平凡的自己！
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早就從各種渠道聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇霍姆林斯基和他的這本《給教師的建議》，也曾對其中的內容有過(guò)涉獵，然而在自己真正擁有了這本早想擁有的“教育寶典”，懷著(zhù)無(wú)比虔誠的心情認真拜讀之時(shí)，心靈仍是受到了深深的震撼。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書(shū)、報紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好！
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)烏及屋，從而喜歡了你教的這門(mén)學(xué)科。
怎樣讓學(xué)生喜歡自己的英語(yǔ)課，是令多數英語(yǔ)老師費神的一個(gè)問(wèn)題。課堂上的感受直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性�！疤铠喪健苯逃椒y以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習之“門(mén)”，所以作為一名教師其重要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習，要給學(xué)生創(chuàng )造最佳的學(xué)習環(huán)境，積極的學(xué)習氣氛，愉快的課堂模式、輕松的學(xué)習心態(tài)，讓學(xué)生獲取最大限度的語(yǔ)言信息量。充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓課堂活起來(lái)！
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六月份，我靜下心來(lái)讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)。這本書(shū)令我深深地感到：品一本好書(shū)，如同與一位高尚的人在交談。這本書(shū)是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。書(shū)中有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對教育獨到的見(jiàn)解，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)仍然具有強烈的指導意義，仍有很多值得學(xué)習的地方。
首先談?wù)劇耙虿氖┙獭钡膯?wèn)題。在我們的教育教學(xué)中，常常會(huì )面對班里許多令人頭疼的問(wèn)題：為什么在一年級就會(huì )出現一些落伍的的學(xué)生，老師干脆對他放棄不管呢？很多教師都從學(xué)生身上找原因，什么不知道學(xué)習了，腦子笨了，家長(cháng)不配合等等；從不從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后，直接了當地從教師的角度做了解釋?zhuān)哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。
蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”，教師就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等，并且要運用到實(shí)際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣”，這樣他們都會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花�！�
在閱讀過(guò)程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒(méi)有空洞的理論訓導，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來(lái)。
這本書(shū)給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他認為：讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)筆記。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！我平時(shí)不應該抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識。
其次，“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”這條建議也對我幫助很大。讀了這本書(shū)后，我的觀(guān)念轉變了，從心底里認可了“后進(jìn)生是可以轉變的”這個(gè)道理，只是認為操作起來(lái)還是會(huì )相當困難。蘇霍姆林斯基給一位后進(jìn)生編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓練的。也從來(lái)沒(méi)有給她補過(guò)課。后來(lái)，這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)趕上來(lái)了，并成了一名高度熟練的機床調整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎。我也從中得到啟發(fā)，對這樣的孩子，我們要注重訓煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習提供動(dòng)力。
另外，這本書(shū)對我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài)。與現實(shí)生活中我們整天對待學(xué)生冷冰冰的態(tài)度鮮明的對比，也讓我反思。
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蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規律的職業(yè)語(yǔ)言。
如果教師的語(yǔ)言素養好，那么他上起課來(lái)會(huì )非常輕松，學(xué)生聽(tīng)的也非常明白，課堂效率怎能不高？相反，語(yǔ)言能力差，就會(huì )耽誤許多時(shí)間。
首先，教師語(yǔ)言的純潔性。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話(huà)。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè )于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級、粗俗的污言穢語(yǔ)。
語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養是其為人師表的重要因素，會(huì )對學(xué)生的道德品質(zhì)培養和審美修養產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在�！币虼�，要啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。
其次，教師語(yǔ)言的準確性。教師的語(yǔ)言要準確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準確，就是要觀(guān)點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，愛(ài)什么，恨什么，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫(huà)龍點(diǎn)晴，入木三分；見(jiàn)解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識一道帶進(jìn)去。
例如：課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運用很關(guān)鍵。說(shuō)什么？怎么說(shuō)？我有這樣一個(gè)親身經(jīng)歷的例子。在某節課上，有3個(gè)學(xué)生在底下作小動(dòng)作。我沒(méi)有正面批評他們，因為我試過(guò)無(wú)數次，對這幾位學(xué)生都沒(méi)有用。于是，我就讓他們主動(dòng)站起來(lái)。頓時(shí)教室鴉雀無(wú)聲，所有學(xué)生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來(lái)。30秒之后，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了。我沒(méi)有批評他，相反，我表?yè)P了他的誠實(shí)和勇敢，相信他如果能改掉作小動(dòng)作的壞習慣的話(huà)將來(lái)一定能做大事。我的話(huà)出乎學(xué)生的意料，我注意到?jīng)]站起來(lái)的另兩位學(xué)生的表情變化，一個(gè)臉已紅得像紅富士，另一個(gè)則低下了頭。我的效果達到了，就繼續上課。之后，這三位學(xué)生上課明顯比以前認真了。
我想，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來(lái)的。同樣是教育上課開(kāi)小差的學(xué)生，怎么說(shuō)才能達到應有的效果？為什么我那樣說(shuō)沒(méi)有效果呢？我覺(jué)得這是需要我們平時(shí)注意思考和積累的。
《給教師的建議》讀書(shū)心得體會(huì )20
當我再次閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，獲益匪淺。在100條建議中，說(shuō)得最多的就是讀書(shū)，這一點(diǎn)給我的觸動(dòng)也最深。
讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇氏認為讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書(shū)，使之成為自己的老師，每天去向它們請教。那么，“每過(guò)一年，你的科學(xué)知識都變得更豐富”。工作若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，教師的每一節課都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的。
作為一名教師，我們以傳授知識為己任。不管是在日常生活或者教學(xué)過(guò)程中，都要以身作則，為人師表。沒(méi)有豐富的知識，就不可能有詳細深刻的講解；沒(méi)有豐富的知識，就不可能教書(shū)育人；沒(méi)有豐富的知識，就不可能讓民族文化知識得到延續；沒(méi)有豐富的知識，就不可能“桃李滿(mǎn)天下”。肩負園丁的使命，我們就會(huì )感到汗顏。所以，職業(yè)的責任感促使我們要多讀書(shū)，讀好書(shū)，成為人們擁戴的楷模�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@句千古名言是教師的真實(shí)寫(xiě)照，也是我們一生的追求和信念。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校應當成為書(shū)籍的王國�！薄耙焯炜磿�(shū)，終生以書(shū)籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著(zhù)思想的江河�！睈�(ài)好讀書(shū)應該是教師的職業(yè)素養和習慣。如同軍人喜愛(ài)武器、孩子喜愛(ài)玩具一樣，教師的第一至愛(ài)蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感應該是書(shū)籍。教師的讀書(shū)風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好和社會(huì )的風(fēng)尚�！叭绻愕膶W(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著(zhù)，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復昨天講過(guò)的話(huà)，那么，閱讀就會(huì )成為你的學(xué)生的精神需要�！碧K霍姆林斯基當書(shū)籍成為教師的第一至愛(ài)的時(shí)候，喜愛(ài)讀書(shū)便會(huì )成為學(xué)生的第一愛(ài)好。
蘇霍姆林斯基在他的偉大著(zhù)作中還精辟地揭示出一個(gè)讀書(shū)的真理：學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力�！�30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！薄叭绻喿x對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費許多時(shí)間給學(xué)生補課了�！彼J為，學(xué)習發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū)，“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀，那他就連教教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就要“讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”！
閱讀優(yōu)秀書(shū)籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說(shuō)：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的�！薄白约簩ψ约赫勗�(huà)，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那從人類(lèi)的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí)，才算達到了教育目的�！痹谒磥�(lái)，一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書(shū)，會(huì )影響甚至決定人的一生。
學(xué)生——祖國的花朵，二十一世紀的生力軍，國家建設的接班人，首先要有勇于進(jìn)取的精神，而這種精神的力量就來(lái)自于書(shū)本。讓“好好學(xué)習，天天向上”成為他們人生的軌跡；勇于探索、不斷創(chuàng )新成為他們追求的目標；“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”成為他們人生的方向，這也是我們教育工作者的職責。
請看看我們身邊的學(xué)生，那些學(xué)習落后，討厭上學(xué)，那些不思進(jìn)取、不肯用功，那些品性不好、行為不良的，盡管生活背景各不相同，個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，這就是沒(méi)有閱讀的愛(ài)好和習慣。
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