大學(xué)生幼兒園調研報告
一、調研報告的特點(diǎn)
注重事實(shí)
調研報告講求事實(shí)。它通過(guò)調查得來(lái)的事實(shí)材料說(shuō)明問(wèn)題,用事實(shí)材料闡明觀(guān)點(diǎn)，揭示出規律性的東西，引出符合客觀(guān)實(shí)際的結論。調研報告的基礎是客觀(guān)事實(shí)，一切分析研究都必須建立在事實(shí)基礎之上，確鑿的事實(shí)是調研報告的價(jià)值所在。因此，尊重客觀(guān)事實(shí),用事實(shí)說(shuō)話(huà)，是調研報告的最大特點(diǎn)。寫(xiě)入調研報告的材料都必須真實(shí)無(wú)誤，調研報告中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過(guò)、背景介紹、資料引用等等都要求準確真實(shí)。一切材料均出之有據，不能聽(tīng)信道聽(tīng)途說(shuō)。只有用事實(shí)說(shuō)話(huà),才能提供解決問(wèn)題的經(jīng)驗和方法，研究的結論才能有說(shuō)服力。如果調研報告失去了真實(shí)性，也就失去了它賴(lài)以存在的科學(xué)價(jià)值和應用價(jià)值。
論理性
調查報告的主要內容是事實(shí)，主要的表現方法是敘述。但調研報告的目的是從這些事實(shí)中概括出觀(guān)點(diǎn)，而觀(guān)點(diǎn)是調研報告的靈魂。因此，占有大量材料，不一定就能寫(xiě)好調研報告，還需要把調研的東西加以分析綜合，進(jìn)而提煉出觀(guān)點(diǎn)。對材料的研究，要在正確思想指導下，用科學(xué)方法經(jīng)過(guò)“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的過(guò)程，從事物發(fā)展的不同階段中，找出起支配作用的、本質(zhì)的東西，把握事物內在的規律，運用最能說(shuō)明問(wèn)題的材料并合理安排，做到既要弄清事實(shí)，又要說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。這就需要在對事實(shí)敘述的基礎上進(jìn)行恰當的議論，表達出論文的主題思想。議論是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆。調研報告緊緊圍繞事實(shí)進(jìn)行議論，要求敘大于議，有敘有議，敘議結合。如果議大于敘，就成議論文了。所以要防止只敘不議，觀(guān)點(diǎn)不鮮明；也要防止空發(fā)議論，敘議脫節。夾敘夾議，是調研報告寫(xiě)作的主要特色。
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
調研報告的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，這種文體是充足的材料加少量議論的，不要求細膩的描述，只要有簡(jiǎn)明樸素的語(yǔ)言報告客觀(guān)情況。但由于調研報告也涉及可讀性問(wèn)題，所以，語(yǔ)言有時(shí)可以生動(dòng)活潑，適當采用群眾性的生動(dòng)而形象的語(yǔ)言。同時(shí)注意使用一些淺顯生動(dòng)的比喻，增強說(shuō)理的形象性和生動(dòng)性。但前提必須是為說(shuō)明問(wèn)題服務(wù)。
二、大學(xué)生幼兒園調研報告（精選7篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告的使用頻率呈上升趨勢，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。我們應當如何寫(xiě)報告呢？下面是小編為大家收集的大學(xué)生幼兒園調研報告（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大學(xué)生幼兒園調研報告1
一、調研的目的：
幼兒在園一日生活看似平淡、繁瑣，卻隨處蘊藏著(zhù)深刻的教育價(jià)值。良好的一日常規活動(dòng)不但能保障幼兒的安全、創(chuàng )設積極的活動(dòng)氛圍，更有利于培養幼兒的行為習慣、發(fā)展生活自理能力。同時(shí)也便于教師科學(xué)合理地安排、組織幼兒一日活動(dòng)，提高保教質(zhì)量�，F在我園教師們正處于小幼轉型的中級階段，對幼兒一日常規活動(dòng)的實(shí)施有待于逐步完善和提高，因此我在全園展開(kāi)了一日常規活動(dòng)管理的調查研究，希望通過(guò)調研能準確地掌握教師們對一日常規活動(dòng)的組織、管理情況，找出不足，提出有效的解決策略，提高管理質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同成長(cháng)。
二、調研時(shí)間、對象及方法：
今年8月至9月份，歷時(shí)一個(gè)多月時(shí)間，我對東遼一幼全園9個(gè)班級進(jìn)行了調研，共發(fā)家長(cháng)問(wèn)卷00份、有效問(wèn)卷96份、訪(fǎng)問(wèn)了30名家長(cháng)、8位教師，整個(gè)調研以《幼兒園一日常規活動(dòng)細則要求》為標準，通過(guò)查看、聽(tīng)課、問(wèn)卷、幼兒能力測評等方法展開(kāi)，并且選擇中班為對象進(jìn)行半日活動(dòng)跟蹤觀(guān)察，全面了解、分析全園一日常規活動(dòng)管理的現狀。
三、調研結果與分析：
根據調研結果，我進(jìn)行了分析，發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一、一日生活常態(tài)管理隨意性強、目標意識薄弱
我以《幼兒園一日常規活動(dòng)細則要求》（文本）為依據制作調查問(wèn)卷，測教師和保育員，統計結果顯示：在一日活動(dòng)中明確知道每個(gè)時(shí)間段自己應做什么、該怎么做的占68%，印象模糊、籠統，帶有隨意性的占32%，由此可見(jiàn)，對于每天都在做著(zhù)的日常生活管理工作，教師因熟悉而忽視，對一日常規管理工作細節了解不透徹，帶有很大的隨意性。
由訪(fǎng)問(wèn)8位教師對每個(gè)環(huán)節的計劃性及近期、遠期目標的明確性和具體化的結果來(lái)看，活動(dòng)目標明確的占70%，目標模糊的占30%�？梢�(jiàn)仍有部分教師未能科學(xué)構建幼兒生活常規培養的系列內容，把一日生活常規的重點(diǎn)內容與其它內容等同，眉毛胡子一把抓，長(cháng)期和近期的目標不清晰，工作缺少計劃性、目的性。
第二、正規活動(dòng)內容設計缺乏科學(xué)性、有悖幼兒認知規律
在聽(tīng)課過(guò)程中我發(fā)現38%的老師組織教育活動(dòng)時(shí)，講授的時(shí)間過(guò)長(cháng)，孩子們在被動(dòng)地聽(tīng)，教育過(guò)程沒(méi)有體現讓孩子參與活動(dòng)。孩子顯得無(wú)精打采，學(xué)習效果不好。幼兒的年齡小，注意力時(shí)間短，應抓住有意注意時(shí)間科學(xué)合理安排組織教學(xué)。教育活動(dòng)內容和設計應體現動(dòng)靜交替、運用故事、兒歌、游戲等多樣化的策略，科學(xué)安排教育活動(dòng)。第三、非正規活動(dòng)的隨機性被忽視，錯失偶然的教育契機。
一日常規活動(dòng)由正規教育活動(dòng)和非正規教育活動(dòng)兩部分組成，幼兒園80%以上的時(shí)間都被非正規的時(shí)間占用，這是幼兒園區別于學(xué)校的最大特點(diǎn)。幼兒園非正規活動(dòng)大部分由生活環(huán)節構成，諸如吃飯、喝水、入廁、盥洗、自由游戲以及這些環(huán)節的轉換時(shí)間。從抽取的中班年齡段樣板班級進(jìn)行半日活動(dòng)跟蹤調研，主要看孩子們在半日活動(dòng)中的具體表現，尤其關(guān)注幼兒在非正規活動(dòng)下的常態(tài)表現。（因為大班即將離園，小班年齡小不足以彰顯幼兒園常規特點(diǎn)，中班有了近兩學(xué)年的幼兒園生活，已經(jīng)初見(jiàn)成效，所以選擇中班為樣板班級）從觀(guān)察結果來(lái)看上課等有組織的教育活動(dòng)良好的占85%，吃飯、喝水、入廁、盥洗、自由游戲等環(huán)節管理良好的占60%。由此可見(jiàn)，存在重視正規教育活動(dòng)的質(zhì)量，忽視非正規活動(dòng)所蘊涵的教育價(jià)值的問(wèn)題，有的老師可能錯失了一些本來(lái)很好的提高生活和自理能力的教育契機。第四、家庭教育觀(guān)念滯后教育鏈受阻，防礙良好習慣養成。
從家長(cháng)調查問(wèn)卷中看85%家長(cháng)重視幼兒讀書(shū)習慣、藝術(shù)活動(dòng)的培養，忽略養成教育。其教育思想和觀(guān)念還停留在傳統認識上，尤其是現在的獨生子女家庭對孩子嬌慣、溺愛(ài)，不是過(guò)度保護就是過(guò)分縱容，使得幼兒的常規培養不受重視。在幼兒園注重培養生活習慣、自理能力，而在家中往往被家長(cháng)取而代之，使幼兒的教育鏈嚴重斷條，不能夠形成統。
當然調研中也有令人可喜的方面：
一、愛(ài)心育人，一日常規管理工作初見(jiàn)成效。
教師們工作認真、踏實(shí)，細心到位，對孩子有愛(ài)心。能對照教育教學(xué)常規盡量做好各項工作。幼兒的生活習慣、言行舉止、文明禮貌都有了長(cháng)足的進(jìn)步，幼兒的語(yǔ)言表達、動(dòng)手能力得到了很好的發(fā)展。
如：大班幼兒學(xué)習的坐姿、執筆姿勢、書(shū)寫(xiě)姿勢、傾聽(tīng)習慣等已養成，這些良好的習慣孩子將受用一生。
二、區域延伸，游戲陪伴幼兒快樂(lè )成長(cháng)
一日活動(dòng)中，區域活動(dòng)開(kāi)展特色鮮明。區域活動(dòng)是集體活動(dòng)的延伸和有效補充，是關(guān)注個(gè)體差異的有限途徑。幼兒園每個(gè)班都設置了相應的活動(dòng)區域，如建構區、玩具區、美工區、益智區等，教師們能精心設置，活動(dòng)區材料的投放符合幼兒年齡特點(diǎn)，并都有一定數量的自制玩具，除在時(shí)間上的明確保障外，看到的是一種有序進(jìn)入和離開(kāi)的常態(tài)，區域活動(dòng)滿(mǎn)足了孩子們“玩”的興趣�？梢�(jiàn)各班區域活動(dòng)的開(kāi)展并非一日之功。也真正體現了幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中的特色和特點(diǎn)。
三、特色發(fā)展，蒙特梭利本土化實(shí)施
蒙特梭利教育是東遼一幼引進(jìn)的先進(jìn)教育理念，帶動(dòng)了全園的特色發(fā)展。蒙班的小朋友經(jīng)過(guò)一年的常規管理，現在不但能夠自覺(jué)遵守各種規則，（比如：誰(shuí)先拿到的誰(shuí)先玩、學(xué)會(huì )了等待；別人的東西不可以拿、不打擾別人，學(xué)會(huì )了尊重；做錯事情會(huì )主動(dòng)道歉，學(xué)會(huì )了溝通。）而且已經(jīng)逐漸將其默化為一種良好的學(xué)習和生活習慣，不需要教師一再地重復管理，孩子們就能夠自覺(jué)地完善個(gè)性發(fā)展。本學(xué)期，應家長(cháng)的強烈要求，幼兒園又開(kāi)設了一個(gè)蒙班。
四、對策建議
針對分析出的上述限制幼兒一日常規管理工作優(yōu)化的主要原因，我認為可以采取以下對策建議予以扭轉。
大學(xué)生幼兒園調研報告2
一、地區幼兒園教育現狀及問(wèn)題
�。ㄒ唬┑貐^幼兒園教育現狀
近年來(lái)，隨著(zhù)地區經(jīng)濟的快速發(fā)展，家長(cháng)的早教意識不斷提高，地區行政部門(mén)進(jìn)一步加大了發(fā)展幼兒教育的力度，社會(huì )各界高度重視并支持幼兒教育，地區幼兒園教育呈現出積極繁榮的景象，但是從整體水平上看，地區的幼兒教育水平依然不高，發(fā)展程度參差不齊。據統計，當前地區現有幼兒園共所，較20xx年相比，新增幼兒園所，其中鄉鎮新辦的中心幼兒園共所，幼兒的入園率高達%。
�。ǘ┑貐^幼兒園教育存在的問(wèn)題
雖然近年來(lái)，地區幼兒園的教育取得了快速發(fā)展，但是依然存在一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.基礎設施不達標。通過(guò)本次調研發(fā)現，地區還有很多幼兒園的基礎設施不達標，如：教室的面積和班級人數不相適應，缺乏活動(dòng)室、舞蹈室、功能室等，現代化教學(xué)設施設備不足，有的幼兒園缺乏多媒體網(wǎng)絡(luò )教室和多功能教室，還有極少數的幼兒園連最基本的玩具、圖書(shū)、卡片等配備不足，教學(xué)基礎設施不能達到國家和省市的標準，嚴重影響幼兒教育教學(xué)的順利開(kāi)展。
2.幼兒教育小學(xué)化傾向嚴重。在本次的調研中，筆者發(fā)現地區還有很多幼兒園教育存在小學(xué)化傾向，不是讓幼兒在游戲中學(xué)習，而是一味要求幼兒做作業(yè)、背課文、做數學(xué)題。幼兒教師也只是簡(jiǎn)單的將知識灌輸給學(xué)生，與幼兒年齡特點(diǎn)相違背，無(wú)法讓幼兒感受到學(xué)習的快樂(lè )。有的幼兒園對幼兒行為和學(xué)習提出了較高的要求，小學(xué)化傾向比較重視，與素質(zhì)要求背道而馳，為幼兒帶來(lái)了負面影響。
3.幼兒教師隊伍結構不盡合理。從地區幼兒園教師隊伍來(lái)看，有一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，也有剛剛畢業(yè)從事幼兒教育的青年教師，但是從整體上看，教師隊伍不夠合理，青年教師所占比例較高，教師的整體素質(zhì)有待提高。其主要是因為，無(wú)論是經(jīng)驗豐富和老教師，還是剛剛接觸幼兒的青年教師，同樣需要通過(guò)不斷學(xué)習提高其綜合素質(zhì)，以便更好的滿(mǎn)足幼兒成長(cháng)發(fā)育的要求。另外，當前地區幼兒教師隊伍結構不合理還主要表現在：男教師數量偏低，甚至個(gè)別幼兒園中無(wú)男教師，這不利于幼兒健康人格的培養。
4.幼兒教育和家庭教育相分離。家庭作為幼兒生活時(shí)間最長(cháng)的場(chǎng)所，家庭教育對幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，家長(cháng)作為幼兒的啟蒙教師，在培養幼兒方面非常重要。但是個(gè)別家長(cháng)片面地認為將孩子送到幼兒園中，自身便不再需要教育了。再加上幼兒園教師缺乏同幼兒家長(cháng)的充分溝通，不能及時(shí)將幼兒在學(xué)校中的情況反饋給家長(cháng)，不利于家長(cháng)及時(shí)糾正幼兒不良行為和習慣，影響幼兒健康發(fā)展。
二、地區幼兒園教育存在問(wèn)題的原因
�。ㄒ唬┤狈Ψ�定的經(jīng)費來(lái)源渠道
當前，地區幼兒園基礎設施不達標的根本原因是經(jīng)費不足，教育部門(mén)并未長(cháng)期將幼兒教育納入學(xué)制系統內，導致幼兒園教育缺乏穩定的經(jīng)費來(lái)源渠道，雖然教育部門(mén)多次強調幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，但是并未像義務(wù)教育和高中教育那樣在經(jīng)費方面做出明確規定，不僅如此，幼兒教育在公用經(jīng)費的投入方面也沒(méi)有明確的定額標準。
�。ǘ┯變簣@迫于升學(xué)壓力
縱觀(guān)我國基礎教育，升學(xué)的主要標準為考試成績(jì)，這也是由我國基本國情決定的，但是這也在一定程度上給我國的基礎教育帶來(lái)了阻礙，導致很多新的教學(xué)理念無(wú)法得到落實(shí)。即便我國教育部門(mén)明確規定幼兒在升小學(xué)時(shí)不需要通過(guò)考試，但是因為缺少優(yōu)良的資源，依然有個(gè)別小學(xué)為了獲得較好的生源采取入學(xué)考試，并根據學(xué)生考試成績(jì)分班，正是迫于升學(xué)壓力，幼兒園不得不根據小學(xué)的要求，更了讓幼兒進(jìn)入師資優(yōu)良的學(xué)校而提前開(kāi)展小學(xué)教育。
�。ㄈ┙處熑狈ε嘤�，師資隊伍缺乏政策保障
當前，地區幼兒園的教師隊伍還存在著(zhù)觀(guān)念陳舊、知識老化等問(wèn)題，因此無(wú)法更好地適應素質(zhì)教育的要求。在本次調研中，幼兒園中近3/4的教師學(xué)歷為職高或者職專(zhuān)專(zhuān)業(yè)以及大專(zhuān)以上的畢業(yè)生，還有很大一部分教師為非幼教專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)幼師專(zhuān)業(yè)的教師所占比例過(guò)低，甚至還有個(gè)鄉鎮中心幼兒園的教師主要由中心小學(xué)的教師擔任，這些教師未接受過(guò)系統的幼兒教育的學(xué)習和培訓，導致這種現象的主要原因為教師隊伍建設缺乏政策保障。
�。ㄋ模┤狈W(xué)前教育正確認識
當前，還有很多幼兒家長(cháng)缺乏對學(xué)前教育規律、教育目標以及教育內容的深入了解，片面的認為只需將孩子送至幼兒園中即可，接下來(lái)的教育工作便是幼兒園教師的事情，而自己主要負責好孩子的飲食起居即可。也不會(huì )主動(dòng)詢(xún)問(wèn)幼兒教師孩子在幼兒園中的生活和學(xué)習情況，無(wú)法較好地同幼兒園形成教育合力，提高幼兒教育質(zhì)量。
三、進(jìn)一步提升地區幼兒園教育質(zhì)量的對策
�。ㄒ唬┘哟髮τ變簣@資金投入，拓寬幼兒教育經(jīng)費
幼兒教育事業(yè)本身具有公益性特征，正是該特征決定了政府部門(mén)對幼兒教育承擔著(zhù)不可推卸的責任。當前，幼兒教育的主體依然為國辦園，并且在短時(shí)間內這種格局不會(huì )發(fā)生改變，因此各地政府部門(mén)高度重視幼兒園的發(fā)展，要進(jìn)一步加大對幼兒教育的投入力度，在每年制定財政預算時(shí)，安排必要的經(jīng)費用于幼兒教育，并實(shí)現專(zhuān)款專(zhuān)用，保證幼兒園教學(xué)發(fā)展需要。除此之外，情況允許時(shí)，幼兒園還可以積極探索多渠道、多形式的吸納社會(huì )資金用于幼兒教育中的辦法，改善幼兒園教學(xué)條件，不斷提高幼兒園辦園水平。
�。ǘ┳龊糜變簣@和小學(xué)的銜接
對幼兒進(jìn)行教育，一方面要注意體現幼兒學(xué)習的科學(xué)性和適當性，另一方面還應該注重教育內容的啟蒙性和豐富性，做好幼兒園同小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育小學(xué)化傾向嚴重的問(wèn)題并不等同于不關(guān)心幼兒園和小學(xué)的銜接問(wèn)題，而是應該凸顯幼兒教育不被小學(xué)教育的要求所束縛，幼兒教育應該充分結合幼兒的身心發(fā)展規律和發(fā)展需求，運用符合幼兒健康發(fā)展的方法進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒園還應該為幼兒將來(lái)升入小學(xué)后的學(xué)習打好基礎，運用各類(lèi)益智活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，幫助其養成良好的生活和學(xué)習習慣，以便為今后及早適應小學(xué)教育夯實(shí)基礎。
�。ㄈ┘訌娪變簣@師資隊伍建設
首先，幼兒園教育管理機構安排幼兒教師參與定期或者不定期的崗位培訓途徑來(lái)提高其專(zhuān)業(yè)能力；其次，要積極改革幼兒園教師人事制度，建立起科學(xué)的考評機制以及競爭淘汰制度，督促廣大幼兒園教師自覺(jué)提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；然后，要鼓勵廣大幼兒教師采取“走出去”的方式，參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬自己視野，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；最后，教育部門(mén)要通過(guò)采取一定措施聘請男性幼兒教師，以培養幼兒健全的人格。
�。ㄋ模┘覉@合作，形成教育合力
幼兒教育是由幼兒園、家長(cháng)乃至整個(gè)社會(huì )共同形成的教育體系，因此要高度重視家園合作。首先，對幼兒園來(lái)說(shuō)，其在自身辦園過(guò)程中不能只注重自身收益和社會(huì )影響，而應該樹(shù)立正確的教育理念，深刻意識到幼兒教育重要性，科學(xué)、合理的開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。其次，幼兒園要關(guān)心每一個(gè)幼兒的家庭情況，掌握幼兒家長(cháng)的文化程度和素養等，特別要關(guān)注留守兒童和單親家庭兒童。然后，因為幼兒的身心發(fā)育還不夠成熟，它們對家庭的依賴(lài)性較強，因此要轉好家庭教育。在《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：家庭作為幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要遵循“尊重、合作、平等”等原則，獲得家長(cháng)的支持和理解，積極協(xié)助家長(cháng)開(kāi)展家庭教育。最后，幼兒園要通過(guò)多種渠道和形式跟幼兒家長(cháng)進(jìn)行交流和溝通，讓家長(cháng)了解幼兒園的教學(xué)目標和教學(xué)內容，及時(shí)解答幼兒家長(cháng)在家庭教育方面的問(wèn)題和難題，幼兒園也可以通過(guò)開(kāi)展家庭教育宣傳和經(jīng)驗交流活動(dòng)等，糾正糾正家庭不良教育習慣，形成一個(gè)教育合力，提高幼兒教育的質(zhì)量。
總之，雖然近年來(lái)地區的幼兒教育工作開(kāi)展情況良好，但是依然暴露出一些問(wèn)題，在幼兒教育方面還需要很多改善的地方，在上文中，筆者針對地區幼兒教育現狀，對如何進(jìn)一步提升幼兒教育質(zhì)量發(fā)表了幾點(diǎn)自己建議，還希望更多的教育工作者深刻意識到幼兒教育的重要性，不斷改革幼兒教育方法，推進(jìn)幼兒教育發(fā)展。
大學(xué)生幼兒園調研報告3
一、幼兒園特色的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┳非蠊�
一些幼兒園把創(chuàng )建辦園特色作為一種功利化手段，把創(chuàng )建辦園特色作為一種教育時(shí)尚來(lái)追求，掛起了辦園特色的招牌，但只是做了點(diǎn)表面文章，不在內涵上下功夫，或是只說(shuō)不做，，說(shuō)多做少，看似轟轟烈烈，實(shí)則很蒼白無(wú)力.
�。ǘ┨厣韧谔亻L(cháng)教育
很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展特長(cháng)以彰顯所謂的特色，幼兒園的特色成為特色班、興趣班或特長(cháng)的代名詞，特色僅特指藝術(shù)教育、體育等方面的工作，它造成了幼兒?jiǎn)畏矫娴陌l(fā)展.
�。ㄈ┛桃饽７�，失去自身特色
有些幼兒園受社會(huì )、家庭等外在因素的干擾，弱化并拋棄了自己的強勢，而刻意去模仿別人的辦園模式，從而導致幼兒園從有特色到無(wú)特色.
�。ㄋ模╉椖窟^(guò)泛
有些幼兒園不從實(shí)際出發(fā)，什么項目都想打造成特色，眉毛胡子一起抓，結果是樣樣想做、樣樣都做不成.
二、幼兒園特色問(wèn)題的成因分析
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )評價(jià)的制約
當前社會(huì )對幼兒園的評價(jià)往往是簡(jiǎn)單化的、非理性的，多以培養出來(lái)的孩子能識多少字、背誦幾首古詩(shī)、會(huì )算多少道題、能跳多少個(gè)舞蹈等來(lái)衡量幼兒園教育的優(yōu)劣，幼兒園為了生存，就一味地迎合社會(huì )和廣大家長(cháng)的需求，這必然導致幼兒園誤入特色發(fā)展的誤區.
�。ǘ┯變簣@因素的制約
首先，園長(cháng)自身的素質(zhì)制約著(zhù)幼兒園特色發(fā)展的方向.教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):校長(cháng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評價(jià)一個(gè)學(xué)校先評價(jià)它的校長(cháng)。一個(gè)好校長(cháng)能帶出一所好學(xué)校.園長(cháng)對辦園特色的形成會(huì )起到主導作用.但目前這種專(zhuān)家型的園長(cháng)極為稀少。
其次，幼兒園教師的素質(zhì)制約著(zhù)幼兒園特色發(fā)展的水平.教師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形成，教師是關(guān)鍵.一所幼兒園如果沒(méi)有一批教育理念先進(jìn)、知識功底深厚、教學(xué)水平高超并不斷追求創(chuàng )新的教師，其他一切都成了水中月、鏡中花.
再次，建設幼兒園文化也是創(chuàng )建幼兒園特色的過(guò)程。
�。ㄈ┯變簣@家庭因素的制約
家長(cháng)片面的教育觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)是特色難以被認可長(cháng)期以來(lái)，由于傳統觀(guān)念的影響，不正確的教育價(jià)值觀(guān)、重知識輕能力、重認知輕情感等觀(guān)念在家庭教育中普遍存在，甚至是當前家庭的主流教育觀(guān)，這種教育觀(guān)會(huì )制約和限制著(zhù)幼兒園教育改革和創(chuàng )新，同時(shí)嚴重阻礙幼兒月特色建設。
三、幼兒園特色問(wèn)題的解決策略
�。ㄒ唬└母锕芾砟Ｊ�，下放權力，各幼兒園適當的自主權
幼兒園特色的發(fā)展需要有足夠的自主權，需要激發(fā)幼兒園和教師的內在動(dòng)力和熱情.所以，幼兒園特色教育需要給幼兒園讓出發(fā)展個(gè)性和創(chuàng )新的空間.
�。ǘ⿲�(shí)現園長(cháng)專(zhuān)家化和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化
要創(chuàng )建幼兒園的特色，院長(cháng)要有獨特的理念、獨特的管理風(fēng)格、獨特的人格魅力，要有深厚的理論品質(zhì)和個(gè)性化的教學(xué)思想，即成為專(zhuān)家型的園長(cháng).要充分了解每一位教師的個(gè)性特點(diǎn)，并注意提供機會(huì )讓其展露自己的長(cháng)處，要為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)創(chuàng )造條件.
�。ㄈ┯變簣@與幼兒家庭加強溝通，讓家長(cháng)參與管理
實(shí)現幼兒園的特色教育，必須加強幼兒園與家庭的合作與溝通，讓家長(cháng)積極參與幼兒園的管理、決策和事務(wù)工作，使家長(cháng)在合作參與中對幼兒園的特色教育產(chǎn)生認同感.
大學(xué)生幼兒園調研報告4
隨著(zhù)幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒教育面臨著(zhù)前所未有的挑戰，而要在挑戰中贏(yíng)得發(fā)展，歸根到底在于構建優(yōu)秀的校園文化。而作為校園文化重要組成部分的幼兒園工會(huì )文化，對校園文化的建設發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，它能調動(dòng)全體教職工的積極性，激發(fā)她們的才智，增強組織活力。本文調查了城西幼兒園18位教工，就幼兒園工會(huì )文化建設的內涵、目前工會(huì )文化建設的現狀以及教工對本園工會(huì )開(kāi)展文化建設的意見(jiàn)，以問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行調查匯總，發(fā)現教工們對工會(huì )文化建設一知半解，有和校園文化建設概念混淆的情況，對本園工會(huì )近年來(lái)所作的工作比較認可，同時(shí)渴望在當今工作壓力大的社會(huì )形勢下教工身心健康的維護。報告對調查的結果進(jìn)行了闡述，并對成因進(jìn)行分析得出相關(guān)結論，且依據結論提出了改進(jìn)設想。
一、問(wèn)題的提出
幼兒園文化是幼兒園群體成員在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中，逐漸積累和共同創(chuàng )造生成的價(jià)值觀(guān)念、思維模式、行為方式及其活動(dòng)結果。它是幼兒園精神、制度和物質(zhì)等的特色表現，因此它是幼兒園內涵發(fā)展的需要，是幼兒園爭創(chuàng )品牌的必需品�！坝梦幕姆绞桨l(fā)展有靈魂的教育”是文化教育的發(fā)展思路。但隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )各界對教育越來(lái)越關(guān)注，教育體制的陳舊，家長(cháng)的期望，生活的重擔壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)，越來(lái)越多的教師或多或少產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，影響了教師核心價(jià)值觀(guān)的認識，阻礙了幼兒園精神文化的形成。
工會(huì )組織擔負著(zhù)建設、教育、參與、維護等職能，在當今錯綜復雜的社會(huì )形勢下，除了協(xié)助行政做好相關(guān)工作外，還應發(fā)揮引導、激勵等作用，通過(guò)各種生活價(jià)值教育活動(dòng)將承載師德內涵的“愛(ài)與責任”教育貫穿幼兒園的文化建設。關(guān)心教工生理、心理健康，滿(mǎn)足教工合理需要，幫助教工正確認識自我、調整心態(tài)，積極參與工作、學(xué)習、生活，努力實(shí)現“教書(shū)育人”“管理育人“良好格局。
由于教工個(gè)體認識的偏差，社會(huì )價(jià)值取向的不同，使幼兒園在提升教工整體素質(zhì)，形成積極向上的精神文化時(shí)常常遇到困難。為了了解我園教工對工會(huì )文化建設的認識，對本園工會(huì )目前開(kāi)展文化建設的滿(mǎn)意度以及對工會(huì )今后開(kāi)展文化建設的期望值，從而更好地開(kāi)展教工喜歡的，提升幼兒園內涵的文化建設。我們開(kāi)展了本次調查。
二、調查目的
針對社會(huì )上一部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現狀和幼兒園發(fā)展對文化建設的迫切需求，我們開(kāi)展本次調查。一方面了解教工的需求，我園工會(huì )實(shí)施文化建設的現狀；另一方面分析目前工會(huì )文化的缺失或存在的問(wèn)題，思考應對策略，并在今后文化建設中得以體現。
通過(guò)調查，了解城西幼兒園幼兒園工會(huì )實(shí)施文化建設的.現狀，梳理總結城西幼兒園工會(huì )在實(shí)施文化建設方面的經(jīng)驗，分析城西幼兒園工會(huì )在文化建設上存在的缺失或問(wèn)題，思考應對策略，提出建議，同時(shí)獲得對工會(huì )文化建設的認同、方法與經(jīng)驗，從而通過(guò)工會(huì )文化建設，增強工會(huì )活力
三、調查對象與方法
1．調查方式：調查問(wèn)卷法
2．調查對象：抽取本園不同年齡、不同學(xué)歷、不同層面的會(huì )員18位。
3．調查內容：對工會(huì )文化建設的認識；本園工會(huì )文化建設開(kāi)展的情況；對工會(huì )文化建設的需要及建議。
四、結果與分析：
�。ㄒ唬┎煌挲g教工個(gè)人愛(ài)好、生活改善指標、對文化建設的理解及重心確定的調查。
表一：不同年齡教工的個(gè)人愛(ài)好、改善指數、文化建設理解及重心確定對照
由上表可以看出，一般情況下教工的個(gè)人愛(ài)好、生活改善指數等會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、文化底蘊的變化而變化，年輕的教師喜歡活潑、時(shí)尚的運動(dòng)，容易接受一些先進(jìn)的科技信息等；年齡偏大的教師對文化建設的認識可能注重實(shí)際一點(diǎn)，對一些比較高位的理念有抵觸情緒等，而對目前工會(huì )文化建設的要求可能也就低一點(diǎn)。為了杜絕這些無(wú)關(guān)因素的影響，本次調查特意對教工的年齡、文化程度、性格愛(ài)好進(jìn)行統計分析。從調查結果來(lái)看教工的興趣愛(ài)好、改善指標、對文化建設的理解都比較集中，并沒(méi)受教工的年齡、文化層次、家庭結構等因素的影響�？赡軙r(shí)幼兒園長(cháng)期開(kāi)展團隊活動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍的結果，大家意識形態(tài)比較相似。
�。ǘ⿲Ρ緢@工會(huì )文化建設的現狀調查（見(jiàn)表二）
在對工會(huì )文化建設的現狀調查中發(fā)現83%的教工都參與過(guò)幼兒園的法規學(xué)習，尤其是關(guān)系到教工切身利益的《女職工相關(guān)權益》的學(xué)習，有100%的教工參與教代會(huì )、民主管理等的工會(huì )活動(dòng)，說(shuō)明本園工會(huì )能維護教工的合法權益。滿(mǎn)足教工知情權、參與權和監督權。另外通過(guò)組織教工開(kāi)展師德征文、關(guān)愛(ài)兒童、師德標兵評選、募捐等不同形式的活動(dòng)在園內大力弘揚先進(jìn)，并帶領(lǐng)教工用自己的實(shí)際行動(dòng)參加師德建設；工會(huì )能關(guān)心教工生活，關(guān)注教工身心健康，除了積極參加上級工會(huì )組織的各項文體活動(dòng)以外，還在園內開(kāi)展讀書(shū)、走進(jìn)經(jīng)典等活動(dòng)，提升教工的內在素養，陶冶情操。工會(huì )也能滿(mǎn)足教工高層次的需要，積極主動(dòng)的參加上級部門(mén)組織的展示亮相活動(dòng)，幫助教工樹(shù)立自信，實(shí)現自身價(jià)值。
�。ㄈ⿲坦す�(huì )文化建設的期望調查
以評判題的形式請教工在選項中列舉前三項作為自己的答案，統計過(guò)程把得票最多的選項依次計入下表（見(jiàn)表三）
從調查中發(fā)現多數教工對目前的工會(huì )工作還是比較認可的，認為幼兒園在近兩年的師德建設、文明班組創(chuàng )建還是有成效的。另外對自己希望的或者說(shuō)是自己喜歡的工會(huì )活動(dòng)形式做了選擇，選擇的結果體現了教工們理性的一面，反應了教工對沒(méi)有壓力的娛樂(lè )活動(dòng)的向往，也正如教工在問(wèn)答題中反映的最好是組織一些沒(méi)有任務(wù)性的娛樂(lè )活動(dòng)，來(lái)活躍教工的身心。
�。ㄋ模⿲坦�(wèn)答題部分的匯總發(fā)現：一部分教工提出，在條件允許的情況下改善一下伙食結構，增加一些粗糧、酸奶等等。而且對雙休日組織外出旅游的呼聲很高，對工會(huì )實(shí)施文化建設建議可以開(kāi)展教工獻計獻策活動(dòng)，和教科研、師訓工作有機結合，加強整合。
從以上的調查結果可以了解到：
1．種種壓力造成部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感
從以上對照表中可以了解到：三個(gè)年齡段教工的最大愛(ài)好都偏向于外出旅游。確實(shí)現在教工工作壓力大，遠離都市的嘈雜、放松心情親近大自然、飽覽祖國的大好河山，對教工的良好性情的培養是一個(gè)不錯的選擇，而且外出旅游可以陶冶情操，培養教工間的團結協(xié)作的精神。但是我們從更深層次的分析，教工們很想工會(huì )組織活動(dòng)，最好是那種沒(méi)有任何思想負擔的外出旅游等等。因為工作、學(xué)習、生活上的種種壓力已經(jīng)讓他們心力交瘁，厭倦了那種一成不變的東西。隨著(zhù)身體素質(zhì)的不斷下降，年紀大的老師面對不斷更新的教育形勢覺(jué)得力不從心，所以不想給自己更多的壓力，年輕的教師由于生兒育女占用了大量的時(shí)間和精力，使他們無(wú)暇顧及學(xué)業(yè)和事業(yè)的發(fā)展，以至于缺乏自信，在紛繁的競爭中顯得很茫然。以至于他們都想尋找釋放壓力的時(shí)間和空間，而外出旅游是教工用身體勞累替代心理疲憊，幫助教工暫時(shí)忘掉煩惱，達到調節工作節奏目的的最佳途徑。
2．教工核心價(jià)值觀(guān)的缺失
從教師對改善指標的確認中可以清晰的看到，大部分教師首選健康指數，而只有少數教工提出學(xué)歷水平、價(jià)值體現等方面的改善。當然健康是根本，只有健康才有充沛的精力應對來(lái)自各方面的壓力。當前社會(huì )各界對教育的期望值很高，教育體制的陳舊，獨生子女給發(fā)展帶來(lái)的弊端，社會(huì )上收入的不均衡使教師覺(jué)得壓力大，教師這個(gè)職業(yè)的幸福感無(wú)法得以實(shí)現，導致了部分教師責任感的缺失，形成核心價(jià)值觀(guān)的偏離。教師們安于現狀，把教師這一職業(yè)作為謀生的職業(yè)，對自身缺乏約束，對價(jià)值體現缺乏追求。
3．校園文化建設和工會(huì )文化建設概念混淆
工會(huì )文化建設是校園文化建設的一部分，在調查中多數教工能認識工會(huì )文化建設的外延，但是也有少數教工把工會(huì )文化建設與工會(huì )的職能和校園文化建設等概念混淆。這是因為：我園多年來(lái)始終堅持依法辦園，民主管理，通過(guò)先進(jìn)教工之家的創(chuàng )建了解工會(huì )的職能，但對工會(huì )文化建設的宣傳力度不夠，導致了教工在選項面前無(wú)所適從，因而出現一部分教工無(wú)法識別的情況。
4．已有價(jià)值教育成功經(jīng)驗為教工接受
從上述調查中還可以清楚的看出教工對工會(huì )文化建設的重心的認可上比較統一，大家認為精神文化是關(guān)鍵，這是大家得以遵從、追求的目標，另外團隊建設也是大家的首選，因為城西幼兒園多年的生活價(jià)值教育活動(dòng)的成功經(jīng)驗讓工會(huì )在文化建設中得到借鑒，讓教工在活動(dòng)中加以體驗、感悟和反思。例如：利用三八節開(kāi)展“慶三八·唱紅歌”教師拉歌賽時(shí)，我們以年級組為單位，鼓勵組內成員合理分工，友好合作，優(yōu)勢互補，創(chuàng )意完成。這是我們對教工開(kāi)展以合作為主題單元的價(jià)值教育時(shí)，采取的體驗、感受合作的快樂(lè )，使組員的長(cháng)處得到充分發(fā)揮，也使處于劣勢的教工減小壓力。在反思時(shí)教工們最大的感受就是享受合作表演給她們帶來(lái)的快樂(lè )，感受年級組團隊活動(dòng)給她們的樂(lè )趣。
五、小結和建議
�。ㄒ唬p輕教工負擔，幫助教工消除職業(yè)倦怠感
隨著(zhù)課改的深入，教師工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)，而是一項創(chuàng )造性的工作；況且各類(lèi)文案的撰寫(xiě)占用了教工大量的時(shí)間，造成了教師的工作壓力越來(lái)越大，她們渴望工會(huì )活動(dòng)能給她們帶來(lái)一線(xiàn)生機。但是目前工會(huì )組織教工的讀書(shū)活動(dòng)、師德征文、學(xué)陶論文征集等都需要大家用文案的形式呈現，使教工對工會(huì )活動(dòng)失去信心。為此要消除教工職業(yè)倦怠感，必須了解教工所需，從實(shí)質(zhì)上關(guān)心教工的生活，可以采取多種形式為教工減負。
1．工會(huì )活動(dòng)與幼兒園工作有機融合
針對幼兒園教師工作壓力大的情況，工會(huì )利用各種途徑幫助教工減負。將工會(huì )活動(dòng)有機地融合在幼兒園各項活動(dòng)中。例如，與教研組聯(lián)手開(kāi)展讀書(shū)、參觀(guān)活動(dòng)，師德建設與師訓工作結合，愛(ài)生活動(dòng)也可以和家長(cháng)工作結合。幼兒園的民主管理會(huì )議可以和常規的代表培訓、骨干會(huì )議、教代會(huì )等同時(shí)進(jìn)行。這樣從時(shí)間上可以減少無(wú)謂的消耗，從精力上也可以減少教工的負擔。讓教工既完成了相關(guān)任務(wù)，又得到身心愉悅。騰出時(shí)間、騰出精力投入教學(xué)工作，避免教工帶著(zhù)任務(wù)參加活動(dòng)。
2．小型多樣的娛樂(lè )活動(dòng)舒緩教工的壓力
深入教工，了解她們的所需，關(guān)心教工生活，特別關(guān)注教工的身心健康，整合各方資源開(kāi)展一些健康知識咨詢(xún)、心理健康游戲等，幫助教師了解健康的秘訣。定時(shí)開(kāi)展體育鍛煉，做到定人、定點(diǎn)、定時(shí)。繼續開(kāi)展二周一次的教工活動(dòng)，建立和諧寬松的人際關(guān)系，幫助教師增強心理適應能力。利用雙休日、節假日多組織教工開(kāi)展一些有利于身心健康的外出旅游活動(dòng)，使教工緊張的情緒得以及時(shí)排泄。
3．積極爭取教工福利維護教工合法權益
工會(huì )要想方設想為教工辦實(shí)事，關(guān)心弱勢群體，解決她們的后顧之憂(yōu)。除了做好民主管理，維護教工參與權、監督權以外，還要積極為教工爭取福利，改善辦公條件，使教工合理的需要得到滿(mǎn)足，以更充沛的精力投入工作。
�。ǘ┳⒅亍皟r(jià)值”教育，幫助教師形成核心價(jià)值觀(guān)
“價(jià)值教育的核心是在幼兒園生活和工作的各方面建立一套被認可的原則和被深信的理念”。是通過(guò)各種主題單元教育活動(dòng)，讓教工設身處地的認識自身的角色，感悟教師這一職業(yè)的使命感、責任感，從而反思自己的行為符合正確的、社會(huì )認可的道德觀(guān)，久而久之形成教師核心價(jià)值體系。把教育本身的價(jià)值意義看作是自己生命的價(jià)值。工會(huì )在文化建設中必須塑造員工的核心價(jià)值觀(guān)，以德塑行，以行錘范，在這一過(guò)程中享受到教書(shū)育人的樂(lè )趣、自由創(chuàng )造的喜悅和自我價(jià)值的升華。
1．師德建設融入價(jià)值文化
愛(ài)心與責任是我們師德建設中不可或缺的組成部分。在當今社會(huì )種種誘惑面前，教師是不是從內心里對工作的認同，看到了工作過(guò)程中的意義和價(jià)值，通過(guò)職業(yè)體現生命的價(jià)值，取決于教師對職業(yè)倦怠的克服和幸福感的激活程度，而這些往往要通過(guò)對教師的職業(yè)道德的呼喚。教師應在正確認識自我的基礎上，根據自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)和工作能力，建立合理的角色期待，制定切實(shí)的目標，從而避免挫敗和由此造成的心理失衡�？梢酝ㄟ^(guò)“愛(ài)與責任交融，價(jià)值與文化兼程”為主題的經(jīng)驗分享活動(dòng)的開(kāi)展，挖掘教師的閃光點(diǎn)，分享不同個(gè)體的成功經(jīng)驗。通過(guò)愛(ài)心傳遞，關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人，包容身邊的每一個(gè)不如意，調整心態(tài)，用無(wú)邊的大愛(ài)激發(fā)公民對社會(huì )的強烈的責任感，從而實(shí)現自身的價(jià)值。
2．價(jià)值教育滋生職業(yè)道德
愛(ài)心和責任也是生活價(jià)值教育主題中的兩個(gè)重要核心內容。通過(guò)主題活動(dòng)的開(kāi)展，讓教師體驗、感悟從而反思自己的行為。工會(huì )除了對教師進(jìn)行愛(ài)心與責任相關(guān)的師德教育，還要借助教工之家、和諧校園的創(chuàng )建，開(kāi)展愛(ài)心與責任的價(jià)值教育，可以學(xué)習勞動(dòng)模范、三八紅旗手等先進(jìn)人物的事跡對教工進(jìn)行熏陶，用鮮活的事例詮釋職業(yè)道德的力量，讓教師設身處地的感悟愛(ài)與責任的魅力。結合幼小銜接工作的開(kāi)展，組織教師與小學(xué)老師座談，了解幼兒園的啟蒙教育對孩子智力的開(kāi)發(fā)和學(xué)習習慣的養成的重要性，用簡(jiǎn)單而生動(dòng)的例子讓教師體驗幼兒園教師這個(gè)職業(yè)的幸福感，從而形成正確的核心價(jià)值觀(guān)。
�。ㄈ┘訌娦麄髋嘤�，理解工會(huì )文化建設的內涵
針對教工對工會(huì )文化建設內涵理解的模糊。工會(huì )一方面要作好教工的學(xué)習培訓工作，一方面還要注重工作成效的展示，為此：
1．加強學(xué)習管理，了解工會(huì )文化建設內涵
幼兒園成立文化建設學(xué)習培訓工作機構，建立相關(guān)的培訓制度，責任到人、落實(shí)學(xué)習內容，有效利用社會(huì )資源，通過(guò)自學(xué)、邀請專(zhuān)家講座等多種途徑，對教工宣傳培訓，在反饋中，工會(huì )掌握教工的學(xué)習動(dòng)態(tài)，及時(shí)干預。且組織教工參與工會(huì )的相關(guān)活動(dòng)的策劃和工作的落實(shí)，讓教工在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，提升理解度從而更自覺(jué)地參與工會(huì )文化建設。
2．加大宣傳力度，了解工會(huì )文化建設進(jìn)展
利用工會(huì )之窗宣傳報道學(xué)校工會(huì )文化建設的花絮，讓教工更好的了解工會(huì )工作，聽(tīng)取教工的反響，以合理化建議的形式動(dòng)員教工為工會(huì )文化建設獻計獻策。對教工關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題組織教工討論，發(fā)表自己的看法。從中掌握教工的心理變化，更及時(shí)、有效的與教工溝通交流。
�。ㄋ模┴S富建家內涵，推進(jìn)工會(huì )文化建設的實(shí)施
教工之家涵蓋了工會(huì )文化建設的全部，通過(guò)教工之家的創(chuàng )建推進(jìn)文化建設不愧是一個(gè)很好的途徑，在此過(guò)程中我們著(zhù)重從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。
1．從建“家”園著(zhù)手，推進(jìn)物質(zhì)文化建設。在園內辦公室、走廊、廁所、食堂等各個(gè)地方進(jìn)行精細化的布置，滲透生活價(jià)值教育中簡(jiǎn)樸、尊重、自由的元素。為教工爭取福利，安排一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，添置一些活動(dòng)器材，讓教工在工作之余能寫(xiě)意片刻。以人為本，體現溫馨、溫暖的家氛圍。
2．以定“家”規為載體，推進(jìn)工會(huì )制度文化建設。在十二五規劃制定期間，調動(dòng)教工的積極性，發(fā)揚主人翁意識，人人參與家規的完善工作。深入群眾聽(tīng)取意見(jiàn)、反映訴求、維護權益、推動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)和諧。
3．以樹(shù)“家”風(fēng)為宗旨，推進(jìn)工會(huì )精神文化建設。號召全體教工團結互助、和平相處，包容同伴的過(guò)失，對困難的教工有愛(ài)心、有行動(dòng)，同事間誠實(shí)守信，營(yíng)造溫馨的家氛圍為幼兒樹(shù)立典范。同時(shí)借助年級組活動(dòng)這一載體，通過(guò)讀書(shū)交流活動(dòng)、參觀(guān)活動(dòng)，了解社會(huì )流行元素。
4．以立“家”業(yè)為目的，推進(jìn)工會(huì )的行為文化建設。工會(huì )加大力度對教工進(jìn)行宣傳，發(fā)揚每一位教工的閃光點(diǎn)，鼓勵大家以自己的行動(dòng)樹(shù)立教師的形象，愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè )于奉獻，努力擴大周邊影響。繼續以年級組為單位，借助幼兒園共同體的運作模式，提高教師的業(yè)務(wù)素養，通過(guò)展示亮相，積累經(jīng)驗，不斷壯大幼兒園這份家業(yè)。
當前，我園工會(huì )文化建設還處于一個(gè)探索和實(shí)踐階段，我們要在實(shí)踐中不斷總結、提煉，形成具有幼兒園自身特色的工會(huì )文化。通過(guò)工會(huì )文化建設，夯實(shí)共建共享的思想基礎，將工會(huì )文化與幼兒園發(fā)展融為一體，相互促進(jìn)、相互發(fā)展，在共建中共享、在共享中共建，切實(shí)加強和改進(jìn)工會(huì )工作，充分發(fā)揮工會(huì )在幼兒園管理中的作用。
大學(xué)生幼兒園調研報告5
游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)。在幼兒園的課堂教學(xué)中引入游戲的機制，并不是將游戲與教學(xué)簡(jiǎn)單的相加，而是在游戲與學(xué)習的聯(lián)結點(diǎn)上，將教學(xué)與“學(xué)習”統一起來(lái)。幼兒園游戲被納入課堂教學(xué)中，是以幼兒的主動(dòng)學(xué)習和主體性發(fā)展為主要特征，體現生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、興趣與能力并重的時(shí)代特色的教學(xué)活動(dòng)模式。
一、游戲在幼兒園課堂教學(xué)中缺乏運用的現狀分析
在幼兒園的教育實(shí)踐中，游戲和教學(xué)的概念常常被混淆，游戲成了有各級教學(xué)目標的、按教師意志和計劃進(jìn)行的活動(dòng)，把課堂教學(xué)的功利性和嚴肅性帶入游戲中，幼兒成為了被動(dòng)接受知識灌輸的學(xué)習者，在喪失了內在品格的游戲中，兒童就得不到充分的“享樂(lè )”“體驗”與“表達”，因而在幼兒園中的教學(xué)體系中出存在著(zhù)“灌輸式”和“放羊式”的教育現狀。
二、幼兒園游戲與課堂教學(xué)的關(guān)系分析
幼兒園游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是與幼兒年齡特點(diǎn)相適應的學(xué)習方式。在游戲活動(dòng)中發(fā)生著(zhù)大量的學(xué)習活動(dòng)，游戲是幼兒園課堂教學(xué)的途徑之一。由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園教學(xué)必須以游戲作為基本的途徑，教師組織與指導幼兒的游戲活動(dòng)，目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而且還在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習活動(dòng)，使“玩”轉化為幼兒的學(xué)習經(jīng)驗。
教學(xué)是現代社會(huì )幼兒學(xué)習的一種特殊形式，它不同于幼兒在日常生活(包括游戲)中自發(fā)的學(xué)習活動(dòng)，它是由教育目的控制的有方向性的學(xué)習活動(dòng)。課堂教學(xué)應當包括教師對幼兒學(xué)習活動(dòng)有目的，有計劃的組織與指導幼兒的學(xué)習活動(dòng)，根本目的是通過(guò)對幼兒學(xué)習環(huán)境的控制來(lái)達到對幼兒學(xué)習經(jīng)驗的控制。
從某種程度上講，兒童的游戲就是一種隱性學(xué)習，游戲和學(xué)習是密切相關(guān)、相輔相成的，游戲的過(guò)程就是幼兒學(xué)習的過(guò)程，“在游戲教學(xué)中，兒童過(guò)去的經(jīng)驗得以再現，當前的現實(shí)得以表征，未來(lái)的可能得以萌發(fā)和預期。在游戲中，兒童既有對客觀(guān)知識與規律的探索與發(fā)現，有對做人準則的道德規范的實(shí)踐與演練，也有對美的事物的崇尚和體驗�！碑斎�，學(xué)習只有成為一種有趣的“游戲”時(shí)，幼兒才會(huì )忘我的投入，才會(huì )把學(xué)習的過(guò)程變成一種游戲的過(guò)程。由此，二者是不可分離的。正確理解和把握這種關(guān)系，幼兒可以在學(xué)習中游戲，“學(xué)中寓樂(lè )”；也可以在游戲中學(xué)習，“樂(lè )中寓學(xué)”。
游戲與教學(xué)是有內在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者不是對立的。但游戲與教學(xué)又是各自獨立的，這種獨立表明兩者在本質(zhì)上是有區別的，不能混為一談。前者更多地強調“目的”“計劃”“效果”，強調的是教師指導下的幼兒活動(dòng)。后者更多地強調“興趣”“表現”“過(guò)程”，強調的是幼兒自主的活動(dòng)，兩者的規范不一樣，本質(zhì)的規定性方面也不一樣。因此，對幼兒來(lái)說(shuō)，游戲與課堂教學(xué)都有獨立存在的價(jià)值。
三、回歸幼兒園課堂“游戲化”教學(xué)
1、創(chuàng )設輕松愉悅，寬松自由的課堂氛圍
幼兒園課堂教學(xué)環(huán)境是一種“隱性課程”，它對開(kāi)發(fā)幼兒的智能，保證幼兒的心理健康，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面協(xié)調發(fā)展具有獨特的功能和價(jià)值。因此，教學(xué)過(guò)程不應是刻板的、僵化的、復制的、一成不變的，而應是開(kāi)放的、自由的、平等的。讓幼兒自始至終都處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。
2、精心的游戲教學(xué)準備
一個(gè)成功的教學(xué)游戲應符合以下的質(zhì)量標準：選擇的游戲因素契合幼兒的年齡（游戲因素可分為操作游戲動(dòng)機、游戲性體驗、伙伴關(guān)系和外部條件）；選用的游戲因素與教學(xué)內容相匹配；游戲任務(wù)難度與幼兒已有經(jīng)驗相匹配。
3、明確教師在課堂游戲中的角色定位
�。�1）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng )設者。
�。�2）教師是課堂游戲活動(dòng)的觀(guān)察者。
�。�3）教師是課堂游戲活動(dòng)的參與者與指導者。
�。�4）教師是課堂游戲活動(dòng)的評價(jià)者。
�。�5）教師是幼兒課堂游戲活動(dòng)的反思著(zhù)。
4、將游戲體驗回歸教學(xué)精神
回歸幼兒園“游戲“課堂教學(xué)活動(dòng)，充分將游戲與幼兒園課堂教學(xué)相整合，挖掘游戲對幼兒的教育價(jià)值，具備游戲精神，使它作為教育教學(xué)工作的手段，也是幼兒園教學(xué)體系中不可疏忽的一種童年精神。游戲精神是兒童精神的基本表達和基本概括，這是一種原發(fā)性的生命精神，一種成長(cháng)的精神，一種完整而和諧的精神，一種自由與創(chuàng )作的精神，為幼兒的成長(cháng)發(fā)展積累更多有價(jià)值的社會(huì )經(jīng)驗。
大學(xué)生幼兒園調研報告6
近十幾年來(lái)，隨著(zhù)我國幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼兒園（所）數量驟增，辦園形式日趨多樣化，陳舊的幼兒園的管理方法和手段顯得難以適應，暴露出的問(wèn)題亦越來(lái)越突出。
1、幼兒園管理者素質(zhì)偏低，難以掌握科學(xué)的管理方法和手段，管理仍處于“經(jīng)驗型”的水平
從我們掌握的情況看，我國幼兒園園長(cháng)的素質(zhì)普遍較低，少數園長(cháng)不具備國家規定的合格學(xué)歷和任職資格。據調查，華北某省有1/3的園長(cháng)沒(méi)有達到國家規定的學(xué)歷要求；在所有園長(cháng)中，受過(guò)幼教專(zhuān)業(yè)培訓的僅占31.92%。這樣一批素質(zhì)較低的園長(cháng)很難勝任科學(xué)的管理工作，導致一些幼兒園的管理仍停留在“經(jīng)驗型”的水平。管理缺乏目標，整天忙于具體事務(wù)，能做多少算多少；工作不分主次；辦事憑感覺(jué)和經(jīng)驗；對上滿(mǎn)足于所布置的工作，對下滿(mǎn)足于發(fā)號施令，指揮多于引導，命令多于說(shuō)服，加之目前許多幼兒園經(jīng)費匱乏，園長(cháng)把主要精力放在籌措資金上，無(wú)暇學(xué)習和鉆研管理理論，自身素質(zhì)和管理水平更是難以提高。
2、管理缺乏整體性和協(xié)調性
幼兒園有效的管理應該是從幼兒園的整體目標出發(fā)，充分協(xié)調管理中人、財、物、事、信息、時(shí)空六大要素之間的關(guān)系，加強各部門(mén)之間的配合與協(xié)作，實(shí)現最佳的整體效益。但我國的幼兒園往往不能正確地處理整體和局部的關(guān)系，過(guò)分強調局部利益，以局部代替整體。例如：在保育和教育管理上，重教輕保；在教育教學(xué)管理上，偏重智育，忽視體、智、德、美諸方面的互相滲透和有機結合；在制度管理上，重規章制度的規定，輕規章制度的檢查和落實(shí)；在人、財、物的管理中，重視設備設施和經(jīng)費管理，忽視園風(fēng)建設和教職工的思想政治工作；各部門(mén)各自強調自己的權利和利益，缺乏協(xié)作和溝通；園領(lǐng)導有時(shí)只搞集中不搞民主，挫傷了教職工的工作積極性，失去了凝聚力。這一切都嚴重影響和阻礙了工作的正常運轉。
3、幼兒園管理目標與實(shí)際工作脫節，預定目標無(wú)法實(shí)現
以往經(jīng)驗型、事務(wù)型的管理模式，不重視管理目標的制定，現在的幼兒園雖然意識到了目標管理的重要性，但目標與實(shí)際管理活動(dòng)之間常常是脫節的，表現在：
一是園領(lǐng)導的工作常常偏離目標。雖然制定了目標，但園領(lǐng)導在做具體工作時(shí)，經(jīng)常把目標丟在腦后，心中無(wú)數，目標形同虛設；
二是不能對總體目標進(jìn)行分解，使目標落實(shí)到各部門(mén)和各項工作、活動(dòng)中，目標過(guò)于籠統，缺乏可操作性；
三是缺乏實(shí)現目標的具體計劃、措施和手段，也就是說(shuō)目標與管理活動(dòng)之間缺乏實(shí)現的橋梁。
4、缺乏評價(jià)管理效果和質(zhì)量的可靠標準和方法
衡量一所幼兒園的保教質(zhì)量的辦園水平，需要借助科學(xué)的評價(jià)手段。但目前幼兒園的評價(jià)工作缺乏可靠性和科學(xué)性，表現在：
一是一些行政管理部門(mén)或幼兒園自定的評價(jià)標準過(guò)于籠統、抽象，缺乏可操作性，一些指標根本無(wú)法測定；
二是評價(jià)中主觀(guān)性、隨意性較大，方法和手段欠科學(xué)。如：評價(jià)方案中各項目的權重和分值基本上是評價(jià)者憑借主觀(guān)經(jīng)驗賦予的，很少采用量化方法，對評價(jià)結果大多采用定性的綜合分析和等級評定，缺少量化分析；
三是評價(jià)只注重結果，不注重整個(gè)管理過(guò)程的正確性和有效性。評價(jià)中存在的這些問(wèn)題大大降低了評價(jià)的信度和效度，影響了評價(jià)結果的客觀(guān)性和真實(shí)性。理自身所存在的問(wèn)題外，一些與幼兒園管理有關(guān)的不利因素也在不同程度上制約著(zhù)幼兒園管理工作的改進(jìn)和提高。
這主要表現在以下幾個(gè)方面。
1、缺乏上級主管部門(mén)的有效指導
目前，絕大多數幼兒園是部門(mén)和單位辦園，在領(lǐng)導體制上隸屬于主辦單位，這些主辦單位在資金、設備、人員方面給予了幼兒園必要的支持，但他們往往缺少懂幼教業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員，不能對幼兒園實(shí)施有效的指導。而幼兒園的業(yè)務(wù)主管部門(mén)又必須通過(guò)主辦單位來(lái)實(shí)施對幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導，這種間接的業(yè)務(wù)管理難以產(chǎn)生直接效果，甚至會(huì )出現上級管理要求和意見(jiàn)不能及時(shí)傳達到幼兒園或幼兒園在貫徹執行上出現偏差的現象。
2、幼兒園的辦園自主權得不到落實(shí)
雖然《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》中明確規定“幼兒園園長(cháng)負責幼兒園的全面工作”，但在幼兒園實(shí)際管理活動(dòng)中很難得到落實(shí)。幼兒園的經(jīng)濟權、人事調配權、教職工的聘任權基本由上級主管部門(mén)掌握，園長(cháng)的責、權、利不統一，只能履行職責但缺乏相應的權力。特別是在用人上，“想要的人進(jìn)不來(lái)，不想要的人推不出去”，使得幼兒園的管理改革無(wú)法順利進(jìn)行。
3、幼兒園收費偏低，辦園經(jīng)費短缺，辦園條件簡(jiǎn)陋
長(cháng)期以來(lái)，幼兒教育作為一項福利事業(yè)收費一直偏低。近年來(lái)，隨著(zhù)物價(jià)的上漲，辦園經(jīng)費支出越來(lái)越大，收取的保育費難以應付日常開(kāi)支，加之許多主辦單位只撥付教職工的人頭費，使得幼兒園無(wú)力再拿出資金改善辦園條件。一些陳舊的設備得不到更換，房屋得不到修繕，玩教具、教學(xué)材料、圖書(shū)數量不足。保教質(zhì)量、管理效果自然受到影響和制約。
4、計劃經(jīng)濟體制下形成的幼兒園管理體制對市場(chǎng)經(jīng)濟缺乏承受力和應變能力
在計劃經(jīng)濟體制下，幼兒園基本上是處于主辦單位“全包”的封閉狀態(tài)，事事由主管部門(mén)安排，幼兒園只管關(guān)門(mén)辦園。而面對市場(chǎng)經(jīng)濟的新形勢，許多幼兒園缺乏足夠的心理準備和承受力，一旦沒(méi)有了上級部門(mén)的財力支持，就顯得無(wú)所適從，難以應對。當前，一些企業(yè)在轉換經(jīng)營(yíng)機制，為減輕企業(yè)負擔，將幼兒園從企業(yè)中分離出去，幼兒園成為自負盈虧的經(jīng)濟實(shí)體，面對這種管理上的轉軌，由于沒(méi)有配套的改革措施，導致一部分企業(yè)辦園陷入困境，被迫關(guān)、停、并、轉。
通過(guò)對幼兒園管理中的主要問(wèn)題和制約幼兒園管理水平的相關(guān)因素的分析，使我們對幼兒園的管理現狀有了更深刻的認識，同時(shí)也為深化幼兒園的管理改革，切實(shí)提高管理效益和質(zhì)量提供了一些有益的啟示。
大學(xué)生幼兒園調研報告7
為了全面了解我市民辦幼兒園目前的辦園狀況，我們于20xx年組成專(zhuān)題調研組，分別對全市128所成型民辦幼兒園進(jìn)行了調查研究。調查研究采取聽(tīng)取介紹、實(shí)地察看、查看資料、檢查賬目、個(gè)別走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查等方法，重點(diǎn)從依法辦園、辦園條件、園務(wù)管理、保教工作等四個(gè)方面加以調研，每所幼兒園調研結束時(shí)均把有關(guān)情況與被調研幼兒園的負責人作了交換，并對其中的19所辦園較差的幼兒園提出了整改意見(jiàn)。
一、主要成績(jì)
1、辦園理念不斷更新。農村幼兒園改制后，廣大辦園業(yè)主的辦園理念在教育實(shí)踐中逐步提升。他們不僅把辦園作為一種家業(yè)，更作為一種事業(yè)。他們普遍認識到幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，因而把全面貫徹幼兒教育方針，全面提高保教質(zhì)量作為辦園的指導思想，認真貫徹《民辦教育促進(jìn)法》、《幼兒園管理條件》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，自覺(jué)接受當地政府和教育行政部門(mén)的統籌規劃和監督管理，接受教育主管部門(mén)的教育管理和業(yè)務(wù)指導。
2、辦園條件不斷改善。改制前我市幼兒園的辦園條件普遍較差，改制后廣大業(yè)主積極籌措資金建造園舍，添置教育現代化設施設備、購置大型玩具和圖書(shū)資料(material)等，辦園條件得到較快改善。目前各鎮中心幼兒園的教學(xué)、生活用房及衛生、安全、消防、供水、排水、供電等設施設備基本配置到位。各幼兒園的廚房設施能?chē)栏癜凑帐行l生監督所的要求改造、添置。與此同時(shí)，不少幼兒園重視了幼兒園環(huán)境的凈化、綠化、美化工作，努力使幼兒園的生均占地面積、生均建設面積、生均綠化面積逐步達標，園內環(huán)境逐步優(yōu)化。
3、辦園行為不斷規范�？傮w上說(shuō)，廣大辦園業(yè)主的法制意識逐步增強。
一是依法保障教職工人員工資、社會(huì )保險和福利，按政策規定發(fā)放教職工的工資。
二是制定了一系列規章制度，規范辦園行為。
三是按類(lèi)別、按政策收費，財務(wù)、會(huì )計制度逐步建立，代辦費和伙食費能按時(shí)結清并公示，辦園所需經(jīng)費和發(fā)展資金基本有保證。
四是在多數幼兒園實(shí)際擬訂了辦園的目標和發(fā)展規劃并組織實(shí)施。
五是加強了幼兒園的安全管理、建立了安全長(cháng)效機制，尤其是幼兒接送等制度，基本消除了“幼兒接送車(chē)”現象。六是大多數幼兒園能按年齡限班額編班。
4、辦園質(zhì)量不斷提高。各幼兒園都把提高保教質(zhì)量放在重要的位置。
一是提高保教隊伍的思想素質(zhì)，主動(dòng)派送教師和保育員外出學(xué)習培訓交流。
二是制訂園務(wù)、教研、衛生保健與保育、一日活動(dòng)安排等計劃，并按計劃實(shí)施、檢查、總結，保證教學(xué)有序進(jìn)行。
三是加強了家園聯(lián)系活動(dòng)，重視幼兒個(gè)性發(fā)展和良好行為養成教育。四是科學(xué)安排一日活動(dòng)，以游戲為幼兒的基本活動(dòng)內容，激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力。五是重視健康教育，建立了幼兒健康檢查制度和健康檔案。
二、主要問(wèn)題
法規意識比較淡薄。一些幼兒園沒(méi)有辦園許可證照樣在辦園；有個(gè)別幼兒園仍違規使用幼兒接送車(chē)；有個(gè)別幼兒園違規收費；一些規模小、設施差的村小幼兒園為搶生源惡性、壓價(jià)收費競爭、缺乏規范管理等。
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