《富饒的西沙群島》教學(xué)反思
一、什么是教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
二、《富饒的西沙群島》教學(xué)反思（通用22篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《富饒的西沙群島》教學(xué)反思（通用22篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思1
記得在《富饒的西沙群島》一課教學(xué)時(shí)，突然出現了以下的情景：
小林：老師，我發(fā)現第六自然段主要寫(xiě)了西沙群島是鳥(niǎo)的天下，說(shuō)明西沙群島鳥(niǎo)很多。是圍繞這一段的第一句來(lái)寫(xiě)的。
師：對，你讀得很認真，抓住了要點(diǎn)。請大家再仔細讀讀，看看哪些詞句寫(xiě)出了鳥(niǎo)的多。相信你們會(huì )有更多的收獲。
小妍：我找到了這些詞句說(shuō)明鳥(niǎo)多：“樹(shù)林里棲息著(zhù)各種海鳥(niǎo)”、“遍地”、“堆積”、“一層厚厚的鳥(niǎo)糞”，“各種”一詞說(shuō)明鳥(niǎo)的種類(lèi)多，“遍地”說(shuō)明西沙群島上樹(shù)林里的鳥(niǎo)蛋多，從而說(shuō)明鳥(niǎo)的數量多……
曉敏：老師，什么叫肥料��？我不知道，鳥(niǎo)糞怎么能做肥料呢？
同學(xué)們哄堂大笑。因為曉敏平時(shí)就喜歡插嘴，上課還經(jīng)常開(kāi)小差，喜歡搞惡作劇，像這樣“半路殺出個(gè)程咬金”的情形，并非一次兩次了。而且這次的問(wèn)題又是關(guān)于糞之類(lèi)的，孩子們自然笑得特別起勁。
面對這樣的課堂情景，有些教師也會(huì )認為這個(gè)曉敏一定是個(gè)頑皮搗蛋的孩子，故意沒(méi)事找事，唯恐天下不亂�？僧敃r(shí)，我卻不這樣認為。雖然曉敏平時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差，可是剛才并未看見(jiàn)他走神。而且他的眼睛告訴我，他確實(shí)是不明白。況且，作為教師，不能將孩子提出問(wèn)題看作是無(wú)理取鬧，甚至是惡作劇，即使是在常人看來(lái)是很幼稚的問(wèn)題。如果我在課堂上因此發(fā)火生氣，這樣就會(huì )影響大家上課的情緒，更會(huì )影響下面的學(xué)習。
于是，我平靜地說(shuō)：“看來(lái)曉敏真的是遇到了不懂的地方了。同學(xué)們，平時(shí)我們遇到不懂的詞句，可以怎么做呢？”
孩子們也立刻平靜下來(lái)，并且迅速地回憶起以往的學(xué)習經(jīng)驗——
小瑜：遇到不懂的地方，我們可以再讀讀課文，聯(lián)系上下文理解，也可以查找工具書(shū)和其他資料來(lái)幫助。
小熊：我補充，還可以聯(lián)系我們平時(shí)生活中的經(jīng)驗……
同學(xué)們（七嘴八舌地）：還有找反義詞、近義詞，觀(guān)察插圖、實(shí)物等方法，表示動(dòng)作的詞句還可以做動(dòng)作演示……
師：那就請大家選擇其中的一兩個(gè)好辦法，讓我們一起動(dòng)腦筋，幫助曉敏解決遇到的這個(gè)難題，好嗎？
教室里傳來(lái)大家整齊而響亮的回答：好！同學(xué)們都積極地投入了有意義的學(xué)習活動(dòng)之中。
反思：
1、生來(lái)想跟老師作對的學(xué)生是沒(méi)有的
每一個(gè)孩子都是天使，是落入凡間的精靈。即使他們有這樣那樣的錯誤，那也是成長(cháng)道路上的必然，因為每一個(gè)人都是這樣逐漸長(cháng)大的。教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是讓人成其為人，教師所要做的就是讓每一個(gè)學(xué)生的心靈更加美好，頭腦更加智慧，身心更加健全，人格更加高尚。設想一下，因此，當教師面對上述課堂中類(lèi)似的突發(fā)情景時(shí)，選擇的是生氣、發(fā)火甚至指責那個(gè)孩子，那會(huì )是一種怎樣的后果呢？因此，面對課堂的意外，教師必須克制，以及心平氣和地對待。
2、化解影響和諧、有效溝通的矛盾
在課堂教學(xué)中，教師的作用是教學(xué)生學(xué)。在上述案例中，教師注意到了要協(xié)調課堂的氣氛，努力促進(jìn)師生之間、生生之間能進(jìn)行更加有效地溝通。于是就以課堂中某個(gè)學(xué)生提出的“什么是肥料，鳥(niǎo)糞為什么可以做肥料”這一問(wèn)題作為突破口，發(fā)現每個(gè)學(xué)生在認知上的距離，從而將該問(wèn)題變?yōu)槊恳粋�(gè)學(xué)生當時(shí)的研究小課題。這一轉換如同太極的推手，舉重若輕，將孩子們原先以為的玩笑化解為有意義的學(xué)習，從而大大地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。同時(shí)，又因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴間的溝通、交流、互相合作有時(shí)比教師的講解、傳授更為曉暢，更容易理解、接受。于是在此基礎上，教師又旁敲側擊：“平時(shí)我們遇到不懂的詞句，可以怎么做呢”，這樣引導學(xué)生聯(lián)系已有的語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，提供自主選擇的學(xué)習方法。由此大大促進(jìn)了學(xué)生主體的主動(dòng)、和諧、有效地參與，真正達到著(zhù)名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。
編者語(yǔ)：課堂應該是自然的、和諧的、靈動(dòng)的。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì )遇到一些意想不到的疙瘩，教學(xué)陷入一種尷尬的境地。此時(shí)教師如果及時(shí)化解，教學(xué)就會(huì )“柳暗花明”；如果不采取有效措施，課堂將“黯然失色”。南通市首批名師培養對象、市級學(xué)科帶頭人、江蘇省啟東實(shí)驗小學(xué)李偉忠老師在實(shí)踐中總結出機智化解“課堂尷尬”的五大對策。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思2
《富饒的西沙群島》是本冊第五的一篇精讀課文，它介紹了西沙群島的地理位置和它美麗富饒。課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)。學(xué)習課文一是讓學(xué)生了解西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情；二是感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，積累好詞佳句。
經(jīng)過(guò)全組老師的集體研究備課，我們確定了教學(xué)思路：緊抓一條主線(xiàn)，貫穿全課；邊扶邊放，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；精講多讀，在讀中感悟升華。我們又經(jīng)過(guò)實(shí)際講課中遇到的問(wèn)題不斷修改教案。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)地圖認識西沙群島的地理位置，理解“海防前哨”。再讀課題質(zhì)疑，從而理出“西沙群島是怎樣富饒的？”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。通過(guò)檢測學(xué)生在預習時(shí)認讀詞語(yǔ)的效果，正音，鞏固。然后由問(wèn)題“讀了課文，你覺(jué)得西沙群島是個(gè)怎樣的地方？”從而引出本文的中心句“哪兒風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方�！眹@這一句學(xué)習課文，著(zhù)重學(xué)習第二段和三四段。第二段主要是寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美的，而課文對物產(chǎn)豐富的描寫(xiě)篇幅較多，我把三四段列為重點(diǎn)，其余放手讓孩子們自己去學(xué)習。對于第二、三、四段，我主要采用通過(guò)讓學(xué)生朗讀，通過(guò)穿插圖片讓學(xué)生充分體會(huì )感悟再讀的方式進(jìn)行學(xué)習。
現反思一節課，我個(gè)人感覺(jué)整節課教學(xué)思路比較明確，要教給學(xué)生什么知識，要培養學(xué)生什么能力，都體現得比較突出，教學(xué)各環(huán)節過(guò)度也比較自然。在進(jìn)行第四段教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生欣賞海底世界的影片剪輯，學(xué)生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。讓學(xué)生看海底的各種產(chǎn)物，非常形象直觀(guān)，學(xué)生猶如身臨其境，感受深，利于朗讀感情的提升。而二、三、四段除了指名讀外，我還安排了齊讀、填空等形式，讓每個(gè)孩子都參與其中。
然而由于經(jīng)驗尚淺，不足之處也是很多。通過(guò)聽(tīng)課領(lǐng)導和老師們的指點(diǎn)，我將需要改進(jìn)的地方總結為以下幾點(diǎn)。
第一，教師語(yǔ)言的感染力不夠。領(lǐng)導和老師們在聽(tīng)了我的課之后指出，我在語(yǔ)言的感染力上做得還不到位。我自己也意識到這一點(diǎn)，在整堂課的教學(xué)中，我的語(yǔ)言缺乏感情，即使是比較優(yōu)美的語(yǔ)言，我講得也是比較平淡。也正因為如此，學(xué)生的課堂積極性并不是很高。于永正給新教師的20條建議中提到一旦進(jìn)入課堂，教師就要像京劇演員一樣，精氣十足。只有自己真正融入教學(xué)中，只有自己的感情充沛了，才能感染學(xué)生，調動(dòng)其積極性。
第二，字詞認讀用時(shí)過(guò)多。三年級的語(yǔ)文教學(xué)，字詞是基礎，重點(diǎn)是課文。字詞的認讀本應在學(xué)生預習時(shí)解決，而課堂主要是檢測，如果出現錯誤正音即可，而我反復讓學(xué)生讀，看似扎實(shí)，其實(shí)卻擠占了課文的學(xué)習時(shí)間。
第三，閱讀指導欠缺。李主任和陳校長(cháng)在聽(tīng)了我的課之后都指出，我在指導學(xué)生朗讀本應讓孩子在朗讀時(shí)一次比一次體改，可本堂課卻沒(méi)有一個(gè)明顯的提升過(guò)程。學(xué)生時(shí)代的我一直是班里朗誦水平比較高的。但成為教師后，對于學(xué)生的朗讀指導我一直心存疑慮�，F在提倡學(xué)生自主探究的學(xué)習方法，而對于同一篇課文，每個(gè)孩子的理解是不同的。如果孩子在朗讀上讀不出，達不到那種感情，教師應加以指導，也可范讀。但讀得好，讀得有感情，評判標準是什么？但我考慮到，我的感受跟孩子的感受不一定是完全相同的，要孩子照著(zhù)我的感情去讀會(huì )不會(huì )扼殺他自己的個(gè)性？這也是我不敢輕易范讀的原因。
第四，知識點(diǎn)遺漏。本課中有一句“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)�！睂W(xué)習提示中也有問(wèn)題“為什么這樣說(shuō)呢？”在教學(xué)設計中我是設計了這一點(diǎn)的，主要是讓學(xué)生體會(huì )到西沙群島的海里魚(yú)非常多。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我卻把這么重要的一點(diǎn)遺漏了。我仔細思考，發(fā)現這種無(wú)心之失并不是意外，那還是說(shuō)明我的課備得不夠熟練。
第五，缺少說(shuō)話(huà)訓練。其實(shí)在開(kāi)始設計教案的時(shí)候，是有說(shuō)話(huà)訓練的，比如讓孩子在讀了第二段描寫(xiě)海水的美麗之后說(shuō)說(shuō)感受。但在實(shí)際聽(tīng)課中發(fā)現只有少數孩子能說(shuō)，有的是一兩句話(huà)，有的則不太切題。所以在這堂課中，我就將這一環(huán)節省去，改為朗讀。但課后一想，覺(jué)得這樣看似節省了課堂時(shí)間，卻不利于學(xué)生能力的提高。萬(wàn)事開(kāi)頭難，就算學(xué)生只能說(shuō)上一兩句，就算他們說(shuō)的只是皮毛，他們也得到了鍛煉，經(jīng)過(guò)閱讀量的增長(cháng)他們會(huì )有更多感悟，會(huì )有更好的發(fā)展。
第六，作業(yè)不夠科學(xué)。課后我布置了兩項作業(yè)，一是畫(huà)一畫(huà)，把今天看到的感興趣的事物畫(huà)下來(lái)；二是寫(xiě)一寫(xiě)，把游覽之后的感受寫(xiě)下來(lái)。李主任的給的建議是把第二項作業(yè)改為把課文中優(yōu)美的語(yǔ)句抄下來(lái)。后來(lái)我仔細考慮，發(fā)現讓孩子寫(xiě)感受對于剛接觸習作不久的他們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，而改為摘抄就是讓成了語(yǔ)言的積累，其實(shí)更符合現階段的孩子的特點(diǎn)和能力。
通過(guò)這次一課多人上，我向其他老師學(xué)到不少東西，也看到了自己的不足。而在大家為我評課之后，我明確了自己努力的方向。希望我通過(guò)自己的努力，讓自己不斷進(jìn)步，不斷提升，也能帶給學(xué)生更精彩的課，使他們能有更好的發(fā)展。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思3
《富饒的西沙群島》是一篇寫(xiě)景的精讀課文。這篇文章通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛(ài)之情。全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開(kāi)，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確且具體，所以教學(xué)這篇課文除了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美外，還應該鼓勵學(xué)生學(xué)習段落的寫(xiě)法。特別是描寫(xiě)魚(yú)的一段，結構、句式都是孩子們寫(xiě)作的典范。我在預設這節課時(shí)，針對三年級孩子的特點(diǎn)主要從兩方面去思考：第一，突出 “美”字。這篇課文的一個(gè)特點(diǎn)是用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了美麗的景象，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好素材。所以我在教學(xué)中采用了多媒體教學(xué)，在ipad中設置了很多珊瑚和魚(yú)兒的圖片，使學(xué)生在情境美之中學(xué)習語(yǔ)言美。
第二，突出“練”字。三年級是作文的起步階段，針對我班學(xué)生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點(diǎn) “重視語(yǔ)言的積累”，我又設計了第三課時(shí)，重點(diǎn)是積累語(yǔ)段和仿課文寫(xiě)片段，目的是通過(guò)加強有感情的朗讀和背誦指導，讓學(xué)生主動(dòng)記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語(yǔ)言落在實(shí)處，自覺(jué)養成積累語(yǔ)言的習慣。另外是通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)言運用的情境，引導學(xué)生把課文中的詞語(yǔ)、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動(dòng)中進(jìn)行重組，引導學(xué)生圍繞一句話(huà)把內容說(shuō)清楚、說(shuō)具體。這是對教材內容的一種拓展，是對語(yǔ)言學(xué)習的一種發(fā)展，讓學(xué)生在課內學(xué)到方法，讓他們在離開(kāi)了課堂、離開(kāi)了教師、離開(kāi)了教材，也能夠自己去發(fā)展學(xué)習。
引導學(xué)生圍繞一句話(huà)把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚，我主要抓住第三和第五自然段進(jìn)行教學(xué)。
�。�1）第三自然段圍繞“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”分別列舉了氣鼓魚(yú)和飛虎魚(yú)等說(shuō)明了海底魚(yú)兒數量多，魚(yú)姿美。
�。�2）“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”是概括性的一句話(huà)，如果把它當作中心句，隨后從海鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥(niǎo)的天下”。
教學(xué)不足：
1、開(kāi)頭的導入不夠靈活�？傁肟焖侔褜W(xué)生引入到教學(xué)的軌跡上來(lái)。結果，學(xué)生的思維有偏差時(shí)，有些急躁。后來(lái)為了顯示教學(xué)設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。
2、在教學(xué)設計時(shí)，預設課堂的容量較大，視頻和最后的練習題沒(méi)有時(shí)間做，講課中如果多抽出時(shí)間重點(diǎn)體驗學(xué)習課文的第三段和第五段，孩子們對語(yǔ)言文字的理解感悟會(huì )更加到位。
3、對課文第二和第六自然段的分析不夠細致，引導不夠到位，學(xué)生對課文的寫(xiě)作方法理解不是很透徹，未能將學(xué)生置于主體地位，教師的主控意識過(guò)強，教師出示的自學(xué)要求沒(méi)有將學(xué)生置于主體地方來(lái)對待，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，沒(méi)有自主的機會(huì )。綜觀(guān)課堂主體部分的教學(xué)設計，傳統的師生關(guān)系依然沒(méi)有得到調整與轉變，所有問(wèn)題都是教師設計的，教師的“主導”痕跡還是比較多的。
4、老師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏，以后應該加強學(xué)習，豐富評價(jià)語(yǔ)言。
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學(xué)習，鉆研教學(xué)方法，潛心搞好教學(xué)研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學(xué)水平百尺竿頭，更進(jìn)一步。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思4
《富饒的西沙群島》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寫(xiě)景的文章，用詞非常優(yōu)美，生動(dòng)，鮮明。作者按照"海水"，"海底"，"海灘"，"海島"的順序說(shuō)明西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，表達了作者對祖國大好河山的熱愛(ài)。全文圍繞"富饒"展開(kāi)，思路條理清晰，結構嚴謹。本課的重難點(diǎn)是通過(guò)對課文的學(xué)習，讓學(xué)生了解我國西沙群島風(fēng)光的美麗及物產(chǎn)的豐富，學(xué)習優(yōu)美的句子，積累好詞佳句。
我把本課分為兩課時(shí)，上的是第一課時(shí)，本課以朗讀和學(xué)生理解為主，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生感受到西沙群島海面美麗的風(fēng)光和海底豐富的物產(chǎn)，對西沙群島有個(gè)深刻的印象。
教學(xué)中，我充分利用課件，使學(xué)生直觀(guān)看到西沙群島海水的五光十色，瑰麗無(wú)比，感嘆美的同時(shí)，引出海水為何五光十色的原因。然后出示海底海洋生物的圖片，根據學(xué)生喜好，逐個(gè)講解珊瑚，海參，大龍蝦，魚(yú)的美及多，請全班女同學(xué)帶著(zhù)愉悅的心情讀出珊瑚的美，男同學(xué)展示大龍蝦的勇猛，威武，全班一起做懶洋洋的海參的動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生在參與的過(guò)程中感受西沙群島豐富的物產(chǎn)。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。老師領(lǐng)讀，學(xué)生自瀆，個(gè)別讀，同位互相讀，男女生結合讀，通過(guò)多種形式的讀，不僅訓練學(xué)生的朗讀能力和理解能力，而且讓大家感覺(jué)自己仿佛身處西沙群島那么美的地方，引出對西沙群島的喜愛(ài)，延伸出為什么喜愛(ài)，拓展出自己的感嘆之情，增加了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，教師都是以引導者的形象出現，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生自己去欣賞，去朗誦，去體會(huì )，去感悟，給學(xué)生自由感受與發(fā)揮的空間。
在講課過(guò)程中，我也存在一些失誤。
第一，在設計"魚(yú)"和"漁"的區別時(shí)，感覺(jué)沒(méi)有講透徹，講明白，只是讓學(xué)生看了解釋?zhuān)缓笳覍W(xué)生填了空，沒(méi)有及時(shí)把學(xué)生的反饋再加以解釋?zhuān)箤W(xué)生更容易明白，更容易理解。講完區別后，沒(méi)有把查字典的好習慣告訴同學(xué)，希望同學(xué)以后如果遇到不認識的字或不明白的詞，可以先查字典解決，自己當個(gè)小老師。
第二，領(lǐng)讀設計比較少，領(lǐng)讀時(shí)激情不夠，聲音不夠洪亮，語(yǔ)調抑揚頓挫不明顯，無(wú)法引起全體同學(xué)的共鳴。
第三，在講第四段用有的，有的，有的造句時(shí)，應該找出比較好的句子大家一起齊讀，讓同學(xué)共同學(xué)習，共同進(jìn)步，積累好句。
第四，板書(shū)前沒(méi)有很好的預設，致使板書(shū)有些擁擠，不夠美觀(guān)，而且字體有些小。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思5
教學(xué)過(guò)程要扎實(shí)，效果要落實(shí)，但這并不是說(shuō)教學(xué)時(shí)要呆板僵化。相反，教師只有采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能保證教學(xué)過(guò)程的扎實(shí)和教學(xué)效果的落實(shí)。這是由學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的。
《富饒的西沙群島》一課中有許多需要理解的詞語(yǔ)，在教學(xué)的方法上則盡量根據不同情況采取不同的方法。
例如：“島”、“島嶼”、“嶼”、“群島”四個(gè)詞語(yǔ)用一組板畫(huà)演示，使學(xué)生對它們之間的區別和聯(lián)系有了直觀(guān)的了解；“海防前哨”是讓學(xué)生觀(guān)看我國版圖時(shí)結合西沙群島的地理位置的特點(diǎn)來(lái)理解的；“珊瑚”、“海參”和“大龍蝦”是讓學(xué)生觀(guān)看圖片來(lái)理解的；“綻開(kāi)”和“蠕動(dòng)”兩個(gè)詞是聯(lián)系生活實(shí)際用手演示來(lái)理解的；“威武”一詞是讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的；“揀不完”的“揀”字的意思是讓學(xué)生查字典與“撿”字對比來(lái)理解的；“鳥(niǎo)的天下”是讓學(xué)生說(shuō)近義詞，再聯(lián)系上下文來(lái)理解的；“富饒”一詞的意思是先理解抽象的詞義，然后結合對全文的閱讀，逐步增加學(xué)生對“富饒”一詞的感性認識；“五光十色”一詞的理解，則是先與“五顏六色”對比，區分異同，再結合已有的知識進(jìn)行想象來(lái)理解。這些方法的靈活運用，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。
在理解詞語(yǔ)、理解課文的同時(shí)，學(xué)生也感受到課文言語(yǔ)中所表現的作者對西沙群島的熱愛(ài)、贊美。
學(xué)生在感受課文言語(yǔ)的同時(shí)，他們的心靈被課文優(yōu)美的言語(yǔ)深深地打動(dòng)了。這樣的教學(xué)，就把對學(xué)生心靈的培育與對學(xué)生言語(yǔ)能力的培養統一在一個(gè)過(guò)程之中了。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思6
《富饒的西沙群島》人教版語(yǔ)文三年級上冊的一篇精讀課文，該組課文專(zhuān)題為“壯麗的祖國山河”。課文主旨是讓學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，意在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。結合三年級學(xué)生特點(diǎn)和本文特點(diǎn)，我教學(xué)設計有以下特點(diǎn)。
一、精心設計導語(yǔ)。
本文是寫(xiě)景課文，我就把導語(yǔ)的風(fēng)格定為“風(fēng)景游覽”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定情境，激發(fā)欣喜、贊賞之情。（映示“中國地圖”）在距海南島東南約180海里處，有一片大大小小的珊瑚島嶼群，像顆顆明珠灑落在三萬(wàn)平方公里的海域上，那就是神秘而美麗的西沙群島。今天這節課，就讓我們去游覽——（讀題）富饒的西沙群島。
二、關(guān)注語(yǔ)言段式。
在《富饒的西沙群島》中，第4自然段先總寫(xiě)魚(yú)成群結隊穿來(lái)穿去，顯得很多，再連用四個(gè)“有的”及比喻的手法分述魚(yú)的各種形態(tài)，突出“好看極了”，最后用夸張的手法表現魚(yú)多得數不清：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)�！边@樣的段式構思縝密精巧，是學(xué)生寫(xiě)作的極好范例，教學(xué)時(shí)，我們應重點(diǎn)關(guān)注，才能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)課文的意境中去。
我們可以這樣引導：
�。ㄓ呈镜�4自然段內容）好好讀讀這段話(huà)，你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到魚(yú)很多呢？
在學(xué)生回答后，教師映示海底世界魚(yú)兒暢游的視頻，配上悅耳歡快的樂(lè )曲，將學(xué)生一下子帶入魚(yú)的樂(lè )園。
讓學(xué)生邊觀(guān)察邊仿說(shuō)：
魚(yú)成群結隊地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了，有的——；有的——；有的——；有的——。各種各樣的魚(yú)多得數不清。
在學(xué)生仿說(shuō)以后，我們可以接著(zhù)引導學(xué)生關(guān)注句式：“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)�！碧釂�(wèn)：“在西沙群島的海里，真的是水和魚(yú)各占一半嗎？為什么這樣說(shuō)呢？”當學(xué)生感悟到這是用夸張的手法來(lái)體現西沙群島“富饒”這一特點(diǎn)后，追問(wèn)：“你能用這樣的句式來(lái)表示某個(gè)地方某樣東西很多么？”從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
三、注重“以讀悟情”，努力強化文章的感情色彩。
課文中所蘊含的感情必須通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。所以，首先讓學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)課文的配樂(lè )朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個(gè)地學(xué)習過(guò)程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、配音樂(lè )配畫(huà)面讀、互相聽(tīng)讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說(shuō)什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，訓練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。使學(xué)生們在帶著(zhù)濃厚的感情色彩的氛圍中去學(xué)習和體會(huì )，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛(ài)。
在學(xué)習的過(guò)程中，我以引導者的形象出現，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們去欣賞，去朗誦，去體會(huì )，去感悟，不以乏味的說(shuō)教把知識強加給學(xué)生，而讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學(xué)生自由感受的空間。同時(shí)，還以鼓勵為主，充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性以及參與意識，讓學(xué)生在課堂上思維活躍起來(lái)。這樣才更有利于對知識的領(lǐng)悟，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的積極主動(dòng)性。
當然，這堂課還有很多的不足之處和不到之處，如我因怕時(shí)間不夠，給學(xué)生思考和朗讀的時(shí)間不充分，還有教完后，覺(jué)得沒(méi)有聯(lián)系第四自然段的段式結構及時(shí)安排一個(gè)小練筆也是一個(gè)遺憾，今后還有待改進(jìn)。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思7
這節課的教學(xué)已經(jīng)結束，但留給自己的思索卻很多，在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式的轉變總結起來(lái)主要有以下幾方面：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。我在課前就以游戲的形式復習字詞，并給學(xué)生創(chuàng )造展示搜集資料的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。在課中運用多媒體課件形象直觀(guān)地向學(xué)生們展現了海水的五光十色和珊瑚的各種各樣，學(xué)生興趣盎然，積極參與到閱讀中。課后又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出中心句，讓全班學(xué)生嘗試把這句話(huà)表達具體，學(xué)生很有成就感，都想當個(gè)小老師考一考別人。這樣，處處創(chuàng )設情境，學(xué)生的閱讀興趣就被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也就真正有了主動(dòng)學(xué)習的欲望。
二、鞏固生字、正確讀文、在讀中熟悉課文內容有機結合起來(lái)
在課前以闖關(guān)游戲的形式，檢查學(xué)生生字的認讀、四字詞語(yǔ)的積累以及“參、劃”兩個(gè)多音字的區分情況，并在學(xué)生讀文過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤讀音，從而讓學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎上，了解字詞的意思，最終達到有感情地朗讀課文。
三、遷移寫(xiě)法、讀寫(xiě)結合
本課在寫(xiě)法上的一個(gè)突出特點(diǎn)就是怎樣把中心句寫(xiě)具體。在前面學(xué)過(guò)課文《趙州橋》《秋天的雨》中，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì )到了中心句在表情達意方面的作用。因此，我在此基礎上，由體會(huì )全篇中心句的寫(xiě)法到了解段落中心句的寫(xiě)法，由課文的理解到閱讀資料的分析，由教師舉出的例句再到學(xué)生結合生活經(jīng)驗舉出例子，一環(huán)扣一環(huán)，教師由扶到放，雖然看似難度逐漸加大，但是學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導下，已經(jīng)能很輕松地把句子寫(xiě)具體。我覺(jué)得這是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，培養思維能力
宋代朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，要教有疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里方為長(cháng)進(jìn)�！币粋�(gè)勤于思考的人，總是善于質(zhì)疑，讀書(shū)有所疑才能有所思，繼而才能有所得。質(zhì)疑已成為現代化教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節。我在本課教學(xué)中就重視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。在自主讀文時(shí)，就鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生想辦法自主解決問(wèn)題，從而形成新的閱讀能力。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思8
《富饒的西沙群島》是一篇寫(xiě)景的文章。作者用生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情的好文章。特別在當前，更是對學(xué)生進(jìn)行“熱愛(ài)藍色國土”教育的好教材。
本文按照“海水、海底、海灘、海底”幾個(gè)方面描寫(xiě)了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和富饒的特產(chǎn)，通過(guò)學(xué)習要讓學(xué)生從這幾個(gè)方面具體感受、欣賞西沙群島的美麗富饒，積累文中的好詞佳句，并了解文章構段上的一些特點(diǎn)。本文所描寫(xiě)的南國風(fēng)光雖然很吸引人，但畢竟西沙群島離我們這兒太遙遠，如何使學(xué)生對西沙群島特有的風(fēng)光和物產(chǎn)不僅僅停留在表面的了解，而有更深的感受與體驗，同時(shí)，在理解課文與積累語(yǔ)言方面做得更扎實(shí)？這成了我備課前思考得最多的一個(gè)問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動(dòng)感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開(kāi)始，我就播放與課文內容密切相關(guān)的西沙群島的風(fēng)光片，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節有一個(gè)整體的感性的認識。這樣，既為全文的學(xué)習打下良好的情感基礎，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得西沙群島是個(gè)怎樣的地方？這既是對學(xué)生了解情況的反饋，又自然的補充了課題，找出了文中的兩個(gè)中心詞“風(fēng)景優(yōu)美“、“物產(chǎn)豐富”自然地引出課文第一段。
二、運用多媒體，加強視覺(jué)感受，加深體驗。
課文中所描寫(xiě)的海龜、貝殼、魚(yú)類(lèi)、海鳥(niǎo)等生物，作為遠離海洋的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，但他們又對這些充滿(mǎn)了好奇，多媒體的運用幫助學(xué)生對這些生物有了更直觀(guān)的了解，也使得他們對課文抓住生物特點(diǎn)寫(xiě)的方法有了更深入的理解。
三、整體朗讀，感知大意
在這個(gè)環(huán)節中我把詞語(yǔ)按照它們課文中的位置分成四塊內容，檢查了詞語(yǔ)的朗讀情況后，然后讓學(xué)生猜猜老師為什么這樣分，答案在課文中找，這樣有利于學(xué)生對課文內容的把握。反饋時(shí)學(xué)生就較為容易的找到海面、海底、海灘、海島，理清了課文的條理。
四、滲透修辭手法的運用。
比喻，是本課用得最多的修辭。 教學(xué)比喻句不要只滿(mǎn)足認得什么像什么，而要引導學(xué)生準確地認識比喻義，這樣的教學(xué)才到位。如：“海底的巖石上長(cháng)著(zhù)各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角�！北倔w與喻體的相似點(diǎn)是形狀，而把“西沙群島”比喻成“南大門(mén)”，本體與喻體的相似點(diǎn)是意義和作用。
運用夸張，可以生動(dòng)、形象、深刻地表情達意�！拔魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚(yú)”、“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”，教學(xué)時(shí)要指出：兩句都從“密度”的“高”進(jìn)行夸張，說(shuō)明數量的多。同時(shí)，要告訴學(xué)生，夸張要注意可信的“度”。對以上重點(diǎn)句的教學(xué)，要講清特色，教給方法，引導靈活遷移，切不可只滿(mǎn)足于機械的模仿。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思9
《富饒的西沙群島》是人教版三年級上冊第22課。這篇精讀課文通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛(ài)之情。課文是從三個(gè)方面對西沙群島進(jìn)行介紹和說(shuō)明的。先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)。最后寫(xiě)西沙群島將會(huì )建設得更加美麗和富饒。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準確生動(dòng)，可以有效地訓練學(xué)生的朗讀能力；課文條理清楚，表達方法鮮明，可以有效地指導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
下面，我主要對執教中如何引導學(xué)生領(lǐng)悟作者表達方法進(jìn)行反思總結：
一、領(lǐng)悟布局謀篇的表達方法
1、領(lǐng)悟課文“總起—分述—總結”的記敘特點(diǎn)。全篇文章可按“總、分、總”的記敘順序分為三段。第一段是全文的總述，寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。第二段是分述，按照由上到下、由近及遠的順序從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫(xiě)出西沙群島的美麗富饒。第三段是總結，寫(xiě)守衛在島上的英雄兒女必將使西沙群島變得更加美麗和富饒。全文條理清楚，層次分明。
2、領(lǐng)悟作者表達方法上的構段方法。
�、俚诙匀欢螢椤耙蚬问健�，也即“因果結構段”。這一自然段先講結果，后講原因，即一、二和三句之間是因果關(guān)系。因果關(guān)系的小段，一般分為兩層，一層寫(xiě)原因，一層寫(xiě)結果，概括段意時(shí)一般應抓結果部分。
�、诘谌匀欢螢椤安⒘泄问健�，也即“并列結構段”作者用三句話(huà)分別描寫(xiě)了珊瑚、海參、大龍蝦。每句話(huà)都向我們介紹了一種海中生物，句與句之間的關(guān)系是并排平列，不分主次，共同表達一種意思，這種構段關(guān)系叫“并列式結構”。
�、鄣谒淖匀欢螢椤啊偂帧偂问健�，也即“‘總→分→總’結構段”。 這一自然段介紹海底的魚(yú)，先總述魚(yú)“成群結隊” 突出魚(yú)多，再分別敘述各種魚(yú)的樣子；最后總述“各種各樣的魚(yú)多得數不清”。
�、艿谖遄匀欢螛嫸畏绞酵谌匀欢�。
�、莸诹匀欢螢椤啊偂帧问健�，也即“總→分’結構段”。這一自然段圍繞“鳥(niǎo)的天下”來(lái)寫(xiě)的。幾句話(huà)的順序是：“鳥(niǎo)的天下” →樹(shù)多[這是成為鳥(niǎo)的天下的原因] →鳥(niǎo)多[樹(shù)多必然鳥(niǎo)多] →鳥(niǎo)蛋多[鳥(niǎo)多必然鳥(niǎo)蛋多] →鳥(niǎo)糞多。從總到分，使人確信西沙群島的“鳥(niǎo)的天下”。
3、本文在寫(xiě)作上的另一個(gè)特點(diǎn)是首尾相呼應。第一自然段寫(xiě)出西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。第七自然段則寫(xiě)西沙群島將變得更加美麗、富饒。
二、領(lǐng)悟生動(dòng)準確的表達方法
1、修辭方法的形象貼切。
�、俦扔�，如：“海底的巖石上長(cháng)著(zhù)各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角�！�
�、跀M人，如：“大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武�！�
�、劭鋸垼骸拔魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚(yú)�！边@句講西沙群島海里的魚(yú)非常多，并非真的是水和魚(yú)各占一半。用“一半是水，一半是魚(yú)”這一夸張的手法，強調西沙群島“物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)，使人回味，留下深刻的印象。
2、關(guān)鍵詞語(yǔ)的準確運用。如：寫(xiě)珊瑚的形狀像“花朵、鹿角”，寫(xiě)海參“懶洋洋地蠕動(dòng)”，寫(xiě)大龍蝦“全身披甲”“威武”等。再如：第四自然段主要抓住了魚(yú)的種類(lèi)多、數量多、形態(tài)美等特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。種類(lèi)多：有的……有的……有的……有的……多得數不清；數量大：成群結隊、一半是魚(yú)；形態(tài)美：不滿(mǎn)色彩條紋、頭上長(cháng)簇紅纓、周身像插著(zhù)好些扇子、眼睛圓溜溜、身上長(cháng)滿(mǎn)刺兒、像皮球一樣圓。
總之，本課執教時(shí)，能針對課文特點(diǎn)和學(xué)生認知特點(diǎn)，充分運用好《富饒的西沙群島》這一課例，讓學(xué)生習得寫(xiě)作地方法，并讓學(xué)生運用到《語(yǔ)文園地六》習作練習中去，且達到了良好的效果。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思10
《富饒的西沙群島》這篇課文從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現了西沙群島的美景。課文的重點(diǎn)是是要使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方，要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
對絕大多數孩子來(lái)說(shuō)，西沙是個(gè)遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學(xué)生也走近西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對話(huà)呢？我認為要充分發(fā)揮多媒體的視覺(jué)效果，在指導學(xué)生瀏覽西沙群島圖片的同時(shí)，進(jìn)行文字介紹，幫助學(xué)生建構起對西沙群島感知認識，讓學(xué)生在老師的指導下自主學(xué)習自己感興趣的內容，增強感性認識。在教學(xué)中，我通過(guò)電腦課件，先讓學(xué)生欣賞海水的奇妙，學(xué)生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情�？赐旰笏麄兡艽竽懓l(fā)表自己的感想。接著(zhù)讓學(xué)生看海底的各種物產(chǎn)，非常形象直觀(guān)，學(xué)生猶如身臨其境，感受深，有話(huà)可講。多次在結合多媒體演示的幫助下，讓學(xué)生在視覺(jué)上提前感知到了事物的特征，幫助學(xué)生理解的更透徹、更全面。然后再通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )和感受文章語(yǔ)言的精練和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美。在此基礎上又引導學(xué)生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚(yú)的種類(lèi)繁多。
本節課還是存在不少問(wèn)題：
1、 一節課，著(zhù)重處理了“海底”這一段，學(xué)生能夠背誦，能夠理解，也了解了作者的寫(xiě)法，但課堂容量太少，西沙群島的富饒不僅僅體現在“海底”一個(gè)片段上。所以，留給學(xué)生感悟其它方面的時(shí)間還是顯得少了。
2、由于這篇課文的篇幅較長(cháng)，學(xué)生的預習不夠充分，個(gè)別讀音還不準確。只有指導學(xué)生做好課前預習，課堂上才能有的放矢。
3、雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過(guò)一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上被當成一種形式。
4、雖然平時(shí)非常注重學(xué)生自信的培養，但大部分學(xué)生還是不夠自信，不敢或者說(shuō)不愿談自己的想法。
5、朗讀指導的還不到位。應加強平時(shí)課堂的指導朗讀訓練。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思11
這是一篇精讀課文，作者通過(guò)對西沙群島優(yōu)美風(fēng)景和豐富物產(chǎn)的介紹，表達了自己對西沙群島的熱愛(ài)之情。文章按海面、海底、海灘、海島的方位順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)。由于本文語(yǔ)句優(yōu)美，所以進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我想通過(guò)引導學(xué)生在讀中感悟、讀中感受西沙群島的美麗富饒，但由于對文章處理的不夠用心，對文章的理解不夠透徹，對課堂的調控未能得心應手，以致今天的課堂出現了這樣那樣的問(wèn)題！細細思量，把所有問(wèn)題歸納為一下兩個(gè)方面：
一、自身條件
�。�1）書(shū)寫(xiě)不夠規范。教師自己的書(shū)寫(xiě)，其實(shí)就是最直觀(guān)的課堂教學(xué)資源。小學(xué)生都有向師性和模仿性的特點(diǎn)，老師當堂書(shū)寫(xiě)，形象直觀(guān)，一目了然，對小學(xué)生是最好的示范，而且是最真實(shí)、最親切的示范�？勺鳛檎Z(yǔ)文老師，我的字真的對不起學(xué)生，今天從板書(shū)的第一個(gè)字“島”開(kāi)始到最后完成歪歪扭扭的板書(shū)，學(xué)生們便開(kāi)始議論紛紛，對我的字很不滿(mǎn)意。記得曾讀過(guò)這樣一段話(huà)：語(yǔ)文老師如果在課堂上能夠當堂書(shū)寫(xiě)，而且寫(xiě)的字形規范、間架勻稱(chēng)、富有神采，給小學(xué)生以美感，那么他們就會(huì )非常傾慕敬佩老師，進(jìn)而親其師、信其道，對寫(xiě)字也會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣�？晌医裉鞆囊婚_(kāi)始便使學(xué)生失去了學(xué)習的興致，要想提高課堂效率，我認為書(shū)寫(xiě)將是今后最重要的的任務(wù)！
�。�2）語(yǔ)言拖沓，不簡(jiǎn)練干脆。優(yōu)美的語(yǔ)言、華麗的詞語(yǔ)，能讓聽(tīng)眾心曠神怡，到位的總結、及時(shí)的評價(jià)，也會(huì )讓學(xué)生們振奮無(wú)比。而作為一名老師特別是語(yǔ)文老師，我覺(jué)得自己的語(yǔ)言實(shí)在匱乏，對于學(xué)生的評價(jià)只能是“你真棒”、“嗯，不錯”、“你真厲害” “真不錯，你真聰明！”等一些單一的句子，使得一節課上得干巴巴的，毫無(wú)生趣。不僅如此，在課堂上，我還特別喜歡用“如何”“好不好”“怎么樣”等一些看似民主實(shí)際上毫無(wú)用處的語(yǔ)句，使得自己在課堂上很是被動(dòng)！正像金老師等幾位老師說(shuō)的，我那啰嗦的話(huà)語(yǔ)就像催眠術(shù)，孩子們的積極性無(wú)法調動(dòng)，更讓他們對我的課堂失去興致，甚至是偷偷跑去和“周公”玩耍。最重要的是語(yǔ)言的拖沓導致課堂教學(xué)不能完整呈現！由此可見(jiàn)，一堂課的成敗，與教師的語(yǔ)言有著(zhù)的極大的關(guān)聯(lián)�？墒�，怎樣才能將自己的課堂語(yǔ)言豐富起來(lái)呢？我覺(jué)得接下來(lái)首先要改掉自己語(yǔ)言拖沓、啰嗦、匱乏的毛病，這就需要平時(shí)多去學(xué)習積累，如揣摩名師的教案實(shí)錄和課堂錄像，并運用到自己的教育教學(xué)中去，以求不斷規范自己的課堂語(yǔ)言。
�。�3）教態(tài)不夠自然大方。在今天的課堂上，這也是我比較欠缺的地方，特別是手勢。正向有位老師說(shuō)的，我總喜歡將手交叉放在前面，給人過(guò)于拘謹的感覺(jué)，很像一位老大媽。這是我一直沒(méi)有在意的地方，也許是學(xué)生時(shí)代演講時(shí)留下的習慣，仔細想想，富有感染力的手勢的確也是非常重要的，有時(shí)一個(gè)手勢就是一個(gè)無(wú)聲的命令，而富有感染力的手勢，才能更好的引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
另外，課前準備也不夠充分。如當學(xué)生講出珊瑚、海面、海島等地方的時(shí)候，我卻因為事先沒(méi)有將板貼按順序放置好，導致未能及時(shí)將其貼于黑板上，實(shí)在是很不應該。
二、教學(xué)設計
�。�1）問(wèn)題指向性不夠明確。如上課開(kāi)始時(shí)出示有關(guān)“海防前哨”的圖片的時(shí)候還拋出這樣一個(gè)問(wèn)題“你能從這句話(huà)中給剛才的圖片找個(gè)名字嗎？”事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有明確到底是給誰(shuí)找名字，而我已經(jīng)急于出示“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨�！弊尯⒆觽內ソo圖片找名字，以至很多孩子不知道到底該干什么。
�。�2）生字教學(xué)沒(méi)有體現層次和梯度。在設計生字詞教學(xué)環(huán)節時(shí)，我為圖方便隨便從網(wǎng)上借用了這部分課件，卻沒(méi)有及時(shí)發(fā)現所出示的詞語(yǔ)和教案有所不同，而且沒(méi)有拼音，更沒(méi)有系統的分類(lèi)。如：幾個(gè)比較難理解的詞語(yǔ)“棲息”、“海參”沒(méi)有出示，“參”字作為多音字也沒(méi)有說(shuō)明，而類(lèi)似“風(fēng)景優(yōu)美”這樣學(xué)生已經(jīng)在《黃山奇石》，《日月潭》等出現過(guò)的詞語(yǔ)卻歸于其中。聽(tīng)了金老師的指導我才深刻明白，字詞教學(xué)不是雜亂無(wú)章的，而是有章可循的。比如這課的生字，在教學(xué)時(shí)可以按照“海面”、“海底”、“海灘”、“海島”四個(gè)方面分類(lèi)歸納。
�。�3）課前圖片呈現過(guò)多。在初讀伊始，我找了很多優(yōu)美的圖片打算以此吸引孩子們注意力，而運用于課堂才發(fā)現，這些美麗的圖片并無(wú)法為我所用，反而使我原本平淡的課堂更加蒼白！通過(guò)這節課讓我明白：作為課件中的圖片，應該做到刪繁就簡(jiǎn)，達到隨圖識文的目的，應該讓每張圖片都發(fā)揮最大的用處，為文所用，做到不可取代。
�。�4）細節問(wèn)題處理不到位。
a：從上課的那一刻開(kāi)始，我一直就只顧著(zhù)自己講，一切都顯得那么突兀，以至于孩子們被我弄得丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。如帶領(lǐng)孩子潛入水底，打算講解第三第四自然段時(shí)，孩子們還沒(méi)有弄清楚“珊瑚”“海參”“大龍蝦”“魚(yú)”在哪幾自然段，我就已經(jīng)安排任務(wù)讓他們去讀讀海底美麗的小動(dòng)物了。我發(fā)現很多孩子都在悄悄低估：“讀哪里��？”
b：再如講解四種小動(dòng)物時(shí)，沒(méi)有抓住語(yǔ)言特色：就像比喻，它是本課運用的最多的修辭。教學(xué)比喻句時(shí)我沒(méi)有引導學(xué)生準確地認識比喻義，如：“海底的巖石上長(cháng)著(zhù)各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角�！泵利惖纳汉鞲鞣N各樣，給人以美的感受。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“綻開(kāi)的”“分枝的”這些特點(diǎn)，沒(méi)有在語(yǔ)句訓練中讓孩子們得到提升，反而以“有的像……有的像……”這種簡(jiǎn)單的句式降低了學(xué)生對語(yǔ)句訓練的難度。
c：指導朗讀時(shí)沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞，如在指導大龍蝦威武氣勢的時(shí)候，沒(méi)有抓住“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去”這組形象的詞語(yǔ)讓孩子們去體會(huì )“威武”的氣勢。
�。�5）學(xué)生的主體地位不夠突出。新課程最強調的就是學(xué)生的主體性，教師的主導性。而我卻以一問(wèn)一答的教學(xué)模式貫穿始終，以至于有一種牽著(zhù)孩子的鼻子走的感覺(jué)。使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒(méi)有完全打開(kāi)，課堂上缺少了孩子們那充滿(mǎn)童趣和想象的話(huà)語(yǔ)。
總之，對于這堂課，我覺(jué)得自己存在著(zhù)很多很多的問(wèn)題，雖說(shuō)教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我自以為這不僅僅是一堂有問(wèn)題的課，更是一堂是失敗的課。而失敗的原因除了心理緊張放不開(kāi)以外，最重要的是自己平時(shí)太過(guò)荒廢，才有了今天無(wú)法駕馭課堂、漏洞百出的丑態(tài)。今后，我一定要不斷找出不足，加以改進(jìn)。我知道，這是一個(gè)長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程，也將會(huì )是一個(gè)教師的課堂教學(xué)逐步走向成熟的過(guò)程，相信在金老師的指導下經(jīng)過(guò)慢慢的積累，我的課堂也一定會(huì )充滿(mǎn)勃勃生機。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思12
《富饒的西沙群島》是一篇精讀課文，作者運用了豐富、優(yōu)美、準確的語(yǔ)言文字把祖國南海上的這顆明珠寫(xiě)得可愛(ài)動(dòng)人。
在這篇課文，作者按照總分總的寫(xiě)作方法，先總寫(xiě)西沙群島的地理位置及其重要性，再分別按海面、海底、海灘、海島的順序具體描寫(xiě)西沙群島，最后總結西沙群島是我們祖祖輩輩生活的地方，必將隨著(zhù)祖國的建設事業(yè)變得更加美麗、可愛(ài)。
在教學(xué)時(shí)我注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀中感受西沙群島的美麗與富饒。先自讀課文找出文中描寫(xiě)了西沙群島的哪些地方；學(xué)習第一自然段，感悟西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方；精講課文第二自然段，學(xué)習西沙群島的海水，理解海水的色彩與海底的地形有關(guān)。學(xué)生自學(xué)第3到6自然段，找出每段的中心句，并勾畫(huà)出自己喜歡的地方。學(xué)習第七自然段，總結富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長(cháng)的地方。隨著(zhù)祖國建設事業(yè)的發(fā)展，可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。聯(lián)系第一自然段，點(diǎn)明第七自然段起到首尾呼應的作用。
我認為在本堂課我的不足如下：
1、課文第一自然段未能抓到中心句子“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方�！�
2、在課堂上未能完全放手讓孩子去自由學(xué)習，孩子的活動(dòng)時(shí)間少。
3、課堂氛圍不夠，學(xué)生的積極不高。
4、教師自身的情感未能完全調動(dòng)起來(lái)�？傊谝院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中我將積極改進(jìn)，做到更好。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思13
《富饒的西沙群島》是第五冊第六單元的一篇講讀課文，它介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。在教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。
一是讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風(fēng)光的美麗；
二是感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，積累好詞佳句。在這節課的教學(xué)中，我設計并運用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式教學(xué)。首先，我根據課文通俗易懂的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主朗讀課文，找出文中的中心句，然后再指導學(xué)生有順序的讀書(shū)去了解課文內容。其次，同時(shí)讓學(xué)生用自己的方法表達自己的情感。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高。
第三，讓學(xué)生在練說(shuō)中積累、運用語(yǔ)言。在講到西沙群島水面的顏色時(shí)，我采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，提示學(xué)生去理解句子所描寫(xiě)的情景，這樣大大降低了學(xué)生理解句子的難度。在學(xué)習西沙群島魚(yú)多的時(shí)候我反復讓學(xué)生朗讀書(shū)中寫(xiě)魚(yú)的詞語(yǔ)，培養學(xué)生積累語(yǔ)言、并運用語(yǔ)言的能力。
第四，對課內容進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)拓學(xué)生眼界。我收集了許多相關(guān)的課外知識放在課件中。
回顧這節課的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生對這樣的教學(xué)，非常感興趣，并且激活了學(xué)生的學(xué)習積極性。但由于匆忙，在指導幾個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)忽視了。如“揀”和“撿”的意思的區別課上沒(méi)有強調，但是課后我還是加以補充了。在今后的教學(xué)中應重視對重點(diǎn)字詞的區別教學(xué)。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思14
《富饒的西沙群島》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的課文，也是一篇老課文。從整篇課文來(lái)看，《富饒的西沙群島》篇幅較長(cháng)，許多語(yǔ)句描寫(xiě)優(yōu)美。如何做到長(cháng)文短教，必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，力爭做到以學(xué)定教。課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景，學(xué)生對這四部分都很感興趣。在教學(xué)中，我就緊緊抓住這四部分開(kāi)展教學(xué)，主要體現為以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
《語(yǔ)文課程標準》指出，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。由于學(xué)生間存在著(zhù)個(gè)別差異和不同的學(xué)習需求，學(xué)生必然對四個(gè)不同景點(diǎn)中的某一處特別感興趣，因而，本節課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主確立學(xué)習小組，如：水文研究所，海底探寶隊，海灘游樂(lè )場(chǎng)和海鳥(niǎo)觀(guān)察站。自由選擇學(xué)習內容。教學(xué)中明確提出小組合作學(xué)習要求，即全員參與，共同研究，力求達到學(xué)習成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習的主宰，而是由學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，老師只是提供相關(guān)的資料，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與者。
二、注重從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養在教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀后評價(jià)。
如水文研究所在匯報時(shí)，用有感情朗讀的方式表現海水的美，讀后請同學(xué)來(lái)評價(jià)，讀得怎么樣？好在哪里？不好在哪里？這樣不僅進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)能力的訓練，同時(shí)，同學(xué)間互相學(xué)習，互相幫助，增進(jìn)了友誼。在知識和能力的維度上，強調綜合和整合。教學(xué)中分組討論后，集體交流匯報，由老師給出的知識提示，再整合，跳出過(guò)去強調語(yǔ)文知識系統性的老圈圈。
注重語(yǔ)文工具與人文性的統一。例如，整個(gè)課堂結構設定為研究匯報活動(dòng)，使學(xué)生在沒(méi)有任何壓力的情況下愉悅地學(xué)習語(yǔ)文知識。如學(xué)習海鳥(niǎo)這一部分的時(shí)候，順勢進(jìn)行保護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。最后讓學(xué)生飽含激情地朗讀最后一段，充分的激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，使學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情得到進(jìn)一步升華。
三、培養質(zhì)疑能力
質(zhì)疑是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的核心。本節課，我給予學(xué)生充分的質(zhì)疑空間，在集體匯報時(shí)，讓其他組員提出自己不理解的問(wèn)題，學(xué)生再自主回答。一改以往教師問(wèn)，學(xué)生答的教學(xué)模式。同時(shí)教給學(xué)生主動(dòng)向他人請教的學(xué)習方法。
四、努力創(chuàng )設平等、和諧的課堂氣氛。
老師既是指導者，又是參與者。鼓勵學(xué)生大膽向老師挑戰，培養學(xué)生自信心。由于本人在語(yǔ)文教學(xué)中還很稚嫩，在本節課的教學(xué)中，我認為還存在一些不近人意的地方：
1、課堂調控能力有待加強。
2、教師的'課堂組織語(yǔ)言不夠精煉。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思15
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是第五冊（人教版）第六組語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際，安排在《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》和兩首描寫(xiě)祖國美麗山河的古詩(shī)之后。如果有前面幾篇課文作鋪墊，學(xué)生的交際情感或許更易激發(fā)。若單獨提前進(jìn)行此次口語(yǔ)交際，就必須新舊知識相結合：如三、四冊第三組課文都是描寫(xiě)祖國美麗風(fēng)景的文章。那么，課前收集相關(guān)資料，是學(xué)生進(jìn)行交際的前提和基礎。
縱觀(guān)整個(gè)課堂，情境根植于生活，學(xué)生在交際情境中，或看、或聽(tīng)、或議，大膽生動(dòng)地講著(zhù)，“風(fēng)景優(yōu)美的地方”不絕于耳，讓人賞心悅目。雖然他們閱歷淺、見(jiàn)識少，卻說(shuō)出了他們的所見(jiàn)所聞，講出了他們的真實(shí)感受，抒發(fā)了對祖國大好河山的無(wú)限贊美之情。做課后有頗多的感受。
一、貼近生活，精心設計教學(xué)
目標設計關(guān)注到了知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維要求，不高、不低、不空。從“激發(fā)欲望愿意說(shuō)”到“清晰表達”及“讓別人聽(tīng)著(zhù)心動(dòng)”，螺旋上升，注重了口語(yǔ)交際能力的整體提高�！芭囵B學(xué)生與別人交流時(shí)真誠有禮認真傾聽(tīng)”、“鼓勵學(xué)生樹(shù)立交際的自信心”，又特別強調了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。反觀(guān)本節課，在真實(shí)的交際情境中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為處處體現教學(xué)要求，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標。
二、真實(shí)情境，構建交際平臺
口語(yǔ)交際教學(xué)的情境性特征是由口語(yǔ)交際性質(zhì)決定的�？谡Z(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現象，所說(shuō)的話(huà)題、交際的對象、交際的場(chǎng)合都是一定的。因而，情境對交際雙方有控制作用：話(huà)題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話(huà)意無(wú)不結合情境進(jìn)行。
例如開(kāi)始的導語(yǔ)：“老師要去旅游又不知道哪兒風(fēng)景優(yōu)美，你們能不能幫老師拿個(gè)主意？”給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際平臺，在如何向別人進(jìn)行風(fēng)景優(yōu)美的地方介紹的過(guò)程中，始終關(guān)注“我向別人說(shuō)清楚了嗎？對方聽(tīng)了是否心動(dòng)？”這樣一個(gè)真實(shí)情境的驅使，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言的組織。
生活中的口語(yǔ)交際提示我們：如果沒(méi)有真正交際情境的參與，口語(yǔ)交際是無(wú)法進(jìn)行的，而情境的真實(shí)性，既符合《課標》精神，又為學(xué)生的交際提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的交際平臺，這也是符合口語(yǔ)交際教學(xué)規律的。
三、強調交際，凸現課改理念
口語(yǔ)交際是面對面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際的雙方既是單向流動(dòng)的兩端，又是雙向流動(dòng)的回歸點(diǎn)，兩者之間始終存在著(zhù)一種互動(dòng)性�？梢赃@樣說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，是交際雙方的情感交流過(guò)程。要使學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，不僅取決于交際情境的創(chuàng )設，更重要的是強化師生的交際意識。
口語(yǔ)交際的核心是互動(dòng)，關(guān)鍵是情感。這節課教師以一個(gè)即將外出旅游者的身份來(lái)往于學(xué)生之間，學(xué)生以一個(gè)建議者的身份貫穿始終。在師生互動(dòng)的逐漸深入過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到：打動(dòng)對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的表達清晰，更取決于自己的態(tài)度是否誠懇。例如：學(xué)生在向我建議“老師，你去黃山，那里的云海真的很迷人！”我回答：“華山上也能看云海，干嗎非得去黃山？”學(xué)生這時(shí)情緒很激動(dòng)，為了說(shuō)服我又加了一句：“去黃山除了看云海，還能看迎客松。迎客松別的地方可沒(méi)有。去看看吧，真的很美！”“是嗎？那倒是真得聽(tīng)你的建議，去黃山嘍！”就在這樣的對話(huà)中，交際雙方尋求心理的認同，尋找情感的共鳴，這樣的情感互動(dòng)，才是口語(yǔ)交際教學(xué)的真正意義所在。
再如最后一個(gè)環(huán)節學(xué)生與教師的互動(dòng)，讓學(xué)生真正感到這是老師的需要，這個(gè)信息我愿意提供。我應該怎樣讓對方接受我的信息？這些都充分體現了“生活的外延就是語(yǔ)文的外延”這一理念。從“想聽(tīng)聽(tīng)你們的建議”到“怎樣說(shuō)更美”以及“其他教師也渴望聽(tīng)到你們的介紹”環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，這種步步深入的訓練也符合學(xué)生的認知規律及語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程。
四、精當點(diǎn)評，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
口語(yǔ)本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說(shuō)話(huà)人思想情感的工具。要想取得良好的交際效果，不僅要注意使用詞語(yǔ)得體，還要注意聲調的高低、強弱，語(yǔ)氣的輕重緩急，從而使有聲語(yǔ)言充滿(mǎn)一定的人性色彩。這就要求教師在引導學(xué)生交際中關(guān)注學(xué)生。
教師與學(xué)生的交際過(guò)程中及時(shí)準確的評價(jià)非常重要。這節課我力求用準確、及時(shí)的點(diǎn)評，輔以生動(dòng)有趣的兒童化語(yǔ)言，將口語(yǔ)交際知識技能的三個(gè)要點(diǎn)引出。如學(xué)生在向我介紹風(fēng)景時(shí)，張口“老師，我建議您去……”這時(shí)我及時(shí)肯定：“你真有禮貌！”
在兩個(gè)學(xué)生互換角色練習時(shí)，提醒說(shuō)的學(xué)生“態(tài)度再自然大方一些會(huì )更好！”
在我接受學(xué)生的介紹時(shí)我不失時(shí)機地贊美學(xué)生：“你說(shuō)的非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫(xiě)，我真的感受到了它的美！”等等，口語(yǔ)交際的知識要素隱含在點(diǎn)評中，使學(xué)生更易接受，充分保護和激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，更有利于活躍課堂氣氛，使交際氣氛更加和諧，學(xué)生在這樣充滿(mǎn)激動(dòng)的評價(jià)中，口語(yǔ)交際能力會(huì )得到全面的提升。
五、重視，注重情感體驗
自評是評價(jià)中常用的評價(jià)方式之一，在自評中讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思，找出實(shí)踐的樂(lè )趣及不足，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際并不難，這都是生活所需�！墩n標》在“前言”中強調：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！贝_實(shí)，在“生本”教育理念指導下，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，應格外“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。特別是對“風(fēng)景優(yōu)美的地方”的理解，學(xué)生帶有很大的主觀(guān)體驗，向別人推薦時(shí)，可能會(huì )收到不同的反應，這又加深了學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生在反饋中思考，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習行為，也是一份寶貴的教學(xué)資源。
六、不足與困惑
盡管我在教學(xué)中想方設法調動(dòng)學(xué)生參與交際，也有以上值得肯定之處，但我深感不足和困惑，與新《課標》的要求還有差距，與同行專(zhuān)家相比深感欠缺。以下是幾方面的問(wèn)題，有待與各位專(zhuān)家、老師商榷：
1、由于學(xué)生閱歷和理解能力有限，易將“優(yōu)美”的地方理解為自己喜歡的有趣的地方。教師面對學(xué)生這一理解，如何點(diǎn)評，怎樣才能做到既不挫傷學(xué)生的積極性，又能恰如其分地指出。
2、口語(yǔ)交際生活化的特性，決定了其課程預設根本趕不上瞬息萬(wàn)變的課堂生成，這就要求教師要扎實(shí)提高自己的語(yǔ)文修養，加強對課堂的調控，面對無(wú)法預料的生成如何采取“疏導”，有待進(jìn)一步深思和在實(shí)踐中學(xué)習提高。
3、多媒體課件的補充，能引起學(xué)生有意注意，拓寬視野，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，但是多了是否會(huì )成為欣賞課，或者局限了學(xué)生的思維。如何把握一個(gè)量的標準，值得思考。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思16
這節課是進(jìn)行的本課的第二課時(shí)，在課堂上的第一個(gè)環(huán)節，首先小組間相互檢查上節課學(xué)習的字詞，然后我抽查學(xué)生的掌握情況。這一環(huán)節的用時(shí)是3分鐘。這一環(huán)節的主要目的是檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)這種方式來(lái)喚起同學(xué)們對本課的認識，為接下來(lái)的環(huán)節做好鋪墊。通過(guò)小組學(xué)習我發(fā)現大部分同學(xué)都可以積極參與到小組學(xué)習中，興趣也比較高，這種方式的學(xué)習激起了學(xué)生們的斗志，他們誰(shuí)都不愿意輸給自己的小伙伴，這種不服輸努力的精神難能可貴。就比如在第三小組中組長(cháng)讓組員們用回憶字的結構的方式分配給每人兩個(gè)字，比如其中一位解說(shuō)的島嶼的嶼：山與山在海中相連就是島嶼。他的這種學(xué)習方法讓我非常吃驚。不僅能夠記住字的寫(xiě)法，還能組詞造句，真是一舉三得。
在本課的第二個(gè)環(huán)節，品讀感悟。這一環(huán)節我先要求同學(xué)們自由讀課文，自己拿起筆來(lái)邊讀邊畫(huà)出吸引自己的字詞句，在打動(dòng)自己的地方做上批注。然后，大家一起交流感悟。這種品讀方法是我比較常用的方法，利用這種方法，可以讓同學(xué)們充分的閱讀課文，利用他們的眼睛去發(fā)現文中的閃光點(diǎn)，可以說(shuō)，這種方法在每一課的品讀環(huán)節都非常能給我帶來(lái)驚喜，因為每個(gè)人看的角度是不同的，每個(gè)人的想法都是那么的新奇，這一環(huán)節我們大家總會(huì )感覺(jué)非常的愉快。除此之外，信息技術(shù)的運用更是讓我們共同的領(lǐng)略西沙的美麗富饒。這一環(huán)節尤其生動(dòng)。同學(xué)們共同交流自己的心得收獲之后我們共同探討研究似乎真的到了西沙。伴隨著(zhù)海浪的聲音和美妙的歌曲激起同學(xué)們一片赤子忠心。
在本課的第三個(gè)環(huán)節，語(yǔ)言文字運用。我擺脫了過(guò)去大家用一樣的詞造句寫(xiě)話(huà)的模式，用自己在文中畫(huà)出的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，大家一起展示。這種方式存在的一種弊端就是大家找出來(lái)很多，容易讓同學(xué)們找不到重點(diǎn)的語(yǔ)句。不知道哪些才是必須掌握的。在咨詢(xún)了前輩老師的建議后，我打算嘗試著(zhù)在這一環(huán)節中給同學(xué)們更多的提示，比如：利用文中的排比句式，擬人句式寫(xiě)一段話(huà)。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思17
總的感覺(jué)這節課教學(xué)過(guò)程扎實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)落實(shí)到位，實(shí)現教學(xué)效果。教師在本節課中恰當地對要認、要寫(xiě)的字詞層次分明地從音、形、義方面指導，并抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)字遵循從字到詞、從詞到句、從句到文段的步驟層層推進(jìn)�！陡火埖奈魃橙簫u》一課中有許多需要理解的詞語(yǔ)，在教學(xué)的方法上則盡量根據不同情況采取不同的方法。例如：“島”、“島嶼”、“嶼”、“群島”四個(gè)詞語(yǔ)用一組板畫(huà)演示，使學(xué)生對它們之間的區別和聯(lián)系有了直觀(guān)的了解；“海防前哨”是讓學(xué)生觀(guān)看我國版圖時(shí)結合西沙群島的地理位置的特點(diǎn)來(lái)理解的；“珊瑚”、“海參”和“大龍蝦”是讓學(xué)生觀(guān)看圖片來(lái)理解的；“綻開(kāi)”和“蠕動(dòng)”兩個(gè)詞是聯(lián)系生活實(shí)際用動(dòng)作演示來(lái)理解的；“威武”一詞是讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的；“富饒”一詞的意思是先理解抽象的詞義，然后結合對全文的閱讀，逐步增加學(xué)生對“富饒”一詞的感性認識；“五光十色”一詞的理解，則是先與“五顏六色”對比，區分異同，再結合已有的知識進(jìn)行想象來(lái)理解。課堂上識字教學(xué)方法的靈活運用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，也體現了學(xué)生是課堂學(xué)習主人，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。
建議：
1、在時(shí)間意識安排上要緊湊，前面學(xué)習字詞句環(huán)節容易把握不準時(shí)間，導致推進(jìn)得太慢，會(huì )使后面指導寫(xiě)字的環(huán)節留給學(xué)生體驗的時(shí)間不夠充分，影響了學(xué)生寫(xiě)字的反饋效果。
2、教師的語(yǔ)言表述還要更精練更富有激情些，以便給課堂注入更多的活力。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思18
外出學(xué)習匯報課，講了《富饒的西沙群島一課》。我們聽(tīng)了四節蘇教版的課，來(lái)校讓我根據諸向陽(yáng)老師的《九寨溝》講三年級的課文。于是挑中了這節。
講之前信心滿(mǎn)滿(mǎn)，想著(zhù)一定不能搞砸了。要大展拳腳，但因為自己把方向搞錯了，目標定高了，于是出現了一系列問(wèn)題。
違反常態(tài)，沒(méi)有看任何教學(xué)視頻。照著(zhù)諸向陽(yáng)老師的教學(xué)實(shí)錄一步步往西沙群島上扒，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)情。三年級的孩子怎么可能和四年級的孩子相比較呢？于是第一次試講砸了，意料之中。但是打擊真的很大。一度懷疑自己到底行不行。而且沛樹(shù)的課講的幽默、流暢。給我壓力甚大。但是無(wú)論如何是不能放棄的，畢竟離正式講還有些日子。經(jīng)過(guò)來(lái)校長(cháng)的引導，將我設計的不符合的地方進(jìn)行了整改。我又拾回了一些自信。第二次試講還是有問(wèn)題。來(lái)校交給我的方法貫徹落實(shí)的不夠好。說(shuō)不上來(lái)哪里不對勁，反正課堂上有點(diǎn)悶，我覺(jué)得我和孩子們沒(méi)有共鳴。緊張感更甚，但能發(fā)現問(wèn)題就是還有改正的機會(huì )。雖有點(diǎn)氣餒，但繼續付出是必須的。給一班留了預習，但我覺(jué)得我背的還不是很熟。萬(wàn)一出現斷片的情況，那對于下午即將講課的自己會(huì )是很大的打擊。
后來(lái)在反思這節課時(shí)想到，既然孩子們能做小導游，那一定是把課文掌握的扎扎實(shí)實(shí)的了。于是我留了一項作業(yè)，寫(xiě)一篇小文章，向大家介紹西沙群島。用你的語(yǔ)言感染大家。而這一課一個(gè)很重要的設計理念就是在文字中游覽西沙群島，體會(huì )文字的美，讓學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，同時(shí)又鞏固了課文。
第二天一直默默在腦子里過(guò)課的步驟，我也知道這樣的課堂不是高級的，不是成熟的。但我現在只能給孩子設套。我感到挫敗，我這種課堂根本不是生本課堂，只是我的演出。邊主任的話(huà)讓我明確了自己的角色。大家的眼睛是雪亮的。我們的目的是讓學(xué)生提升、拔高。我這種課其實(shí)是有些膚淺的。我必須轉變，這也是阻礙孩子們說(shuō)話(huà)能力提升障礙。今后要鍛煉自己，更得鍛煉孩子。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思19
反思課堂教學(xué)：
由于課前對教材、學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)等做了充分了解與研究，我們的教學(xué)設計和教學(xué)措施都是由科學(xué)的教學(xué)理念作指導的。因此，是行之有效的。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐更是證明了這一點(diǎn)。一節課下來(lái)，孩子們就如到了森林尋寶一樣，滿(mǎn)載而歸！他們感受到了學(xué)習的快樂(lè )！第二課時(shí)的教學(xué)目的高效地實(shí)現了。課堂的亮點(diǎn)讓整節課熠熠生輝：
一、點(diǎn)燃學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)習興趣
法國教育家蒙田說(shuō)：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛(ài)心，否則只是填鴨式灌輸，毫無(wú)意義可言�！焙⒆觽冎韵矚g玩，是因為玩給他們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣。如果學(xué)習也能給予他們這樣的感受，那學(xué)習無(wú)疑也是可以令人著(zhù)迷的，他們會(huì )像對待玩那樣對待學(xué)習，樂(lè )此不疲。特別對于小學(xué)低中年級的孩子，激發(fā)學(xué)習興趣尤其重要�！陡火埖奈魃橙簫u》是一篇美文。對于美，人類(lèi)都有感知的天性，但西沙群島離我們的實(shí)際生活較遠，要一直保持對這篇美文的興趣，必須點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習熱情。我在教學(xué)中運用了以下設計：課文從西沙群島的海水、海底、海灘、海島來(lái)介紹它的美麗富饒，我讓學(xué)生自選感興趣的部分去自學(xué)。結果，孩子們始終熱情高漲地投入到課文的學(xué)習中。自主選擇學(xué)習內容，能激發(fā)孩子主動(dòng)探究的學(xué)習精神，正因為是自選，他們感受到學(xué)習的主動(dòng)權在自己手中，而并非老師掌控下的小木偶。他們覺(jué)得這與玩有著(zhù)共通點(diǎn)：在游戲的世界中，孩童是當中的主人，他們有著(zhù)絕對的優(yōu)越感——我的事情我做主！學(xué)生可以這樣說(shuō)：我的課堂我做主！
二、以孩子的視野去設計課堂
“我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生�！敝�(zhù)名教育家陶行之先生曾這樣說(shuō)。師本教育的課堂設計是以老師教得方便為出發(fā)點(diǎn)，根本不去考慮學(xué)生的年齡實(shí)際，不會(huì )考慮他們的知識實(shí)際。這樣的教育，是填鴨式的，孩子們只能被動(dòng)地接受老師所傳播的知識。是呀，只有蹲著(zhù)，我們與孩子才能處在同一高度，我們的心靈才能相通。課堂是我們與孩子一起學(xué)習，一起成長(cháng)的空間，在特殊的這個(gè)只屬于老師和學(xué)生的時(shí)空里，我們的教學(xué)設計，首先應該考慮的就是學(xué)生。在教學(xué)設計環(huán)節中，我最喜愛(ài)的一環(huán)是引領(lǐng)孩子們投入角色，內化語(yǔ)言。我讓孩子們變身為海里的其中一條小魚(yú)，讓他們進(jìn)行自我介紹，可以按文本內容說(shuō)，也可以把文本內化后再用自己的語(yǔ)言表達。
師：我們也化身做小魚(yú)，成群結隊地去海底游游，好嗎？
出示一條魚(yú)。師示范：“大家好！我全身布滿(mǎn)彩色的條紋，在海底自由自在地生活�！�
咦，看！一條小魚(yú)游過(guò)來(lái)啦！小魚(yú)小魚(yú)，請你介紹一下自己好嗎？
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思20
《富饒的西沙群島》是一篇精讀課文，這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。條理清楚，用詞準確、生動(dòng)、形象，是本課表達方法上的特點(diǎn)。詞句訓練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)一步加強詞句訓練更是本冊閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
因此，在備課過(guò)程中，我的教學(xué)目標很明確：
1、認識本課的23個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的15個(gè)字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：海防前哨、五光十色、峽谷、全身披甲、威武、海灘、貝殼、鳥(niǎo)糞、肥料等。
2、有感情地朗讀課文，背誦第二至四自然段。
3、通過(guò)對重點(diǎn)句段的品讀，感受西沙群島的美麗和富饒，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情及審美素質(zhì)。
4、學(xué)習課文先總后分的構段方式。
在教學(xué)過(guò)程中，我第一課時(shí)的大致安排如下：第一步，激趣導入，揭示課題，通過(guò)畫(huà)面感官，使學(xué)生對西沙群島留下深刻的第一印象：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。第二步，對課文整體感知，讀通課文。第三步，細讀課文，重點(diǎn)探究海水的美。
下面，我想談?wù)剬δ承┙虒W(xué)細節的一些想法。第四步，學(xué)習先總后分的構段方式。
因為在導入時(shí)學(xué)生已經(jīng)對西沙群島的風(fēng)光有大致的感受，所以在第三步：細讀課文，重點(diǎn)探究中，我將學(xué)生先引向描寫(xiě)海水具體風(fēng)光的句段進(jìn)行品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)如“五光十色”進(jìn)行賞析，我讓學(xué)生在多種形式的“讀”中弄懂詞語(yǔ)意思，同時(shí)感受西沙群島的美麗。對“五光十色”的理解。我采用的方法是先引讀，讓學(xué)生對“五光十色”引起注意，接下來(lái)提問(wèn)必須精煉、準確，比如針對五光十色的問(wèn)題“西沙群島的海水顏色這么多，課文用了一個(gè)什么詞來(lái)形容的？”，這樣學(xué)生很清楚回答是“五光十色”而不是“瑰麗無(wú)比”。為了使學(xué)生進(jìn)一步理解這個(gè)詞語(yǔ)，我出示了畫(huà)面，讓學(xué)生結合圖片來(lái)形象地理解。還通過(guò)比較近義詞“五彩繽紛、五顏六色”進(jìn)一步加深理解。這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)完了我馬上請學(xué)生讀優(yōu)美的句子，讀出“五光十色”的感覺(jué)，再全班齊讀，邊讀邊想象畫(huà)面。之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么海水的顏色會(huì )不同，學(xué)生都能找到答案，我進(jìn)而讓他們用上“因為。。。所以”來(lái)說(shuō)句子。最后，我讓學(xué)生學(xué)習海水這段的構段方式，即先總后分，圍繞“秋天來(lái)了，果園里一片豐收的景象”來(lái)把這段話(huà)寫(xiě)完整，寫(xiě)具體，進(jìn)行小練筆。
從總體上看，我的這堂課“教什么”、讓學(xué)生“學(xué)到什么”，思路是很清晰的，目標也很明確。從備課開(kāi)始，我一直困惑的是“怎么教”的問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節該把學(xué)生引向什么地方，我也比較模糊，多虧了師傅的指導，年級組老師的集體聽(tīng)課及時(shí)指正，在反復修改教案試教的過(guò)程中，我存在以下問(wèn)題：
1、每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)不自然。
2、引導時(shí)的提問(wèn)不明確，不簡(jiǎn)練。
3、留給學(xué)生小練筆的時(shí)間太短，沒(méi)能很好地展示。
以后，我要一如既往的鉆研教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地備課還要備學(xué)生，靈活機智地處理課堂教學(xué)，多聽(tīng)課，多反思，多請教老師，多學(xué)習，積累教學(xué)經(jīng)驗，扎扎實(shí)實(shí)地提高自己的教學(xué)水平。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思21
《富饒的西沙群島》是一篇很優(yōu)美的寫(xiě)景文章。我在教學(xué)中用一“讀”字貫穿自己整個(gè)課堂，讓學(xué)生通過(guò)讀能體會(huì )和感受文章語(yǔ)言的精煉和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美。本文介紹了西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對西沙群島的喜愛(ài)和贊美以及升華到熱愛(ài)祖國的思想感情。文章在寫(xiě)作上最大特點(diǎn)是首尾呼應，全文的結構“總——分——總”是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)法的最佳課文。
我在修辭方法上作了一些點(diǎn)撥。因為修辭是表達作者的思想情感，文章沒(méi)有思想情感，就無(wú)法體會(huì )出語(yǔ)言的優(yōu)美。比如：“海底的巖石上長(cháng)著(zhù)各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角�！边@一句采用了比喻的修辭方法，形象地展示出了珊瑚的形狀是千姿百態(tài)的�！啊焙⒌教幎际�，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)�！斑@一句是擬人的修辭方法，把海參蠕動(dòng)慢的特點(diǎn)形象地表現出來(lái)�！薄罢袢藗冋f(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)�！边@一句采用了夸張的修辭方法，形象地寫(xiě)出了海里魚(yú)多的特點(diǎn)。學(xué)生要理解句子中所含修辭的作用應該不是很難，但要求自己能寫(xiě)上這樣的一段話(huà)，就有點(diǎn)難度了。特別是夸張句有點(diǎn)難度，今后還要加強練習，為習作打下基礎。
寫(xiě)作法是我在本課中必須落實(shí)的重要環(huán)節，專(zhuān)門(mén)拿出一節課來(lái)訓練。文中寫(xiě)海底的魚(yú)，先總述各種各樣的魚(yú)，多得數不清，再分別敘述魚(yú)的樣子，最后又總結魚(yú)多。
在了解了課文寫(xiě)作方法后，接著(zhù)出示習作訓練題目讓學(xué)生學(xué)著(zhù)文章結構去寫(xiě)一段話(huà)，開(kāi)始學(xué)生說(shuō)的話(huà)都很籠統，不夠具體。通過(guò)引導，學(xué)會(huì )運用一些修辭方法，寫(xiě)出來(lái)的內容就好多了，學(xué)生完成還不錯。相信這一單元的作文，學(xué)生會(huì )交出一份優(yōu)秀的答卷的。
《富饒的西沙群島》教學(xué)反思22
《富饒的西沙群島》是小學(xué)人教版三年級上冊第六單元中的一篇課文，我把學(xué)習生詞、了解段落大意和課文主要內容作為這篇課文第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。
由于我一接手這個(gè)班時(shí)，我就對他們提出了明確的預習要求，并且不間斷地檢查預習的情況，所以每當他們學(xué)完一篇課文，就會(huì )很自覺(jué)地預習下一篇課文的生詞及朗讀課文。這一課也不例外，我在檢查時(shí)發(fā)現同學(xué)們的預習都做得很認真。有了這一基礎，我教學(xué)生字時(shí)就比較順暢了。課堂上我出示幻燈片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住這個(gè)生字的？有的學(xué)生用了“換偏旁”的方法，如“披”字；也有的學(xué)生用了“加一加”的方法，如“漁”字，還有的學(xué)生對難寫(xiě)的字提出了自己的記憶方法。
對容易寫(xiě)錯的生字還設計能展示書(shū)空順序的燈片，讓學(xué)生清楚生字的筆順和偏旁。分析完字形后，我再與學(xué)生在朗讀課文過(guò)程中劃出課文里的生詞，便于記憶。在備課時(shí)我發(fā)現這一課中有許多需要理解的詞語(yǔ)，但是這些詞語(yǔ)都有一個(gè)特點(diǎn)，就是字面蘊含的意思比較豐富。我則盡量根據不同情況采取不同的方法�！昂７狼吧凇笔亲寣W(xué)生觀(guān)看我國版圖時(shí)結合西沙群島的地理位置的特點(diǎn)來(lái)理解的；“綻開(kāi)”和“蠕動(dòng)”兩個(gè)詞是聯(lián)系生活實(shí)際用手演示來(lái)理解的；“五光十色”一詞的理解，則是先與“五顏六色”對比，區分異同，再結合我的課件“海水視頻”進(jìn)行直觀(guān)理解�！案火垺币辉~的意思我是貫穿在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)多種多樣的海底生物、形態(tài)各異的貝殼、成群結隊的魚(yú)等，來(lái)充分感受富饒的含義，而這也是文章的重點(diǎn)所在，所以，我比較滿(mǎn)意的是能通過(guò)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，貫穿全文，起到了穿針引線(xiàn)的作用。
另外，在引導學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，通過(guò)我的提問(wèn)或點(diǎn)撥，學(xué)生大多數能概括出課文是從哪幾方面來(lái)介紹西沙群島，也能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句說(shuō)出課文的大概內容。這節課的不足之處是朗讀的形式比較單調，以學(xué)生齊讀比較多，以后我要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如：小組讀、個(gè)人讀、默讀等，記得有人說(shuō)過(guò)：“一節好的語(yǔ)文課首先應該書(shū)聲瑯瑯”。是的，我們應該通過(guò)誦讀更凸現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生對語(yǔ)文課堂的熱情。
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