初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。下面小編為大家帶來(lái)初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )（精選16篇）供大家參考！
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )1
今天是研修的第一天，我先認真學(xué)習了中學(xué)語(yǔ)文新課程標準，受益匪淺，提出自己的學(xué)習心得。新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要頑強推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學(xué)習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課標，進(jìn)行課改中，不論是思想觀(guān)念上，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉變。大致體現在以下幾個(gè)方面。
一、樹(shù)立與新課程相適應、體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念，增強教師的服務(wù)意識。新課標 “倡導自主、合作、探究式學(xué)習”，變“一言堂”為群言堂，不少時(shí)候會(huì )把教師請下講臺，為學(xué)生的學(xué)習提供服務(wù)。與此同時(shí)，還要接受學(xué)生對教師服務(wù)質(zhì)量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實(shí)施新課標的基礎。
二、圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。堅持實(shí)踐性教學(xué)原則，著(zhù)重培養學(xué)生8種習慣：（1）默讀和“速讀”習慣；（2）圈點(diǎn)批注和做讀書(shū)筆記的習慣； （3），置疑和發(fā)問(wèn)習慣；（4）使用工具書(shū)和看書(shū)下注釋的習慣；（5）按照先指明X頁(yè)X段X行再回答問(wèn)題的習慣；（6）分析字結構記憶生字的習慣；（7）寫(xiě)完作文先讀一遍和修改文章的習慣；（8）集體討論的習慣。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。
三、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學(xué)形式�！靶抡n標”強調：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，外出參觀(guān)、考察、實(shí)地測量、現場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì )、排練節目、座談會(huì )、賽詩(shī)會(huì )和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語(yǔ)文教學(xué)的形式。
四、教師要站在作者的角度談創(chuàng )作過(guò)程和站在讀者角度談學(xué)習過(guò)程和學(xué)習體會(huì )，給學(xué)生以示范。新課標 要求 “尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)……能說(shuō)出自己的體驗”，這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器——一味地灌輸知識，一味地把學(xué)生的認識和體驗歸攏到教學(xué)參考書(shū)的答案上，甚至強迫學(xué)生背答案；而應該以教師自己學(xué)習的過(guò)程為示范，使學(xué)生通過(guò)一次次模仿形成學(xué)習能力。
五、突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預案向增加準備如何回答學(xué)生現場(chǎng)提出的問(wèn)題轉變。課上學(xué)生會(huì )主動(dòng)提出的問(wèn)題對語(yǔ)文材料的反映往往是多元的，這種
現場(chǎng)發(fā)散式提出的問(wèn)題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
六、講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與 “教學(xué)單元”為單位相結合”設計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個(gè) “寫(xiě)作。？口語(yǔ)交際？綜合性學(xué)習” 單元，盡管有15篇略讀課文，但還要加上自讀篇目。如果再沿襲原有教學(xué)方法是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時(shí)，新教材中每個(gè)單元的課文間有較明顯的內在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)行 “求同與求異”的合作、探究式學(xué)習。
七、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，強調個(gè)性化的教學(xué)設計和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識結構的綜合性，通過(guò)指導學(xué)生首先尋找、理解作者的寫(xiě)作意圖、學(xué)習其寫(xiě)作手法，并強調學(xué)生個(gè)體的需求和體驗指導學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文水
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )2
語(yǔ)文教學(xué)中，該怎樣運用自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？
一、明確自主、合作、探究學(xué)習方式的要求
自主學(xué)習以學(xué)生為主體，強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自立(基礎)、自為(實(shí)質(zhì))、自律(保證)。具體表現為：學(xué)生參與制定自己的學(xué)習目標與內容，參與制定學(xué)習計劃，參與設計評價(jià)指標，學(xué)生自己發(fā)現認識解決問(wèn)題，發(fā)展思維，掌握方法，養成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，自己能在語(yǔ)文實(shí)踐中及時(shí)反思并調整學(xué)習活動(dòng)。合作學(xué)習要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔個(gè)人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務(wù)，要求師生共同評估學(xué)習活動(dòng)，尋求改善途徑。合作學(xué)習不僅要求掌握合作的學(xué)習方式，更要培養合作的生活態(tài)度。探究學(xué)習著(zhù)重探索和研究。探究學(xué)習要求在語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生自主獨立的發(fā)現重要現象，在對重要現象的觀(guān)察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關(guān)信息，在對問(wèn)題的探索認識體驗感悟的過(guò)程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現、說(shuō)明、評價(jià)和檢驗探究解惑，在探究學(xué)習中掌握防獲取知識形成能力，培養情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng )新和探索進(jìn)去精神。
二、正確認識自主合作探究的對立面
對立面包括教師的指導性學(xué)習，教師應該有意識的強化學(xué)生的學(xué)習的主體地位，要對學(xué)生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學(xué)習目標和內容，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習資源，涉及語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，發(fā)現所學(xué)知識的意義和價(jià)值，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，反思評價(jià)學(xué)習過(guò)程和結果。合作學(xué)習的對應面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習。合作學(xué)習錢(qián)，個(gè)體都應對學(xué)習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學(xué)習才會(huì )有知識和經(jīng)驗的新的建構。探究學(xué)習的對應面是學(xué)生的接受學(xué)習。如果接受學(xué)習中學(xué)習者是主動(dòng)地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。
三、在綜合性學(xué)習中運用自主、合作、探究的學(xué)習方式
綜合性學(xué)習既符合語(yǔ)文教育的傳統，又具有現代社會(huì )的學(xué)習特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，應該積極提倡。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )3
通過(guò)學(xué)習新課程標準，我對語(yǔ)文課程標準有了新的認識，為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到社會(huì )性的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè )園。
在已往的教學(xué)中，有部分教師將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為灌和填的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設法點(diǎn)燃這把火，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內容，豐富教學(xué)形式，真正體現在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿(mǎn)活力。要做到這一點(diǎn)，教師必須做好如下準備：
一、深鉆課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神。
語(yǔ)文課程標準，有意識地把語(yǔ)文素養凸現出來(lái)。語(yǔ)文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。因此本次 課改不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感，形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養學(xué)生學(xué)生感覺(jué)觀(guān)察、體驗、參與社會(huì )生活的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動(dòng)設計的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識。
二、充分運用多媒體教學(xué)輔助手段。
為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，提供直觀(guān)的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全達到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì )、感悟中獲取新知。
三、與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素養。
傳統的課程體系偏重于書(shū)本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。綜合實(shí)踐課的開(kāi)設，對于傳統應試教育的教育觀(guān)，也是一個(gè)挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實(shí)施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉移。形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠大理想，這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。
我深知，實(shí)施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀(guān)念，創(chuàng )新思想，總結經(jīng)驗，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )4
帶著(zhù)新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng )新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會(huì )到了教學(xué)的生命過(guò)程�！}記
一、以“生”為主
“一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),樹(shù)立與新課程理念相適應的發(fā)展教學(xué)觀(guān)念,打破傳統教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng )造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強化語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)"高潮迭起",使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調發(fā)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語(yǔ)文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂(lè )學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性。一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒(méi)有多大激勵作用的單調評價(jià)是格格不入的。于是新課標下的以學(xué)生為主，其實(shí)累的是我們一線(xiàn)教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)，要選好教學(xué)內容，要設計好課堂環(huán)節，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機，想想覺(jué)得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒，難啊!
二、以“學(xué)”為主
“學(xué)生為主體，教師為主導”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習的，老師要把更多的時(shí)間和更多的機會(huì )提供給學(xué)生。課標中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，要體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，要培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和時(shí)間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間�！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語(yǔ)文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動(dòng)探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學(xué)生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學(xué)案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語(yǔ)文天地中自主學(xué)習。古人云：“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標倡導多讀書(shū)少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來(lái)后學(xué)生才有更多的時(shí)間與書(shū)本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文積累，老師要不遺余力地培養學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學(xué)校和家長(cháng)要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng )設廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書(shū)，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會(huì )。還可以布置她們去閱覽室或者圖書(shū)館等文化中心去翻閱好書(shū)。還可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性誘發(fā)他們向高層挑戰的求知心里。
課改的大潮涌動(dòng)著(zhù),我們也努力去做一個(gè)好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科
學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )5
暑期，我榮幸地參加了初中語(yǔ)文新課標培訓，感受頗深。作為一線(xiàn)的初中語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強調思想性;二是過(guò)分強調文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。那么，在實(shí)施新課程標準時(shí)，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)應注意些什么呢?
首先 我認為就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。
目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的`整體觀(guān)，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育;語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
第二，就是要由研究教法向研究學(xué)法轉變，喚醒主體意識。
現代教學(xué)論認為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語(yǔ)文學(xué)科而言，包含著(zhù)字詞句篇、語(yǔ)言篇章等基礎知識和相關(guān)知識;第二層，是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的基本能力和智力;最里面的核心層，包含著(zhù)學(xué)習動(dòng)機、興趣、習慣和方法，也就是“知學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)”。這是現代語(yǔ)文教學(xué)理論重心的轉移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習意識的重要標志。
第三，還應注意，學(xué)法指導不應只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法，而應突出學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主體地位。
在教學(xué)中只有驅動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng )造等心理體驗，才能使之理解和把握語(yǔ)文學(xué)習的規律，養成習慣，形成學(xué)力。而且，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練，提高學(xué)法指導的自覺(jué)性;適時(shí)引導學(xué)生自悟學(xué)法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
第四，我認為新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握。
新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě);背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。但同時(shí)又要求，基礎知識的學(xué)習應該充分結合社會(huì )實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語(yǔ)、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進(jìn)行命題，使學(xué)生通過(guò)考試真正體會(huì )到語(yǔ)文與社會(huì )生活息息相關(guān)。
第五，我認為必須繼續由封閉向開(kāi)放轉變，堅持生活化、社會(huì )化、信息化的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
語(yǔ)文課本的選文是一部小百科全書(shū)，無(wú)所不有，無(wú)所不包，要把教材作為培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學(xué)方式;同時(shí)以課堂教學(xué)為主，開(kāi)辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會(huì )、家庭多種語(yǔ)文教育渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò )化的語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文教師應像導演、像領(lǐng)航員，課外閱讀、社會(huì )調查、書(shū)法訓練、日記撰寫(xiě)、詩(shī)歌背誦等等都可成為教學(xué)內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷”，而教學(xué)手段更應該是“語(yǔ)言+普通教具+現代媒體”。
第六，課程標準中還有一個(gè)值得注意的突出板塊就是課程的評價(jià)。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程的評價(jià)主要側重在考查學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，而評價(jià)的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價(jià)嚴重地扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，使語(yǔ)文教學(xué)蒙上了強烈的功利色彩。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科有著(zhù)豐富的人文內涵，可以說(shuō)它最能影響一個(gè)人的精神世界。新的課程標準在“評價(jià)建議”部分，就對語(yǔ)文課程的評價(jià)提出了新的實(shí)施原則、方法和策略，并為實(shí)施留下了一定的創(chuàng )造空間。
第七，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上。
也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可。當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求一個(gè)公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索、處理信息的能力�；谶@些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
總之，一切的革新，必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，希望初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革中越來(lái)越好!
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )6
一、文化自信
“文化自信”是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。在新版語(yǔ)文課程標準中占據重要地位。其中的提到的“中華優(yōu)秀傳統文化”“革命文化”“社會(huì )主義先進(jìn)文化”是新課標課程內容的重點(diǎn)主題，課標要求體現這類(lèi)主題的作品應占到60%~70%。
二、語(yǔ)言運用
“語(yǔ)言運用”是四個(gè)核心素養當中的核心內容。在語(yǔ)言運用與思維能力結合方面，語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程是思維發(fā)展的過(guò)程。在語(yǔ)言運用和審美創(chuàng )造結合方面，語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對象，語(yǔ)言學(xué)習和運用是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。在語(yǔ)言運用與文化自信結合方面，語(yǔ)言文字是文化的載體是文化的重要組成部分，學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。
三、思維能力
“思維能力”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。思維具有一定的敏捷性，靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng )新，養成積極思考的習慣。
四、審美創(chuàng )造
這一點(diǎn)需要關(guān)注三個(gè)方面：第一個(gè)方面是審美經(jīng)驗，學(xué)生的審美經(jīng)驗是在他不斷的審美活動(dòng)當中積累和豐富起來(lái)的。在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程當中，語(yǔ)言文字的美，語(yǔ)言文字所表現出來(lái)的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗的良好的載體。第二個(gè)方面是審美能力，學(xué)生要能夠感受美發(fā)現美，還要能夠表現美和創(chuàng )造美。第三個(gè)方面是審美觀(guān)念，學(xué)生的經(jīng)驗和能力都要在正確的審美觀(guān)念的指導下去進(jìn)行發(fā)展和提升。審美經(jīng)驗和審美能力也有助于樹(shù)立學(xué)生正確的審美觀(guān)念，這三者也是一個(gè)循環(huán)互動(dòng)，互相促進(jìn)的一個(gè)關(guān)系。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )7
一、破題
1、定題緣由
本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話(huà)題。
2、本次解讀新課標的主要內容
新課標提出的概念的內涵是什么？理由是什么？邏輯是什么？在教學(xué)中實(shí)現的可能性是什么？
3、解讀新課標的原則及愿景
試圖化繁為簡(jiǎn)，把厚讀薄，結合我們的教學(xué)實(shí)際，用好課標和教材，調整心態(tài)，不要認死理，要朝積極的方面理解，更要實(shí)事求是。
現在的語(yǔ)文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問(wèn)題，而是跟整個(gè)教育的大環(huán)境有關(guān)。所以不能只要求教師來(lái)改。教師依據新課標教學(xué)時(shí)，要實(shí)事求是地面對國情、學(xué)情，既要考得好，又要讓學(xué)生學(xué)得活。
4、小結
這次新課標吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗，并非是顛覆性的徹底革命，而是改進(jìn)，或稱(chēng)之為守正創(chuàng )新。我們學(xué)習新課標的精神不是顛覆過(guò)去，不要搞一刀切，要盡量學(xué)習理解，從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材。
二、對新課標的詳細解讀
1、理解課標的功能，把握課標基本內容
課標是課程的標準，是教學(xué)要達到的基本要求。對照兩版課標，基本的內容沒(méi)有變，即各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識、能力的要求的標準沒(méi)有變。語(yǔ)文是教無(wú)定法的，如何達到這個(gè)要求要靠老師的創(chuàng )造。這些課標的要求已經(jīng)在統編教材中有所體現，所以根據教材逐年推進(jìn)，就能達到基本要求。教師在解讀課標時(shí)，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標準和要求上。
2、新課標中提出的幾個(gè)重要概念
�。�1）育人價(jià)值
概念的提出
新課標提出了“立德樹(shù)人”，站位高了，視野開(kāi)闊了，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課擔任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語(yǔ)言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語(yǔ)言方面，所以我們學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價(jià)值方面，新課標還強調了三觀(guān)的養成，良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎。這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。
實(shí)踐
落實(shí)時(shí)應該做到四個(gè)字：潤物無(wú)聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。
�。�2）語(yǔ)文核心素養
概念的提出
舊課標只提了“語(yǔ)文素養”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力或者加上文學(xué)修養，沒(méi)有那么明確的界定，而新課標明確提出“語(yǔ)文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長(cháng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本”等爭論。高中和義教的課標凝練了核心素養這一概念，把以前說(shuō)不清的爭論理清了。
概念的內涵
核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語(yǔ)文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的東西是語(yǔ)言文字運用。要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)，融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。
這幾個(gè)層次中我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標的亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的弱項。這次義教課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng )新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的教學(xué)。
新課標還提出了和審美創(chuàng )造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。
實(shí)踐
語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面不是一項一項完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語(yǔ)言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。
�。�3）學(xué)習任務(wù)群
概念的提出
學(xué)習任務(wù)群是大家比較難以理解、不知道怎么去落實(shí)的概念。這個(gè)概念的設想不是語(yǔ)文課標的獨創(chuàng )，是由頂層設計提出的素養型教學(xué)。高中語(yǔ)文教材在單元上考慮到了單元任務(wù)群，這也是以前的高中課程沒(méi)有的，主要體現為單元組織的變化，高一教材以任務(wù)群加上人文主題和語(yǔ)文因素來(lái)組織，八個(gè)單元分別承擔學(xué)習任務(wù)群，高二變化更大，有專(zhuān)題，但實(shí)際操作下來(lái)，學(xué)生不太適應，落實(shí)起來(lái)比較困難。義務(wù)教育的課標也順著(zhù)同一提法提出了學(xué)習任務(wù)群，但提法比較謹慎，吸取了高中的經(jīng)驗，考慮到學(xué)段的復雜性，小學(xué)和初中提出了六個(gè)任務(wù)群，六個(gè)籮筐未免太大了，也很難把整個(gè)九年的教學(xué)內容裝進(jìn)去。它是想作為教學(xué)內容結構化來(lái)呈現出來(lái)，想法很好，但是實(shí)施起來(lái)較難。
概念的內涵
教師在解讀的時(shí)候首先要理清楚學(xué)習任務(wù)群和課標之間的邏輯關(guān)系：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群就是學(xué)習內容，對老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內容。
實(shí)踐
現在所說(shuō)的六大學(xué)習任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習內容，其實(shí)和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的。寫(xiě)出來(lái)是為了分出來(lái)強調，但我們一線(xiàn)教學(xué)要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。
課標提出學(xué)習任務(wù)群仍然是在探究和摸索，我們還要通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理清楚邏輯關(guān)系，在實(shí)踐中落實(shí)概念。目前還沒(méi)有人能非常清晰地告訴大家“學(xué)習任務(wù)群”是什么回事。我們不苛求課標制定者，還是要立足實(shí)踐。
老師要理解，學(xué)習任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來(lái)明確學(xué)習內容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設定一個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設想和現在通行的教學(xué)模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習，完成知識的建構。
小學(xué)低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學(xué)習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習的自主性。
實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動(dòng)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習，這樣就可以把課標的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統編教材結合起來(lái)。
�。�4）整本書(shū)閱讀
概念的提出
古人讀書(shū)就是整本書(shū)閱讀，所以這不是個(gè)新概念，但古人讀書(shū)很集中，不像現代人有那么多科目，現代人也沒(méi)有古人那么多時(shí)間，所以新學(xué)堂開(kāi)始了對不同類(lèi)型選篇精讀舉一反三的模式�，F在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書(shū)時(shí)間，應鼓勵開(kāi)展整本書(shū)閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網(wǎng)絡(luò )化的閱讀習慣，給學(xué)生磨磨性子。
實(shí)踐
小學(xué)里有“快樂(lè )讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現行教材的方法推進(jìn)即可。平時(shí)要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛(ài)上讀書(shū)的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書(shū)閱讀雖然是課標的一部分，但不要過(guò)分把整本書(shū)閱讀擴充化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。
�。�5）教材會(huì )否根據課標產(chǎn)生大的變動(dòng)
部編教材在編的時(shí)候已受到了課改影響，之后也會(huì )按照課標精神對相關(guān)內容進(jìn)行保留或修訂。
三、總結
我不贊成“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的提法，還是要尊重教學(xué)的規律、教學(xué)的個(gè)性、老師的主動(dòng)性，在依據新課標調整教學(xué)時(shí)，要尊重教學(xué)實(shí)際，不要追求顛覆重來(lái)、折磨教師，要守正創(chuàng )新，繼續沿用好的經(jīng)驗和方法，根據不同地區、學(xué)校、學(xué)情穩步推進(jìn)，不要組織表演性質(zhì)的公開(kāi)課及依葫蘆畫(huà)瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實(shí)在的風(fēng)氣。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )8
近期，我研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標準與教材分析》，對2022版《新課程標準》有了更新、更全的認識，也為今后在課堂上更加準確的解讀教材，把握教學(xué)方向，制定教學(xué)目標與策略提供了理論支撐。
下面，我就圍繞感觸最深的“寫(xiě)話(huà)、習作教學(xué)的目標達成”的研讀與理解，結合書(shū)本內容談?wù)勛约旱恼J識與收獲。
2022版《中學(xué)語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的義務(wù)教育九年總目標，只有一句話(huà)：“能具體明確、文從字順的表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力�！惫P者對上述內容做了如下闡釋。
1、作文不是文學(xué)創(chuàng )作，作文就是說(shuō)話(huà)。
現實(shí)中，孩子們往往怕寫(xiě)作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無(wú)睹，感到?jīng)]什么可寫(xiě)；其二，偶爾發(fā)現有東西可寫(xiě)，卻不知怎樣寫(xiě)才好。加之語(yǔ)文教師作繭自縛，以過(guò)高的要求指導寫(xiě)作，只恨一個(gè)學(xué)期培養不出一個(gè)“茅盾”，也就是說(shuō)，將培養作家當成自己的任務(wù)。殊不知小學(xué)作文教學(xué)過(guò)去沒(méi)有，現在沒(méi)有，將來(lái)也不會(huì )有培養作家的任務(wù)。就普及教育而言，大部分學(xué)生能比較恰當地表達自己的喜怒哀樂(lè )，作文考試時(shí)的歌“二類(lèi)卷”已經(jīng)很不錯了。
2、從實(shí)踐中學(xué)習寫(xiě)作文
語(yǔ)文課程標準認為“能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力”。著(zhù)名特級教師于永正的成功，得益于他在具體的實(shí)踐活動(dòng)中指導學(xué)生作文，而不是脫離語(yǔ)文實(shí)踐，泛泛而談寫(xiě)作知識和方法。
3、盡量把話(huà)說(shuō)的好些所謂“運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作”，就是說(shuō)，要學(xué)會(huì )以記敘為主的表達方式。更為重要的是學(xué)會(huì )修改作文。
既然語(yǔ)文課程標準缺乏微觀(guān)的階段目標的詳細闡述，既然根據語(yǔ)文課程標準編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)有科學(xué)的令人滿(mǎn)意的作文訓練體系，既然小學(xué)語(yǔ)文教師對作文教學(xué)無(wú)所適從，那么，構建一個(gè)盡量科學(xué)而實(shí)用的訓練體系就是迫不及待的任務(wù)。以下為簡(jiǎn)摘內容：
一、一、二年級造句訓練
寫(xiě)話(huà)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，就是說(shuō)，應該從“造句”開(kāi)始學(xué)習“寫(xiě)話(huà)”，學(xué)了某幾個(gè)詞語(yǔ)后，就讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)連綴起來(lái)，造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子。隨著(zhù)所學(xué)詞語(yǔ)的增加，在維護孩子積極性的前提下，鼓勵孩子們的寫(xiě)話(huà)興趣，讓他們寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)。
二、三年級觀(guān)察訓練
三年級學(xué)生剛開(kāi)始“習作”，最大的困難就是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)材料可寫(xiě)。解決這一問(wèn)題，就要引導學(xué)生留心觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，積累作文的材料。
三、四年級積累語(yǔ)言材料，仿寫(xiě)訓練
鼓勵學(xué)生多讀古人的詩(shī)詞歌賦，今人的優(yōu)美散文，中外精美的小說(shuō)，報紙雜志上的時(shí)文。教學(xué)學(xué)生閱讀方法，如古詩(shī)詞、名篇要朗誦，知識性作品讀和思想結合等。在讀的同時(shí)，要記下精彩的句段和句子，記下名言名句，集腋成裘。在積累的過(guò)程中，尤其要注意詞語(yǔ)的積累，同時(shí)更要注意思想的積累，認識的積累，文化的積累。
另一方面，眾所周知，“讀寫(xiě)結合”是在語(yǔ)文界極有影響的教學(xué)原則和策略，是利用“讀”與“寫(xiě)”互相遷移，同步發(fā)展，以“讀”來(lái)促進(jìn)“寫(xiě)”，以寫(xiě)再來(lái)促進(jìn)“讀”。寫(xiě)作作為一種技巧，在最初階段也離不開(kāi)模仿�！胺隆钡氖欠段牡挠^(guān)察、選材、構思、謀篇成文的方法技巧。
四、五年級訓練作文構思的能力
進(jìn)入高年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數量的語(yǔ)言材料，對作文的方法也有了初步的認知。因此作文訓練中應突出篇的訓練，重點(diǎn)指導學(xué)生文章構思的能力。構思能力包括審題、立意、選材剪裁、布局謀篇等內容，這也是習作能否成功的關(guān)鍵所在。
五、六年級培養學(xué)生的作文修改能力
“好文章是改出來(lái)的”。修改是寫(xiě)作的一部分，一篇好文章的形成，離不開(kāi)改的功夫。
讀了筆者對寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作的闡釋?zhuān)屛颐┤D開(kāi)，大有醍醐灌頂之感。
首先，作文不是文學(xué)創(chuàng )作，作文就是說(shuō)話(huà)。我們往往站在成人的角度、文學(xué)的角度要求孩子寫(xiě)作文，解析寫(xiě)作的方法、技巧，而忽視了小學(xué)階段最根本上需要解決的是寫(xiě)生活中的所見(jiàn)所聞及解決生活問(wèn)題的應用文；寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，表達自己的喜怒哀樂(lè )；寫(xiě)想象中的景、物、事的問(wèn)題。這種寫(xiě)作較為隨意，只要思想集中，敘事清楚，內容具體即可，沒(méi)有過(guò)多技法和藝術(shù)造詣的苛刻要求，旨在培養興趣，樂(lè )于表達。
其次，“作文源于生活”。習作的素材來(lái)源于生活，而獲得素材的方法就是觀(guān)察與實(shí)踐。這就要求我們教師先作一個(gè)生活的有心人，經(jīng)常性的分享自己的所見(jiàn)、所聞、所感，通過(guò)自己的引導，讓孩子學(xué)會(huì )不同角度的觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀樂(lè )。另外，實(shí)踐解決孩子有話(huà)可說(shuō)的重要途徑，因為親身經(jīng)歷，所以感觸較深；應為親身經(jīng)歷，所以更清楚事情的過(guò)程；因為親身經(jīng)歷，所以作文才會(huì )富有真情實(shí)感。
最后，語(yǔ)文課程標準（2022版）指出：“要考察學(xué)生對作文的內容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平�！边@段文字特別強調“修改”，也把修改能力訓練指向了學(xué)生。這就要求我們日常訓練中引導學(xué)生關(guān)注習作（寫(xiě)話(huà)）中的語(yǔ)序、標點(diǎn)、遣詞造句、選材、謀篇等問(wèn)題，運用具體的方法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自改作文，并養成良好的修改習慣。然后，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)會(huì )互改作文。在大量的練習實(shí)踐、討論推敲中提高語(yǔ)言文字的修改、運用能力，從而提高學(xué)生的作文水平。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )9
和很多老師一樣，拿到新課標后，我最先關(guān)注的就是新課標的主要變化，作為一線(xiàn)教師的我們，可能沒(méi)有那么強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時(shí)間內了解新課標的變化，科學(xué)有效地應對這些變化，并且能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，主動(dòng)地、有意識地改變自己的教學(xué)理念，也許是給予學(xué)生最好的禮物。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)新課標的明顯變化：一、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。二、素養為綱，任務(wù)導向。三、立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)。四、強調情境、主題統整。
我們來(lái)看第一方面“價(jià)值引領(lǐng)，以文化人”。繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化，革命文化，社會(huì )主義先進(jìn)文化，無(wú)論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容中，都得到了一種彰顯，實(shí)際上這里非常重要強調的是語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，也是核心素養的一種體現。
第二方面“素養為綱，任務(wù)導向”，新課標中最明顯的變化就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。新課標中指出，語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用中表現出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
第三方面“立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)”，2022版新課標，是以學(xué)生的生活為基礎，立足于學(xué)生的生活，強調了實(shí)踐主線(xiàn)。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語(yǔ)文學(xué)習立足于生活的一種表現。
第四方面“主題統整，強調情境”，新課標中強調了用“真實(shí)的語(yǔ)文情境”“統整的學(xué)習主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。把原來(lái)的“綜合性學(xué)習”“項目式學(xué)習”統整為六個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”。在六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的構建當中，從靜態(tài)的知識點(diǎn)轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。因此，學(xué)習任務(wù)群，有非常重要的三個(gè)關(guān)鍵要素，那就是“真實(shí)的語(yǔ)文情境”“統整的學(xué)習主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”。
這六個(gè)學(xué)習任務(wù)群分為基礎型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層次非常清晰，也很容易理解。那么我們要怎樣圍繞著(zhù)特定的學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？通過(guò)細讀課標這部分內容我又發(fā)現，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的結構都分為三大部分：第一，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的主題內涵。第二，任務(wù)群中四個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容。第三，這個(gè)學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)提示。
找到了“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版課標中新增的拓展型任務(wù)群——“整本書(shū)閱讀”。課標中明確指出：本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
首先，我們看“整本書(shū)閱讀”涵蓋在拓展型學(xué)習任務(wù)群中�！巴卣埂钡囊馑际情_(kāi)拓擴展，相對于“基礎型”和“發(fā)展型”，“拓展型”屬于語(yǔ)文課程內容中的“探索級”，對語(yǔ)文核心素養的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這一課程內容的積極實(shí)施，可以助力學(xué)生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來(lái)，整本書(shū)閱讀課程并不是可有可無(wú)的，對于學(xué)生語(yǔ)文核心素養的整體發(fā)展，具有舉足輕重的地位。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀的種子要盡早種下，如果學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有愛(ài)上讀書(shū)，沒(méi)有學(xué)習運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來(lái)促進(jìn)，幾乎是緣木求魚(yú)了。
第二，經(jīng)過(guò)研讀不難看出，新版的課程標準從低學(xué)段到高學(xué)段在閱讀與鑒賞板塊都提出了整本書(shū)閱讀的相關(guān)內容。第一學(xué)段（1-2年級）嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過(guò)的書(shū)，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。第二學(xué)段（3-4年級）閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5-6年級）：閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。對不同學(xué)段關(guān)于閱讀與鑒賞的整理我們可以看出，每個(gè)學(xué)段都在強調整本書(shū)閱讀。整個(gè)小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的學(xué)習目標，就是要以培養閱讀興趣和體驗閱讀的成就感為基礎。學(xué)段目標中從第一學(xué)段到第三學(xué)段，一以貫之的強調閱讀分享；學(xué)習任務(wù)群的“學(xué)習內容”中，首先強調“體會(huì )讀書(shū)的快樂(lè )”；“教學(xué)提示”中指出：“應創(chuàng )設自由閱讀、快樂(lè )分享的氛圍，善于發(fā)現學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見(jiàn)解�！边@些都在提示課程實(shí)踐中要特別重視閱讀興趣的培養和“保鮮”。
第三，要重視基本閱讀策略的學(xué)習和運用�！熬C合運用多種方法閱讀整本書(shū)”，“引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用�！边@是2022年版課標中的原話(huà)。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過(guò)程，就是有跡可循的思考過(guò)程。閱讀的快樂(lè )和成就感，從根本上來(lái)說(shuō)，就是來(lái)自于思考和思考的收獲。
第四，結合目標看教材，在新課標的指引下，我們當下正在使用的統編教材，在整本書(shū)閱讀方面一定會(huì )進(jìn)行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂(lè )讀書(shū)吧的書(shū)目，沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)的內容（這次課程標準沒(méi)有用日本“繪本”的說(shuō)法，而用了美國說(shuō)法“圖畫(huà)書(shū)”），接下來(lái)，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫(huà)書(shū)，這又是新的內容了；《十萬(wàn)個(gè)為什么》原來(lái)是四年級第二學(xué)期的內容，現在變成了第三學(xué)段的整本書(shū)閱讀任務(wù)了；原來(lái)五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說(shuō)得非常清楚，這是第四學(xué)段的。不得不說(shuō)，把整個(gè)課程標準看完，你都找不到九年義務(wù)教育要求學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來(lái)，統編教材五年級下冊的“我國四大名著(zhù)”的閱讀，看來(lái)也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中，發(fā)現第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，原來(lái)三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，放在第三學(xué)段肯定要比第二學(xué)段好。這部課程標準非常明確地告訴我們，“整本書(shū)閱讀”必須要做，這部課程標準是前所未有的重視整本書(shū)閱讀。
既然2022年版課標以“學(xué)習任務(wù)群”的方式呈現課程內容，就已經(jīng)明確了學(xué)習任務(wù)設計的重要性�！霸O計組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗�！薄敖虒W(xué)提示”中的這句話(huà)，既指出了整本書(shū)閱讀教學(xué)要重視學(xué)習任務(wù)的設計，又為設計什么樣的學(xué)習任務(wù)提供了方向性的參考。有了具有目標聚合力和行動(dòng)吸引力的學(xué)習任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”。
其實(shí)，我們學(xué)校的“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)早已開(kāi)展，我們這個(gè)新一年級剛剛組建時(shí)，周校長(cháng)和潘校長(cháng)就多次引領(lǐng)和鼓勵全體一年級教師和學(xué)生一起進(jìn)行整本書(shū)閱讀，在學(xué)校公眾號中連續推出多期“整本書(shū)閱讀”的導讀內容；我所在的董曉燁語(yǔ)文工作室，也已經(jīng)推出了“整本書(shū)閱讀”的主題專(zhuān)欄，與這次2022版新課標的關(guān)注點(diǎn)真是不謀而合。我們班級也一直在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”，孩子們參與度非常高。最近還通過(guò)學(xué)校的“讀書(shū)節”鼓勵孩子和家長(cháng)進(jìn)行整本書(shū)親子閱讀活動(dòng)，雖然只進(jìn)行了不到一個(gè)月的時(shí)間，但孩子們的讀書(shū)習慣和朗讀課文的能里都有所提高。
通過(guò)對新課標的研讀，結合我們之前做的“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”我又有了新的體會(huì )，那就是“整本書(shū)閱讀”的第一個(gè)目標就是讓學(xué)生體會(huì )到“讀書(shū)是天下第一等好事”——低年級是好玩，隨著(zhù)閱讀的書(shū)越來(lái)越多，能力越來(lái)越強，然后就是多維度的體驗讀書(shū)的價(jià)值，為成為自己的終身閱讀者打下基礎。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )10
關(guān)于實(shí)用性閱讀與交流，在學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)提示方面提出了評價(jià)要求。評價(jià)應注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運用的實(shí)際表現，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評價(jià)中應引導學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達的目的、對象、情境以及交流效果，注意內容明確，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，注意實(shí)用文的基本格式和行文規范。根據這樣的一個(gè)教學(xué)提示，我們可以擬定六個(gè)觀(guān)察要點(diǎn)：
一，在閱讀鑒賞過(guò)程中有對象意識和目的意識，根據不同的對象和目的分析表達效果；
二，在表達與交流的過(guò)程中，能夠根據不同的交際對象、情境與目的，選擇不同的內容與方式；
三，完成日常生活中的書(shū)信短信、便條，能夠格式規范完整清晰的傳遞信息；
四，能夠有目的的說(shuō)明事物，安排合理的說(shuō)明順序，恰當使用說(shuō)明方法，說(shuō)明性語(yǔ)言準確；
五，能夠區分不同文體樣式的實(shí)用場(chǎng)景，根據場(chǎng)景選擇記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明等表達方式；
六，閱讀非連續性文本，能夠關(guān)注文本間的關(guān)系，得出有意義的結論。
學(xué)習任務(wù)群的評價(jià)：教、學(xué)、評一體化“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習活動(dòng)評價(jià)“實(shí)用性閱讀與交流”觀(guān)察點(diǎn)。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )11
在課程目標上，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養時(shí)代踏踏實(shí)實(shí)的到來(lái)了。核心素養的四個(gè)方面分別是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造。在文化自信方面，明確提出通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，要熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化。那也就是說(shuō)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生具有一定的中華文化底蘊的積淀，培養學(xué)生根深蒂固的熱愛(ài)中華文化，并且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿(mǎn)自信，從而才能培養出具有家國情懷的可靠的接班人。
課程目標分學(xué)段的要求也不再是以往的五個(gè)板塊，而是分成了四個(gè)領(lǐng)域，識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。如果說(shuō)課程目標上的變化是期待和預料之中的，那么新增的兩個(gè)內容鑒賞與梳理，那就是創(chuàng )造性的。閱讀與鑒賞的融合，對于閱讀教學(xué)提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學(xué)生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發(fā)揮創(chuàng )造性，真正落實(shí)鑒賞這一詞語(yǔ)。如何引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )鑒賞就是一線(xiàn)教師急需深入思考的問(wèn)題。
新的課程標準根據時(shí)代需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，在新的要求下，教師和學(xué)生需要關(guān)注變化，共同成長(cháng)，與時(shí)俱進(jìn)！
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )12
在學(xué)習新課標過(guò)程中，我學(xué)習了語(yǔ)文新課標的變化和重點(diǎn)。
1、語(yǔ)文課時(shí)占總課時(shí)的20%-22%，全科第一，妥妥的學(xué)科之王！
2、新課標第一強調的就是素養教育，語(yǔ)文核心素養課程標準包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造，這意味著(zhù)大語(yǔ)文時(shí)代正式到來(lái)！
3、原小學(xué)要求學(xué)習的129首古詩(shī)文增加到160首，從課程改版上踐行“文化自信”。
4、新課標規定語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)板塊：識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。除了基礎閱讀和作文外，增加了整本書(shū)的閱讀，且語(yǔ)文試卷的文字量連續五年增長(cháng)，這就說(shuō)明，未來(lái)閱讀量將直接影響到孩子的成績(jì)。
5、新課標強調跨學(xué)科融合教育，這體現在語(yǔ)文方面，最直觀(guān)的就是閱讀的多樣化。
新課標強調九年一體化教育，要有連續性和進(jìn)階性，這將體現在不同深度廣度的分級閱讀。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )13
一、高度重視識字寫(xiě)字。
按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。練字是學(xué)生情趣，態(tài)度，審美情趣養成的過(guò)程。對比以前減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年跟孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)。同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)的過(guò)程中我們要把漢字轉化成學(xué)生生活中已知的圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，把識字寫(xiě)字教學(xué)由難變易。
二、適應現代社會(huì )要求。
在學(xué)習中我深刻體會(huì )到新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成。這些都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適應了社會(huì )的發(fā)展。
三、墊持“課程基本理念”。
通過(guò)學(xué)習，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念�？朔酝谡Z(yǔ)丈教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識的錯誤傾向。
四、堅持培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
學(xué)習后，讓我明自在教學(xué)進(jìn)程中要特割注重培養學(xué)生的創(chuàng )斷精神。即要求譜文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。強調在綜合性學(xué)習中要具有主動(dòng)探究、團結合作。勇于創(chuàng )新精神。依據課標開(kāi)展教學(xué)使學(xué)生獲得現代壯會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )14
課改要點(diǎn)在于“核心素養”，那么對于語(yǔ)文學(xué)科，如何在新課標情境下，通過(guò)單元教學(xué)的任務(wù)驅動(dòng)來(lái)培養語(yǔ)文學(xué)科的核心素養呢？
一、將教學(xué)放入到情境中去：線(xiàn)上教學(xué)期間，因為條件等限制是不能和線(xiàn)下教學(xué)媲美的，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)課后，學(xué)生會(huì )因為內外因產(chǎn)生疲倦，對于初三復習階段，如何高效地讓語(yǔ)文知識內化成學(xué)生的體系并且讓學(xué)生樂(lè )于參與，這是擺在我面前的課題。學(xué)生的語(yǔ)文能力要在具體的情境下實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)和復習也要設置情境。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我設計了“藝”心“抑疫”課本劇創(chuàng )作、“青春之歌”的歌曲創(chuàng )作、“家庭之星”頒獎詞等活動(dòng)。語(yǔ)言文字永遠是活潑潑且生動(dòng)的，通過(guò)這樣的情境可以讓學(xué)生將四年的語(yǔ)文能力內化且體現出來(lái)，同時(shí)增進(jìn)生生和親子的情感聯(lián)系。
二、將教學(xué)放入到系統中去：一堂課是為了一類(lèi)型文本或者一組題目服務(wù)的，久而久之，學(xué)生的系列化意識和舉一反三的素養能力就會(huì )得到飛速發(fā)展。
新課標帶來(lái)的學(xué)科思考和發(fā)展的源泉是無(wú)窮無(wú)盡的，今后的教學(xué)中，我更要邊實(shí)踐邊反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的提升，完成高品質(zhì)的育人。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )15
我們教研組進(jìn)行了語(yǔ)文新課程標準的培訓，新課標在以下幾方面對我們的教學(xué)提出了新的要求：
1、新課標要求語(yǔ)文教師注意信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值和功能。這對我們提出了不小的挑戰。
2、新課標提出了過(guò)程性評價(jià)的要求。過(guò)程性評價(jià)是義務(wù)教育評價(jià)的一個(gè)新要求。之前可能只是在某些課堂中關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，現在新課標提出來(lái)了，就必須是今后教學(xué)中常做的一個(gè)規定動(dòng)作。過(guò)程性評價(jià)的方式也可能是今后教科研重點(diǎn)研究的課題。
3、新課標對作業(yè)布置的量、方式和評價(jià)都提出了新的要求。學(xué)校在“雙減”政策后，就對作業(yè)設計和布置提出了明確的要求，要求作業(yè)布置少而精，布置方式多樣，要關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，也一直強調教師在批改作業(yè)后要及時(shí)反饋和真心贊揚。因此，對于這一點(diǎn)我們還是有備而來(lái)，并不慌張。當然在今后的教學(xué)中可以對作業(yè)的布置和評價(jià)進(jìn)行更深入的研究。
總而言之，這次的培訓有很大的收獲，明確了國家今后對義務(wù)教育學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的新的要求。作為語(yǔ)文教師，我會(huì )虔誠地學(xué)習，而后積極地實(shí)踐。
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )16
2022年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》終于頒布了。認真學(xué)習過(guò)后，我獲益匪淺。下面，我以七下課文《偉大的悲劇》為例從課堂設計的角度，談?wù)勎业男抡J知。
1、要有真實(shí)的學(xué)習情境激活學(xué)生。
“通過(guò)課文的學(xué)習，理解探險在人類(lèi)科學(xué)發(fā)展歷史中的偉大價(jià)值”，這是單元提示對學(xué)生的閱讀要求�？蓪τ谏媸牢瓷畹某跻缓⒆觼�(lái)說(shuō)，這個(gè)目標是極易流于形式的——他們極為有限的成長(cháng)經(jīng)歷決定了他們很難理解“探險”一詞對于人類(lèi)歷史發(fā)展的巨大意義。傳統教法由標題中的“悲劇”和“偉大”切入，讓學(xué)生到文中去找印證性語(yǔ)句的做法，盡管能讓學(xué)生對文章內容和情感有所了解，卻無(wú)法幫助他們感同身受。
學(xué)習了新課標后，我認識到可以用真實(shí)的學(xué)習情境去激活學(xué)生。于是，我設計了這樣的“導入”環(huán)節：
在靜穆的教室里，我用非常低沉的聲音給同學(xué)們講了關(guān)于斯科特一行人的探險故事：“同學(xué)們，今天這堂課，我們要走近的是一群來(lái)自上個(gè)世紀初的英國探險家。他們分別是……1910年6月1日，他們熱情高漲地離開(kāi)英國前往南極。道阻且長(cháng)，他們歷盡了千難萬(wàn)險�？删驮谒麄兗磳⒌竭_南極點(diǎn)的時(shí)候，他們悲哀地發(fā)現：已經(jīng)有人捷足先登了……
可是，在英國國家主教堂里，國王卻跪下來(lái)悼念這群失敗者。（停頓良久）這是為什么呢？讓我們走進(jìn)課文——《偉大的悲劇》�！�
讓學(xué)生通過(guò)老師抑揚頓挫的深情講述沉入文本，讓他們帶著(zhù)巨大的疑問(wèn)親近文本，這比直接從“悲劇”和“偉大”切入更能拉進(jìn)他們和文字的距離，也更能激活他們的探究興趣。
2、要以統整的學(xué)習任務(wù)凝聚課堂。
作為經(jīng)典，本文可教的東西很多�？尚抡n標告訴我們，學(xué)習任務(wù)也是需要統整的。因為，零敲碎打的課堂培養不出學(xué)生系統的語(yǔ)文思維習慣。
鑒于本文在人文方面的重要價(jià)值，我把本課的學(xué)習任務(wù)統整在話(huà)題“說(shuō)說(shuō)那些觸動(dòng)我們心靈的文字”之下。我試圖讓學(xué)生知道：“偉大”與否，需要他們自己在具體的語(yǔ)言情境中去感受和領(lǐng)悟。
實(shí)踐證明：經(jīng)過(guò)統整后的學(xué)習任務(wù)完全能實(shí)現教師導而弗牽的教學(xué)初心。
3、要在典型的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)用語(yǔ)文。
我非常欣喜地看到《新課標》從本質(zhì)上還保留著(zhù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，這就是在告訴我們學(xué)習語(yǔ)文的具體要求、策略及方法。
備課時(shí)，我關(guān)注到：文中的英雄形象可能不太符合一些學(xué)生的固有認知。如文章對埃文斯從瘋到死這一痛苦過(guò)程的敘述性描寫(xiě)就很容易讓學(xué)生感到不解甚至不安。正如一位同學(xué)在初讀批注中這樣寫(xiě)到：當不了第一就瘋了，這不是膽小鬼才有的表現嗎？
我沒(méi)有直接否定學(xué)生的認識，而是鼓勵他向全班同學(xué)表達自己的疑惑。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，暢所欲言。終于，有學(xué)生在文中有了發(fā)現——這個(gè)人由于……或……。至于到底是什么，其實(shí)已經(jīng)用不著(zhù)老師來(lái)解釋了。因為學(xué)生在表達與交流的過(guò)程中已然明白：作品呈現給我們的，是一群真實(shí)的英雄，是有血有肉的凡人英雄，而不是神仙。
具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)必然還包括“梳理與探究”。整堂課在“說(shuō)說(shuō)那些觸動(dòng)我們心靈的文字”這一任務(wù)的引領(lǐng)之下，學(xué)生從站在岸上觀(guān)望到下至深水區探索再到學(xué)有所獲，這個(gè)過(guò)程中老師及時(shí)地引導學(xué)生不斷梳理已解決的問(wèn)題，從中提煉出規律性的東西；同時(shí)，適時(shí)給學(xué)生布置些需要合作探究才能解決的問(wèn)題。如此，當學(xué)生上岸時(shí)，怎會(huì )帶不走屬于他們自己的語(yǔ)文能力。
【初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文2022新課標解讀心得體會(huì )范文（通用7篇）10-08
初中語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )范文（精選9篇）08-22
新課標解讀心得體會(huì )05-10
2022初中語(yǔ)文新課標的心得體會(huì )09-20
2022解讀新課標的心得體會(huì )（精選19篇）09-28
解讀2022新課標心得體會(huì )范文（精選9篇）08-19
2022體育新課標解讀心得體會(huì )（精選9篇）09-28
初中語(yǔ)文新課標解讀培訓的心得體會(huì )范文（通用7篇）09-02