從現在開(kāi)始教學(xué)反思
《從現在開(kāi)始》是管家琪所作的一篇故事，為人教版二年級上冊語(yǔ)文課文�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。以下是小編幫大家整理的從現在開(kāi)始教學(xué)反思（精選21篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思1
《從現在開(kāi)始》是一個(gè)有趣的故事，課文洋溢著(zhù)現代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神。既能讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生在理解的基礎上體會(huì )現代社會(huì )人與人之間應該互相尊重，和諧相處的道理。
一、創(chuàng )設情境，讓語(yǔ)文教學(xué)情趣盎然。
于永正老師說(shuō)：無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。教學(xué)中，我讓學(xué)生戴上頭飾，把學(xué)生當做小動(dòng)物，讓孩子們當大王，體驗大王的風(fēng)度，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王。孩子們進(jìn)入角色，自然課堂就有情趣了。
在復習生字詞語(yǔ)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，我設計了一個(gè)闖關(guān)游戲，告訴他們只要闖關(guān)成功，就能去森林里參加“萬(wàn)獸之王”的選舉大會(huì )。
本課教學(xué)中，我還多次創(chuàng )設了情境，把孩子們當成小動(dòng)物，融入到童話(huà)的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見(jiàn)？小鳥(niǎo)，你呢？你是——，你有什么意見(jiàn)？白天大家睡不著(zhù)；夜里不能睡，一天下來(lái)，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過(guò)去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動(dòng)物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說(shuō)吧！小羊，你呢？
角色轉換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅動(dòng)下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng )意的感受。
二、注重體驗與感悟，加強理解。
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當大王這一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺(jué)，然后引導學(xué)生觀(guān)察貓頭鷹神氣活現的樣子，最后通過(guò)動(dòng)作表演，通過(guò)口語(yǔ)交際，感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來(lái)的困難。
在教學(xué)第四節時(shí)，我讓學(xué)生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦。這一設計，省去了引導，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之。
三、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣。
低年級詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于低年級的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點(diǎn)，所以要創(chuàng )設和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習，理解詞義。
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢？然后把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的動(dòng)物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來(lái)，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語(yǔ)，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀一遍，讓學(xué)生們直觀(guān)地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會(huì )課文中蘊含的情趣。
又如：在教學(xué)”習慣的方式“這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪(fǎng)了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小蛇說(shuō)：”我喜歡在地上游來(lái)游去�！靶茇堈f(shuō)：”我喜歡在竹林里吃竹葉�！靶⊙蛘f(shuō)：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草�！暗鹊�，我總結說(shuō)：”這就是你們的習慣方式�！巴ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導，學(xué)生很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語(yǔ)。
四、不足之處。
課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的。本節課還有許多不足之處：
語(yǔ)文新課標注重讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個(gè)別讀，角色讀、齊讀等）但是沒(méi)有讀出味道來(lái)，朗讀明顯不夠到位。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本，通過(guò)體驗、領(lǐng)悟、反思，在對文本的審美過(guò)程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能準確地把握住真正的、發(fā)自?xún)刃牡挠懈星榈睦首x。
在體驗跳一分鐘的辛苦時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)她跳得很開(kāi)心，我沒(méi)有追問(wèn)：如果跳一個(gè)星期，你還會(huì )開(kāi)心嗎？導致個(gè)別學(xué)生有一定誤解。
最后在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小猴子為什么能當上萬(wàn)獸之王時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了”尊敬“，我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞。本以為學(xué)生馬上就能說(shuō)到”尊重“，可他們說(shuō)的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說(shuō)到了”尊老愛(ài)幼“，由于我沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥，致使走了彎路。
教學(xué)設計自己感覺(jué)還挺滿(mǎn)意，在試教時(shí)感覺(jué)也還行，可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中，我想應在課前多揣摩每個(gè)細節，妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，力求使自己的語(yǔ)文課能精彩些。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思2
《從現在開(kāi)始》是二年級上冊第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做”萬(wàn)獸之王“，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新”萬(wàn)獸之王“。
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：”神氣極了“、”激動(dòng)“、”議論紛紛“、”叫苦連天“等，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情，”得言得意“。
2、以學(xué)定教，巧計情境
新課程積極倡導”自主、合作、探究“的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習，適當的探究學(xué)習。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩 。
3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)
努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先”吃透“教材，現行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎性、興趣性為原則編寫(xiě)的，內容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。只有”吃透“教材才能恰當地把握教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應付自如。其次”吃透“學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習氛圍。努力創(chuàng )設出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng )造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設計，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng )設教學(xué)情景，巧設提問(wèn)等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據教學(xué)對象及教學(xué)內容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思3
《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，情節簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。
針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學(xué)
本課在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀(guān)察左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們在寫(xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節課我范寫(xiě)的字是“之”字，因為這個(gè)字學(xué)生容易寫(xiě)成2筆。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng )設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會(huì )課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。
三、訓練語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
語(yǔ)文是人文性與工具性相結合的學(xué)科。在創(chuàng )設童話(huà)情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí)，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中，朗讀訓練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì )到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng )設情境理解“叫苦連天”的話(huà)題，可以更開(kāi)放一些，不必限制學(xué)生的思維。
總之，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標的理解，對語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思4
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著(zhù)走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著(zhù)自己習慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話(huà)故事情節生動(dòng)有趣，根據課文的特點(diǎn)我設計了五個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是情境引入，在獅子圖片的出現下讓學(xué)生認讀“萬(wàn)獸之王”這個(gè)詞語(yǔ)，從而引出課文中獅子大王所講的一句話(huà)，進(jìn)入課題；第二環(huán)節是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過(guò)摘蘋(píng)果這個(gè)游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個(gè)動(dòng)物，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個(gè)大王下達命令時(shí)的“神氣”、“激動(dòng)”，在朗讀文本，體驗角色的過(guò)程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語(yǔ)；第四個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會(huì )到做事不能只想著(zhù)自己，還要尊重別人；最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)寫(xiě)“令”和“直”兩個(gè)生字。
上完這堂課后，我自己覺(jué)得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)這一環(huán)節是做得比較好的，學(xué)生通過(guò)角色的體驗既正確認讀了詞語(yǔ)，又理解了詞語(yǔ)的意思。整個(gè)教學(xué)中第三環(huán)節是重點(diǎn)，目的是為了讓孩子能通過(guò)角色的體會(huì )正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語(yǔ)氣。但是從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達到預期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現出來(lái)，始終是老師牽著(zhù)孩子在學(xué)習，所以整個(gè)環(huán)節的學(xué)習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒(méi)有到位的時(shí)候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語(yǔ)去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時(shí)自己“神氣”和“激動(dòng)”的樣子來(lái)體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)氣，再進(jìn)行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動(dòng)了。
再次課文中描寫(xiě)三個(gè)動(dòng)物參加競選的過(guò)程大致相似，老師在教學(xué)時(shí)可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競選的場(chǎng)面，然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮，學(xué)習的興趣也會(huì )更足，教學(xué)的效果就會(huì )不一樣。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話(huà)過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習的培養也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思5
這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著(zhù)現代的氣息，韻含著(zhù)豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節課，我圍繞著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為引導”和“尊重、診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設計和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。比如，上課伊始，以課文重點(diǎn)詞“萬(wàn)獸之王”導入，隨機教學(xué)“之”，指導學(xué)生范寫(xiě)，留足時(shí)間讓學(xué)生練寫(xiě)，在說(shuō)說(shuō)“之”的意思，從而導出課文題目——從現在開(kāi)始。在揭示題目的同時(shí)，隨機教學(xué)“始”，這樣的導入既扎實(shí)又巧妙。
二、重視“讀”的訓練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字，通過(guò)比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，并找出難寫(xiě)的字提出來(lái)，教師范寫(xiě)。然后隨文學(xué)習多音字“任”。接著(zhù)在表演談話(huà)中學(xué)習“萬(wàn)獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí)，根據現實(shí)情景學(xué)習“議論紛紜”（象這樣你也說(shuō)，他也說(shuō)，大家都爭著(zhù)說(shuō)，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢？）
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng )設。首先出示課件揭題，從而又引導學(xué)生從這課題里找出問(wèn)題，得出了疑問(wèn)“誰(shuí)從現在開(kāi)始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問(wèn)題，并引出了幾個(gè)小動(dòng)物做“萬(wàn)獸之王”。從課堂學(xué)生的表現也可以看出，同學(xué)們具有較好預習能力，課前對課文內容預習充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當成了各個(gè)角色的動(dòng)物，通過(guò)表演來(lái)體會(huì )，把整個(gè)課堂設計成了學(xué)生們就是小動(dòng)物，來(lái)評選“萬(wàn)獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
四、強調識字、寫(xiě)字的訓練。區別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來(lái)記住這些該會(huì )寫(xiě)的字。重點(diǎn)抓住“之”，板書(shū)很漂亮，生字多次重復出現，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見(jiàn)，在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句去理解文章內容，有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)，在評價(jià)中鼓勵學(xué)生學(xué)習，這樣的教學(xué)收效就較大。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思6
《從現在開(kāi)始》是人教版語(yǔ)文第三冊第五單元的一篇課文，本課教材是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(cháng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì )的壓力以及教師和家長(cháng)的束縛，他們失去童年的樂(lè )趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
我所執教的是本篇課文的第一課時(shí)，根據低年級的教學(xué)要求，我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字和寫(xiě)字上，然后在讀熟的基礎上再來(lái)創(chuàng )設情境進(jìn)行朗讀的指導。下面我就我所執教的這一課來(lái)進(jìn)行一個(gè)反思。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造學(xué)習的快樂(lè )氣氛，解決課文的重難點(diǎn)。
這是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，在導入課文時(shí)，我就創(chuàng )設了一個(gè)“參觀(guān)森林大王競選大會(huì )”的情境，將自己定位為動(dòng)物報的記者，然后將識字環(huán)節設定為進(jìn)入競選大會(huì )的“門(mén)票”，較大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節也緊緊地圍繞著(zhù)競選大會(huì )來(lái)開(kāi)展，在不知不覺(jué)中，孩子們化身為森林里的一只只小動(dòng)物，跟隨著(zhù)老師的腳步，不斷地汲取知識，感受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )！因此整堂課下來(lái)，孩子的學(xué)習興趣較為濃厚，課堂的氣氛也較為活躍！
這點(diǎn)重點(diǎn)體現在第二段的教學(xué)中，在動(dòng)物們聽(tīng)到貓頭鷹下令之后，我讓學(xué)生假設自己就是森林里的小動(dòng)物，當他們聽(tīng)到這樣的命令時(shí)，他們有什么感受，讓他們自己和動(dòng)物朋友們說(shuō)一說(shuō)，當學(xué)生說(shuō)完之后，我遍告訴他們，像剛才那樣一起討論著(zhù)事情，你一言我一語(yǔ)的，就是課文中的“議論紛紛“，用這樣形象的方法告訴孩子，這個(gè)場(chǎng)景就深刻地印在了孩子的腦袋里，孩子就將這個(gè)詞牢牢地記了下來(lái)，同時(shí)用這種創(chuàng )設情境的方法，也順利地將理解課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)這個(gè)重難點(diǎn)輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓練，朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導訓練。朗讀一直是語(yǔ)文課上的一個(gè)重頭戲，缺乏了朗讀的語(yǔ)文課似乎總少了些許的語(yǔ)文味，同時(shí)，根據新課標的要求，一二年級的朗讀也是日常教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此，在吸取了以往朗讀訓練不夠多的教訓上，這堂課我將朗讀的訓練量增多了。在教學(xué)設計中，我通過(guò)不同的形式，如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來(lái)進(jìn)行，比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬(wàn)獸之王時(shí)，貓頭鷹是如何宣布自己的命令，在這一段中，我就緊緊抓住“神氣”來(lái)體現貓頭鷹的神態(tài)和心理，在指導學(xué)生觀(guān)察之后，讓學(xué)生先自行和同桌練習朗讀，當一當那只神氣的貓頭鷹，然后再出示貓頭鷹的頭飾，請孩子上臺表演讀，這樣一來(lái)，孩子朗讀的興趣就提高了，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍一試，在高舉的小手中，在孩子淋漓盡致的表演中，一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現地出現在大家的面前。
三、重視識字寫(xiě)字，將識字寫(xiě)字放在重要位置。
在低年級的教學(xué)中，生字的教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn)，因此，在教學(xué)設計中，我還是將識字寫(xiě)字放在了重要的位置。在生字的教學(xué)中，我先讓學(xué)生從文入手，然后由文到句，由句到詞，再由詞到字，這樣一層層下來(lái)，減輕了孩子一下子就要記住多個(gè)生字的難度，同時(shí)配合一些情境的創(chuàng )設，減少了識字環(huán)節的枯燥性，同時(shí)，除了讓孩子掌握課本中的生字之外，我還將形近字通過(guò)填空的方式讓他們進(jìn)行區分。而在寫(xiě)字部分，我則是將本節課學(xué)過(guò)的生字以及要學(xué)寫(xiě)的生字放在了一則獅子大王的“公式”里，先讓學(xué)生自己讀一讀公式，復習鞏固生字，再將要學(xué)寫(xiě)的生字單獨出示，從而引入寫(xiě)字的環(huán)節，自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫(xiě)作的結合。
語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂內的知識，而應該以課文內的知識為切入點(diǎn)，再將其引申到課外去，在本堂課中我注意了結合自己所研究的課題，將課堂的閱讀教學(xué)引申到課外的寫(xiě)作當中去，比如，借用課文內容的概括，教會(huì )孩子使用“首先……然后……接著(zhù)……最后”這些表示順序的詞語(yǔ)，將描寫(xiě)事物的順序用詞滲透給孩子們，方便以后他們在寫(xiě)作時(shí)能夠運用。
五、將課后練習融入到課堂中，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的指導。
很多時(shí)候，課后的練習反應的是一篇教材的重點(diǎn)，經(jīng)常也是考試的重點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)，就應該把課后的一些重點(diǎn)知識點(diǎn)放進(jìn)課堂中來(lái)，讓學(xué)生針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行口頭訓練或者小練筆，而教師則可以通過(guò)這個(gè)方式對孩子進(jìn)行有效的指導。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思7
《從現在開(kāi)始》這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引導學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。
新課標倡導以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著(zhù)“學(xué)”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀(guān)存在的教學(xué)規律。這節課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導學(xué)生根據題目提出問(wèn)題，“從現在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話(huà)，在對話(huà)中教師要力求把教的方式轉化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當上大王？”這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導者，時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵學(xué)生發(fā)現文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的`策略是以學(xué)生自己嘗試在先，自我評價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課標提出的理念。課文中所描寫(xiě)的各種小動(dòng)物的不同反應，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書(shū)中的插圖，讓學(xué)生轉換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自己的課程資源得到了最大的釋放。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思8
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到了其他動(dòng)物的擁戴，通過(guò)學(xué)習這篇課文，使孩子體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學(xué)習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。
在對這一課的重難點(diǎn)有了初步認識后，我設計這一課有了個(gè)設想，就是從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學(xué)”，把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體，教師為主導”，重視學(xué)生的情感體驗和親身體會(huì )，使學(xué)生在課堂中會(huì )聽(tīng)、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )用。
在課堂教學(xué)中，我把“讀”放在首位，學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應來(lái)看，這節課的教學(xué)目標基本達到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我，當我叫她起來(lái)問(wèn)有什么問(wèn)題時(shí)，她說(shuō)：“老師，我想問(wèn)大家，如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”，你會(huì )怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒(méi)有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個(gè)問(wèn)題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì )體現得更為明確，因為孩子能提出疑問(wèn)，那說(shuō)明了孩子們正準備“出”，現在卻因為我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節課時(shí)給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒著(zhù)我以后走好教學(xué)每一步。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思9
在 《從現在開(kāi)始》的教學(xué)設計中，始終堅持情境與工具相結合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定主人公往往使學(xué)生陷入“被理解”和“被教育”的傳統模式和消極狀態(tài)，這必然會(huì )影響兒童在閱讀過(guò)程中的充分創(chuàng )造性活動(dòng)。充分利用多種教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生快樂(lè )、善于學(xué)習。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師合理使用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng )造在森林中玩耍的情境。在整個(gè)課堂上，學(xué)生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡(jiǎn)單愉快，學(xué)生容易理解。在課文學(xué)習中，教師要求學(xué)生模擬情境中的表現，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)入所描述的意境，充分感受語(yǔ)言和中心思想。
第一、創(chuàng )造情境，使語(yǔ)文教學(xué)有趣。
于永正先生說(shuō)：如果你冷酷無(wú)情、無(wú)聊，你就不能教書(shū)。在教學(xué)中，學(xué)生被當作小動(dòng)物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風(fēng)度。一些學(xué)生讀的是一位威嚴的國王，而另一些學(xué)生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進(jìn)主角的時(shí)候，自然的教室就會(huì )很有趣。
在本課的教學(xué)中，我們多次創(chuàng )設情境。我們把孩子們當作小動(dòng)物，把他們融入童話(huà)故事的場(chǎng)景中。例如，小松鼠，你剛才說(shuō)什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著(zhù)。我們晚上睡不著(zhù)。一天下來(lái)，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過(guò)去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動(dòng)物，你習慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？
教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”，學(xué)生從“學(xué)生主角”變?yōu)樗麄兿矏?ài)的動(dòng)物王國中的各種動(dòng)物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望，激發(fā)學(xué)生自主交流的主動(dòng)性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。老師關(guān)注所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉變所產(chǎn)生的創(chuàng )業(yè)效應，使學(xué)生能夠積極投入自己的經(jīng)驗，獲得由情感驅動(dòng)的獨特的創(chuàng )造感受。
“說(shuō)話(huà)和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞。如果你一味地依賴(lài)老師解釋?zhuān)蜁?huì )顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結合起來(lái)，使學(xué)生能夠無(wú)意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了人文魅力。
第二、訓練語(yǔ)言。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相結合的學(xué)科。在為孩子們創(chuàng )造童話(huà)場(chǎng)景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時(shí)，我們并沒(méi)有忘記對遙遠詞語(yǔ)的訓練。例如，小動(dòng)物，你的習慣是什么？回答此問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生使用“我是，我喜歡在這里來(lái)吧，走吧，把孩子們當作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實(shí)施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片，你仍然可以說(shuō)貓頭鷹的優(yōu)點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題不僅鞏固了語(yǔ)言訓練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語(yǔ)言，還進(jìn)一步體會(huì )了貓頭鷹的驕傲，還培養了認真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。
第三、使語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
以分層的方式引導并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現在起，你們應該像我一樣白天休息，晚上睡覺(jué)。這句話(huà)的指導是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言生動(dòng)地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學(xué)生表演。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思10
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著(zhù)直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！這篇童話(huà)故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，興趣濃厚。
結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1、打破常規，以文導文
導入是教師講授新課前的開(kāi)端，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導文。通過(guò)獅子大王的自述引出“從現在開(kāi)始，你們輪流當萬(wàn)獸之王，每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)”，來(lái)導入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的說(shuō)“很累”。顯然，在我們的引導下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現了自我超越。
3、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣
低年級詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng )設和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習,理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？接著(zhù)讓他們在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪(fǎng)了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺(jué)�！毙∷墒笳f(shuō)：“我會(huì )住在樹(shù)洞里，白天出去采松果，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當被子�！钡鹊�，我總結說(shuō)：“這就是你們的習慣方式�！蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導，學(xué)生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語(yǔ)。
當然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設計不夠新穎。
《新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。但在本堂課中，始終是我牽著(zhù)孩子在走。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期，該輪到誰(shuí)了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著(zhù)走路，現在啊，輪到小猴子當萬(wàn)獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)現學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習的興趣。
2、朗讀指導不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現在課堂上，還是沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節讀時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感。指導不夠具體，只是籠統地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”以至最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來(lái)。
3、課程資源沒(méi)有利用好
為了創(chuàng )設情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語(yǔ)言中也經(jīng)常會(huì )提到“老師”，并沒(méi)有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導學(xué)生學(xué)習這個(gè)故事。自己沒(méi)入境，如何讓學(xué)生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說(shuō)的話(huà)，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過(guò)多。再則，我面對的是二年級的'孩子，課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思11
《從現在開(kāi)始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。讀過(guò)之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時(shí)代氣息�！跋嗷プ鹬�，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現代社會(huì )生活的準則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習慣，學(xué)會(huì )尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了能很好的突破這一難點(diǎn)，我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解、感悟文本。
首先，在復習生字、詞語(yǔ)之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì )角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步加深對課文內容的理解。
最后，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生把自己感悟到的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達能力。
總之，我認為語(yǔ)文教學(xué)應該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語(yǔ)文的本質(zhì)，才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì)。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應該是簡(jiǎn)單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語(yǔ)文素養和人文素養！
從現在開(kāi)始教學(xué)反思12
得法于課內，延伸于課外，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的好辦法�！稄默F在開(kāi)始》是二年級語(yǔ)文第三冊一篇有趣的童話(huà)故事，教學(xué)這一課我根據學(xué)生已養成良好學(xué)習習慣，自學(xué)能力強，喜歡動(dòng)腦筋，學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性都較好的實(shí)際情況，貫徹“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”的理念，為學(xué)生提供了創(chuàng )造性學(xué)習的廣闊天地。
1、課堂教學(xué)目標明確，目標的達成都是以學(xué)生的“自主、主動(dòng)探知”為基礎的。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說(shuō)有笑，有議有演，時(shí)時(shí)洋溢著(zhù)濃濃的人文氣息。
2、多方位創(chuàng )設說(shuō)、演的情境，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，又培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，課堂上，我讓學(xué)生“悟文激情，表演體驗”，讓學(xué)生“豐富想象，課后延伸”，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，提高語(yǔ)文素養。
3、加強了學(xué)生自讀自悟的訓練。閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的教學(xué)。感受語(yǔ)言、理解內容、體驗情感等等，都應以學(xué)生的充分閱讀為前提。本節課，我把“讀、悟”的主動(dòng)權交給了學(xué)生，我只是在激情、導法上把學(xué)生的學(xué)習引向深入，真正體現了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思13
《從現在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現在開(kāi)始，你們輪流當“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期，誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時(shí)，老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段，第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮，老師表?yè)P他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，接著(zhù)要另外一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，簡(jiǎn)直是“奄奄一息”，老師要大家來(lái)評價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。
不把獅子王的話(huà)讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？
一個(gè)“人”當上一個(gè)“王”不是一件容易的事，我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期，就有不少人對那個(gè)寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會(huì )取而代之�，F在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候，突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王，然后就讓他當上新的首領(lǐng)，這樣做的話(huà)好像不切實(shí)際。不過(guò)，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的`時(shí)候，選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應該是可以的。
學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個(gè)性，老師就應該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思14
《從現在開(kāi)始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學(xué)生學(xué)習興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。在開(kāi)課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng )設了情境，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學(xué)生很容易接受。在學(xué)習課文當中，在情境中，讓學(xué)生模擬表演，調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)，走入所描寫(xiě)的意境充分感受語(yǔ)言文字和中心思想。
結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得這節課最大的亮點(diǎn)是：
一、訓練語(yǔ)言 ，讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
1、語(yǔ)文是人文性與工具性相結合的學(xué)科。在創(chuàng )設童話(huà)情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘記對遠文字的訓練，比如，小動(dòng)物們，你們習慣的方式是什么？
2、把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實(shí)處。仔細觀(guān)察畫(huà)面，還可以說(shuō)貓頭鷹什么極了？這個(gè)問(wèn)題既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì )到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖能力，可謂一舉多得。
二、創(chuàng )設情景，讓詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣。
于永正老師說(shuō)：無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。低年級詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于低年級的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點(diǎn)，所以要創(chuàng )設和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習，理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當成小動(dòng)物，然后啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢？把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來(lái)，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語(yǔ)，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀(guān)地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時(shí)，本人叫學(xué)生做動(dòng)作，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解“直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)。又比如：在教學(xué)“習慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪(fǎng)了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的.，小魚(yú)說(shuō)：“我生活在水里，成天在水里游來(lái)游去�！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“我住在樹(shù)上，白天飛出去捉蟲(chóng)�！毙●R說(shuō)：“、、、、、”等等。我總結說(shuō)：“這就是你們的習慣方式�！蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導，學(xué)生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語(yǔ)。
三、體驗感悟，有層次地進(jìn)行指導朗讀。
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬(wàn)獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺(jué)�！边@句話(huà)的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言逼真地表現出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來(lái)。
四、專(zhuān)項訓練，培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
1、理解詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。如本人問(wèn)：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說(shuō)完后老師總結：“像這樣許多人七嘴八舌地說(shuō)話(huà)，就叫做‘議論紛紛’”。
2、 整合時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。學(xué)完課文以后，老師要求學(xué)生用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)為什么小猴子能當上“萬(wàn)獸之王”的原因。
3、體驗時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。袋鼠大王要求大家跳著(zhù)走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說(shuō)話(huà)：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著(zhù)走路，我怎么跳得動(dòng)呢？”然后讓其學(xué)生體驗其他動(dòng)物的感受，說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。
4、 拓展時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話(huà)想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說(shuō)說(shuō)嗎？”讓學(xué)生想象，說(shuō)話(huà)。
這些措施都從培養低年級學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力入手，有效地訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，培養了良好的說(shuō)話(huà)習慣，做到了以說(shuō)促寫(xiě)。
當然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，本課還存在著(zhù)許多不足和遺憾的地方，如：
1、指導朗讀不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現在課堂上， 指導閱讀方面不夠到位，沒(méi)有達到教案預設的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗角色的語(yǔ)氣，效果一定會(huì )更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì )自然顯現。
2、課程資源沒(méi)有利用好
為了創(chuàng )設情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒(méi)有把孩子們當作動(dòng)物。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導學(xué)生學(xué)習這個(gè)故事。自己沒(méi)入境，如何讓學(xué)生入境呢？
3、拓展活動(dòng)設計不夠恰當
很可惜，最后的拓展活動(dòng)：“為什么小猴子能當上‘萬(wàn)獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺(jué)問(wèn)題問(wèn)得太感性化了，課后我在想：如果把問(wèn)題改為：“你們喜歡哪只小動(dòng)物？為什么？”這樣的問(wèn)題，對于低年級的學(xué)生比較直觀(guān)點(diǎn)，加上沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時(shí)間安排不夠合理
整節課，本人感覺(jué)前松后緊了，故最后一個(gè)環(huán)節是指導寫(xiě)“輪、路”這兩個(gè)字的，也沒(méi)有時(shí)間指導書(shū)寫(xiě)了。使這節課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會(huì )在下一節課時(shí)給他們彌補的。
5、自己留下的遺憾
由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺(jué)整節課的后面有點(diǎn)思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子們還是樂(lè )于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節課中都要關(guān)注細節，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)語(yǔ)文。其次，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思15
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統一，在對學(xué)生思想熏陶的同時(shí)，扎實(shí)訓練語(yǔ)文基本功。
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?接著(zhù)讓他們在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心，表現在語(yǔ)言中，和同學(xué)進(jìn)行交流。
教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長(cháng)補短，提高朗讀能力。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達、感受、體驗，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機會(huì )。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習伙伴，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
童話(huà)又加上生動(dòng)的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會(huì )準則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些，如有些過(guò)渡語(yǔ)，顯得比較繁瑣;有些問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值。如：其他動(dòng)物對貓頭鷹的命令滿(mǎn)意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。所以，教師的課堂語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)錘煉。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思16
“一堂語(yǔ)文課，孩子最大的收獲是什么？語(yǔ)文能力的增長(cháng)點(diǎn)是什么？” 著(zhù)名特級教師何必鉆的點(diǎn)評，引發(fā)了我的思考。
從剛接受任務(wù)到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開(kāi)課呈現——這是一段難忘的經(jīng)歷，更是一段成長(cháng)的旅途。
這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn)，就是圍繞“友好相處，團結合作”這一專(zhuān)題整合教材內容。其中這一課《從現在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節生動(dòng)且富有濃郁現代氣息的童話(huà)故事。選下這篇課文，卻聽(tīng)到導師們說(shuō)了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。
好吧！只好知難而進(jìn)！經(jīng)歷了三次試教，每次都在改變設計與策略，最終敲定我的教學(xué)目標：
1. 正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。
2. 寫(xiě)好生字“之”和“令”。
3. 學(xué)習課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)。
4. 通過(guò)學(xué)習，了解貓頭鷹和袋鼠當萬(wàn)獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來(lái)，思路還是比較順的，孩子們的反應也是讓人覺(jué)得很成功的。
結合何特和老師們的點(diǎn)評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個(gè)更進(jìn)一步的整理。
1. 識字不是一觸即離，而是反復呈現。
畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫(xiě)字。首先我們要考慮識字在為學(xué)文服務(wù)，還是學(xué)文是為了強調識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的教學(xué)，老師比較好地和課文語(yǔ)境相結合。新課標的識字要求：倡導在語(yǔ)境中識字，不過(guò)早要求單個(gè)生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的；只是，最后環(huán)節復現的機會(huì )好少了一些�？梢圆扇焊枵碚n堂知識的內容，再次呈現，讓學(xué)生有一個(gè)明顯的感知。若沒(méi)有這些呈現，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。
2.語(yǔ)用不要貪大求全，追求一課一得。
我們的.教學(xué)要符合年段的要求，此文很明顯的一個(gè)言語(yǔ)點(diǎn)就是構段上十分明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現直接呈現出來(lái)的話(huà)，就拔高了學(xué)生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構段的方式，以“連環(huán)畫(huà)讀故事”和“句式訓練”的方式呈現出來(lái)是不錯的。
只是在教學(xué)中，對于“萬(wàn)獸之王”的“之”這個(gè)文言詞，不一定要教�！吧駳鈽O了”這個(gè)詞語(yǔ)不一定讓孩子們一定要把詞語(yǔ)解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來(lái)加深他們對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。在“ 極了”運用階段，如能聯(lián)系文本去說(shuō)則更好！
還有一些不切合年級特點(diǎn)的方法：比如根據提示來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容（可以換一種說(shuō)法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語(yǔ)“神氣極了”和“神氣”的區別的比較，孩子們很難區別。最后的句式仿說(shuō)，可以讓學(xué)生除了課文中的詞語(yǔ)，還可以用用其他詞語(yǔ)。
文本中還有一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學(xué)。
3.推進(jìn)不要一廂情愿，講究過(guò)程浸透。
這堂課呈現出來(lái)，教師的教案推進(jìn)，是站立在學(xué)生的基礎上的，是循序漸進(jìn)的。通過(guò)角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4.學(xué)問(wèn)不要過(guò)度分析，追求朗讀積累。
這堂課讀的機會(huì )是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫(huà)故事時(shí)，只是幾個(gè)孩子的讀書(shū)反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒(méi)有放大。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說(shuō)，可以通過(guò)過(guò)程的推進(jìn)，讓孩子們自己去發(fā)現——為什么你不讓他當，不服從？（因為他不尊重我�。�
磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長(cháng)的經(jīng)歷！
從現在開(kāi)始教學(xué)反思17
《從現在開(kāi)始》雖然是一則童話(huà)，但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象，源自生活的內容情節，是對孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節為主線(xiàn)，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。
結合二年級孩子的身心特點(diǎn)，結合課文的內容創(chuàng )設濃濃的童話(huà)情境，從課前談話(huà)的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿(mǎn)中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的`意思，同時(shí)，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也加深了對課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中，回味無(wú)窮。
2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學(xué)生字。
把握二年級生字教學(xué)的重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來(lái)，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結合動(dòng)作理解“直”，再結合意思體會(huì )三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習慣性寫(xiě)成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。
3.以對題為討論方式，以語(yǔ)言訓練為方法進(jìn)行活動(dòng)。
讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話(huà)題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話(huà)題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，促進(jìn)了說(shuō)的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的段式，在著(zhù)力引著(zhù)孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習課文之后，放手讓孩子自己運用學(xué)法學(xué)習第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性，以活動(dòng)“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會(huì )學(xué)、能學(xué)，更樂(lè )于學(xué)。
一節課下來(lái)，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫(xiě)字環(huán)節，關(guān)于有效的眾評互評如何促進(jìn)孩子的書(shū)寫(xiě)能力與水平還得不到有效的突破。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思18
《從現在開(kāi)始》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見(jiàn)，現將課堂中的得失總結如下。
在教學(xué)中，我借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng )設、“叫苦連天”的`角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法，不僅調動(dòng)了課堂氣氛，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習內容的接受。
朗讀評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)本課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P，而是表?yè)P中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語(yǔ)調，娓娓道來(lái)的講述以及設身處地地感受，都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn)，是語(yǔ)文組教師共同備課的結晶�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節教學(xué)時(shí)間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間，沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)生字，結尾不夠精彩。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思19
《從現在開(kāi)始》是一篇引人思考的童話(huà)故事，情節簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動(dòng)物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。但是童話(huà)故事反而容易讓學(xué)生造成脫離現實(shí)的距離感，為此，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的設置，“怎樣成為一個(gè)受歡迎的首領(lǐng)”來(lái)貫穿這篇課文。
有了這個(gè)主線(xiàn)之后，我們要討論解決的是這幾個(gè)問(wèn)題：什么是首領(lǐng)？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當首領(lǐng)的？誰(shuí)獲得了歡迎？為什么？
在這個(gè)的思路引領(lǐng)下，其實(shí)這篇課文的解讀設計已經(jīng)可以水到渠成了。但是在引導孩子們去體會(huì )的`時(shí)候，我們不能忽略學(xué)生的認知經(jīng)驗和親身感受。課前，我讓孩子去調查自己喜歡的動(dòng)物，了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn)，袋鼠跳躍能力發(fā)達的特點(diǎn)，猴子樹(shù)居的特點(diǎn)，為接下去的討論展開(kāi)作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進(jìn)入角色扮演的狀態(tài)，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的動(dòng)物，有什么特點(diǎn)。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問(wèn)題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動(dòng)物）有什么影響？孩子們從自己（代表的動(dòng)物）出發(fā)，積極發(fā)言，甚至有的孩子已經(jīng)說(shuō)出了課文的中心思想，孩子們可以設身處地地了解誰(shuí)才是一個(gè)稱(chēng)職的領(lǐng)袖。
有了第一節課的鋪墊，到第二課時(shí)的時(shí)候，我們繼續就課文的主要問(wèn)題進(jìn)行討論。小猴子受到動(dòng)物們的擁戴是因為什么？孩子們在這里其實(shí)已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達的內涵。但是我沒(méi)有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎，在班級里有極高的威信，有的卻沒(méi)有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學(xué)生甚至說(shuō)到了不僅要有能力，更需要有高情商。
我想一篇課文，可以從課內延伸到課外，從故事滲透到內心的自省，這就是我們所一直在努力尋找的語(yǔ)文學(xué)習中的人文性。我們在平時(shí)的學(xué)習中都在不斷探索與發(fā)現，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現師生彼此關(guān)愛(ài)之美，在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中發(fā)現善待他人之美，在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現友誼之美……
這學(xué)期每周一次的“快樂(lè )閱讀”中，我也力求挖掘處課內與課外最佳的互補狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹(shù)葉畫(huà)；校園生活主題中我們探索游戲的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標語(yǔ)牌。這些教育資源的探索還沒(méi)有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語(yǔ)文學(xué)科人文性傳播的需要，作為低年級語(yǔ)文老師，我們還需更多的探索和嘗試！
從現在開(kāi)始教學(xué)反思20
《從現在開(kāi)始》這個(gè)故事中，獅子王讓動(dòng)物們輪流當萬(wàn)獸之王，結果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動(dòng)物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒(méi)輪到的動(dòng)物有沒(méi)有意見(jiàn)，這個(gè)決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，然后老師當記者采訪(fǎng)他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，真正讓他們體會(huì )到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪(fǎng)的“各種”小動(dòng)物很多，但往往忽視了去采訪(fǎng)一個(gè)人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子，此時(shí)，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時(shí)，也有一個(gè)人物也值得采訪(fǎng)，這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時(shí)的袋鼠會(huì )想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語(yǔ)氣宣布的：“從現在開(kāi)始，你們都要跳著(zhù)走路�！睂τ谶@兩位臨時(shí)大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定：“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！�
從現在開(kāi)始教學(xué)反思21
語(yǔ)文課標《從現在開(kāi)始》指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行�？谡Z(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，教師應為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機會(huì )。我在上語(yǔ)文課標指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行�？谡Z(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，教師應為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機會(huì )。我在上《從現在開(kāi)始》這一課中，注重貫穿口語(yǔ)交際于課堂教學(xué)中。
一、創(chuàng )設交際情境
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)、交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際：學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)你知道了什么？這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個(gè)小小的交流，沒(méi)有提出太多的要求，只要學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)。
在朗讀感悟部分，先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說(shuō)一說(shuō)作基礎。說(shuō)話(huà)要得體、大方還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)這也是口語(yǔ)交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話(huà)之前，先說(shuō)說(shuō)你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺(jué)得———來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理由，然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，評一評那位同學(xué)讀得怎么樣，要求評價(jià)的同學(xué)要注意語(yǔ)言得體：應先評價(jià)別人的`優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)不足之處，最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，評一評，這是個(gè)不足之處。
二、營(yíng)造和諧氛圍
口語(yǔ)交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學(xué)生的表現欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè )于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達方式，多些表?yè)P，少些批評，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢？等等。
一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話(huà)時(shí)聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛(ài)的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說(shuō)讀袋鼠說(shuō)的話(huà)除了“激動(dòng)”外還要讀出那種要“跳”的語(yǔ)氣。聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我沒(méi)有作出任何評價(jià)，而是先讓那位學(xué)生根據自己的想法試著(zhù)讀讀，結果學(xué)生讀得還真不錯，尊重學(xué)生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時(shí)，聽(tīng)到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學(xué)生給我一個(gè)機會(huì )讀一讀，學(xué)生一聽(tīng)到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。
口語(yǔ)交際訓練的根本目的就在于實(shí)際運用，而實(shí)際運用反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng)、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話(huà)、生與生之間的對話(huà)也是在進(jìn)行口語(yǔ)交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不豐富，教學(xué)設計中內容沒(méi)有能在課堂上很好地體現出來(lái)，進(jìn)行貫穿“口語(yǔ)交際”教學(xué)的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來(lái)不是很順利。通過(guò)上這一節研究課，我覺(jué)得自己還須加倍努力，不斷學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。
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